Đang tải... (xem toàn văn)
Là PP dạy học GV tạo ra các tình huống có vấn đề , điều khiển HS phát hiện vấn đề,hoạt động tự giác , tích cực chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thứ[r]
(1)Một số vấn đề đổi mới ph ng phỏp dy hc
môn toán THCS
Định h ớng đổi PP
(2)Nhãm 1
Nhãm 1
(
(THCSTHCS))
Nhãm 4
Nhãm 4
(
(THCS)THCS) Nhãm 2
Nhãm 2
(
(THCS)THCS)
Nhãm 5
Nhãm 5
(
(THCS)THCS)
Nhãm 3
Nhãm 3
(
(THCS)THCS)
Nhãm 6
Nhãm 6
(
(THCS)THCS)
(3)Một số ph ơng pháp dạy học đ ợc sử dụng phổ biến , có hiệu quả,
có khả đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi PPDH mơn Tốn hiện nay
Vận dụng PPDH mơn tốn theo định h ớng đổi
1. & Ph ơng pháp ỏp
2. & Ph ơng pháp luyện tập vµ thùc hµnh
3. & Ph ơng pháp dạy học phát giải vấn đề 4. & Ph ơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ
pp1
(4)(5)Đây PPDH mà HS phân chia thành từng
nhóm nhỏ riêng biệt , chịu trách nhiệm mục tiêu , thông qua nhiệm vụ riêng biệt của người Các hoạt động cá nhân riêng biệt
được tổ chức lại liên kết hữu với nhằm thực hiện mc tiờu chung
Ph ơng pháp dạy học hợp t¸c nhãm nhá
(6)B1: Làm việc chung lớp :
# Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
# Tổ chức nhóm , giao nhiệm vụ cho nhóm
# Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm
quy tr×nh thùc hiƯn:
B2: Làm việc theo nhóm
Phân cơng nhóm , cá nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến , thảo luận nhóm
Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm
#
B3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp
Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung
GV tổng kết , đặt vấn đề cho vấn đề
(7)Bµi tËp thùc hµnh:
Mỗi nhóm thầy, thiết kế hoạt động (Trong ch ơng trình tốn THCS) để minh hoạ cho PPDH hợp tác.
Thời gian : 15 phút
Các nhóm trình bày giấy A0
Mỗi nhóm cử thành viên trình bày sản phẩm mình
Các nhóm lại ý nghe phát biểu quan điểm mình
(8)u điểm :
- HS học cách cộng tác nhiều phương diện - HS nêu quan điểm mình
- HS nghe quan điểm bạn khác
- Tư phê phán , kỹ làm việc hợp tác HS rèn luyện v phỏt trin
(9)Ph ơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ
Hạn chế :
•Khơng gian chật hẹp lớp học thời gian hạn định tiết học
(10)mét sè l u ý :
- Chỉ hoạt đơng địi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh hơn; hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng PP này
-Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp cùng đánh giá
(11)Ph ơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ
vÝ dô minh häa :
VD1: Khi dạy " Ước bội " lớp HĐ củng cố
Chia lớp thành nhóm từ 3-4HS
Nhóm có STT chẵn làm phiếu , nhóm có STT lẻ làm
bài phiếu
(12)Phiếu 1:
Cho số 1; 12; 14; 2; 18; 23; 0;
a Tìm tập hợp A gồm số thuộc dãy bội b Tìm tập hợp B gồm số thuộc dãy ước
Phiếu 2:
Cho mn=30 x=7t ( m,m,x,t số tự nhiên khác 0) Hãy điền vào ô trống từ " ước " " bội " để kết luận
(13)Ph ơng pháp dạy học hợp tác nhãm nhá
vÝ dô minh häa :
Tổ chức trị chơi:" Nhóm nhanh hơn" Chia nhóm : 4HS nhóm
Thể lệ : sau phút dại diện nhóm có kết nhanh lên ghi bảng , kết nhóm theo số lượng số mà nhóm viết
(14)vÝ dô minh häa :
VD2: Ôn tập chương HH8
Chia lớp thành nhóm từ 3-4HS Các nhóm làm việc điền
vào phiếu học tập Thời gian làm việc nhóm phút
Hình
Hình Diện tích xung quanhDiện tích xung quanh Diện tích tồn phầnDiện tích tồn phần Thể tíchThể tích Lăng trụ đứng
