Một số kinh nghiệm khắc sâu kiến thức văn biểu cảm ở lớp 7 THCS

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỐNG ĐA PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHẮC SÂU KIẾN THỨC VĂN BIỂU CẢM LỚP THCS Lnh vc : Vn hc Năm học 2014 2015 Sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHẮC SÂU KIẾN THỨC VĂN BIỂU CẢM LỚP THCS Lĩnh vực : Văn học Người thực : Nguyễn Thị Lý Tổ : Văn Trường THCS Thái Thịnh Năm học 2014 2015 Sỏng kin kinh nghim Một số kinh nghiệm khắc sâu kiến thức văn biểu cảm lớp THCS A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong sống, bộc lộ cảm xúc nhu cầu thiết yếu người Có nhiều cách bộc lộ niềm vui nỗi buồn, tư tưởng, tình cảm Một cách bộc lộ dùng ngơn từ để bộc lộ tình cảm, cảm xúc Đó cách bộc lộ tình cảm độc đáo người Sự biểu lộ làm xuất văn, thơ, tác phẩm văn chương sử dụng phương thức biểu cảm Như vậy, với tự sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh biểu cảm trở thành phương thức biểu đạt người văn chương Sự xuất văn biểu cảm nhu cầu sống văn biểu cảm đáp ứng nhu cầu tự bộc lộ đời sống nội tâm người Vào năm học 2014-2015, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 7D Khi dạy sang phần văn biểu cảm, từ tiết học đầu tiên, nhận thấy, biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh nhiều em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc mình, để khơi gợi lịng đồng cảm nơi người đọc Khi hành văn, em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng văn biểu cảm với thể loại văn khác Làm em nhận thấy rõ yếu tố biểu cảm tác phẩm học? Làm để em nắm biểu thể loại văn chương biết cách thể cách cảm, cách nghĩ tượng, việc sống Đó vấn đề tơi trăn trở, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm B ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu * Chương trình Ngữ văn (Văn biểu cảm chiếm 16 tiết tổng số 140 tiết chương trình) * Tơi dạy trực tiếp lớp: 7D trường Cơ sở nghiên cứu: - Giúp em viết văn hay lớp (Trần Đình Chung chủ biên…) - Một số tài liệu có liên quan đến việc đổi giáo dục THCS gồm số vấn đề chung chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn THCS - Sách giáo viên - Ngữ văn + Ngữ văn - Tài liệu văn biểu cảm THCS (của Nguyễn Trọng Hồn - Nguyễn Trí) Phương pháp nghiên cứu: - Tôi kết hợp sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau: Sáng kiến kinh nghiệm + Tự đúc rút kinh nghiệm qua tiết dạy lớp + Trao đổi với đồng nghiệp qua tiết giảng dạy lớp + Qua nghiên cứu tài liệu + Trò chuyện với học sinh C NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Vai trò biểu cảm văn chương đặc điểm văn biểu cảm Trước hết, học sinh cần hiểu vai trò biểu cảm để thấy vị trí quan trọng biểu cảm văn chương đồng thời em phải nắm vững đặc điểm văn biểu cảm để làm không bị sai thể loại a Vai trò biểu cảm văn chương Sự biểu lộ tình cảm, cảm xúc ngơn từ văn chương làm xuất văn, thơ, tác phẩm văn chương sử dụng phương thức biểu cảm Như với tự sự, miêu tả, thuyết minh biểu cảm trở thành phương thức biểu đạt người Sự xuất biểu cảm nhu cầu sống văn biểu cảm đáp ứng nhu cầu từ bộc lộ đời sống nội tâm người - biểu cảm văn chương (ca dao, thơ, truyện…) có vị trí đặc biệt quan trọng b Đặc điểm văn biểu cảm Trong văn biểu cảm, cảm xúc suy nghĩ người viết phải làm rõ, phải trở thành nội dung bài, chi phối thể qua việc lựa chọn, xếp ý bố cục văn Đây đặc điểm quan trọng văn biểu cảm đồng thời dẫn phương pháp làm văn biểu cảm Làm văn biểu cảm trình bày suy nghĩ, cảm xúc, rung động… người viết, người ta lồng chi tiết miêu tả, tình tiết câu