- Sau khi taát caû caùc hoïc sinh trong nhoùm ñaõ coù ñaùp aùn traû lôøi cho caâu hoûi thaûo luaän thì nhoùm tröôûng seõ ñoïc caâu hoûi hoaëc yeâu caàu taát caû caùc thaønh vieân trong n[r]
(1)LAØM THẾ NAØO ĐỂ KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ CỦA HOẠT ĐỘNG TỔ- NHÓM TRONG CÁC TIẾT DẠY Ở TRƯỜNG THCS ? I ĐẶT VẤN ĐỀ.
- Bạn giáo viên yêu nghề?
- Bạn giáo viên có nhiều kinh nghiệm?
- Bạn người thường xuyên sử dụng thủ pháp tổ- nhóm tiết lên lớp? - Bạn người hiểu rõ ưu điểm hoạt động tổ nhóm?
- Bạn hiểu rõ hạn chế hoạt động này?
- Vậy bạn có biện pháp để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế củahoạt động này?
Đó vấn đề mà hẳn nhiều giáo viên THCS trăn trở, rong số Với kinh nghiệm thời gian có hạn, tơi muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp số sáng kiến nhỏ nhằm khắc phục hạn chế hoạt động tổ-nhóm - hoạt động xem thiếu hoạt động dạy học
II THỰC TRẠNG VIỆC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TỔ NHÓM TRONG CÁC GIỜ DẠY TẠI TRƯỜNG THCS.
- Là giáo viên phải khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề Trong việc dự nững hoạt động học tập bổ ích tích cực hoạt động sư phạm người giáo viên Khi dự hẳn bạn không dự tiết dạy thuộc lĩnh vực chun mơn mà dự tiết dạy thuộc nhiều lĩnh vực chun mơn khác khơng ngồi mục đích học hỏi rút kinh nghiệm Bản thân rút đa số giáo viên tích cực khai thác hoạt động tổ nhóm lên lớp phát huy nhiều mặt tích cực như:
+ Gúp lớp học có khơng khí sơi
+ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
+ Tập hợp nhiều ý kiến làm cho phương án trả lời thêm phong phú
(2)Sau xin mạnh dạn nêu hạn chế phương pháp số môn trường THCS:
1 Môn tiếng Anh:
Đối với mơn hoạt động tổ nhóm hoạt động khơng thể thiếu hầu hết học từ khối đến Tuy nhiên hoạt động tổ nhóm học tiếng Anh bộc lộ hững hạn chế sau:
+ Thường xuyên gây ồn cho lớp bên cạnh + Giáo viên khó kiểm sốt, bảo qt lớp
+ Giáo viên khó kiểm sốt việc phát âm phương hướng trả lời học sinh
+ Nhiều học sinh lười biếng học yếu có hội dựa dẫm vào học sinh khác nên không hoạt động, không suy nghĩ giả cho qua chuyện
2 Môn Lịch sử:
Đối với mơn hoạt động tổ nhóm triển khai với tần suất thường xuyên Các hoạt động tổ nhóm thường thảo luận để trả lời câu hỏi, hạn chế triển hoạt động tổ nhóm mơn là:
+ Nhiều học sinh lười biếng yếu khơng có ý kiến thảo luận tham gia qua loa cho xong chuyện
+ Các thành viên tổ-nhóm thường giao trách nhiệm cho tổ- nhóm trưởng thư ký
+ Khi đại diện nhóm trả lời thường chủ yếu ý kiến người trình bày
+ Các tổ-nhóm thường khơng có đủ thời gian để tập hợp ý kiến tất thành viên
3 Môn Vật lý:
Đối với mơn hoạt động tổ- nhóm triển khai lý thuyết nhiều thực hành Khi dự môn vật lý thấy việc tổ chức hoạt động tổ- nhóm gặp nhiều khó khăn như: Thiết bị, đồ dùng thí nghiệm hạn chế, học sinh đơng, thời gian thí nghiệm ngắn Mỗi nhóm gần 10 em đa số kết câu trả lời cho hoạt động làm thí nghiệm chủ yếu đến từ học sinh giỏi, học sinh trung bình yếu khơng tự tin ngồi chờ người khác trả lời
4 Môn Địa lý:
(3)trình bày củng chủ yếu học sinh Giả sử giáo viên muốn gọi học sinh trung bình, yếu chẳng đủ thời gian
5 Môn Ngữ văn :
Hoạt động tổ- nhóm mơn chủ yếu thảo luận trả lời câu hỏi thường diễn phần tổng kết Việc phát câu trả lời đại diện nhóm để trả lời câu hỏi chủ yếu đền từ nhũng học sinh khá, giỏi III NGUYÊN NHÂN :
