Trong xu hướng toàn cầu hóa xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường.Việc sử dụng phương ph[r]
(1)A - PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1 Xuất phát từ nhu cầu đặt việc đào tạo lớp người phục vụ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước.
Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc.Toàn hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lịng u nước u chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước
Để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, bên cạnh giáo dục xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt
Đất nước ta với kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với giới Do địi hỏi chủ nhân tương lai đất nước phải đặt chuẩn mực đào tạo tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Để thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập kinh tế giới, địi hỏi phải có người có nhận thức tiên tiến, động, có hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lịng u nước nồng nàn Do giáo dục phải đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc
Vì đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng yêu cầu cần thiết
2 Xuất phát từ yêu cầu đạt q trình triển khai thực sách giáo khoa tốn tiểu học mới.
(2)hình thành rèn luyện kiến thức, kỹ bản, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm hiệu
Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động túy cá nhân,mà lớp học mơi trường giao tiếp thầy-trị, trị-thầy-trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trị quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy-trò Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy trị lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị, thơng qua hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp
Như việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng Đó yêu cầu quan trọng đặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học việc triển khai thực chương trình sách giáo khoa tiểu học
3 Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học.
(3)phải nỗ lực không ỷ lại Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trứơc lớp tạo khơng khí thi đua nhịm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng tồn cầu hóa xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường.Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác dạy học yêu cầu thiết đặt trình đổi phương pháp dạy học tốn tiểu học, phụ thuộc lớn vào đầu tư cơng sức, trí tuệ người giáo viên việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học sử dụng khai thác chúng
4 Xuất phát từ thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác mơn tốn tiểu học nay.
Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác nhiều giáo viên mà thực tế thân cho thấy cịn nhiều hạn chế, chưa thể tính ưu việt nó, chưa đổi phương pháp dạy học cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học tập học sinh trung tâm trình dạy học việc sửa dụng phương pháp dạy học theo nhóm chưa phát huy hết tác dụng Nhiều giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực làm việc dựa vào thành hoạt động bạn khác Việc tổ chức giáo viên cịn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ giao; thành viên nhóm tâm lý ý kiến khác dẫn đến đoàn kết; trưởng nhóm khơng điều hành cơng việc chung nhóm mình.Nhiều học sinh cịn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn nể nang, tự cá nhân, chưa có ý thức tơn trọng ý kiến bạn kết chưa đặt yêu cầu đề
Xuất phát từ lý đưa sáng kiến: Áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác để dạy phép tính phân số mơn tốn lớp 4
II PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI.
- Chương trình mơn tốn lớp
- Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học nói chung phương pháp dạy học phép tính phân số lớp nói riêng
- Giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Kim Đồng - Xã Ea Tam - Huyện Krông Năng - Đăk Lăk
(4)
1 Tình hình.
Học sinh trường tiểu học Kim Đồng chủ yếu em dân tộc thiểu số chiếm 93% , hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp, ngồi việc học trường em cịn giúp gia đình làm việc nhà; mặt dân trí thấp, học sinh gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường có nhiều phân hiệu cách xa nhau, sở vật chất trường học yếu thiếu, học sinh học buổi ngày Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học mà phó mặc cho nhà trường, nhà bắt em làm việc nên khơng có thời gian học nhà