chuyện, lời phân tích, giảng giải thơ, văn Nhưng suy nghĩ, cảm xúc, rung động người viết chiếm vị trí chủ yếu nội dung Khi dạy văn biểu cảm, cần cho học sinh thấy cảm xúc suy nghĩ người viết tâm điểm thu hút tình ý, tảng tạo nên cấu trúc toàn giống đá nam châm hút mạt sắt tạo nên hình ảnh cụ thể tư tưởng Trong văn biểu cảm, cảm xúc suy nghĩ phát biểu phải cá nhân người viết mang tính chân thực, tự nhiên, khơng giả tạo, giàu giá trị nhân văn, thể giá trị đạo đức cao thượng, đẹp đẽ… Do đó, làm giàu cho tâm hồn người đọc phát điều mẻ đặc sắc sống xung quanh, tác phẩm văn chương nghệ thuật Cảm xúc suy nghĩ không mang dấu ấn cá nhân, có tính độc đáo, khơng giả tạo mà cịn chứa đựng giá trị lớn lao, nhân văn, nhân đạo, cao thượng, đẹp đẽ… Chính điều tạo nên giá trị viết, tạo chiều sâu suy tư tác giả, làm lay động lòng ta Sáng kiến kinh nghiệm Sự bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ cá nhân dẫn tới thủ pháp thường sử dụng văn biểu cảm, việc sử dụng thứ Trong nhiều văn biểu cảm, người viết xưng “tôi” kể tâm trạng, suy nghĩ riêng tư, sâu kín Điều thấy rõ qua biểu cảm Ngôi thứ sử dụng tạo nên tiếng nói tâm tình, cách nói mang đậm tính tâm văn biểu cảm Bài văn biểu cảm thể nội tâm người viết theo phương thức trực tiếp hay gián tiếp Người viết thường sử dụng kết hợp biện pháp: quan sát trải nghiệm thân với trình liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, suy ngẫm,… sử dụng phép đối lập, tương phản, tương đồng, tăng tiến,… sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc… diễn đạt Ngơn ngữ văn biểu cảm giàu hình ảnh, câu văn thường dài với nhiều ý luôn mở rộng theo chiều cảm xúc Chính nét đặc sắc làm cho văn biểu cảm tăng thêm chất trữ tình, tăng thêm ma lực hấp dẫn, cám dỗ người đọc Đích văn biểu cảm khêu gợi đồng cảm, đồng tình người đọc Chúng ta thường viết văn biểu cảm hai lĩnh vực: đời sống văn học - Văn biểu cảm đời sống thường tình cảm suy nghĩ tốt đẹp người viết người, thiên nhiên, Tổ quốc…ví như: Cảm nghĩ đêm trung thu (Ngữ văn 7, tập 1, trang 88); Cảm nghĩ mái trường thân yêu (Ngữ văn 7, tập 1, trang 121); Cảm nghĩ tình bạn (Ngữ văn 7, tập 1, trang 129)…Do vậy, văn biểu cảm đời sống gọi văn trữ tình Các thể loại văn học ca dao trữ tình, thơ trữ tình, tùy bút…đều văn biểu cảm Cảm nghĩ văn biểu cảm đời sống phải sáng, chân thực khêu gợi đồng cảm người đọc - Văn biểu cảm văn học thường cảm nhận đắn, sâu sắc người đọc vẻ đẹp hình thức chiều sâu nội dung tác phẩm văn học Kiểu phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học nằm phạm vi văn biểu cảm với tác phẩm văn học Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ thơ Cảnh khuya, Rằm tháng giêng (Ngữ văn 7, tập 1, trang 148)… Cảm nghĩ văn biểu cảm đời sống phải xác, sâu sắc, mẻ khêu gợi đồng cảm người đọc Ngoài hai loại văn biểu cảm trên, nhà trường cịn có loại biểu cảm hỗn hợp văn học đời sống Ví như: Từ thơ Bài ca Côn Sơn, cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Xa ngắm thác núi Lư, phát biểu suy nghĩ tình cảm em niềm vui sống thiên nhiên ((Ngữ văn 7, tập 1, trang 191); Từ văn Cổng trường mở ra, chia tay búp bê, phát tâm niềm vui, nỗi buồn tuổi thơ tình cảm với đồ chơi thưở nhỏ (Ngữ văn 7, tập 1, trang 191)… Cảm nghĩ văn biểu cảm đời sống phải xác, sâu sắc, mẻ, sáng, chân thực khêu gợi đồng cảm người đọc Sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại, dạy – học văn biểu cảm, giáo viên học sinh phải nắm đặc điểm trên, giáo viên tìm hướng truyền thụ thích hợp để học sinh dễ nhận biết - tiếp thu làm cách có hiệu Phát