khi daïy xong baøi Xaây döïng ñoaïn vaên trong vaên baûn giaùo vieân yeâu caàu hoïc sinh: Ngoaøi vieäc chuaån bò ñeå laøm baøi caùc em thöïc hieän tröôùc böôùc tìm hieåu ñeà cho caùc ñ[r]
(1)Giúp học sinh làm tốt văn tự trong chương trình Ngữ văn 8 A ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Vị trí văn tự mơn Ngữ văn:
Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn mơn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh gia vấn đề văn học(bao gồm: tác phẩm, tác giả, q trình văn học … )có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng
Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn ( nói viết)
Làm văn phân mơn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn Người học sinh từ tiểu học đến
trung học (kể vào đại học) làm văn theo ba dạng sau đây:
Dạng sáng tác văn học như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện ( tự sự) … số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát …
Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xã hội nghị luận văn học ( chương trình THCS lớp 7, 8, 9)
Dạng văn hành cơng vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng
Đặc trưng nhóm thứ kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Đặc trưng nhóm thứ hai nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Loại văn hành cơng vụ có đặc trưng khuôn mẫu, công thức
Trong nhà trường phổ thơng, nhìn chung khơng đặt việc sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt trình học sau
(2)Trong chương trình Ngữ văn THCS, lớp học sinh học văn tự từ đến 10 (chiếm gần 1/3 số chương trình) Tuy học sinh học văn tự từ lớp (ở THCS) nhiều lí nên em làm loại văn chưa tốt
Quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn, công tác trường THCS Giao Hà, thấy em làm văn tự chưa tốt, cịn mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp học sinh khắc phục em làm tốt Những hạn chế
trong làm văn tự em phần em, phần giáo viên chưa có biện pháp phù hợp giúp em
2 Lí chọn đề tài:
Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết ( theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách …
Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh bệnh dài dịng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ”
Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ
Yêu cầu thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu bao Bài làm em tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết
Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó u cầu dạy học Ngữ văn
(3)Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong
trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm
Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày đồng ruộng nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết
Nhà trường chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp
Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh Giao Hà lại có điều kiện thời gian để luyện tập làm cho em nghèo nàn vốn từ nên viết thêm phần khó khăn
Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng …
Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt văn tự Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt văn tự sự?” Qua q trình dạy học, q trình tìm tịi tơi có biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn
Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) quan trọng
Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn (tập 1)”
Những biện pháp áp dụng lớp dạy - lớp 8C
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Nội dung – cách làm mới)
1 Tìm hiểu đề (xác định yêu cầu đề):
(4)Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề tơi thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề), lấy bút chì gạch từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dịng để làm cho bật yêu cầu đề
Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài:
- Kiểu bài: tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, …
Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khơn lớn … )
- Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề
Ví dụ1 : cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu
Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, kỉ niệm kể cách đầy đủ
Ví dụ 2: cho đề bài: Cơ giáo em
Trước đề số học sinh kể giáo khơng phải kỉ niệm giáo mà tôn trọng nhất, yêu thương hay cô giáo mà khơng qn
Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều
Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em thời gian tiết học tự chọn ( môn Ngữ văn) để hướng dẫn cho em thực hành
Ví dụ 1: giáo viên đề cho học sinh nhà làm:
Đề 1: Trong đời có kỉ niệm đáng nhớ, kỉ niệm đáng nhớ em thời thơ ấu gì?
Đề 2: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời :
- Kiểu đề gì?
(5)- Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng
Trong tiết phụ đạo Ngữ văn tuần kế tiếp, trước vào nội dung học giáo viên mời số học sinh trình bày cho học sinh khác nhận xét Giáo viên tổng hợp (cuối buổi thu tập học sinh chấm):
* Kiểu bài:
- Đề có kiểu tự
- Đề đề có yêu cầu gián tiếp, đề có yêu cầu trực tiếp
* Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu
Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung bản(ta gọi Tìm hiểu đề):
- Xác dịnh kiểu
- Xác định giới hạn đề
Ví dụ 2 dạy xong Xây dựng đoạn văn văn bản giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự
Tới tiết 11 -12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết
Học sinh trả lời :
Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp
- Giới hạn: kỉ niệm ngày học(chỉ ngày mà thôi)
Đề 2.Người (bạn, thầy, người thân, …)sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp
(6)Ví dụ 3: tương tự ví dụ 2,trước Viết viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề
Trong trình dạy – học( tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu khơng thể đạt điểm số cần thiết
Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước
2 Viết đoạn văn văn tự :
Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn là điều kiện để có văn hay
Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách viết đoạn văn tiết 10 –
Xây dựng đoạn văn văn bản Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xun cho học sinh luyện tập viết đoạn văn lớp nhà, luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn
Trước hết giáo viên cho học sinh nhận diện đoạn văn
Ví dụ: sau dạy xong tiết Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào?
Học sinh trả lời:
- Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì
- Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao
Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn
(7)Ví dụ 1: học xong văn Lão Hạc của Nam Cao cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói số phận tính cách lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu gợi ý: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.)
Tới Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS
Ví dụ 2: dạy xong văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm:
Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết bé truyện
Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe
Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em
Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho
Ví dụ 3: Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương
Khi học sinh viết xong , giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày
Bài học sinh cịn lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau)
Ví dụ 4: dạy xong Đánh với cối xay gió,giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa
Đến Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn
(8)Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả
Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn
Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn – tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác
3 Liên kết đoạn văn văn bản
Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp
Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn trong văn bản” Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo
Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn
Ví dụ 1: dạy xong Liên kết đoạn văn văn bản giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn
Tới tiết Tóm tắt văn tự sự, trong phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như:
- Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba
- Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế …
- Sáng hôm sau,
- Trong buổi sáng lạnh lẽo …
(9)Học sinh tìm dược phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, …
Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn
Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em
Ơû dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh)
Ví dụ 1: Miêu tả biểu cảm văn tự sưï , dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập – “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết
Đến tiết Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh
Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhâ vật Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có qn hệ đối lập)
Ví dụ 3: học xong văn Lão Hạc Nam Cao “tức nước vỡ bờ” ngô Tất Tố ,học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nơng dân (thơng qua lão hạc chị Dậu)
C KẾT THÚC VẤN ĐỀ
(10)Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên
Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học vế văn tự học lớp bắng tình có vấn đề tiết lí thuyết
Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà đê chấm, sửa cho em
Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác
Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có qn thu em “nhắc nhở”
Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viện cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần …
Hiện có tiết tự chọn (một tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yêu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần
2 Bài học kinh nghiệm
Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyện môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt
Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành cơng động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo
(11)làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tịi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt
Có thể nói qua việc thực đê tài tơi rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy
3 Lời kết
Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua
Qua trình giảng dạy, tìm hiểu,trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụngvào dạy khi lên lớp trường THCS Giao Hà
Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chật lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên
Những biện pháp rút từ thực tế thơng qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn
Giao Hà, ngày 28 tháng 03 năm 2009
Người thực hiện