Qua nghiên cứu từ tiết dự mơn có triển khai hoạt động tổ- nhóm, xét tính hiệu hạn chế phương pháp thấy nguyên nhân chủ yếu hạn chế :
1 Số học sinh lớp q đơng, trung bình khoảng 35 đến 40 em và chia nhóm giáo viên thường chia theo tổ, hai bàn quay mặt với theo bàn học Nếu chia theo bàn học vị trí ngồi em xa tạo điều kiện cho học sinh trung bình, yếu lười biếng ỷ lại
2 Thời gian dành cho thảo luận tổ- nhóm q Những học sinh yếu trung bình chưa kịp có câu trả lời học sinh giỏi có câu trả lời vâỵ coi học sinh yếu , trung bình có câu trả lời Tác động tạo thói quen khơng tốt độ ì học sinh tham gia hoạt động tổ- nhóm
3 Trang thiết bị dạy học, thiết bị thí nghiệm q khơng đủ để chia hoạt động tổ- nhóm nhỏ Đây nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động tổ- nhóm mơn có làm thí nghiệm (khơng có phịng thí nghiệm)
4 Các câu hỏi thảo luận thường chưa gợi mở học sinh trung bình, yếu Điều làm cho học sinh trung bình, yếu thiếu tự tin không kịp đưa phương án trả lời Theo tơi nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế hoạt động tổ-nhóm
5 Các giáo viên thường không phân loại học sinh để chia tổ - nhóm cho phù hợp việc dẫn đến câu hỏi thường cào bằng, không phân loại học sinh
6 Nhiều giáo viên thường chọn giải pháp tổ-nhóm thảo luận câu hỏi khác Như tạo thói quen học tủ học sinh Học sinh ý vaò câu hỏi nhóm khơng để ý đến ý kiến , câu trả lời nhóm khác sửa
(4)IV GIAÛI PHAÙP.
Với kinh nghiệm thời gian nghiên cứu chưa thực nhiều nên xin nêu số giải pháp nhỏ nhằm khắc phục hạn chế hoạt động tổ-nhóm dạy số môn trường THCS
1 Nên chuẩn bị câu hỏi thảo luận dạng câu hỏi trắc nghiệm.
- Để học sinh trung bình, yếu tham gia trả lời câu hỏi đồng thời vừa tiết kiệm thời gian giáo viên nên nghiên cứu để đưa câu hỏi mang tính gợi mở, câu hỏi nên dạng trắc nghiệm Đối với dạng câu hỏi trắc nghiệm học sinh trung bình, yếu suy nghĩ để chọn đáp án Điều tạo hội cho em tự tin tham gia thảo luận
- Câu hỏi thảo luận có nhiều dạng, dạng câu hỏi thảo luận phù hợp với hoạt động tổ-nhóm là:
+ Dạng câu hỏi sai: Giáo viên đưa số câu liên quan đến mục đích câu hỏi thảo luận yêu cầu học sinh xác định xem câu hay sai
+ Dạng trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời : Mỗi câu hỏi có nhiều phương án trả lời học sinh suy nghĩ để chọn phương án trả lời
+ Dạng tập nối mệnh đề câu hỏi cột A với mệnh đề câu trả lời cột B Giáo viên đưa cột A số câu hỏi bên cột B số câu trả lời bị xáo trộn Học sinh thảo luận để nối cho
+ Dạng tập nối thơng tin, điền từ cịn thiếu vào chỗ trống: + Dạng tập sửa lỗi câu, sửa thông tin sai
- Sau xin đưa ví dụ cách chuẩn bị câu hỏi thảo luận dạng trắc nghiệm hoạt động tổng kết tiết dạy truyện cổ tích Em bé thông minh – Ngữ Văn 6: ( Học sinh chia làm nhóm người ): Câu hỏi 1: Yếu tố có vai trị quan trọng lần chiến thắng của em bé thông minh?
a Năng lực trí tuệ b Hiểu biết
c Nhạy cảm d Kinh nghiệm
Câu hỏi 2: Tại em bé thông minh hưởng vinh quang? a Nhờ may mắn tinh ranh
b Nhờ giúp đỡ thần linh c Nhờ yêu mến vua
d Nhờ thông minh, hiểu biết kinh nghiệm thân
Câu hỏi 3: Xác định nhận định sau hay sai với nội dung ý nghĩa truyện cổ tích em bé thông minh?