phương thức biểu cảm văn chương: Ở chương trình Ngữ văn lớp 7, học sinh từ đầu học nhiều cao dao, dân ca như: Những câu hát tình cảm gia đình, Những câu hát tình yêu quê hương, Những câu hát than thân nhiều thơ trữ tình, văn tự đan xen phương thức biểu cảm Bởi dạy văn biểu cảm, lấy số ca dao minh họa cho học sinh phát khái niệm biểu cảm - Có thể lấy ca dao thật ngắn sau: Bài 1: Chỉ gồm cặp lục bát: “Chiều chiều đứng ngõ sau Trơng q mẹ ruột đau chín chiều” Bài 2: Nhiều cặp lục bát: Đường vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ Ai vơ xứ Huế vơ… Các ca dao có chi tiết thực đời sống miêu tả tự khơng? “Có” Ở ca dao 1, cảnh người gái ngõ sau vào buổi chiều để trông quê mẹ Từ “chiều chiều” báo hiệu việc mô tả câu ca dao diễn thường xuyên Ở 2, cảnh đường vơ xứ Huế có non xanh, nước biếc tạo nên cảnh đẹp tranh vẽ Các ca dao có diễn tả tình cảm người khơng? “Có” Bài ca dao thứ nói đến tâm trạng nhớ mẹ, nhớ quê người gái làm dâu xứ người Nỗi nhớ thương bàng bạc khắp ca, trĩu nặng xuống tiếng cuối “ruột đau chín chiều” Từ nhạc điệu, tiết tấu đến hình ảnh thời gian “chiều chiều”; không gian “ đứng ngõ sau”; hành động “trơng q mẹ” góp phần gợi nên tâm trạng u buồn Bài ca dao thứ hai giới thiệu cảnh đẹp đường vô Huế dẫn đến lời mời chào mà mời chào “Ai vơ xứ Huế vơ”… Một lời mời chào đầy quyến rũ cách gọi ngào mà lấp lửng Huế Do làm người nghe, người đọc bị hút hồn, vị vương tơ trời, không Vậy nên xếp ca dao vào phương thức biểu đạt phương thức tự sự, miêu tả hay biểu cảm”… Chỉ trả lời câu hỏi xác định rõ: nội dung ca dao nội dung (nội dung thực hay nội dung tâm trạng) Phương thức chủ yếu sử dụng ca dao phương thức gì? (tả hay kể giãi bày cảm xúc, suy nghĩ?) Xem xét cách cẩn trọng, thấy ca dao có nội dung Sáng kiến kinh nghiệm diễn tả tâm trạng (tâm trạng cô gái lấy chồng xa quê), tâm trạng người xứ Huế mong muốn đón bạn bè vô chơi), dùng cách giãi bày cảm xúc, suy nghĩ, thuộc văn biểu cảm Thế cịn văn xi? Đoạn văn sau tả lại tiếng hát người gái đài, tâm trạng người chiến sĩ chiến trường nghe trọng hát ấy? “Trên đài, người gái vừa hát dân ca đất nước ta đêm khuya Bây tất im lặng rồi, giọt khung cửa đọng lại đứng im, không nháy nữa, đêm vào chiều sâu mà nghe âm vang giọng hát người gái lúc Một giọng hát dân ca ngân nga bát ngát cánh cò đồng lúa miền Nam chạy tới chân trời, có lúc rụt rè e thẹn khóe mắt người yêu gặp, có lúc tinh nghịch duyên dáng đôi chân nhỏ thoăn gánh lúa chạy đường làng trộn lẫn bóng tre bóng nắng… Có lẽ khơng phải người gái hát đài Đó q hương ta lên tiếng hát…” (Nguyễn Trung Thành - Đường đi) Đoạn văn miêu tả giọng hát dân ca người gái đài lại khơng phải nội dung Đó cớ để tưởng nói đến suy nghĩ, tình cảm lòng người chiến sĩ nghe dân ca, giọng ca chấm dứt, vào chiều sâu, lại bắt đầu cho suy nghĩ quê hương, đất nước, người mẹ… anh chiến sĩ Đây nội dung đoạn văn Từ đó, ta khẳng định đoạn văn thuộc loại biểu cảm Tóm lại, từ dẫn chứng trên, thấy: - Ngoài tự sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh biểu cảm phương thức biểu đạt ngơn từ phản ảnh tình cảm người với giới xung quanh - Trong phương thức biểu cảm, bộc lộ tình cảm, cảm xúc với người, cảnh vật, việc… mà người viết hướng tới phải trung thành nội dung văn - Thơng qua việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc văn, người viết muốn khêu gợi người đọc đồng cảm, đồng tình tán thành, ủng hộ Phương thức biểu cảm có sức mạnh to lớn việc chinh phục nỗi lòng tâm hồn người đọc Phân biệt yếu tố biểu cảm văn văn biểu cảm Khi học văn biểu cảm, học