Đối với loạt bài tìm hiểu về Di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh của địa phương thì hình thức tổ chức dạy học trên thực địa thực sự có hiệu quả cao trong việc củng cố kiến thứ[r]
(1)BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG
1 Tên đề tài : Dạy học thực địa có nâng cao kĩ viết văn biểu cảm cho học sinh lớp trường THCS Trung Môn – Yên Sơn – Tuyên Quang Tập làm văn (phần Ngữ văn địa phương) hay không ? 2 Tên tác giả: Bùi Thị Mai Anh – Nhóm trưởng
Khổng Chí Nguyện Trần Thị Lâm Huyền Trần Minh Tú
Đặng Trần Quân
Đơn vị cơng tác: Trường CĐSP Tun Quang • TĨM TẮT:
Mặc dù phần Ngữ Văn địa phương triển khai chương trìnhnNgữ văn THCS từ năm học 2001 - 2002, việc dạy học Ngữ Hiện nay, việc dạy học Ngữ Văn địa phương địa phương nói chung Tun Quang nói riêng cịn có nhiều hạn chế, chưa có tài liệu giảng dạy thống nht Giỏo viờn ging dy phn Ng văn a phng chủ yếu phương pháp thuyết trình, thiếu hình ảnh, tư liệu, hình thức tổ chức học tập cha sinh động: giảng dạy lớp, chưa tổ chức dạy học thực địa, dạy học trời Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng viết, kỹ viết văn (nhất giới thiệu di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh địa phương)
Nhóm nghiên cứu tiến hành tổ chức thực nghiệm hai nhóm học sinh:
- 20 học sinh lớp 7A (nhóm tham gia nghiên cứu) tổ chức dạy học thực địa
- 20 học sinh lớp 7C (nhóm đối chứng) tổ chức dạy học bình thường lớp
Các phép kiểm chứng độ tin cậy ảnh hưởng hình thức tổ chức dạy học thực địa kiểm tra thu hoạch lớp cho thấy khác biệt lớn nghiêng nhóm học sinh lớp 7A tham gia thực nghiệm
• GIỚI THIỆU
(2)Nghiên cứu dựa tinh thần sáng tạo, linh hoạt giáo viên dạy loạt tổ chức thực địa Vậy hình thức dạy học có thực phát huy tác dụng kỹ viết văn biểu cảm hay không?
Trên thực tế, giảng viên khoa Xã hội - Trường CĐSP Tuyên Quang đã có tiết giảng thực địa thành công Chiến thắng
km anh hùng giảng viên Đặng Trần Quân (môn Lịch sử); đề tài NCKH Biên soạn dạy học thực hành "Căn địa Tân trào Cách mạng Tháng Tám năm 1945" nhóm tác giả Đạng Trần Quân, Trần Thị Trang, Trần
Minh Tú (tổ Lịch sử) thực Tuy nhiên tiết dạy thực địa CĐSP Tuyên Quang THCS Tuyên Quang chưa nhiều
Mục tiêu nghiên cứu khoa học ứng dụng nhằm trả lời câu hỏi: Dạy học
trên thực địa có nâng cao kĩ viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 7 trường THCS Trung Môn – Yên Sơn – Tuyên Quang Tập làm văn (phần Ngữ văn địa phương) hay khơng ?
• PHƯƠNG PHÁP
1 Đối tượng nghiên cứu: Hai hóm học sinh lớp 7A, 7C trường THCS Trung Môn - Yên Sơn - Tuyên Quang chọn tham gia thực nghiệm
+ Một nhóm 20 học sinh lớp 7A phân nhóm nghiên cứu + Một nhóm 20 học sinh lớp 7C phân nhóm đối chứng
Nhóm nghiên cứu tổ chức học tiết Văn - Tập làm văn thực địa (loạt bài: Di tích lịch sử - văn hố, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang)
Nhóm đối chứng học tiết lớp bình thường Quy trình
2.1 Hoạt động ban đầu: Giáo viên tiến hành dạy tiết Di tích lịch sử
-văn hoá, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang:
+ Một nhóm dạy thực địa
(Xem phụ lục 2: Thiết kế dạy Di tích lịch sử - văn hoá, danh lam
thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang)
(Xem phụ lục 3: Băng ghi hình tiết dạy thực địa Di tích lịch sử - văn
hoá, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang)
+ Một nhóm dạy lớp bình thường
2.2 Hoạt động tiếp theo: Hai nhóm học sinh viết văn biểu cảm:
Em viết văn biểu cảm di tích lịch sử văn hố của tỉnh Tun Quang mà em tham quan học tập; hai nhóm hướng