Lăng trụ đứng SSxqxq== SStptp== V=V=
Lăng trụ đều
Lăng trụ đều SSxqxq== SStptp== V=V=
Hình hộp chữ nhật
Hình hộp chữ nhật SSxqxq== SStptp== V=V=
Hình lập phương
Hình lập phương SSxqxq== SStptp== V=V=
Hình chóp
Hình chóp SSxqxq== SStptp== V=V=
Sau phút nhóm đổi phiếu học tập để đánh giá, nhận xét lẫn GV chuẩn bị bảng phụ đầy đủ thông tin để HS theo dõi
(15)Luyện tập : Tìm giá trị phân số số ( tiết sau 14) -Chia líp thành nhóm nhóm hs
-Phân công thành viên (1nhóm tr ởng; 1th kí; 2hs tính toán)
-GV:yêu cầu nhóm điền số 81; 14,3; 32; 1,43; 12; 42; 80; 13,5; 78 vào ô bảng sau
GV ln l t đọc.10% 135;
( HS tÝnh vµ khoanh số phiếu t ơng ứng với kết quả)
Sau phép toán thấy khoanh đ ợc số hàng hay cột hay
(16)(17)Ph ơng pháp dạy học vấn đáp
B¶n chÊt
(18)B¶n chÊt :
PP vấn đáp trình tương tác GV HS , thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định mà GV đặt
(19)Ph ơng pháp dạy học vấn đáp
quy tr×nh thùc hiƯn:
B1: Xác định mục mục tiêu dạy đối tượng dạy học
Xác định đơn vị kiến thức kỹ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý , dẫn dắt HS
1 Trước gi h c:ờ ọ
B2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức câu hỏi , thời điểm đặt câu hỏi , trình tự câu hỏi , dự kiến trả lời HS, dự kiến câu NX GV với HS
2 Trong học :
B3: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS:
Quy trình đặt câu hỏi lớp :
- Đặt câu hỏi
- Dừng lại để HS có thời gian xem xét câu hỏi suy nghĩ câu trả lời - Gọi HS lên trả lời
- Cho ý kiến đánh giá câu trả lời
3 Sau học
(20)Bµi tËp thùc hµnh:
Mỗi thầy, cô thiết kế hoạt động (Trong ch ơng trình tốn THCS) để minh hoạ cho PPDH vấn đáp.
(21)- Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS - Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia học;
- Rèn cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác
- Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập
- Giỳp GV trỡ chỳ ý HS , giỳp kiểm soỏt hành vi HS Ph ơng pháp dạy học vấn đáp
(22)- Khó soạn sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán
- Nếu chuẩn bị câu hỏi không tốt dễ dẫn tới đặt câu hỏi không rõ mục đính , HS rơi vào trạng thái bị động , không thực làm việc , ý vào gợi ý GV
(23)Ph ơng pháp dạy học vấn đáp
mét sè l u ý :
- PP vấn đáp thường sử dụng phối hợp với PP khác để HS tích cực hứng thú học tập hiệu
- Khi soạn câu hỏi , GV cần lưu ý:
1 Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng sát mục đích, yêu cầu 2 Câu hỏi phải sát với đối tựng HS
(24)vÝ dô minh häa :
Luyện tập hệ thức lượng tam giác vuông (HH9) học sinh làm VD:Cho hình vẽ tam giác ABC vng A, đường cao AH; AB=5cm AC=7cm Tính x y
5cm 7cm y x H B A C
-Bài tốn cho yếu tố gì?Cần xác định yếu tố nào? -Nên tính đại lượng trước,vì sao?
(25)Ph ơng pháp dạy học
luyện tập thực hành
Bản chất
(26)B¶n chÊt :
Luyện tập thực hành giải toán nhằm củng cố bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết
Trong luyện tập người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức học làm cho việc sử dụng kĩ thành thục
(27)Ph ơng pháp luyện tập thực hành
quy trình thùc hiÖn:
B1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành B2:Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành B3:Thực hành luyện tập sơ
(28)Bµi tËp thùc hµnh:
Mỗi nhóm thầy, thiết kế hoạt động (Trong ch ơng trình tốn THCS) để minh hoạ cho PPDH luyện tập thực hành.