sinh cần phân biệt yếu tố biểu cảm văn văn biểu cảm * Yếu tố biểu cảm tình cảm, cảm xúc, rung động… người viết thể rải rác văn tự sự, miêu tả, nghị luận, cách biểu lộ tình cảm chiếm tỷ lệ nhỏ, không làm thay đổi phương thức biểu đạt chủ yếu văn Các yếu tố biểu cảm làm cho văn tự miêu tả… có thêm khả truyền cảm, tạo thêm sức hấp dẫn Sáng kiến kinh nghiệm * Một văn coi biểu cảm cách bộc lộ tình cảm, cảm xúc, khơng cịn thủ pháp Nó trở thành phương thức chủ yếu để tạo lập văn thể toàn tác phẩm, chi phối phương tiện văn bản, từ đề tài đến nội dung, từ ý đến lời Bên cạnh cách bộc lộ tình cảm, cảm xúc… văn biểu cảm nhiều sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả, nghị luận v.v… làm phương tiện để thể tình cảm làm cầu nối cho việc bộc lộ tình cảm cách tự nhiên Ví dụ: Ở ca dao thứ nhất, miêu tả tự (chiều chiều, đứng ngõ sau, trông quê mẹ) phương tiện để dẫn tới bộc lộ nội dung chủ yếu tình cảm nhớ da diết q mẹ gái (ruột đau chín chiều) Như vậy, tự miêu tả yếu tố nằm văn biểu cảm Ví dụ có điểm tương tự Trong thực tế giảng dạy, lưu ý cho học sinh phát phương thức biểu đạt sau em đọc văn khâu chuẩn bị nhà quan trọng Bởi nhiều văn khơng đọc kỹ khó tìm phương thức biểu đạt chủ yếu Vì viết, tác giả tích hợp phương thức biểu đạt với tỷ lệ khơng chênh nhiều Tóm lại, giảng dạy để học sinh từ từ nắm yếu tố biểu cảm lồng vào văn theo phương thức biểu đạt khác Và làm văn biểu cảm chủ yếu sử dụng đồng thời yếu tố tự sự, nghị luận, thuyết minh phương tiện để biểu đạt tình cảm, cảm xúc dẫn tới bộc lộ tình cảm Các cách thức biểu cảm HS cần nắm có hai cách thức biểu cảm biểu cảm trực tiếp gián tiếp a Biểu cảm trực tiếp Là trực tiếp nói lên tình cảm, cảm xúc đối tượng từ gọi tên cảm xúc : yêu thương, nhớ mong, trân trọng, mong ước… * Ví dụ: Đoạn văn dùng cách biểu cảm trực tiếp: “Tơi u Sài Gịn da diết…Tôi yêu nắng sớm, thứ nắng ngào, vào buổi chiều lộng gió nhớ thương, mưa nhiệt đới bất ngờ Tôi yêu thời tiết trái chứng với trời ui ui buồn bã, nhiên vắt lại thủy tinh…” (Sài Gịn tơi u – Minh Hương) Tác giả Minh Hương dùng cách biểu cảm trực tiếp thông qua từ gọi tên cảm xúc “tơi u” để thể tình u tha thiết mảnh đất Sài Gòn b Biểu cảm gián tiếp Là biểu lộ cảm xúc thông qua miêu tả kể… đối tượng * Ví dụ đoạn văn dùng cách biểu cảm gián tiếp: Mùa xuân, gạo gọi đến chim ríu rít Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ: hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi, hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh, tất lóng lánh, lung linh nắng Sáng kiến kinh nghiệm Chào mào, sáo sậu, sáo đen,…đàn đàn lũ lũ bay bay về, lượn lên lượn xuống Chúng gọi trò chuyện, trêu ghẹo tranh cãi nhau, ồn mà vui tưởng Ngày hội mùa xuân đấy! (Cây gạo – Vũ Tú Nam) Nhà văn Vũ Tú Nam dùng cách biểu cảm gián tiếp: Thông qua miêu tả hình ảnh gạo mùa xuân về, gọi đến mn lồi chim, qua cách dùng từ ngữ ví von, so sánh để diễn tả tình u q hương tha thiết gắn bó với cảnh vật làng quê Các dạng biểu cảm vài ý dạng a Biểu cảm vật (biểu cảm đời sống) Đây dạng yêu cầu em thể suy nghĩ,đối với vật bình thường, quen thuộc với Ví dụ cối, đồ vật, vật…Biểu cảm vật thể suy nghĩ, tình cảm…về tất đặc điểm vật: nguồn gốc, hình dáng, cơng dụng… b Biểu cảm người thân (biểu cảm đời sống) Trong sống hàng ngày, khơng gần gũi với hình ảnh, quan tâm…của người thân: ông bà, bố mẹ, anh chị, thầy cô…Biểu cảm người thân thể cảm xúc, tình cảm , suy nghĩ thân dành cho người thân Khi viết biểu cảm người thân, lưu ý em làm rõ điều sau: - Những ấn tượng, tình cảm suy nghĩ chung em ngoại