Coâng taùc phoái hôïp : Hieåu ñöôïc taàm quan troïng cuûa coâng taùc chuû nhieäm vaø boài döôõng hoïc sinh gioûi, toâi ñaõ nhaän thöùc ñöôïc raèng traùch nhieäm boài döôõng thuoäc veà gi[r]
(1)MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI ;
a Lịch sử vấn đề :
Giáo dục xã hội có mối quan hệ mật thiết với đời sống kinh tế xã hội quốc gia ấy, phản ánh trình độ phát triển lịch sử xã hội định Đặc biệt nước ta đà phát triển đổi mới, tiến hành nghiệp đổi công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, cần coi trọng nhân tố người Đối với ngành giáo dục với mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước giúp cho hệ trẻ trở thành cơng dân có nhân cách, lối sống sáng, biết sáng tạo lao đơng, góp phần xây doing quê hương đất nước
Cùng với nhiệm vụ PCGDTH độ tuổi, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi bậc tiểu học nhiệm vụ can thiết quan trọng góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước
b Tính cấp thiết đề tài :
Để mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt” nhà trường Trong nhiều năm qua kì thi học sinh giỏi khối lớp bậc tiểu học tổ chức đặn năm
- Việc tổ chức kì thi học sinh giỏi có tác dụng cao việc thúc đẩy phong trào tự học Thầy, cô giáo nhằm nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm, thể tình yêu nghề,sự tận tuỵ say mê công việc
- Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết kì thi niềm vinh dự lớn nhà trường
- Với lý trên, qua nhiều năm trực tiếp làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5, rút số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp đạt hiệu
II THỰC TRẠNG ĐỀ TAØI :
Nối vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, thực tế cịn nhiều khó khăn chưa đạt hiệu cao Có nhiều lý do, nguyên nhân phổ biến :
+ Yêu cầu số lượng môn thi ngày nhiều, kể từ năm học 2006 -2007 có mơn tổ chức thi (Tốn – Tiếng Việt TNXH)
+ Yêu cầu nội dung chương trình nhiều mà thời gian dành cho cơng tác bồi dưỡng q ít, việc bồi dưỡng thực quy định theo thời khố biểu
(2)+ Về phía học sinh theo yêu cầu học sinh giỏi phải đạt mơn mà thơng thường học sinh hay bị lệch có em giỏi mơn Tốn mơn Tiếng Việt TNXH cịn hạn chế, nên mơn học mà em cịn hạn chế theo học bắt buộc nên chưa có động học tập đắn, thiếu hứng thú, say mê học tập Mặt khác, thiếu hụt kiến thức từ name trước em mau quên chưa bổ khuyết kịp thời tạo lổ hổng kiến thức khiến em không theo kịp chương trình nâng cao, sinh chán nản ngại học
Năm học 2006-2007, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5A với tổng số học sinh 35 em Chất lượng học sinh đạt loại giỏi khơng có, học sinh 10 em cịn lại học sinh trung bình (theo số liệu tổng kết cuối năm học 2005-2006) Trong có em thuộc diện học sinh giỏi theo mơn có khả bồi dưỡng dự thi học sinh giỏi cụ thể :
STT HỌ VAØ TÊN HỌC SINH XẾP LOẠI TỪNG MƠN
TỐN TIẾNG VIỆT TNXH
1 Nguyễn Trí Thông Giỏi Khá Khá
2 Phạm Tấn Tài Khá Giỏi Khá
3 Nguyễn Văn Phúc Khá Giỏi Khá
III.QUÁ TRÌNH CHUẨN BỊ:
1 Cơng tác phối hợp : Hiểu tầm quan trọng công tác chủ nhiệm và bồi dưỡng học sinh giỏi, nhận thức trách nhiệm bồi dưỡng thuộc giáo viên chủ nhiệm, nhiên, trình tổ chức thực nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi vai trị lãnh đạo , đạo Ban Giám hiệu nhà trường có tầm quan trọng, định đến hiệu công việc trực tiếp tham mưu với Ban Giám hiệu lập kế hoạch phân bố chương trình, mở chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trường để giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp cận yêu cầu nội dung, chương trình bồi dưỡng lớp
- Sự tích cực thi đua học tập học sinh yếu tố vô quan trọng, trình giảng dạy tơi nhận thấy kết học sinh đạt khơng phụ thuộc vào trình độ chun môn giáo viên mà phần lớn tuỳ thuộc vào khả học tập học sinh, vỉ mà thường tuyên dương, khen ngợi em trước tập thể để em phấn khởi nỗ lực nhiều
(3)có tâm tao điều kiện thuận lợi thời gian nhắc nhở minh học tập tốt
2 Những yêu cầu gáo viên cần thực
-Ln nghiên cứu tìm tịi, tham khảo nhiều sách, tài liệu bồi dưỡng có nội dung sát với chương trình
-Chọn lọc cấp cho học sinh kiến thức phù hợp đối tượng theo thực trạng ban đầu
-Tổ chức dạy đủ phần chương trình nâng cao bước cho em, thông kiến thức mà ôn tập kiến thức cũ
-Giáo viên cần nắm vững nội dung, chương trình lớp để biết chỗ em nắm chưa vững mà bổ sung, củng cố kịp thời
-Giáo viên cần phải thay đổi hình thức dạy học, em trở thành người chủ cơng tìm kiếm lĩnh hội kiến thức
IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
1 Biện pháp “Dạy học sinh học sinh nắm chất môn học, kiến thức”
Quá trình học tập tổng hợp, phối hợp nhịp nhàng khả học sinh như: quan sát, tưởng tượng, tư duy, phán đoán… để học sinh học cách khoa học, người giáo viên giúp học sinh cần hiểu rõ chất, đặc trưng môn, kiến thức ? Để từ em khắc sâu kiến thức
Ví dụ 1: Ở mơn tốn phải tổ chức cho học sinh hiểu bản chất số kiến thức :
+ Về cấu tạo số :
- Số tự nhiên : Số tự nhiên cấu tạo từ chữ số thơng qua các hàng, lớp Chẳng hạn số 1234 cấu tạo từ chữ số 1,2,3,4 xếp hàng : 1: hàng nghìn, 2: hàng trăm, 3: hàng chụcï , 4: hàng đơn vị cuối em tự phân tích cấu tạo số 1234 = 1000 + 200 + 30 +
- Số thập phân : Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắm điều khác biệt số tự nhiên số thập phân dấu phẩy Các chữ số đứng sau dấu phẩy gọi phần thập phân, hàng liền kề gấp 10 lần, hay nói cách khác đơn vị chia thành 10 phần nhỏ người ta gọi phần thập phân ( Thập 10, phân chia ra) từ em nắm chất kiến thức
(4)Ví dụ : Khi dạy tiếng Việt cần giúp cho em hiểu rõ chất đặc trưng phân môn Chẳng hạn :
a Tập đọc : giúp cho học sinh nắm yêu cầu đặc trưng tiết học là đọc đúng, đọc diễn cảm, thông qua hiểu nội dung học đọc cách có ý thức tác động đến tư , tình cảm nhận thức em
b Luyện từ câu : giúp cho học sinh thấy vai trò vai trò đặc biệt của “từ” hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngôn ngữ Bởi học phân môn cần phải mở rộng vốn từ nhiều tốt để em có khả lựa chọn lớn , xác, trình bày làm thể đầy đủ tư tưởng, tình cảm rõ ràng dẫn đến em hình thành văn mang tính nghệ thuật cao.Từ , em cảm nhận hay, đẹp thông qua cách sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật tu từ đoạn văn hay thơ tác giả
* Tóm lại Dạy cho học sinh nắm chất kiến thức, đặc trưng phân môn giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên khó quên
