Tõ viÖc kh«ng ngõng n©ng cao chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ häc tËp cña häc sinh nãi chung vµ häc sinh khèi 7 trêng Trung Häc C¬ Së Thîng Gi¸o nãi riªng, th× cã rÊt nhiÒu ®Ò tµi nghiªn cøu nhng k[r]
(1)I Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài:
Những năm gần sách giáo khoa bậc trung học sở đợc thay đổi theo hình thức khác Điều đáng nói sách phong phú thể loại, đa dạng màu sắc, tranh ảnh nhiều vv Mà việc học tập vấn đề chủ yếu quan trọng học sịnh Kết học tập em thớc đo chất lợng giáo dục đào tạo
Dới ánh sáng đờng lối đổi toàn diện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VI (2/1996) nêu ra, đất nớc ta có nhiều thay đổi theo tinh thần chủ động hội nhập với nớc khu vực toàn giới Với t cách nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế xã hội phát triển, giáo dục từ đến không ngừng đổi nội dung nh phơng pháp, vừa để hoàn thiện chức vừa để phù hợp với tình hình hội nhập tồn cầu
Từ lâu bàn nhiều đổi phơng pháp dạy học, theo bỏ hẳn phơng pháp dạy học cũ thay phơng pháp mới, vận dụng phơng pháp đổi mà việc đổi phơng pháp phải phù hợp với môn, học phù hợp với đối tợng học sinh Có nh nâng cao đợc chất lợng dạy học
Với đặc điểm trờng - nơi giảng dạy, môn Ngoại Ngữ mơn học khó, em khơng biết cách học Hơn em lại không đợc học bậc tiểu học, em khó đọc tốt học tốt đợc Mặt khác em hầu hết lại em đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa, điều kiện học nhiều khó khăn Điều làm tơi băn khoăn, trăn trở giảng dạy cho tốt để giúp em có đợc kết đáng kể, em biết đọc thơng nói thạo, trách nhiệm giáo viên nói chung cá nhân tơi nói riêng
Mặt khác, nhu cầu xã hội ngày phát triển, ngời ngày hoàn thiện phát triển trí não Do đó, học Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) cần thiết quan trọng, phơng tiện trao đổi, giao dịch làm phát triển giáo dục, kinh tế vv với nớc giới
Nếu thử tởng tợng, sống thời kỳ phát triển nh vũ bão, mà Ngoại Ngữ gì, khơng biết đọc, biết viết tụt hậu Để sánh vai đợc với nớc nh câu nói Bác
(2)Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh bậc Trung Học Cơ Sở thân suy nghĩ trăn trở việc áp dụng phơng pháp đổi để tìm phơng pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc dạy sử dụng Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) nớc phát triển nh Việt Nam
Với lý nên chọn đề tài: "Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo " để nghiên cứu.
2 Mục đích nghiên cứu
Việc vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo nhằm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ nâng cao chất lợng dạy học
3 Khách thể đối t ợng nghiên cứu - Khách thể:
+ Toµn bé häc sinh khèi trêng trung häc sở Thợng Giáo Ba Bể Bắc Kạn
+ Tiến hành nghiên cứu năm học 2006 - 2007
- Đối tợng nghiên cứu: "Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo
4 Gi¶ thiÕt khoa häc
- Nếu vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo nhằm phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giúp em có đợc phơng pháp học đọc Từ việc không ngừng nâng cao chất lợng hiệu học tập học sinh nói chung học sinh khối trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo nói riêng, có nhiều đề tài nghiên cứu nhng nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn có giải pháp đắn dạy đọc nâng cao chất lợng hiệu học tập học sinh
5 NhiÖm vơ nghiªn cøu
- Trong đề tài để thực nhiệm vụ nghiên cứu, thân cần giải vấn đề sau
+ Tìm hiểu sở lý luận việc vận dụng phơng pháp đổ dạy học dạy học Tiếng Anh lớp cho học sinh trờng Trung Học Cơ Sở Th-ợng Giáo – Ba Bể – Bắc Kạn
+ Tìm hiểu thực trạng tiếp thu kiến thức Tiếng Anh theo phơng pháp đổi học sinh khối trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo
(3)- Từ thực trạng thân muốn vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc Tiếng Anh trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo nhằm tìm phơng pháp tối u, hợp lý nhất, phù hợp với nơi công tác, giúp học sinh khối trờng Trung Học Cơ Sở biết đọc biết đợc cách học đọc hiểu nh hiệu Tuy nhiên vận dụng phơng pháp phải khéo léo, cần tinh tế giáo viên biết kế thừa phát huy nhân tố tích cực học sinh Có nh chất lợng học tập học sinh việc dạy học giáo viên đạt hiệu cao
6 Ph ơng pháp nghiên cứu
* thc hin nhiệm vụ nghiên cứu đề tài này, cần phải dùng phơng pháp sau:
- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Dùng phơng pháp để đọc sách, tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu để tìm sở lý luận khả đọc học sinh đọc hiểu môn Tiếng Anh
- Phơng pháp s phạm: Dùng phơng pháp để kiểm tra tập, nghiên cứu kiểm tra, ghi chép, tập đề thi học sinh để đa kiểm tra hợp lý, phù hợp với trình độ học sinh
- Phơng pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp khối để quan sát thái độ học tập em, hành vi, cử chỉ, đạo đức tâm lý Qua biết đợc thái độ học tập khả đọc học sinh
- Phơng pháp điều tra: Điều tra qua việc đề câu hỏi giáo viên khả xây dựng học sinh
- Phơng pháp vấn đáp: Để học sinh tự chủ việc xây dựng Học sinh có luyện đợc kỹ có phản xạ nhanh đối tợng giao tiếp
7 Dự thảo nội dung nghiên cứu Phần I: Mở đầu gồm
1 Lý chn ti 2 Mục đích nghiên cứu
3 Khách thể đối tợng nghiên cứu 4 Giả thiết khoa học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phơng pháp nghiên cứu 7 Dự thảo nội dung nghiên cứu Phần II: Phần néi dung
(4)3 ¸p dơng thể vào số tiết dạy Phần III: Kết quả
PhÇn IV: KÕt luËn
II PhÇn néi dung
1 Cơ sở khoa học đề sáng kiến kinh nghiệm
Sách giáo khoa - sách lớp nội dung kiến thức kỹ phát triển hơn, có nhiều từ khó, cách phát âm Tiếng Anh - Mỹ, kiến thức nhiều so với sách Tiếng Anh Rõ ràng sách lớp đòi hỏi học sinh phải đọc tốt, tự giác học qua nhiều đoạn hội thoại, đọc dài Một tiết học kết hợp giới thiệu tổng hợp: từ mới, kiến thức ngữ pháp, đọc trả lời câu hỏi Nếu học sinh không đọc, không hiểu dẫn tới chán học, sợ học Tiếng Anh, để tránh đợc điều vấn đề dạy tiết đọc cần thiết linh hoạt, khéo léo
Các hoạt động dạy học lớp cần đợc diễn theo qui tắc dạy tiếng nớc ngồi (Tiếng Anh) theo trình tự: Nghe - Nói - Đọc - Viết Học sinh cần có hội hiểu ngữ liệu trớc thực hành đọc cấp 6, kỹ đợc phân định rõ ràng tiết, mà đợc kết hợp tiết
Có lẽ khó khăn học sinh, từ dẫn đến khó khăn cho giáo viên Vì việc thực hành nắm vững nội dung sách giáo khoa khâu thiếu, quan trọng cần đợc làm quen, làm trớc thực hành phơng pháp dạy học
Trong giảng dạy Tiếng Anh có nhiều cách để tiếp cận với phơng pháp, đợc minh hoạ nhiều thủ thuật cụ thể
Giáo viên áp dụng vào giảng dạy tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh Tất thủ thuật, kỹ thuật hỗ trợ giúp cho tiết học đạt kết cao Nhng với nơi tơi cơng tác khơng có phơng tiện hỗ trợ, dạy lớp chủ yếu đồ dùng giáo viên tự thiết kế Vậy em học tốt, đọc tốt khó phơng pháp tốt đây?
Quan điểm cho dạy học nghệ thuật, khơng có phơng pháp dạy học Vấn đề phải cải tiến để có đ-ợc phơng pháp dạy phù hợp Muốn có đđ-ợc phù hợp thiết giáo viên phải làm chủ đợc tập hợp thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy áp dụng linh hoạt vào tiết dạy, nơi, đối tợng cho có kết cao dạy học
(5)quả học tập học sinh, thớc đo cho giáo viên Chính vận dụng cho hợp lý khơng phải giáo viên tìm điều khó cho giáo viên Thêm vào khơng phải học Ngoại Ngữ (Tiếng Anh) mà học Văn, Sử em đọc ngập ngừng Vậy Tiếng Anh đọc nào?