hình người gì? (Chú ý đến đặc điểm riêng biệt người đó) - Những suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc em tính cách, người người gì? Em nêu suy nghĩ, tình cảm…chung lis giải tình cảm biểu đời sống hàng ngày người thân c Biểu cảm tác phẩm văn học Đối với dạng này, trước hết học sinh cần hiểu tác phẩm văn học đối tượng mang tính nghệ thuật: cảnh, người tác phẩm; tình cảm, số phận người thể tác phẩm; nghệ thuật sử dụng ngôn từ; tư tưởng tác phẩm Biểu cảm tác phẩm văn học nghĩa trình bày cảm xúc, tưởng tượng, liên tưởng, suy ngẫm…về phương diện tác phẩm Học sinh cần tìm hiểu kĩ tác phẩm Các em cần nhớ nội dung, bố cục, nhận vật, kiện (đối với văn xuôi), thuộc số đoạn văn hay, thuộc thơ Đây yêu cầu gần bắt buộc Sau nhớ tác phẩm, em cần ghi lại nội dung nghệ thuật tác phẩm để có ấn tượng tổng thể Nhưng em không cần biểu cảm tất tác phẩm mà cần tìm chi tiết, hình ảnh…hay làm xúc động, suy nghĩ, ám ảnh Một điểm cần lưu ý biểu cảm tác phẩm văn học học sinh phải ý tới hồn cảnh đời tác phẩm Đó hồn cảnh nảy sinh tâm trạng thức dậy nỗi niềm người (với thơ); làm nảy sinh tình huống, nhân vật, tư tưởng…(với truyện) Vì vậy, Sáng kiến kinh nghiệm tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm giúp em thêm thông tin để lí giải sâu nội dung tác phẩm, nỗi niềm người kí thác tác phẩm d Biểu cảm hỗn hợp vật - đời sống (Dành cho đối tượng học sinh giỏi) Trong hệ thống đề văn biểu cảm lớp 7, có đề có hình thức cấu tạo giống như: Từ thơ Bài ca Côn Sơn, cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Xa ngắm thác núi Lư, phát biểu suy nghĩ tình cảm em niềm vui sống thiên nhiên ((Ngữ văn 7, tập 1, trang 191); Từ văn Cổng trường mở ra, chia tay búp bê, phát tâm niềm vui, nỗi buồn tuổi thơ tình cảm với đồ chơi thưở nhỏ (Ngữ văn 7, tập 1, trang 191) Đó dạng đề hỗn hợp cảm nghĩ tác phẩm văn học với cảm nghĩ đời sống Học sinh cần nắm dạng đề trên, phần: “từ văn bản…” phần gợi mở làm sở định hướng nội dung cho cảm nghĩ phần sau; phần “hãy phát biểu cảm nghĩ về…” phần trọng tâm cảm nghĩ văn Một vài lưu ý giáo viên đề văn biểu cảm Một yếu tố để học sinh làm tốt văn biểu cảm đề biểu cảm mà giáo viên Đề phải nằm phạm vi vốn sống em điều em thường quan tâm, trăn trở, mong ước, yêu mến… Lúc em có văn biểu cảm gây xúc động cho người đọc - Đề văn biểu cảm cần đưa phạm vi rộng để học sinh tự tìm cho đề tài riêng phù hợp với vốn sống, tâm trạng cảm xúc Có thể thấy đặc điểm đề tài sau: + Loài em yêu + Vui buồn tuổi thơ + Cảm nghĩ cảnh vật, quê hương Qua đề trên, học sinh tự hỏi: u lồi để viết nó? Hay “nỗi vui buồn tuổi thơ để lại ấn tượng đậm nhất? hay “cảnh vật quê hương gợi cho nhiều cảm nghĩ? ” Trả lời câu hỏi đó, học sinh lại tự đưa cho đề tài riêng Như vậy, từ đề chung cô giáo, lớp có ba, bốn chục đề khác Có đề phù hợp điều kiện cần thiết để em viết văn biểu cảm tốt Sau người viết phải tự hỏi đề tài có cảm xúc nào, suy nghĩ sâu sắc nhất, mãnh liệt với Sau em tập trung vào cảm nghĩ, rung động, tình cảm yêu ghét, vui buồn mà diễn tả trang giấy Bài văn biểu cảm tốt văn có tình cảm, suy nghĩ riêng mà chân thật khơng địi hỏi độ dài Vì giáo viên khơng nên coi trọng độ dài cho điểm Cách viết câu, dựng đoạn văn biểu cảm Sáng kiến kinh nghiệm a Biểu cảm đối tượng đời sống Văn biểu cảm phải khêu gợi đồng cảm nơi người đọc Muốn vậy, viết phải có cảm xúc chân thành, sáng Những cảm xúc đẹp, sáng phải thể qua câu chữ Câu văn lủng củng, từ ngữ khơ khan…thì dù tình cảm chân thực đến mấy, văn khó gợi đồng cảm nơi người đọc Câu văn biểu cảm câu văn giàu cảm