2 Biện pháp “Dạy cho học sinh tự phân tích, xác định cách giải vấn đề theo hướng độc lập”.
Trong học tập, phẩm chất độc lập suy nghĩ có ý nghĩa đặc biệtquan trọng, người có phẩm chất độc lập suy nghĩ ln tự tìm cách giải vấn đề cách hướng Bởi giáo viên cần phải phát huy tính tích cực , tạo hội cho học sinh tư đẻ phân tích xác định hướng giải hiệu học cao
Ví dụ1: (Tốn 5)
Khi dạy “Ơân tập tính chất phân số”, phần “rút gọn phân số” Trong chương trình tốn bậc tiểu học không học ( ước số, ước số chung, ước số chung lớn nhất) nên giáo viên cần tổ chức cho em định hướng tìm cách giải có hiệu nhanh Rút gọn phân số tìm phân số với phân số cho có tử số mẫu số tương ứng bé tử số mẫu số phân số mơ hình sau :
Cho phân số ab phân số phải tìm laø cd cho :
c d =
a
b maø ( c < a ; d < b )
(5)Thông qua kiến thức học lớp 4, giáo viên giúp học sinh vận dụng vào dấu hiệu chia hết cho 2,5,3 để tìm số tự nhiên ( lớn 1) mà tử số mẫu số phân số chia hết cho số Chẳng hạn :
- Rút gọn phân số 1854
- Học sinh phân tích tìm hướng giải :
* 18 số vừa chia hết cho vừa chia hết chia hết cho 18 * 54 số vừa chia hết cho vừa chia hết chia hết cho 18 - Học sinh rút gọn : 1854 = 18 :1854 :18 = 13
Ví dụ (Tiếng Việt)
- Ở môn Tiếng Việt để tăng vốn từ cho học sinh trước hết giáo viên hướng dẫn cho em phát nghĩa từ nhiều hình thức khác :
* Giải nghĩa trực quan thơng qua hình ảnh, vật thật để giải nghĩa từ: Ví dụ số tranh vẽ loại học sinh hiểu nghĩa số từ : ổi, mít, xồi …Hay số hình ảmh kênh, rạch, đồi núi, … để học sinh nhận biết số từ
* Giải nghĩa từ ngữ cảnh :Giáo viên cho từ cần giải nghĩa xuất nhóm từ, câu hay đoạn văn để làm rõ nghĩa mà khơng cần phải giải thích Chẳng hạn : Khi giải nghĩa từ “náo nức” đưa câu :” Chúng em náo nức đón tết.”
* Giải nghĩa cách phân tích thành tố từ (tiếng)
Ví dụ: Từ “Tâm sự” từ ghép gốc Hán có nghĩa nỗi lịng(Tâm : lòng; Sự: nỗi) Hay “ Tổ quốc” từ ghép gốc Hán có nghĩa đất nước (Tổ : ơng cha ta từ xưa; quốc : nước )
Thông qua biện pháp này, học sinh độc lập phân tích tìm hướng giải vấn đề để tiếp nhận kiến thức cao
3 Biện pháp “tổ chức học tập hình thức tập thể hố để học sinh đều hoạt động tích cực”
* Khi lên lớp thường trọng đến phương pháp vấn đáp theo tinh thần tích cực hoá hoạt động học sinh tổ chức cho học sinh vừa người đặt câu hỏi vừa người trả lời giáo viên trọng tài Cụ thể :
- Tổ chức cho học sinh tham gia đật câu hỏi học : Trong câu hỏi thường sứ dụng lớp nhường quyền cho em thấy em thực
(6)tự nêu câu hỏi để nâng cao kiến thức, đặt câu hỏi hiểu nội dung học cũ
b Với câu hỏi tìm hiểu nội dung kiến thức : Giáo viên cần định hướng tổ chức em đặt câu hỏi trọng tâm dạy lệch giáo viên giúp đỡ em phát nội , kiến thức mà em cần đạt Ví dụ : Khi dạy luện từ câu “ Oân tập từ loại” học sinh ác định từ danh từ, từ động từ, từ tính từ Thì giáo viên điọnh hướng cho học sinh tự nêu câu hỏi để tìm danh từ đoạn văn “ai? ; ?; ?; …” từ trả lời cho câu hỏi danh từ, đặït câu hỏi để xác định động từ “làm ?” từ đoạn văn trả lời câu hỏi động từ; đặt câu hỏi để xác định từ tính từ ( màu, kích thước, hình dạng, tính chất vật) trả lời câu hỏi “như nào?” tính từ
Với biện pháp này, giáo viên đỡ vất vả việc nêu câu hỏi mà có nhiệm vụ định hướng, giúp em thảo luận, trao đổi, vấn đáp để hồn thành nhiệm vụ Mặt khác, biện pháp mà em có ý thức chủ động nêu câu hỏi để tự chiếm lĩnh kiến thức hứng thú học tập, tìm hiểu kiến thức cao
4 Biện pháp “ Kiểm tra - đánh giá”