Để trả lời câu hỏi trên, sau số giải pháp dạy vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc Tiếng Anh
2 Các giải pháp cụ thể đọc hiểu a Các b ớc tiến hành
1 Pre - Reading
- Presenting new vocabulary
- Checking the vocabulary: Rub out and Remember, Slap the board, Matching, What and Where, Guess the picture
- Presenting new modal sentences 2 While - reading
- Predicting True or False sentences
Or Yes, No - questions, Rub out and Remember etc - Guiding questions
- Practice in pairs/ groups - Correct
3 Post - reading - Gap filling - Role playing - Matching
- Rewriting the text / dialogue - Discussion
b C¸c kỹ luyện tập. - Chain game
- Guess (word, sentence) - Play a game
- Guessing game - Noughts and crosses - Picture quiz etc 3
p dụng cụ thể vào sè tiÕt d¹y
Unit 9: AT HOME AND AWAY.
(6)- By the end of the lesson, students will be able to talk about vacation and events in the past Activate vocabulary and drill skills
II Teaching method - Communicate
- Ask and answer in pairs/ groups - Suggest and explain
III Teaching aids
- Textbook, picture, poster, the teacher's book etc IV Procedures
1 Warm – up (5')
Brainstorming: Elicit places you know
Cham Temples beach
food Souvenir shop
2 New lesson
A Pre – Reading (15') - Set the scene
- Present new vocabulary
+ A quarium (n) - picture
+ Gift (n) = present (n) - (synnomy) + Trip (n) - explain
+ friendly (adj) - explain
- Check vocabulary: Matching
A quarium (n) quà tặng
Gift (n) thân thiện
Trip (n) hồ cá
Friendly (adj) chuyến du lịch
- After presenting new words, guide students to read the dialogue - Ask students to practice reading in pairs
- Correct pronunciation if neccesary - Take notes: Some difficult words
- From the dialogue, introducing new modal sentences (poster) Example: It was wonderful
They were cheap
(7)I didn't buy a lot of different gifts Did you buy a lot of different gifts ? Yes, I did/ No, I didn't
3 Liz visited Tri Nguyen Aquarium She didn't visit Tri Nguyen Aquarium Did she visit Tri Nguyen Aquarium? Yes, she did/ No, she didn't
Ask students to find out new modal sentences in the dialogue - Explain the uses of new modal sentences
B While - reading - Predicting T or F
1 Liz bought a lot of gifts Liz didn't go to Nha Trang
3 Liz visited Tri Nguyen Aquarium Ba talked to Liz about his vacation
- Key: 1.T 3.T
2.F 4.F
- Then ask students to read sentences given and number the sentences (Poster)
- Work in groups - Correct
C Post - reading
Choose the best answer
1 Liz to Nha Trang
a.go b went c goes d to go
2 Yesterday, he at home
a was b were c is d are
3 she visit Tri Nguyen Aquarium?
a Do b To Do c Did d Does
4 Liz a lot of souvenirs
a buy b bought c buys d to
buy
- Key:
1 – b – a – c
4 - b ? Ask students to in groups - Correct
(8)- Asks students to retell the uses of new modal sentences 4 Homework (1')
* Asks students to:
- Learn again the lesson
- Do exercises 1,2 in exercise's book - Prepare new lesson
* Good students: Make up the similar dialogue Uuit 12 : LET'S EAT !