(5)b Ca ngợi trí tuệ, kinh nghiệm nhân dân lao động
c Khẳng định tài người đưa tới thắng lợi sống d Tố cáo bóc lột, ức hiếp nhân dân lao động bọn quan lại
e Bài học cách ứng xử: lấy độc trị độc f Trong sống may khôn
Các bạn nghĩ câu hỏi thảo luận dạng câu hỏi lấy thông tin chúng thời gian? Còn dạng trắc nghiệm trên, chúng gợi mở tất đối tượng học sinh tốn khoảng vài phút để thực đồng thời tất học sinh có đáp án trả lời để ghi vào phiếu thảo luận
2 Chia tổ nhóm cách hợp lý: (càng nhỏ tốt).
- Những hạn chế hoạt động tổ-nhóm nêu chủ yếu xuất phát từ ngun nhân tổ-nhóm q đơng Vì ta nên chia nhóm nhỏ tốt Nên để hai bàn quay mặt vào hai người ngồi bàn nhóm với hai người ngồi bàn Như nhóm thảo luận khoảng người Đây điều kiện lý tưởng cho thảo luận đạt hiệu cao
3 Tất học sinh phải có phiếu thảo luận (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước phiếu đáp án thảo luận nhà giáo viên phát cho học sinh):
- Khi thực điều em phải có phiếu thảo luận giáo viên môn dùng phiếu làm để đánh giá xem học sinh có ý thức tham gia vào hoạt động tổ-nhóm hay khơng nên có hình thức động viên kịp thời
- Sau tất học sinh nhóm có đáp án trả lời cho câu hỏi thảo luận nhóm trưởng đọc câu hỏi yêu cầu tất thành viên nhóm thống câu trả lời ( điều thực cách dễ dàng câu hỏi thảo luận dạng trắc nghiệm tất thành viên hồn thành phiếu thảo luận mình) Sau học sinh phải giữ phiếu thảo luận lại để cần giáo viên mơn kiểm tra (Đối với mơn có hoạt động tổ- nhóm tiết thực hành làm thí nghiệm phiếu thảo luận gọi phiếu kết thí nghiệm thực hành) Một học sinh nhóm làm thí nghiệm thành viên phải quan sát ghi kết vào phiếu
4 Đánh giá ý thức tham gia vào hoạt động tổ-nhóm học sinh:
(6)- Ý thức tham gia thảo luận học sinh thơng báo đến giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm kịp thời nhắc nhở, tuyên dương sinh hoạt lớp thi đua tổ lớp
V KẾT LUẬN.
Nói tóm lại, hiệu phương pháp tổ chức hoạt động tổ-nhóm phụ thuộc nhiều vào cách tổ chức giáo viên môn, vào điều kiện trang thiết bị dạy học trường, vào sĩ số học sinh lớp vào trình độ nhận thức ý thức , tự tin học sinh tham gia thảo luận
Việc đưa câu hỏi thảo luận dạng câu hỏi trắc nghiệm giải pháp tốt để khắc phục hạn chế hoạt động tổ-nhóm nêu Dạng câu hỏi trắc nghiệm nên triển khai phụ thuộc vào môn, kiểu học
Việc yêu cầu tất học sinh phải có phiếu thảo luận giữ lại sau tiết học để giáo viên mơn đánh giá lấy điểm sau tuần sau tháng điều cần thiết Điều làm cho tất học sinh phải có ý thức tích cực tham gia thảo luận để có đáp án trả lời ghi vào phiếu thảo luận Kết thơng báo tới giáo viên chủ nhiệm để kịp thời tuyên dương có biện pháp nhắc nhở Việc làm tăng liên lạc , phối hợp giáo dục giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn
Với số giải pháp nêu trên, hi vọng giúp giáo viên mơn trường THCS khắc phục hạn chế hoạt động tổ-nhóm tiết dạy nhằm khơng ngừng đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi đất nước
Rất mong nhận ý kiến trao đổi, ghóp ý banï đồng nghiệp
M’Drak, ngày 26/02/2007 Người thự hiện