Kiểm tra – đánh giá kiến thức, kĩ học sinh khâu quan trọng trình dạy học nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, thân xem việc kiểm tra phương tiện đánh giá chất lượng học tập học sinh Như vậy, kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng
* Trước hết, kiểm -\tra – đánh giá giúp thu tín hiệu ngược Qua đó, giáo viên phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn đến thực trạng, kết Chính sở thực tế để gáo viên điều chỉnh tự hồn thiện hoạt động Khơng thế, tín hiệu cịn giúp cho giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy học để hồn thành nhiệm vụ Bên cạnh việc kiểm ta – đánh giá giúp cho nhà trường gia đình học sinh nắm kết học tập em Ngoài kiểm tra – đánh giá cịn giúp cho học sinh có hội nhìn nhận kết học tập mà củng cố để học tập tốt
Chính u cầu trên, tơi thường tổ chức kiểm tra định kì sau chương, giữ kì cuối kì để giúp em nhìn nhận lại kết học tập đề kế hoạch học tốt hơn, đơng thời giáo viên nắm nội dung cần bồi dưỡng cho đối tượng lớp cách xác hiệu
(7)Qua năm làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp đơn vị, vận dụng biện pháp nêu đề tài nên thu số kết cụ thể sau :
- Năm học 2004 – 2005 trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi trường tiểu học Đại Minh (nay trường Tiểu học Nguyễn Thị Bảy) đẫ có 6/14 em đạt giải học sinh giỏi kì thi học sinh giỏi sở GD-ĐT Quảng Nam tổ chức
- Năm học 2005 – 2006 tiếp tục dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường Tiểu học Đại Tân ( trường Tiểu học Đồn Trị) có em đạt giải Ba kì thi học sinh giỏi sở GD-ĐT Quảng Nam tổ chức
- Năm học 2006 – 2007 thân lại tiếp tục phân công chủ nhiệm lớp 5A bồi dưỡng học sinh giỏi (Năm học nhà trường giao cho giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng) có em Nguyễn Trí Thơng đạt giải Ba kì thi học sinh giỏi phịng GD-ĐT Đại Lộc tổ chức
Bên cạnh kết đạt được, thân đựoc quan tâm động viên cấp lãnh đạo tin yêu đồng nghiệp, phụ huynh học sinh
VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Trong q trình tổ chức thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm để làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp đạt hiệu sau :
Giáo viên phải có tính kiên trì, cần mẫn tâm huyết nghề nghiệp tất học sinh thân yêu
Giáo viên cần phải tìm tịi tài liệu, sách báo học tập để nâng cao kiến thức chưn mơn, có kĩ truyền đạt, hướng dẫn tốt để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng, dễ hiểu dễ nhớ
Cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng môn để học sinh hứng thú, say mê học tập Từ em có ý thức tự học, tự tìm tòi nâng cao kiến thức
Cần dạy đúng, dạy kĩ chương trình mang tính vừa sức học sinh để nâng cao kiến thức tránh việc nhàm chán học tập học sinh Đặc biệt không nên dạy “tủ” theo đề, theo dạng v.v…
Thường xuyên tổ chức kiểm tra – đánh giá định kì để tìm nguyên nhân tồn kịp thời có kế hoạch bổ sung điều chỉnh cho đối tượng học sinh
Ngoài giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia tham quan dã ngoại để em có điều kiện học tập thêm kiến thức xã hội bổ sung vào vốn kiến nhà trường
(8)thiếu sót kính mong quý lãnh đạo, quý đồng nghiệp bổ sung để đề tài áp dụng rộng rãi có tính khả thi cao Xin chân thành cám ơn !
Đại Tân, ngày 20 tháng12 năm 2007 Người viết
NGUYỄN HỜN PHẦN GĨP Ý VÀ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG
PHẦN GĨP Ý VÀ XẾP LOẠI CỦA HĐKH NGAØNH GD-ĐT ĐẠI LỘC
(9)(10)(11)(12)