Thêi gian : 15 phút
Các nhóm trình bày giấy A0
Mỗi nhóm cử thành viên trình bày sản phẩm mình
(29)Ph ơng pháp luyện tập thực hành
u ®iĨm :
-Đây PP có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kĩ -LT&TH có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau truốt kĩ học , tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức cao
(30)H¹n chÕ :
-LT&TH có xu hướng làm HS nhàm chán GV không nêu rõ mục đíchvà có khuyến khích cao
(31)Ph ơng pháp luyện tập thực hành
một sè l u ý :
- Các tập dược nhắc nhắc lại với tốc độ ngày nhanh áp lực lên học sinh mạnh
-Tuy nhiên không lên tạo áp lực cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó
-Thời gian LT&TH khơng nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán
-Cần thiết kế tập có phân hóa để khuyến khích đối tượng HS tham gia
(32)vÝ dô minh häa :
VD1: Khi học “ Công thức nghiệm phương trình bậc hai” HS cần luyện tập để
-Xác định hệ số a,b,c ph ơng trình -Thành thạo việc tính biệt thức
-Nhớ vận dụng thành thạo công thức nghiệm để xác định nghiệm ph ơng trình bậc hai
Sau HS thực hành để giải PT bậc với ẩn khác nhau, giải PT mà sau trình biến đổi đ a đ ợc PT bc hai
(33)Ph ơng pháp d¹y häc
phát giải vấn đề
B¶n chÊt
(34)B¶n chÊt :
(35)quy tr×nh thùc hiƯn:
Ph ơng pháp dạy học phát giải vấn đề
B1: Phát thâm nhập vấn đề
-Phát VĐ từ tình gợi vấn đề
-Giải thích xác hóa tình để hiểu VĐ đặt ra
-Phát biểu VĐ đặt mục tiêu giải vấn đề
B2: Tìm giải pháp:
-Phân tích vấn đề
-Hướng dẫn HS tìm chiến lược GQVĐ thơng qua đề xuất thực hướng GQVĐ
-Kiểm tra tính đắn giải pháp
B3: Trình bày giải pháp
(36)Bµi tËp thùc hµnh:
Mỗi nhóm thầy, thiết kế hoạt động (Trong ch ơng trình tốn THCS) để minh hoạ cho PPDH phát giải vấn đề
Thêi gian : 10 phót
C¸c nhãm trình bày giấy A0
Mỗi nhóm cử thành viên trình bày sản phẩm mình
(37)u ®iĨm :
Ph ơng pháp dạy học phát giải vấn đề
- PP góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán , tư sáng tạo cho HS
-Đây PP phát triển khả tìm tịi, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác
(38)H¹n chÕ :
-PP đòi hỏi GV nhiều thời gian cơng sức GV phải có lực sư phạm tốt tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tịi để PH&GQVĐ
(39)mét sè l u ý :
Ph ơng pháp dạy học phát giải vấn đề
-Không yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình
-Cho HS phát hiên giải vấn đề nội dung học tập, có giúp đỡ nhiều GV
-Tỉ trọng phần nội dung dạy học PH&GQVĐ khơng chốn hết tồn môn học phải đủ để HS biết cách thức , có kỹ giải vấn đề khả cấu trúc lại kiến thức
(40)mét sè l u ý :
Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề
1 Dựa vào nhận xét trực quan, nhờ thực hành hoạt động thực tiễn 2 Lật ngược vấn đề
3 Xem xét tương tự 4 Khái quát hóa
(41)vÝ dơ minh häa :
Ph ơng pháp dạy học phát giải vấn đề
B1: Phát thâm nhập :
Một tam giác có tổng góc trong 1800 Bây giờ
cho tứ giác , chẳng hạn ABCD, liệu ta nói tổng góc cđa nã? LiƯu tỉng c¸c gãc cđa nã có phải số t ơng tự nh tr ờng hợp tam giác hay không
B2: Tìm giải pháp :
(42)ví dụ minh họa :
B3: Trình bày giải pháp:
HS trình bày lại q trình giải tốn từ việc tự vẽ hình, ghi giả thiết kết luận đến vic chng minh
B4: Nghiên cứu sâu giải pháp :
(43)