Giao tiếp tích cực

chào cô và chào các bạn trong lớp, gợi ý để trẻ trò chuyện với nhau, nói với trẻ vào lớp chơi cùng cô và bạn, kết hợp sử dụng các tín hiệu phi ngôn ngữ tạo cho cơ thể và nét mặt luôn c[r]

GIAO TIẾP TÍCH CỰC

CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ VÀ CHA, MẸ CỦA TRẺ

HOẠT ĐỘNG 1

LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIAO TIẾP TÍCH CỰC

Câu hỏi thảo luận:

 Thế giao tiếp? giao tiếp tích cực GVMN?

 Bằng kinh nghiệm thân, Anh/ chị cho biết giao tiếp

THÔNG TIN PHẢN HỔI CHO HOẠT ĐỘNG 1

 Giao tiếp: Giao tiếp trình tiếp xúc người với người, thơng qua con người trao đổi với thông tin, cảm xúc, ảnh hưởng qua lại với nhau… các phương tiện ngôn ngữ phi ngơn ngữ nhằm thực mục đích định  Tính tích cực giao tiếp: phẩm chất tâm lí cá nhân thể nhu cầu giao tiếp,

tính chủ động giao tiếp hòa nhập vào quan hệ người giao tiếp

- Tính tích cực giao tiếp đánh giá qua hai mặt:

+ Mặt bên trong: nhu cầu giao tiếp

+ Mặt bên ngồi: chủ động giao tiếp thích ứng, hòa nhập chủ thể vào quan hệ người

NỘI DUNG GIAO TIẾP

 Nội dung tâm lý giao tiếp tích cực  Nhận thức

 Thái độ cảm xúc  Hành vi

 Nội dung công việc giao tiếp

CÁC HÌNH THỨC GIAO TIẾP

 Theo phương tiện giao tiếp có loại giao tiếp sau:  Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ

 Giao tiếp ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết)

 Theo khoảng cách, có hai loại giao tiếp bản:  Giao tiếp trực tiếp

 Giao tiếp gián tiếp

 Theo quy cách, người ta chia giao tiếp thành loại:

- Giao tiếp thức

PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP

 GVMN giao tiếp phương tiện ngôn ngữ  Sử dụng từ ngữ: sáng, gẫn gũi, dễ hiểu;  Sử dụng câu: ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc;

 Sử dụng ngữ điệu giọng nói: nhẹ nhàng, trìu mến, u thương…  GVMN giao tiếp tích cực phương tiện phi ngơn ngữ  Ánh mắt: dịu hiền, trìu mến

 Nét mặt: vui tươi, thân thiện, gần gũi, cởi mở  Cử chỉ: nhẹ nhàng, ân cần, quan tâm;

 Tiếp xúc thể: nắm tay, xoa đầu, âu yếm, vuốt ve;  Tư thế: nghiêng người, cúi sát

MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG GIAO TIẾP TÍCH CỰC CỦA GVMN VỚI TRẺ

 Đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ

 Luôn thể quan tâm, gần gũi, biết nắm bắt nhu cầu giao tiếp trẻ

 Cảm nhận cảm xúc tích cực tiêu cực trẻ phải trải qua, biết giải tỏa cảm

 Chủ động giao tiếp GVMN với trẻ

- Luôn chủ động giao tiếp với thái độ ân cần, niềm nở, biết cách lắng nghe trẻ

 Luôn gọi tên trẻ giao tiếp để trẻ cảm thấy cô yêu thương đối xử công

bằng, tạo tâm lý tin cậy, mong muốn chia sẻ, gần gũi giáo viên trẻ

 Luôn tôn trọng phát triển tự nhiên, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, ý kiến quan điểm cá nhân

(năng lực, đặc điểm cá nhân hành vi giao tiếp, ngôn ngữ), chấp nhận khác biệt, chấp nhận trẻ học cách thử – sai, cho phép trẻ làm sai trước làm đúng,

