382

CHUYÊN ĐỀ 9: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG (20 tiết) A Mục tiêu phần chuyên đề: B Tóm tắt nội dung phần chuyên đề C Nội dung .6 Các yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông bối cảnh .6 Các nội dung quản lý dạy học .16 Một số học kinh nghiệm /tình quản lý dạy học trường THPT.62 PHẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG THPT (20 tiết) 73 A Mục tiêu 73 B Nội dung chi tiết .73 Trọng tâm hoạt động giáo dục yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông phổ thông 73 Quản lý hoạt động giáo dục trường phổ thông 81 C Câu hỏi tâp thảo luận .94 CHUYÊN ĐỀ 10 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG THPT 96 A Mục tiêu chuyên đề 96 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 96 C Nội dung chi tiết chuyên đề 97 Khái quát nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm97 Ví dụ quy trình phục vụ việc lập kế hoạch NCKHSPƯD làm rõ nội dung báo cáo đề tài nghiên cứu 103 Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường phổ thơng 126 Ví dụ tình kinh nghiệm quản lý 127 CHUYÊN ĐỀ 11 QUẢN LÝ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 129 A Mục tiêu chuyên đề 129 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 129 C Nội dung chi tiết chuyên đề 130 Các nhân tố tác động đến quản lý nhân trường THPT .130 Những yếu bất cập 132 Nội dung quản lý nhân trường THPT 134 CHUYÊN ĐỀ 12 QUẢN LÝ TÀI CHÍNH, TÀI SẢN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .158 A Mục tiêu chuyên đề 158 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 158 C Nội dung chi tiết chuyên đề 159 Các phạm trù tài chính, tài sản 159 Ngân sách chi thường xuyên cho giáo dục phân theo nội dung kinh tế: Gồm ngân sách giáo dục thường xuyên, đầu tư xây dựng (XDCB) ngân sách chương trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT (CTMTQGG D&ĐT) 160 Xu hướng đầu tư cho giáo dục 160 Các nội dung chủ yếu chế quản lý tài đơn vị nghiệp vai trò tự chủ tài trường phổ thơng 163 Hoạt động quản lý tài trường phổ thơng .165 Quản lý tài sản trường học .177 TÀI LIỆU HỌC TẬP 214 CHUYÊN ĐỀ 13: XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CÁC MỐI QUAN HỆ .215 CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 215 A Mục tiêu chuyên đề 215 B Nội dung chi tiết chuyên đề 215 Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập .215 Xây dựng phát triển mối quan hệ trường phổ thông thực dựa sở pháp lý sau : 215 Phát triển quan hệ trường phổ thông với bên liên quan .219 Kinh nghiệm trường phổ thông xây dựng quan hệ/hợp tác quốc tế 229 C Câu hỏi thảo luận tập thực hành 229 Tài liệu học tập 230 CHUYÊN ĐỀ 14 XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG 231 A Mục tiêu chuyên đề 231 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 231 C Nội dung chi tiết chuyên đề 231 Khái niệm chung 231 2 Tầm quan trọng việc phát triển văn hố trường phổ thơng 236 Vai trò lãnh đạo quản lý việc phát triển văn hố trường phổ thơng 239 Định hình giá trị cốt lõi để xây dựng phát triển văn hố trường phổ thơng 241 Những kinh nghiệm để xây dựng phát triển văn hoá nhà trường nước giới Việt Nam 242 CHUYÊN ĐỀ 15 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 250 VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG TRƯỜNG THPT 250 A Mục tiêu chuyên đề: 250 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 250 C Nội dung chi tiết chuyên đề 251 Công nghệ thông tin truyền thông .251 Ứng dụng CNTT trường phổ thông 264 Thực hành 273 D Câu hỏi tập 282 Tài liệu học tập 285 MODULE 286 CÁC KỸ NĂNG HỖ TRỢ 286 QUẢN LÝ TRƯỜNG thpt 286 CHUYÊN ĐỀ 16: KỸ NĂNG ĐÀM PHÁN VÀ TỔ CHỨC CUỘC HỌP 287 Số tiết học: 10 287 A Mục tiêu chuyên đề 287 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 287 C Nội dung chi tiết chuyên đề 287 Kỹ đàm phán, thương thuyết 287 Tổ chức hội họp .298 Câu hỏi tập 305 Tài liệu học tập 305 CHUYÊN ĐỀ 17: KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH .307 A Mục tiêu chuyên đề 307 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 307 C Nội dung chi tiết chuyên đề: 307 Khái quát chung định quản lý 307 Chủ thể định 312 Quy trình định quản lý .314 Quá trình tổ chức thực định 317 Câu hỏi học tập: 319 Tài liệu học tập 319 CHUYÊN ĐỀ 18: KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM 320 A Mục tiêu chuyên đề 320 B Tóm tắt nội dung .320 C Nội dung chi tiết .320 Khái quát nhóm làm việc nhóm .320 Các nguyên tắc tổ chức làm việc nhóm 325 Kỹ làm việc nhóm 327 D Câu hỏi Bài tập 344 Tài liệu học tập 345 CHUYÊN ĐỀ 19 PHONG CÁCH CỦA NGƯỜI LÃNH ĐẠO 346 A Mục tiêu 346 B Tóm tắt nội dung chuyên đề 346 C Nội dung chi tiết .346 Phong cách lãnh đạo .346 Những phong cách lãnh đạo chủ yếu 349 Xây dựng phong cách người cán lãnh đạo 355 4.Uy tín người lãnh đạo 359 Con đường biện pháp nâng cao uy tín người lành đạo 364 D Câu hỏi ôn tập tập 366 Tài liệu học tập 366 CHUYÊN ĐỀ 9: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (45 TIẾT) PHẦN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG (20 tiết) A Mục tiêu phần chuyên đề: Sau tham gia chuyên đề người học có được: Kỹ năng: Trình bày giải thích yêu cầu dạy học quản lý dạy học trường phổ thông nay; Xác định hoạt động cần thực quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông theo yêu cầu đổi mới, hiểu rõ nội dung