xúc Người viết văn biểu cảm thể cảm xúc bằng: - Lớp từ ngữ biểu cảm như: thán từ, từ gọi đáp: ơi, hỡi, ôi, trời ơi, chao ôi…, từ trực tiếp biểu đạt tâm trạng: yêu, thương nhớ, đau đớn, xót xa… Ví dụ: Chao ơi, mùa thu mùa thu biên giới, người cảnh vật thật hết chỗ trữ tình - Sử dụng linh hoạt kiểu câu như: câu đặc biệt, câu cảm thán, câu rút gọn…sao cho phù hợp với văn cảnh - Bên cạnh đó, cần sử dụng đa dạng biện pháp tu từ ẩn dụ, nhân hóa, điệp ngữ, so sánh…, lớp từ tượng thanh, tượng hình, từ láy…để diễn tả cảm xúc, tình cảm người viết thể cách tự nhiên, rõ nét văn Ví dụ: - Dùng câu hỏi: U tơi già từ bao giờ?U già từ lúc nào? Tôi thực không hay (Duy Khán) - Dùng nhiều từ láy: Mùa xuân – mùa xuân Bắc Việt, mùa xuân Hà Nội – mùa xuân có mưa riêu riêu, gió lành lạnh, có tiếng nhạn kêu đêm xanh, có tiếng trống chèo vọng lại từ thơn xóm xa xa, có câu hát h tình gái đẹp thơ mộng…(Vũ Bằng) b Biểu cảm tác phẩm văn học Khác với biểu cảm đối tượng sống, biểu cảm tác phẩm văn học sử dụng thao tác phân tích, giải thích, chứng minh, quan trọng thao tác phân tích dẫn chứng Khơng thể làm người đọcthấy u thích chi tiết, hình ảnh, từ ngữ…trong tác phẩm ta khơng phân tích hay, ý nghĩa chi tiết, hình ảnh Các thao tác phân tích dẫn chứng bao gồm: - Giảng giải: cắt nghĩa, lí giải hay, đặc sắc từ ngữ, hình ảnh, chi tiết tác phẩm văn học - Liên tưởng, so sánh - Hình dung, tưởng tượng Trong viết biểu cảm tác phẩm, em cần sử dụng linh hoạt kiểu câu - Không phải lúc viết câu dài, nên viết câu ngắn để tạo ấn tượng người đọc - Nên dùng câu cảm thán, từ cảm thán để bày tỏ tình cảm 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Không nên sử dụng câu khẳng định phủ định tuyệt đối cảm nhận người viết cảm nhận cá nhân - Đôi nên dùng câu hỏi cho cảm nhận chủ quan mình, tạo nêt nét dun kín đáo cho viết Ví dụ: “Chim đa đa đọc chệch thành “gia gia” cho “cuốc cuốc” hợp cảnh nhớ nhà; tiếng kêu “mỏi miệng” mà vơ ích đáng thương làm sao! Đây tiếng chim kêu chiều xuống hay tiếng lòng thương nhớ réo gào tâm hồn Bà Huyện?” c Dựng đoạn, viết văn Đây bước kết nối câu văn, đoạn văn thành chỉnh thể thống Khi viết, em cần thực hành thành thạo kĩ hành văn, sử dụng từ ngữ, chọn giọng điệu, cách bộc lộ cảm xúc phù hợp Cần ý đến logic cảm xúc Theo logic này, câu văn, đoạn văn phải hướng vào làm rõ cảm xúc chính, tình cảm Giữa đoạn văn phải có liên kết Quy trình làm văn biểu cảm - Thực bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn bài, viết bài, sửa chữa hoàn thiện văn - Trong sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập có hướng dẫn chung cho bước Ở đây, nhấn mạnh vào số điểm đặc biệt trình làm văn biểu cảm thơng qua ví dụ thực bước: Tìm hiểu đề tìm ý cho đề: Lồi em yêu (Sách Ngữ văn 7, tập 1) a Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn Để thực bước này, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, học sinh chủ thể hoạt động Vai trò giáo viên: - Hướng dẫn hoc sinh xem văn mẫu (trong tiết Tìm hiểu chung văn biểu cảm) để nắm khái niệm văn biểu cảm - Học sinh thực hoạt động lớp sở chuẩn bị chu đáo - Đánh giá, rút kinh nghiệm - Chuẩn bị đề mẫu có tính khái qt cho học sinh để học sinh thực tìm hiểu đề tìm ý b Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tìm hiểu đề tìm ý dạy cách làm văn biểu cảm bước quan trọng Giáo viên cần tối đa hóa tham gia học sinh, không áp đặt suy nghĩ cho em Ở tiết này, tơi cho học sinh đọc lại đề tạo điều kiện cho em hoạt động tự do, theo hứng thú để tự trình bày suy nghĩ riêng 11 Sáng kiến kinh nghiệm Bước 