Học sinh lớp trường tiểu hoc Kim Đồng, Xã Ea Tam, Huyện Krông Năng em học yếu phần phân số phép tính phân số Nguyên nhân học yếu phần nhiều phía đặc biệt phương pháp dạy học giáo viên việc học học sinh chưa mang tính chủ động gặp khó, phần khó,thì thụt lùi, dấu dốt, cách tổ chức dạy học giáo viên chưa hướng vào việc lấy học sinh làm trung tâm.Nhiều giáo viên tổ chức theo phương pháp thầy giảng trị nghe, sử dụng đồ dùng trực quan để minh họa cho tiết dạy.Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm số giáo viên chưa khoa học mang tính hình thức
Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận đọc giáo trình có liên quan: sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học Bằng phương pháp quan sát thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác phép tính phân số toán lớp Bằng phương pháp thực nghiệm dạy số tiết lớp cho thấy việc tổ chức dạy học theo nhóm tương tác cần thiết.Thực tế cho thấy tiết học kết thúc nhiều học sinh chưa hiểu bài, chưa làm tốn tương tự, sợ xấu hổ, lại có tính giấu dốt nên khơng hiểu
2 Thực trạng tình hình:
Phần phép tính phân số mơn tốn lớp quan trọng cánh cửa cho việc học tiếp phân số lớp cấp trung học sở sau này, em khơng hiểu bị hổng kiến thức sau này.Qua thâm nhập thực tế kiểm tra cũ cho thấy: Các em có thời gian học nhà, tập tốn em hồn thành nhà điều chứng minh em khơng có thời gian học nhà, không hiểu bài, lười học, gia đình chưa quan tâm chỉ, dạy, hướng dẫn cho em Một số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chưa khoa học, chưa phù hợp nên hiệu tiết dạy chưa cao
(5)Bộ giáo dục tài liệu hỗ trợ dạy học đề cập hướng dẫn, với học sinh em dân tộc thiểu số, học sinh vùng nơng thơn trường Kim Đồng cịn hạn chế phần phân số nhiều vấn đề cần đề cập Để giải vấn đề người dạy học cần ý đến đặc trưng môn học, loại học mới, thực hành, luyện tập đối tượng học sinh lớp, vùng Đảm bảo dạy đúng, dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng hiệu quả, dạy trình độ chuẩn, khơng dạy thêm kiến thức, không cho thêm tập
C - PHẦNTHỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP
Ở lớp em đẫ học phép tính phân số như: Cộng, trừ, nhân, chia phân số phần nội dung quan trọng môn tốn lớp phần khó học sinh Do khơng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác em mau qn dẫn đến hiểu sai kiến thức
Vậy giải pháp “Áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm tương tác để dạy các phép tính phân số” tổ chức hoạt động dạy-học có tác động qua lại, hỗ trợ kiến thức thầy-trò, trò-trò, trò-thầy cụ thể là:
I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TƯƠNG TÁC.
1 Thế dạy học theo nhóm tương tác.
Hoạt động dạy học theo nhóm tương tác hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tương tác với nhóm nhằm đặt mục tiêu học tập
Tính tương tác đặc điểm trội, nói chung hoạt động cần có hoạt động tương tác, cần đặt quy trình để thành viên nhóm có hoạt động vào giai đoạn học tập nhóm Nhóm thích hợp từ hai sáu học sinh vừa
2 Việc tổ chức học tập theo nhóm góp phần hình thành phát triển năng lực cho học sinh về:
a Kỹ
Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân nhóm làm việc
Kỹ trao đổi thơng tin, trình bày tiếp nhận thơng tin Kỹ tìm kiếm thơng tin
Kỹ làm việc có trách nhiệm mơi trường hợp tác
Khả phối hợp với người khác để hồn thành cơng việc
Biết kết hợp sử dụng thành người khác để hoàn thành cơng việc
(6)Biết huy điều hành công việc b Thái độ:
* Ý thức hợp tác công việc
* Ý thức tự chịu trách nhiệm nhóm
* Ý thức tôn trọng thành lao động người khác
* Ý thức người khác hướng tới mục đích hoạt động chung
3 Ích lợi việc dạy học theo nhóm:
Hoạt động lao động tương tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp có tính tích hợp đặc điểm bật công việc lao động tương lai Giúp phát triển lực người lao động đại
Tăng hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập học sinh
Đem lại hội cho học sinh sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện
Cho phép học sinh diễn đặt ý tưởng, khám phá Tăng cường đồn kết cơng việc chung
Tin tưởng vào ý thức tương trợ bạn, có điều kiện học hỏi lẫn
Tự khẳng định thân, mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư so sánh, phân tích, tổng hợp , đánh giá
Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập, học sinh có điều kiện học tập bạn tromg nhóm, có điều kiện để tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao
Tăng cường tính tích cực học tập, phát triển sáng tạo học sinh, tạo hội cho học sinh tham gia phát triển, phân tích phê phán, trình bày tranh cãi,hoạt động
II CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG NHÓM, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC THEO NHÓM, ĐÁNH GIÁ VIỆC HỌC TẬP THEO NHÓM.