cách tiến hành hoạt động Kĩ Vận dụng kiến thức khoa học quản lý quản lý dạy học vào tổ chức triển khai hoạt động quản lý dạy học theo yêu cầu, đồng thời giải có hiệu tình quản lý dạy học trường phổ thông Thái độ Ý thức cần thiết phải đổi quản lý, tích cực, chủ động và tâm quản lý dạy học trường phổ thông theo yêu cầu xã hội B Tóm tắt nội dung phần chuyên đề Phần chuyên đề trình bày yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông nay; xác định nội dung cách tiến hành quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông; Cung cấp số học kinh nghiệm, giải tình quản lý dạy học trường phổ thông C Nội dung Các yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông bối cảnh 1.1 Yêu cầu dạy học trường phổ thông 1.1.1 Thực dạy học dựa chuẩn kiến thức, kỹ - Giáo viên phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ + Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh PT cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm) + Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh PT cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học; + Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt được, Bộ GD&ĐT quy định Đó tiêu chí kiểm tra đánh giá trình giảng dạy, học tập GV HS - Hiểu rõ mục đích dạy học dựa chuẩn kiến thức kỹ thực theo mục đích + Giúp HS khơng phải học kiến thức trùng lặp, câu hỏi, tập yêu cầu cao; giảm thời gian học kiến thức hàn lâm, lý thuyết tuý, tăng thời gian thực hành, học trường, giúp em có điều kiện vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, hình thành lực nhận thức, lực hành động kỹ sống + Tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng + Mục tiêu cao GV thực dạy học dựa chuẩn KT, KN nâng cao chất lượng GD, ý tới việc rèn nhân cách, đạo đức cho HS; tăng cường thể chất, phát huy khả sáng tạo, giải vấn đề học tập sống; có hứng thú phương pháp để HS tự học suốt đời - Nghiên cứu kỹ văn hướng dẫn thực chương trình Bộ GD&ĐT để thực + Cập nhật văn hướng dẫn theo thời điểm, nghiên cứu để hiểu rõ nội dung văn hướng dẫn để thực + Giáo viên cần vào hướng dẫn thực chương trình nội dung dạy học Bộ GDĐT để sử dụng hợp lý sách giáo khoa giảng lớp, chủ động thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; khắc phục lối dạy học tuý đọc - chép Điều chỉnh nội dung dạy học, tổ chức dạy học đảm bảo yêu cầu kiến thức, kỹ sát với đối tượng HS 1.1.2 Thực đổi phương pháp dạy học Trong dạy học, giáo viên phải hiểu rõ: - Đổi PPDH vấn đề cốt lõi q trình dạy học, địn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường - GV phải hiểu rõ đổi PPDH sử dụng hợp lý PPDH để tổ chức trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh; dạy cho học sinh phương pháp học tập, phát huy tốt trụ cột việc học, giúp học sinh có khả tự học để học suốt đời - GV phải biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng môn học kiểu lên lớp, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học - Đổi PPDH đôi với đổi kiểm tra đánh giá học sinh; Một số yêu cầu giáo viên thực đổi PPDH (1) Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, thái độ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể… Việc xác định PPDH cần lập luận sở mối quan hệ yếu tố trình dạy học, đặc biệt mối quan hệ mục đích - nội dung – PPDH (2) Cải tiến PPDH truyền thống Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm DH giải vấn đề (3) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học (4) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trị quan trọng việc đổi PPDH Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường khuyến khích GV sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng (5) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, (6) Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng mơn khoa học tự nhiên (Hóa học, Vật lí ) (7) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo HS Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, GV cần luyện tập cho HS PP học tập chung PP học tập mơn Xác định rõ khơng có học mà dạy, GV sử dụng phương pháp dạy học GV cần biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung dạy đặc điểm đối tượng người học Có nhiều phương hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi PPDH đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, PPDH cịn mang tính chủ quan Mỗi GV phải biết vận dụng tri thức khoa học PPDH kết hợp với kinh nghiệm riêng để thực đổi PPDH hiệu (8) Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đổi PPDH cần gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến q trình dạy học Trong đánh giá thành tích học tập HS không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kết hợp đánh giá điểm số với đánh giá nhận xét… Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng, nhiên khơng lạm dụng hình thức Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp học sinh Phải đánh giá mức độ phát triển HS trình học lớp tự học Và lưu ý quyền đánh giá không GV mà GV tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Giáo viên đánh giá học sinh phải vào văn mang tính pháp quy cuả Bộ GD&ĐT, quy định đánh giá xếp loại HS THPT, yêu cầu Chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD&ĐT quy định, phù hợp với môn học 1.2 Yêu cầu quản lý dạy học trường phổ thông Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình 10