Period 73: A1 What shall we eat ? I The aims
- By the end of the lesson, students will be able to understand and use either, neither; too, so Activate vocabulary and drill skills
II Procedures
1 Warm - up (5')
Guessing game: Elicit words in poster, ask students to put correct words in group
Group Group Group 3
Fruit Vegetables Meat
Orange Carrot Chicken
Banana Bean Fish
Apple Potato Beef
2 New lesson A- Pre- reading - Set the scene - Present new words:
+ Pork (n) - Object + Spinach (n) - Piture + Cucumber (n) - Object + Papaya (n) - Object + Ripe (adj) >< green (adj) + Durian (n) - Picture + Smell (v) - Explain
- Check new words: (Guess the picture) - Guide students to read the dialogue
- Get students to practice reading in pairs
(9)- Correct pronunciation if neccesary - Present new modal sentences
- Give examples: I'd like some peas
I'd like some carrots, too I like spinach
So I => too, so: còng (Position)
3 I don't like durians
I don't like durians, either Or Neither I
=> not either = neither: không (Negative) * Note: - So, neither đứng trớc trợ động từ, đảo ngữ
- Too, either đứng cuối câu B While – reading (15')
? Ask students to practice in pairs - Correct
1 cucumber beef
2 papaya durians
3 pork spinach etc
? Prediction: Ask students to predict Hoa and her aunt: What did they buy at the market? Check (v) on the words you choose
Meat stall Vegetables stall Fruit stall
Chicken Peas Papayas
Beef Carrots Pineapples
Pork Spinach Bananas
Cucumbers Oranges Durians
? Elicit (List things Hoa and her aunt bought at the market) C Post - reading
Hang poster Choose the best answer ( Group work) I'm hungry I am hungry,
a too b either c so d neither
2 I like oranges I
a Too b Either c So d Neither
3 She doesn't like durians He doesn't like durians,
a too b either c so d neither
4 Hoa doesn't like carrots does her aunt
a Either b Neither c So d Too
- Key:
1 – a – c – b - b
(10)? From production, asks students to repeat the uses of too, so, either and neither
4 Homework * Asks students to:
- Learn the lesson
- Do exercises 1, in the exercise book - Prepare next lesson
III Phần kết quả
Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc Tiếng Anh trờng Trung Học Cơ Sở Thợng Giáo bớc đầu có kết Trong q trình giảng dạy giáo viên phát huy tích cực qua phơng pháp đổi dạy đọc Tuy nhiên tiết đọc hiểu khơng đơn đọc, mà kết hợp nhiều thể loại áp dụng phơng pháp có chắt lọc, tinh tế giúp em say mê học ngời học (học sinh) tích cực tham gia q trình dạy đọc hiểu có ý nghĩa định chất lợng học tập Do vậy, dạy phơng pháp tạo điều kiện cho em luyện đọc ứng dụng thực hành lớp - bớc có hiệu cao, giúp em có nhu cầu giao tiếp, học có hiệu qu cao hn Kt qu t c
Đầu kỳ I
SÜ sè Líp
Giái Kh¸ TB Y - K
SL % SL % SL % SL %
7A (33) 0.9 24.24 22 66.66
7B (34) 0.58 19 55.88 13 38.23
Kết kỳ I - kỳ II
Sĩ sè Líp
Giái Kh¸ TB Y - K
SL % SL % SL % SL %
7A (33) 18.18 15 45.45 12 36.36
(11)và khắc phục đợc thiếu sót để chất lợng dạy học ngày đợc tăng lên
IV PhÇn kÕt luËn
Trong tất tiết học, vấn đề cần phải đọc hiểu đợc, tơi mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu có số mặt tích cực đọc để mang lại kết cao dạy học
Tuy nhiên, giáo viên trẻ, kinh nghiệm cịn ít, cần phải học hỏi đồng nghiệp nhiều Mặt khác nơi công tác điều kiện khó khăn, sở vật chất thiếu thốn Nhiều em điều kiện kinh tế cịn khó khăn, thiếu thốn, đ-ờng xá lại xa nên cha đợc chăm lo, chăm sóc, quan tâm đầy đủ bố mẹ Đây khó khăn, thách thức lớn chúng tơi Điều dẫn tới em khơng có định hớng học tập, khơng có chí hớng phấn đấu, mệt mỏi sau quãng đờng dài đến trờng Do muốn áp dụng ph-ơng pháp đổi để giúp em biết cách học môn học khác nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng, cụ thể đọc hiểu, tạo cho em có tính tích cực chủ động học tập
Nh tơi nói trên, giáo viên trẻ nên khơng tránh khỏi sai sót Vì thế, tơi mong cảm ơn Ban giám hiệu trờng THCS Thợng Giáo, đồng nghiệp, phận chun mơn phịng GD&ĐT Ba Bể đóng góp ý kiến cho tơi
T«i xin chân thành cảm ơn !
Thợng Giáo, ngày 15 tháng năm 2009 Ngời viết
Lê Xuân Thảo
(12)Mơc lơc
Trang
I PhÇn mở đầu 1
1 Lý chn ti 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể đối tợng nghiên cứu 2
4 Giả thiết khoa học 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Phơng pháp nghiên cứu 4
7 Dự thảo nội dung nghiên cứu 4
II PhÇn néi dung 5
1 Cơ sở khoa học đề sáng kiến kinh nghiệm 5
2 C¸c giải pháp cụ thể 6
3 áp dụng cụ thề vào số tiết dạy 7
III Phần kÕt qu¶ 13
(13)