1 Các dạng hoạt động nhóm.
Có nhiều dạng hoạt động nhóm, việc lựa chọn dạng hoạt động nhóm cho cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung
- Nhóm nhiệm vụ:
Các nhóm giao nhiệm vụ
(7)- Nhóm khác nhiệm vụ:
Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhau, nhiệm vụ có liên quan đến Các nhiệm vụ có mức độ khó giống hay khác nhằm đáp ứng trình độ khác nhóm, thơng thường nên giao nhiệm vụ ba mức: cho nhóm giỏi, vừa phải cho nhóm học sinh trung bình, dễ cho nhóm học sinh yếu
- Nhóm “Đường vịng”
Một chuỗi nhiệm vụ giao cho nhóm theo trình tự khác Do thời điểm cụ thể nhóm thực nhiệm vụ khác nhau, cuối nhóm hồn thành tất nhiệm vụ
- Giáo viên nên sử dụng hoạt động có kết thúc mở, để khai thác khả phân tích, tổng hợp học sinh Nếu nhiệm vụ hồn tồn đóng bạn hồn tồn nhận thơng tin mang tính sai mà khơng phát triển hoạt động khía cạnh khác
2 Phương tiện để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả
- Địa điểm: Cần đủ không gian làm việc cho nhóm Đủ trang thiết bị cần thiết cho nhóm: bàn làm việc, đồ dùng học tập để thực nhiệm vụ giao, vật liệu trình diễn bảng, phấn màu loại, bút màu, giấy - Các dụng cụ để hoạt động phù hợp mơn học hoạt động nhóm, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ học mơn tốn phiếu học tập, tranh vẽ, thước, giấy nháp
- Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí nhóm học tập - Các phương tiện đại máy tính, máy chiếu
3 Đánh giá dạy học theo nhóm.
- Đánh giá cho điểm nhóm: Điểm cá nhân nhận điểm nhóm
- Đánh giá cá nhân: Giáo viên theo dõi hoạt động nhóm đánh giá điểm nhóm, nhóm vào kết thực nhiệm vụ giao cho cá nhân mà đánh giá điểm cá nhân nhóm
- Tự đánh giá:Mỗi nhóm tự đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm lượng hóa điểm Mỗi cá nhân dựa vào việc hồn thành nhiệm vụ để xác định điểm không vượt điểm nhóm
III QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC DẠY HỌC THEO NHĨM. 1 Quy trình dạy học theo nhóm
(8)Bước 2: Đề nhiệm vụ: Giáo viên xác định nhiệm vụ nhóm, cách tiến hành hoạt động nhóm
Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ
Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung, đánh giá
Bước 5: Hoạt động chung lớp (nếu cần thiết) giáo viên tổ chức chốt lại kiến thức xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập nhóm
2 Kỹ thuật chia nhóm.
a Tổ chức chia nhóm
- Tùy theo yêu cầu nhiệm vụ huy động số người tham gia mà xác định số người nhóm
- Thành phần nhóm: Nhóm theo trình độ lực, nhóm theo khu vực gia đình, nhóm theo sở thích bạn bè, nhóm theo cấu trúc tổ chức lớp (tổ), nhóm theo chỗ ngồi, nhóm chọn ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp
b Kỹ thuật chọn nhóm
Bằng hoạt động khéo léo phù hợp chẳng hạn:
Chọn nhóm ngẫu nhiên cách đếm, dự kiến số nhóm, ví dụ nhóm,mỗi nhóm em, giáo viên cho học sinh đếm khơng theo tiêu chí theo dãy bàn ngồi từ đến hết lớp học sinh số vào nhóm 1, học sinh mang số vào nhóm
Lập nhóm hỗn hợp nhiều trình độ:
- Lập danh sách học sinh từ giỏi đến yếu Chọn học sinh đầu danh sách, học sinh cuối danh sách học sinh danh sách tạo thành nhóm
- Chọn hai cặp thành nhóm: chia học sinh thành loại giỏi, khá, trung bình, yếu, Chọn giỏi + + trung bình tạo thành nhóm người - Chọn kiểu phân cấp quản lý: Chọn nhóm trưởng trước, nhóm trưởng chọn thành viên
IV NHỮNG ƯU ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO NHÓM TƯƠNG TÁC.
Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh với hình thức học sinh hấp dẫn, lơi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ hướng dẫn sư phạm giáo viên
Hoạt động nhóm hoạt động tích cực cụ thể là:
(9)- Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng khám phá
- Mở rộng suy nhĩ thực hành kỹ năng, tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá)
- Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở hợp tác Thông qua hoạt động em thấy đoàn kết làm xong việc thời gian định mà khơng tự làm được, đem lại bầu khơng khí tin tưởng lẫn
- Giúp em nhút nhát, khả diễn đặt có điều kiện rèn luyện
- Khi dạy học theo nhóm giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập
V NHỮNG LƯU Ý ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TƯƠNG TÁC.
Để nhóm hoạt động đặt kết cần ý tâm lý lực học học sinh để chia nhóm, chọn nhóm Nhóm trưởng phải ln thay đổi, thư ký báo cáo viên phải tuân thủ ý kiến nhóm Mỗi thành viên nhóm hiểu biết cơng việc nhóm thân mình, người biết rõ việc cần làm, giúp đỡ lẫn để hồn thành cơng việc chung Tạo điều kiện cho nhóm lớp Thời gian đồng câu hỏi có kiến thức khơng q khó vượt qua tầm suy nghĩ em, tơn trọng ý kiến nhóm, thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp nhóm đạt Động viên khuyến khích nhóm kịp thời
VI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TƯƠNG TÁC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC BÀI DẠY CỤ THỂ.
1 Dạy kiến thức (bài mới).
a Phương pháp
Giáo viên giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học từ chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo
(10)số Đây hội để giúp học sinh thấy tính hệ thống việc xếp nội dung học toán tiểu học
b Ví dụ
Ví dụ 1: Dạy hình thành kiến thức “Cộng hai phân số có mẫu số”
Để hình thành phép cộng Giáo viên cho học sinh lấy băng giấy, hướng dẫn học sinh gấp đôi lần để phần băng giấy kẻ sẵn phần Học sinh làm việc theo nhóm thực việc làm Nam Lúc đầu Nam tô màu
3
8 băng giấy sau lại tơ màu tiếp
8 băng giấy.
Nội dung em thảo luận tìm cách giải hai lần Nam tô màu tất phần ? Thực phép tính để biết kết hai lần tô màu
Học sinh thảo luận nhóm đưa kết quả: Nam tơ màu
8 băng giấy và đưa phép tính
3
8 8 8 (băng giấy).
Các nhóm đưa kết nêu cách tính trước lớp Giáo viên kết luận đưa phép tính:
3
8băng giấy +
8băng giấy =
8băng giấy. Giáo viên cho học sinh so sánh tử số phân số
5
8là với tử số số hạng 8,
2
8 Ta có = 3+2 (2 tử số phân số
3 8và
2
8) Từ có phép cộng: 3
8 8
- Học sinh thảo luận theo nhóm để nêu quy tắc cộng hai phân số có mẫu số từ kết thực việc làm
Cuối giáo viên cho học sinh đưa quy tắc cộng hai phân số có mẫu số
(11)Để hình thành kiến thức mới, giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích ví dụ nảy sinh sách giáo khoa, thảo luận để tìm cách giải đến quy tắc tính
Giáo viên nêu ví dụ: Có băng giấy màu Bạn Hà lấy
2băng giấy, bạn An lấy
3băng giấy Hỏi hai bạn lấy phần băng giấy màu ?
Giáo viên nêu câu hỏi ngợi ý: Để tính số phần băng giấy hai bạn lấy ta làm tính ? (làm tính cộng
1 3 = ?)
Giáo viên hỏi: Làm cách để cộng hai phân số Học sinh liên hệ trước rút nhận xét: Đây phép cộng hai phân số khác mẫu số nên muốn thực phép tính trước hết phải chuyển cộng hai phân số có mẫu số trước, làm để có mẫu số?