 Hạn chế mệnh lệnh, khơng nên nói “Khơng làm này” mà nói “Con nên làm

 Sự hòa nhập giao tiếp

 Tạo mối quan hệ thân thiện thông qua tổ chức hoạt động tập thể Chú trọng phát triển

các kỹ xã hội hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác chia sẻ, biết tôn trọng bạn, giải xung đột, biết kiềm chế)

 Tạo hội cho trẻ tự phục vụ giúp đỡ tuỳ theo khả năng  Tăng cường khích lệ, động viên trẻ lạc quan, tin vào thân:

Ví dụ: “Khơng đâu”, “làm lại nào”, “từ từ thôi”, “con làm rồi”

HOẠT ĐỘNG 2

GIAO TIẾP TÍCH CỰC CỦA GVMN VỚI TRẺ THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP

Câu hỏi thảo luận

 Anh/chị chia sẻ kinh nghiệm thân nội dung, hình thức

phương tiện giao tiếp với trẻ ngày trường MN?

 Phân tích thực trạng biện pháp điều chỉnh giao tiếp GVMN

THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO HOẠT ĐỘNG 2

GV giao tiếp với trẻ hoạt động  Hoạt động đón trẻ trả trẻ

 Hoạt động chơi – tập/ hoạt động học

Giao tiếp hoạt động đón trẻ  Nội dung giao tiếp với trẻ nhà trẻ:

 Dạy trẻ chào hỏi lễ phép, trò chuyện với trẻ thân, bạn, gia đình

của bé, dạy trẻ cách rửa tay, rửa mặt vệ sinh cá nhân

 Nội dung giao tiếp với trẻ MG

Giao chủ đề kế hoạch tuần/ tháng: dạy trẻ chào hỏi lễ phép, thể cảm xúc phù hợp, trò chuyện thân trẻ, sở thích, nhu cầu, khả năng trẻ, cảm xúc, trị chuyện gia đình trẻ, bạn trẻ kiện diễn hàng ngày xung quanh trẻ, cách giữ gìn vệ sinh cá nhân, tập luyện tăng cường sức khỏe, cách phòng bệnh, cách đảm bảo an tồn.

Ví dụ: Trị chuyện với trẻ họ tên, đặc điểm bên ngồi, cơng việc hàng

 Hình thức giao tiếp: Trực tiếp  Phương tiện giao tiếp:

 Sử dụng ngơn ngữ nói: đón trẻ vào lớp, dạy trẻ khoanh tay nói chào mẹ,

chào cô chào bạn lớp, gợi ý để trẻ trị chuyện với nhau, nói với trẻ vào lớp chơi cô bạn, kết hợp sử dụng tín hiệu phi ngơn ngữ tạo cho thể nét mặt ln có vẻ thân thiện, gần gũi, cở mở với trẻ, duy trì trình giao tiếp mắt, cử điệu cởi mở, vui tươi thể sự quan tâm, chia sẻ, đồng cảm, ôm ấp vỗ trẻ khóc, trẻ buồn, sợ hãi

 Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: Cử chỉ, gần gũi nhẹ nhàng tiếp xúc, làm

Giao tiếp hoạt động chơi - tập/ hoạt động học

Nội dung giao tiếp

 Giúp trẻ giải khó khăn trẻ chưa tập trung ý, chưa biết cách thực

nhiệm vụ học tập

 Giúp trẻ thể tự tin hoạt động học tập: Giúp trẻ lĩnh hội, chia sẻ kiến thức, kinh

nghiệm, hiểu biết, nhu cầu, tình cảm lời nói, thái độ, hành động với bạn, với

 Hướng dẫn trẻ thực hoạt động học, quan sát điều chỉnh hoạt động trẻ cho

phù hợp, khơi gợi, kích thích tạo điều kiện để trẻ tham gia hoạt động học tích cực, chủ động hệ thống câu hởi, ngôn ngữ, hiệu lệnh, dẫn, hướng dẫn

 Hình thức giao tiếp: Trực tiếp  Phương tiện giao tiếp

- Sử dụng ngơn ngữ nói: Giáo viên hướng dẫn trẻ thực hoạt động học thông qua việc sử dụng từ ngữ sáng, gần gũi, đặt câu hỏi gợi mở, dễ hiểu lôi chú ý trẻ vào nội dung học, trẻ trả lời dùng lời nói tán thành, đồng ý để tỏ hài lịng, tơn trọng trẻ ngược lại.