1: Cho học sinh chép đề: Lồi em u - Tìm hiểu đề: - Tôi thấy đề khái quát nên buộc học sinh phải có suy nghĩ cá nhân - Tôi cho học sinh suy nghĩ, sau cô giáo gợi dẫn: + Cây gần gũi, thân thuộc, gắn bó quanh em? + Cây gắn với kỷ niệm em? + Cây thích nhất? Yêu mến nhất? - Học sinh kể tên loài tự đề cho - hàng loạt cánh tay giơ lên: + Em thích hoa hồng + Em thích dừa cổng nhà em + Cây gạo gắn với kỷ niệm tuổi thơ em + Em thích bưởi trước nhà + Em thích lan hồ điệp v.v… Khi em tự nói lên suy nghĩ giáo viên thành cơng việc huy động tính tích cực gợi ý tưởng sáng tạo cho em Bước 2: Bước tìm ý - Phần địi hỏi học sinh phải xác định rõ: cảm xúc chính, tình cảm với mà em thích gì? Tơi gợi dẫn học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi để em gạch ý: - Cây hoa hồng, bưởi, vú sữa, dừa… mà em thích có hình dáng nhưn nào? Em có cảm xúc với dáng vẻ ?( Trong cảm xúc chính, rung động gì?) - Các cảm xúc rung động có gắn với kỷ niệm, hoạt động, cảnh vật không? + Kể tả lại vài nét bật trình sinh trưởng + Em hồi tưởng lại kỉ niệm sâu sắc thân với lồi đó, qua bộc lộ cảm xúc Phần em hoạt động theo nhóm trao đổi, bàn bạc, tiết thứ 2, tiết bắt đầu phải thực hành vận dụng, buộc em phải suy nghĩ nên việc trao đổi khâu quan trọng Từ khâu trình bày cá nhân đến nhóm, em bổ sung thêm để tạo thành ý tưởng riêng Giáo viên hướng dẫn em gạch ý giấy để nhớ xếp theo trình tự hợp lý để thành trình tự dàn (phần thân bài) Điều cần ý tình tiết, nhân vật, hoạt động, phong cảnh có nhắc tới tìm ý phải gắn với cảm xúc, rung động chủ yếu, suy nghĩ phát triển văn Những khơng gắn với hướng em loại bỏ 12 Sáng kiến kinh nghiệm Bước 3: Tôi cho học sinh tiếp tục thực hành phần tìm hiểu đề tìm ý đề khác theo trình tự - Yêu cầu tôi: em tự cho đề riêng biệt, sở cho đề chung: Gợi ý: Loài vật mà em yêu quý Học sinh tiếp tục tìm ý theo trình tự gợi dẫn Đây bước hoàn chỉnh dạy giúp em hình thành thói quen tốt Tơi cho hoạt động theo nhóm nhỏ, em đại diện nhóm trình bày, bổ sung, nhóm khác tự đánh giá, cho điểm Bước tơi khuyến khích cho điểm học sinh tìm ý hay, đại diện nhóm trình bày, bổ sung, so sánh - cho điểm cao học sinh có cảm xúc, rung động phát ý Bước 4: Giáo viên tổng kết rút kết luận Học sinh rèn luyện thao tác tìm hiểu đề tìm ý nhiều lần nên thành thạo Trước đề văn biểu cảm lạ hay quen, em tự tin thực theo bước học Đó tiền đề để em làm tốt phần lập dàn viết thành văn D KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Từ kinh nghiệm nghiên cứu cá nhân đặc trưng thể loại đến việc phát yếu tố biểu cảm, đặc điểm văn biểu cảm, bước làm văn biểu cảm, cách viết câu, viết đoạn… tiết học cụ thể văn biểu cảm, thấy học sinh tỏ linh hoạt, tự tin gặp đề văn biểu cảm yêu thích văn biểu cảm Học sinh xác định u cầu mà cịn có cảm xúc chân thành Các em hứng thú với học Giờ Tập làm văn biểu cảm lớp tơi ln phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Kết viết biểu cảm tương đối cao - Điểm học kỳ I năm học 2014 - 2015 đạt sau (Bài kiểm tra học kì I, phần tập làm văn văn biểu cảm) - Lớp 7D có 50 học sinh: + Đạt điểm: - 9: 20 + Đạt điểm: 7: 15 + Đạt điểm: 5- 6: 15 + Dưới 5: khơng có 13 Sáng kiến kinh nghiệm E Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Qua đề tài thực hiện, tơi có số ý kiến đề xuất sau: Đối với giáo viên trực tiếp dạy Văn thể loại biểu cảm Nắm vững đặc điểm văn biểu cảm, yêu cầu tình cảm, cảm xúc, cách viết câu, viết đoạn văn biểu cảm, quy trình làm bài… Để dạy tốt thể loại này, nên ý đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp phải cụ thể hóa