- Học sinh làm việc theo nhóm thảo luận để thực phép tính 1
2 3 = ? chuyển thành cộng hai phân số có mẫu số Từ rút quy tắc
- Các nhóm băn khoăn bước quy đồng buộc em phải nhớ lại kiến thức quy đồng mẫu số phân số, cần giáo viên nêu gợi ý Các nhóm nêu cách giải phép tính cho kết quả, nhìn vào thao tác để nêu quy tắc việc làm thống tồn nhóm giúp em khắc sâu nắm lớp
Ví dụ 3: Dạy : Phép trừ phân số
a Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị băng giấy hình chữ nhật kích thước 12cm x 4cm, thước thẳng có chia vạch, kéo cắt
b Phương pháp sử dụng:
Giáo viên cho học sinh lấy hai băng giấy chuẩn bị dùng thước chia thành phần Lấy băng giấy cắt lấy phần
Giáo viên cho học sinh trả lời có phần băng giấy (có
6băng giấy) Giáo viên cho học sinh cắt lấy
3 6từ
5
6băng giấy đặt phần lại lên băng giấy nguyên Nhận xét phần lại phần băng giấy Học sinh thực thao tác theo nhóm, cá nhân thực nhiệm vụ
Qua việc làm cụ thể em tìm số phần băng giấy lại 6băng giấy
(12)- Có
6băng giấy cắt
6 băng giấy lại
6băng giấy Vậy em làm phép tính gì? (tính trừ
5
6 6 ) em thảo luận theo nhóm nêu cách tính của phép trừ để kết
2 6.
- Từ rút quy tắc trừ hai phân số có mẫu số Học sinh thảo luận để tìm quy tắc trừ hai phân số có mẫu số
2 Dạy thực hành sau mới.
Ngay sau nhận biết kiến thức học em hứng thú giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức lớp Trong sách giáo khoa tốn sau phần học thường có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu tập vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải toán cụ thể Hai tập đầu thường tập thực hành trực tiếp kiến thức học Khi học sinh thực hành giáo viên cần sử dụng câu hỏi nhằm nhắc lại kiến thức học để củng cố nghi nhớ sâu Bài tập thứ thường tập thực hành gián tiếp kiến thức học Giáo viên giúp học sinh tự phát vấn đề tự tìm cách giải vấn đề, q trình giúp em chiếm lĩnh tri thức cách chủ động nghi nhớ lâu
- Dựa vào mục tiêu toán cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có hiệu
Ví dụ 1: Sau học xong phép cộng hai phâp số có mẫu số để củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho em làm Có thể chia nhóm theo bàn ngồi, nhóm làm ý, nhóm nhận xét cho nhau, giáo viên kết luận, nghi điểm cho nhóm Vì thảo luận để em hỗ trợ , kiểm tra lẫn
Với toán số để em khắc sâu tính chất giao hốn phép cộng , sau học sinh làm xong giáo viên cho học sinh đổi vị trí ngồi nhóm đếm xem tổng có thay đổi khơng, nhóm vừa làm vừa nhắc lại tính chất
Bài tập số 3: Là tốn có lời văn để tạo hình ảnh cụ thể giáo viên u cầu nhóm tóm tắt theo sơ đồ đoạn thẳng nhóm tự nghiên cứu tự giải, giáo viên đánh giá nghi điểm cho cá nhân theo nhóm, tạo khơng khí thi đua học tập nhóm
(13)-Giáo viên chuyển tốn sang toán đố vui yêu cầu em trả lời nhanh miệng Chẳng hạn thay đổi Giả sử ô tô thứ chuyển