Ví dụ: Con nói đúng! Cơ cảm ơn con;

Con nhầm chút, lần sau cố gắng nhé!

Giao tiếp hoạt động ăn, ngủ trẻ  Nội dung giao tiếp với trẻ nhà trẻ

 Trong ăn: nội dung giao tiếp chủ yếu GVMN với trẻ tạo bầu khơng khí vui vẻ,

thối mái, ấm cúng gia đình hướng dẫn đưa trẻ vệ sinh, rửa tay trước ăn Trong ăn tạo khơng khí vui vẻ bón cho trẻ bé, trẻ lớn tập cho trẻ tự xúc cơm ăn, dỗ dành, động viên trẻ ăn hết suất, ăn xong cô lau miệng vệ sinh cá nhân

 Trong ngủ: GVMN ôm ấp vỗ về, âu yếm, vuốt ve trẻ hát ru cho trẻ ngủ

 Nội dung giao tiếp với trẻ mẫu giáo

- Trong ăn: nội dung giao tiếp chủ yếu GVMN với trẻ trước ăn hướng dẫn trẻ rửa tay, hỗ trợ cô kê bàn ghế, chuẩn bị khăn lau, bát, đĩa, thìa trước ăn Cơ dạy trẻ cách mời cô, mời bạn ăn cơm, động viên trẻ ăn hết xuất giới thiệuhoặc hỏi trẻ ăn, nói với trẻ lợi ích việc ăn rau xanh, động viên trẻ ăn hết xuất khuyến khích trẻ ăn ngon miệng

 Hình thức giao tiếp: Trực tiếp

 Phương tiện giao tiếp: ngơn ngữ nói phi ngơn ngữ Cụ thể:

Khi trẻ ăn: Trong bữa ăn GV động viên trẻ ăn hết xuất, dẫn lời nói cho trẻ

hành động tạo thói quen gọn gang, sẽ; Trong bữa ăn khơng nói chuyện, không đùa cợt, không ném hay vứt thức ăn xuống nhà; Hướng dẫn trẻ cách cầm bát, cầm thìa xúc cơm ăn, dùng lời nói nhẹ nhàng động viên trẻ ăn hết xuất, không bỏ thừa đồ ăn

Khi trẻ ngủ: Trẻ nhà trẻ cô dỗ dành, âu yếm, vuốt ve hát ru cho trẻ ngủ; Trẻ MG:

Giao tiếp hoạt động chơi Nội dung giao tiếp

 Giáo viên lựa chọn hướng dẫn cho trẻ chơi trò chơi học tập, trò chơi vận

động, trị chơi đóng vai theo chủ đề, nghe cô kể chuyện, cô đọc thơ, hát các hát, tham gia hoạt động tạo hình mà trẻ thích cho trẻ xem ti vi, xem máy chiếu, video, clip KN sống…

 Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi trời dạo chơi: cho trẻ chơi tự do,

chơi trò chơi dân gian, trò chơi vận động, chơi theo ý thích cho trẻ quan sát thiên nhiên

 Trò chuyện với trẻ nhu cầu, sở thích, cảm xúc, hành vi, hành động chơi, mối

 Hình thức giao tiếp: trực tiếp  Phương tiện giao tiếp

- Sử dụng ngơn ngữ nói: Giúp trẻ giải khó khăn, xung đột

trình chơi giúp trẻ thực hành vi xã hội trình chơi

Ví dụ: Khi trẻ mách bị bạn tranh giành đồ chơi trẻ tỏ thái độ tức giận

cơ cần lắng nghe chấp nhận cảm xúc trẻ đồng thời giải tỏa tức giận cho trẻ

+ Cơ trị chuyện với trẻ để trẻ chia sẻ trẻ quan sát trải nghiệm khi dạo chơi, hoạt động ngồi trời nhằm giúp trẻ phát triển tính chủ động, mạnh dạn, tự tin giao tiếp.

- Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: GVMN thể gương mặt biểu cảm

Giao tiếp hoạt động trả trẻ

 Nội dung giao tiếp:

 Trò chuyện trẻ trải qua ngày lớp, nêu gương, nhắc nhở trẻ  Hướng dẫn trẻ làm vệ sinh cá nhân

 Nhắc nhở trẻ cất đồ chơi, giầy, dép, chào cha, mẹ, tạm biệt cô giáo, bạn trước về.  Hình thức: Trực tiếp

 Phương tiện giao tiếp

 Sử dụng ngơn ngữ nói: trị chuyện với trẻ, khuyến khích nêu gương tốt ngày

tạo cho trẻ tâm trạng hào hứng, vui vẻ, có ấn tượng tốt với lớp, với cô giáo, với bạn bè để hôm sau trẻ thích đến trường, đến lớp học

 Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: Khi cha, mẹ trẻ đến đón trẻ, giáo viên sử dụng cử

THỰC TRẠNG VỀ NỘI DUNG GIAO TIẾP

Kết khảo sát qua phiếu 1166 GVMN, vấn sâu 45 GVMN nghiên cứu 03 trường hợp nội dung, hình thức phương tiện giao tiếp GVMN với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng cở chăm sóc, giáo dục trẻ địa bàn HN, Thái Nguyên cho thấy:

Trong hoạt động đón trả trẻ

Qua trao đổi quan sát cho thấy: GVMN phải quan tâm đến tình

hình sức khỏe trẻ, trẻ có biểu khác lạ cô giáo phải kịp thời phát hỏi han, chăm sóc “Cơ L, giáo viên 12 năm

Trong hoạt động học hoạt động vui chơi

 GVMN thường sử dụng đồng thời phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ

việc tổ chức hoạt động học hoạt động chơi góc cho trẻ, ngồi việc sử dụng từ ngữ sáng, gần gũi, dễ hiểu, sử dụng câu có ngữ cảnh câu giải thích để dạy trẻ hoạt động học GVMN cịn thể phương tiện phi ngơn ngữ để dạy trẻ có hiệu quả.

 Chẳng hạn như: nghiêng người phía trẻ, gật đầu tán đồng ý kiến, ánh mắt tỏ

Trong hoạt động khác

 Mức độ trò chuyện GVMN với trẻ thân trẻ thành viên gia đình trò

chuyện bạn trẻ chưa cao, dừng lại mức trung bình

 Hành vi giao tiếp giáo viên mầm non với trẻ đánh giá tốt: GV thường xuyên

hướng dẫn trẻ thực hành động, quan sát điều chỉnh hoạt động trẻ, nhận xét, đánh giá trẻ hoạt động kịp thời có cổ vũ, khuyến khích trẻ

 GVMN giao tiếp với trẻ tâm lý thoải mái vui vẻ cảm xúc tích cực GVMN sử

dụng q trình chăm sóc giáo dục trẻ: GV nhận biết cảm xúc, kiềm chế cảm xúc tác động đến trẻ, biết quan tâm đồng cảm cảm nhận cảm xúc trẻ

 Các kỹ thể yêu thương, trao đổi thông tin nhận thức, cảm xúc hành động,

kỹ lắng nghe, kỹ tự chủ cảm xúc GVMN với trẻ mẫu giáo mức trung bình

Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ

 Giáo viên biết tạo cho thể nét mặt ln có vẻ thân thiện, gần gũi

cởi mở với trẻ; biết trì trình giao tiếp với trẻ mắt, thể nét mặt, cử chỉ, điệu cởi mở, quan tâm chia sẻ, đồng cảm; sử dụng tín hiệu phi ngơn ngữ đáp lại nội dung nghe trẻ nói gật đầu, giơ tay đồng ý kiến ngược lại lắc đầu, xua tay khơng đồng tình