đề thành riêng mình, trọng tìm hiểu đề, tìm ý sau nghiên cứu dạy học theo phương pháp tích hợp từ phát yếu tố biểu cảm, phương thức biểu đạt chủ yếu văn đến tìm hướng dạy đắn để nâng cao chất lượng học tập học sinh Khi chấm cần trọng cảm nghĩ, rung động có nội dung độ dài bài, giáo viên cần trân trọng, biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm Mỗi giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ cho yêu cầu cụ thể để tiến tới đề tài chung lớp thành đề tài riêng Sau đó, gợi dẫn để học sinh biết cách tập trung trình bày tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp Cần ý đến riêng biệt, độc lập em độ dài viết Đối với học sinh Để làm tốt văn biểu cảm, em cần xác định rõ cho yêu cầu cụ thể Xác định rõ tình cảm, cảm xúc, rung động mạnh mẽ nhất, riêng tập trung vào tình cảm, cảm xúc Các em cần có ý thức lựa chọn từ ngữ, hình ảnh thích hợp để diễn tả xác, thuyết phục tình cảm, cảm xúc Để học tốt văn biểu cảm cần biết tạo cảm xúc Các em tích cực đọc sách, tích cự tham gia hoạt động nhà trường, ngồi xã hội để có thêm vốn sống, hiểu biết để tự bồi đắp cho tâm hồn, tình cảm Đối với nhà trường Có kế hoạch cụ thể tổ chức cho học sinh tham gia ngoại khóa, hay tích cực tham gia hoạt động xã hội để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Qua em bồi dưỡng tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung…, suy nghĩ đẹp đẽ, cao thượng tình bạn, tình thương u cha mẹ, thầy cơ… Đó gốc, chùm rễ sâu cung cấp chất bổ cho văn biểu cảm xanh tươi, nở hoa, kết trái 14 Sáng kiến kinh nghiệm F PHẦN KẾT LUẬN Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, rút vấn đề cần lưu ý dạy Văn biểu cảm lớp 7: - Nắm khái niệm, đặc điểm, thể loại biểu cảm - Chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gợi dẫn nhận xét qua văn trữ tình để học sinh từ việc phát yếu tố biểu cảm, phương thức biểu đạt đến biết xác định u cầu đề tìm ý cho viết cách linh hoạt - Muốn vậy, địi hỏi thầy phải có niềm say mê, lịng nhiệt tình, khơng cảm thấy lịng với có Đây chút kinh nghiệm riêng tơi, chưa phải kinh nghiệm tốt Rất mong ý kiến đóng góp Ban giám khảo đồng nghiệp để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm viết Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Ngày 10 tháng năm 2015 Người viết 15 Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu C NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Vai trò biểu cảm văn chương đặc điểm văn biểu cảm .2 Phát phương thức biểu cảm văn chương Phân biệt yếu tố biểu cảm văn văn biểu cảm Các cách thức biểu cảm Các dạng biểu cảm vài ý dạng Một vài lưu ý giáo viên đề văn biểu cảm 10 Cách viết câu, dựng đoạn văn biểu cảm 11 Quy trình làm văn biểu cảm 13 D KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 16 E Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 16 Đối với giáo viên trực tiếp dạy Văn thể loại biểu cảm 16 Đối với học sinh 17 Đối với nhà trường 17 F PHẦN KẾT LUẬN 18 16 Sáng kiến kinh nghiệm Ý kiến nhận xét đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học sở Chủ tịch hội đồng 17 ...Sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHẮC SÂU KIẾN THỨC VĂN BIỂU CẢM LỚP THCS Lĩnh... yếu tố biểu cảm văn văn biểu cảm Các cách thức biểu cảm Các dạng biểu cảm vài ý dạng Một vài lưu ý giáo viên đề văn biểu cảm 10 Cách viết câu, dựng đoạn văn biểu cảm. .. THCS Lĩnh vực : Văn học Người thực : Nguyễn Thị Lý Tổ : Văn Trường THCS Thái Thịnh Năm học 2014 2015 Sỏng kin kinh nghim Một số kinh nghiệm khắc sâu kiến thức văn biểu cảm lớp THCS A LÝ DO CHỌN