dẫn
3 KÕ ho¹ch thùc hiÖn
(3)3.2 Sử dụng tài liệu "Giáo dục Ngữ Văn THCS phần địa phương tỉnh Tuyên Quang" (tài liệu địa phương cho giáo viên Ngữ văn THCS)
3.3 Địa điểm dạy học: Thành cổ Nhà Mạc, Đền Hạ ( Thị xã Tuyên Quang), Khu Di tích Lịch sử Tân Trào ( Sơn Dương, Tuyên Quang)
3.4 Đề mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: a) Mục tiêu:
+ Kiến thức: Học sinh hiểu nguồn gốc, giá trị số di tích lịch sử - văn hoá tỉnh Tuyên Quang
+ Kỹ năng: Biết ghi chép tóm tắt điểm bật số di tích lịch sử - văn hố
+ Thái độ: Yêu quý, trân trọng giá trị số di tích lịch sử - văn hố b) Nội dung:
+ Hiểu giá trị di tích lịch sử - văn hố: Thành nhà Mạc, Đền Hạ ( Thị xã Tuyên Quang)
+ Hiểu vị trí, ý nghĩa tầm quan trọng khu di tích lịch sử Tân Trào ( Sơn Dương, Tuyên Quang) tỉnh nhà tiến trình lịch sử dân tộc
c) Nhiệm vụ:
- Thu thập tư liệu liên quan đến dạy
- Viết văn biểu cảm di tích lịch sử - văn hố chương trình Văn - Tập làm văn (chương trình địa phương) lớp - thời gian: 45phút
3.5 Giả thuyết nghiên cứu: Học sinh học tập hình thức dạy học thực địa có kỹ viết văn biểu cảm tốt học sinh không được học tập hình thức này.
• THIẾT KẾ
- Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Trường THCS Trung Mơn có 06 lớp 7, Chúng tơi lựa chọn 02 lớp tương đương:
+ Lớp thực nghiệm: 7A + Lớp đối chứng: 7C
Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động
7C O1 O3
(4)• ĐO LƯỜNG
Sử dụng kiểm tra trước sau tác động:
- Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kỳ (hình thức tự luận) với hai lớp 7A, 7C
- Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 45 phút (hình thức tự luận) sau học sinh học thực địa (với lớp 7A), sau học lớp với (lớp 7C)
- Hình thức chấm: Chấm chéo hai lớp
- Tính tương quan điểm kiểm tra trước sau tác động (xem
phụ lục 3, 4). • PHÂN TÍCH
1 Mơ tả liệu 1.1 Lớp thực nghiệm
- Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm GTTB: 6.40
Tần số Phương sai: 1.31
Tần suất 7/20 4/20 6/20 3/20 Độ lệch chuẩn SD: 1.14 - Điểm kiểm tra sau tác động
Điểm GTTB: 7.40
Tần số 0 Phương sai: 0.99
Tần suất 0 4/20 7/20 6/20 3/20 Độ lệch chuẩn SD: 0.99 1.2 Lớp đối chứng
- Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm GTTB: 6.10
Tần số Phương sai: 1.15
Tần suất 4/10 3/10 3/10 1/10 Độ lệch chuẩn SD: 1.07 - Điểm kiểm tra sau tác động
Điểm GTTB: 6.05
Tần số Phương sai: 1.31
Tần suất 1/20 7/20 4/20 6/20 2/20 Độ lệch chuẩn SD: 1.15 So sánh d li u liên t cữ ệ ụ
Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động
Đối chứng O1 × O3
(5)So sánh giá trị trung bình Tính giá trị P phép kiểm chứng T-test độc lập Phép đo Nhóm nghiên cứu Nhóm đối chứng Giá trị P phép kiểm nghiệm T-test
GTTB SD GTTB SD
Trước tác động 6.40 1.14 6.10 1.07 0.40, Chênh lệch khơng có ý nghĩa
Sau tác động 7.40 0.99 6.05 1.15 0.00, Chênh lệch có ý nghĩa
Điểm chênh lệch 1.00 -0.15 -0.05 0.07
7.3 K t lu n: So sánh v i 0.05 Tính m c ế ậ ứ độ ả nh hưởng c a tác ủ động
Bài kiểm tra nhóm thực nghiệm ES Ảnh hưởng Kết luận
Trước tác động 0.28 Nhỏ Việc DH khơng có ảnh hưởng
Sau tác động 1.18 Rất lớn Tác động có hiệu Kết luận: Tác động việc dạy học thực địa có tác dụng tốt việc nâng cao kết học tập học sinh
• TỔNG HỢP BÁO CÁO KẾT QUẢ
Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá ảnh hưởng hình thức dạy học thực địa tới kỹ viết văn biểu cảm học sinh lớp trường THCS Trung Môn Yên Sơn Tuyên Quang sau học Di tích lịch sử
-văn hố, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang.