3
7cịn tơ thứ hai chuyển
7 Vậy hai ô tô chuyển phần? Câu trả lời
5
7 Kết luận đổi chỗ số hạng tổng tổng khơng thay đổi Gv lấy ví dụ khác học sinh trả lời nhanh
3 Dạy thực hành rèn kỹ (luyện tập, luyện tập chung,ơn tập).
Ngồi phần luyện tập thực hành tiết dạy học có tiết luyện tập, luyện tập chung, ơn tập, sgk lớp có 93 tiết dạng
Mục tiêu chung dạy học luyện tập thực hành củng cố kiến thức học sinh chiếm lĩnh Còn luyện tập rèn kỹ giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập dạng khó
Do hoạt động nhóm để em giúp nhớ lai kiến thức để giải toán, tốn có nhiều cách giải khác từ em học tập lẫn góp ý cách trình bày , cách giải
Ví dụ: Khi học sinh làm tập số phần luyện tập sách giáo khoa lớp trang 128
Rút gọn tính
a 15 5
Lúc cộng hai phân số khác mẫu số, em phải đưa vê cộng hai phân số có mẫu số Lúc em cần nhớ lại cách tối giản phân số(rút gọn) Việc số em qn nhớ khơng xác Do thảo luận nhóm em hỗ trợ em nhớ biết cách làm hỗ trợ cho em quên Cách nhìn nhận phân số rút gọn
Trong nhóm khơng có nhận thức đồng đều, em bình luận cách giải bạn Thông qua việc giúp đỡ bạn , học sinh nắm hiểu sâu hơn, làm cá nhân em học yếu khơng làm khơng có q trình trao đổi
(14)
Qua việc giảng dạy toán theo quy trình trên, sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn Tơi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học toán Cho nên tiết học toán trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước
Tôi mạnh giạn thực kinh nghiệm học tốn nói chung học phân số nói riêng, học tới phần nhiều em không hiểu cho khó q Nhưng em lai thích giải dạng toán này, học trở nên vui vẻ căng thẳng, hạn chế điểm yếu thay vào điểm giỏi
Học sinh đực làm việc nhiều hơn, không khí học tập sơi hứng thú hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các nhóm làm việc nghiêm túc thảo luận sơi nổi, góp ý trao đổi rành mạch tơn trọng giúp đỡ thực sự, nhóm trưởng thành viên nhóm làm việc tích cực Học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức trình thảo luận giải vấn đề theo nhóm dứơi hướng dẫn giáo viên học sinh tiếp thu tốt
Qua trình giảng dạy, tơi thu kết học kì II năm học 2008 -2009 sau:
LỚP TSHS GIỎI KHÁ TB YẾU 4C1 32 13 10
Tuy nhiên kết chưa phải điều mà mong muốn, tin áp dụng sáng kiến vào việc dạy học mơn tốn nói chung phần phép tính phân số nói riêng thi em nắm kiến thức tốt hơn, có hứng thú học môn
E PHẦN KẾT LUẬN
(15)trong nhóm em có nhiệm vụ cụ thể Bên cạnh thi yếu tố sở vật chất phòng học đồ dùng học tập, tài liệu liên quan qua trọng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn có phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm Khơng người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục
khó khăn sở vật chất Một điều quan trọng giáo viên cần có đức tính kiên trì, khơng nóng vội, biết nghi chép rút kinh nghiệm sau tiết dạy
Phương pháp áp dụng cho tất môn học bậc tiểu học, cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ
(16)NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CẤP CƠ SỞ:
………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. CẤP HUYỆN:
(17)MỤC LỤC
Nội dung Trang
A Phần mở đầu 1 I Lí chọn đề tài 1-4 II Phạm vi đề tài 4 B Phần thứ nhất: Thực trạng 4-6 C Phần thứ hai: Các giải pháp 6-16 I Phương pháp dạy học theo nhóm tương tác 6-7 II Các dạng hoạt động nhóm, phương tiện dạy học theo nhóm, đánh giá việc học tập theo nhóm 7-9 III Quy trình cách thức dạy học theo nhóm 9-10 IV Những ưu điểm việc dạy học theo nhóm tương tác 10 V Những lưu ý giáo viên áp dụng phường pháp dạy học theo nhóm tương tác 10-11 VI Áp dụng phường pháp dạy học theo nhóm tương tác
để thiết kế dạy cụ thể 11-16 D Phần thứ ba: Kết 16-17 E Phần kết luận 17-18 Nhận xét hội đồng giáo dục 19
(18)