Các kết cho thấy: học sinh lớp 7A học thực địa, tận mắt tham quan Lán Nà Lừa, Đình Tân Trào, Cây đa Tân Trào, Đền Hạ, Thành cổ Nhà Mạc viết văn biểu cảm tốt nhiều so với học sinh lớp 7C nghe giảng lớp
Điều có nghĩa: giảng khác giáo viên cần có cách tổ chức dạy học phù hợp cho học sinh tiếp cận kiến thức cách cụ thể, đầy đủ Đối với loạt tìm hiểu Di tích lịch sử - văn hố, danh lam thắng cảnh địa phương hình thức tổ chức dạy học thực địa thực có hiệu cao việc củng cố kiến thức lịch sử địa phương, bồi dưỡng tình yêu quê hương cách mạng xúc cảm chân thành đắn cho học sinh THCS em tận mắt chứng kiến tham gia tìm hiểu di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh tỉnh cách cụ thể, sinh động.Nhứng điều tác động mạnh tới nhận thức em, giúp em có kỹ viết văn biểu cảm cụ thể hơn, chân thực hơn, sinh động
Cho dù hình thức tổ chức dạy học tốn kém, vất vả, thời gian, tổ chức được, tiết học thật bổ ích học sinh THCS cấp học khác
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn NCKH ứng dụng, Dự án Việt - Bỉ
- Phương pháp dạy học Ngữ Văn THCS, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2000
(6)- Băng ghi hình tiết dạy Chiến thắng km anh hùng - Người thực hiện Đặng Trần Quân, Trường CĐSP Tuyên Quang
- Đề tài NCKH: Biên soạn dạy học thực hành "Căn địa Tân trào Cách mạng Tháng Tám năm 1945" nhóm tác giả Đạng Trần
Quân, Trần Thị Trang, Trần Minh Tú (tổ Lịch sử) thực năm học 2007 -2008
• PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: DANH SÁCH HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG
Lớp 7A: Nhóm thực nghiệm
STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KIỂM TRA
TRƯỚC TÁC ĐỘNG
ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG
1 Vũ Hồng Mỹ Linh
2 ng Như Hảo
3 Đinh Thị Hằng
4 Nguyễn Thu Hiền 6
5 Nguyễn Thị Mai
6 Nguyễn Thế Hiếu
7 Đậu Xuân Hoà
8 Nguyễn Phú Kha 8
9 Dương Thuỷ Linh 7
10 Đào Thuỳ Linh
11 Trương Mỹ Linh
12 Nguyễn Thị Khánh Ninh
13 Phạm Thị Minh Ngọc
14 Phạm Thị Thu Phượng
15 Trần Trường Sơn
16 Phan Minh Tiến 7
17 Trần Tuyết Trinh
18 Nguyễn Thị Uyên
19 Nguyễn Ánh Vân
(7)Lớp 7C: Nhóm đối chứng
STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KIỂM TRA
TRƯỚC TÁC ĐỘNG
ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG
1 Hà Thảo Anh 5
2 Lâm Quang Cường
3 Nguyễn Minh Đức 5
4 Nguyễn Trung Hiếu 7
5 Nguyễn Thị Hoa
6 Nguyễn Việt Hùng
7 Nguyễn Tiến Hướng
8 Vũ Quang Hữu
9 Hoàng Trung Kiên
10 Đỗ Thị Khuyên
11 Hoàng Phương Lan
12 Vương Nhật Lệ
13 Cù Thị Thuỳ Linh
14 Phạm Việt Phương Linh
15 Nguyễn Văn Minh
16 Đặng Huyền Minh
17 Phạm Thị Như Quỳnh
18 Hoàng Ngọc Sơn 6
19 Hà Mạnh Thắng
20 Đặng Huyền Trang
PHỤ LỤC 2A: THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN THỰC ĐỊA "Di tích lịch sử - văn hoá,
danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang " (đính kèm văn bản).
PHỤ LỤC 2B: ĐĨA GHI HÌNH TIẾT DẠY TRÊN THỰC ĐỊA "Di tích lịch sử - văn
hố, danh lam thắng cảnh tỉnh Tuyên Quang " (có đĩa VCD kèm theo).
PHỤ LỤC 3: TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM BÀI KIỂM TRA
ĐỀ BÀI: Em viết văn biểu cảm di tích lịch
sử văn hoá tỉnh Tuyên Quang mà em tham quan học tập.
(8)- Xác định đúng, cụ thể di tích lịch sử - văn hố tỉnh Tun Quang
- Trình bày đầy đủ, cụ thể: + Vị trí di tích
+ Ý nghĩa di tích lịch sử dân tộc tỉnh nhà Tiêu chí kỹ năng:
- Bố cục hợp lý, sáng sủa
- Hành văn mạch lạc; diễn đạt sáng - Cảm xúc chân thành, nghiêm túc
- Có sáng tạo viết