 Tuy nhiên, “Chờ đợi tơn trọng trẻ” cịn mức độ thấp nhận thức rõ

Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ (tiếp)

 Hiệu trưởng 01 trường mầm non thuộc quận Cầu Giấy cho biết: “Những đặc

 Hạn chế: Trong giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ thỉnh

Sử dụng ngơn ngữ nói

 GVMN “Sử dụng từ ngữ gần gũi” tương đối tốt Điều giúp mối quan hệ

giữa cô trẻ trở nên thân thiết “Sử dụng từ ngữ dễ hiểu”, “Sử dụng từ

ngữ sáng” GVMN sử dụng mức thường xuyên

hoạt động học hoạt động chơi.

 Hạn chế: Đôi lúc vài tình GV cịn nói to, qt trẻ, trẻ

không nghe lời GV khó chịu nói giọng “gắt gỏng”,“ngữ điệu thơ

mạnh” sử dụng từ cấm đốn “Khơng được” đơi có xử phạt nhẹ đối

Nhìn chung thực trạng giao tiếp GVMN với trẻ sau:

 Trong giao tiếp hàng ngày, GVMN trò chuyện với trẻ, đặc biệt khó

khăn trẻ gặp phải hoạt động, tình hình sức khỏe, đặc điểm trẻ, các thành viên gia bạn bè trẻ việc trò chuyện chưa diễn thường xuyên mà mức trung bình

 GVMN thường xuyên biểu trạng thái cảm xúc tích cực (vui vẻ, hạnh phúc,

thoải mái, dễ chịu); Trạng thái cảm xúc tiêu cực khó chịu, buồn rầu, căng thẳng, tức giận, lạnh lùng, lo lắng đôi lúc GVMN có biểu

 Trong giao tiếp ngôn ngữ, GVMN thường xuyên sử dụng từ ngữ

 GVMN sử dụng đa dạng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ với trẻ: Giao tiếp ánh mắt dịu hiền, âu yếm; nét mặt vui tươi, thân thiện; cử nhẹ nhàng, ân cần; hành vi tiếp xúc trực tiếp nắm tay, xoa đầu, ôm ấp GVMN thể hàng ngày, mọi hoạt động với trẻ

 Đơi khi, GVMN cịn thể ánh mắt vơ cảm, lườm ngt trẻ, cau có có cử chỉ mạnh mẽ, chí cá biệt có hành vi thơ bạo giao tiếp với trẻ

 Các hành vi quan sát, hướng dẫn, cổ vũ trẻ hoạt động, GVMN thực thường xuyên  Tuy nhiên số trẻ lớp đông nên GV bao quát quan tâm trò

chuyện với trẻ ngày thiếu chờ đợi trẻ trẻ hành động trả lời câu hỏi.

Nguyên nhân thực trạng giao tiếp GVMN với trẻ

 Tình yêu với trẻ, với nghề, ý thức tự rèn luyện kỹ giao tiếp, ý thức trách nhiệm, hài

lòng, say mê với công việc, phẩm chất nhân cách người GVMN yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp GVMN với trẻ

 Tình cảm, nhu cầu giao tiếp với cô giáo trẻ, số lượng trẻ lớp đông

làm hạn chế mức độ giao tiếp GVMN với trẻ

 Quá trình đào tạo, hoạt động học tập, bồi dưỡng chuyên môn kỹ giao tiếp

do nhà trường tổ chức chưa đồng dẫn đến thiếu hụt định kiến thức kỹ giao tiếp GVMN với trẻ

 Sự quan tâm ủng hộ, hỗ trợ phụ huynh, mối quan hệ xã hội, chế, sách, mơi

Biện pháp điều chỉnh giao hướng tích cực GVMN với trẻ

 Tăng cường hoạt động tương tác giao tiếp GVMN với trẻ  Chủ động giao tiếp với trẻ thường xuyên, lúc nơi

- Đối với trẻ nhà trẻ:

+ Gọi tên trẻ trị chuyện, ln nhìn vào mặt trẻ

+ Giao tiếp với trẻ cử chỉ, điệu như: thơm vào má, âu yếm, ơm trẻ vào lịng, nói nựng, bế trẻ lên, chơi đùa với trẻ qua trị chơi hoan hơ, Ú ịa, chi chi cành chành, soi gương, làm mặt xấu, mặt đẹp, nói dùng tay để chào tạm biệt (bai bai, cười tươi nào, khóc nhè kìa)…chỉ vào phận thể bé gọi tên: đầu, tóc, quần áo, mũi, tai, mắt, miệng xinh…

 Đối với trẻ MG:

+ Ln tích cực thay đổi ngữ điệu giọng nói cho phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp Khi trò chuyện học gọi tên trẻ, khuyến khích trẻ xưng tên gọi tên người khác giao tiếp.

+ Tương tác với trẻ lời nói, cử chỉ, điệu qua hình ảnh, sử dụng đồ dùng học tập, đồ chơi làm phương tiện phát triển kỹ giao tiếp trẻ

 Tạo môi trường lớp học thân thiện, tích cực

 GV cần tạo gắn kết thành viên lớp, xếp nhiều thời gian cho trẻ

được giao tiếp: giới thiệu thân, động viên khuyến khích trẻ chia sẻ với về sở thích, mong muốn GV nói cho trẻ biết mong muốn cô.

 GV chủ động thường xuyên tìm hiểu, quan sát cử chỉ, hành động, lời nói, thái

độ trẻ học tập, vui chơi, trẻ trị chuyện với

Ví dụ: Thái độ trước câu hỏi khó, cách trẻ lắng nghe, trả lời, cách trẻ bộc lộ

suy nghĩ, tình cảm, vui mừng thích thú, khen ngợi, trẻ hịa đồng khơng, có kiên nhẫn hay thường nóng, có linh hoạt sáng tạo không?

GV sử dụng phương tiện giao tiếp hiệu quả

 Sử dụng phương tiện ngơn ngữ nói

+ Chủ động làm quen nói chuyện với trẻ trẻ đến lớp + Quan tâm đến việc nhớ tên gọi tên trẻ

+ Đặt câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích, động viên trẻ để khai thác thông tin cảm xúc trẻ

+ Sử dụng câu, từ thể ý, theo dõi, thể tán đồng ủng hộ trẻ

 Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ GVMN

+ Tạo cho thể nét mặt ln có vẻ thân thiện, gần gũi cởi mở

+ Sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ nhằm đáp lại nội dung nghe phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp (ánh mắt quan tâm, nụ cười trìu mến, gật đầu khích lệ…)

Tạo mối quan hệ tốt cô trẻ

Mối quan hệ tốt hợp tác, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cô trẻ

 Đối với trẻ nhà trẻ

- GV lắng nghe đón nhận âm thanh, lời nói, cảm xúc, đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ

Ví dụ : Khi trẻ phát âm “Ba ba, Măm măm…” GV cười đùa nhắc lại âm với trẻ

hoặc GV trẻ chơi trò chơi biểu lộ cảm xúc,thể tình cảm yêu thương trẻ trẻ đáp lại: vuốt má, ơm, vào má… Hỏi tên gì? Con nhỉ? Hỏi trai hay gái?

Ví dụ : GV để gương ngang tầm mắt trẻ GV cầm tay trẻ vào hinh ảnh gương

 Đối với trẻ MG

 Lắng nghe trẻ trị chuyện cảm xúc, sở thích khả trẻ làm gì

Ví dụ: Khi trẻ tức giận bạn đến để nói với cơ, nên hỏi tức bạn? Nếu

cơ làm tức giận? Và GV hỏi trẻ hơm cảm thấy nào? Vui hay buồn? có tức giận hay sợ điều khơng? Hỏi trẻ: Con thích làm cơng việc nhất? Tại thích? - Nếu q trình giao tiếp với trẻ nhầm lẫn phải xin lỗi trẻ “Xin lỗi con, cô

+ Quan tâm đến khả năng, tính tính cực, tự tin, mạnh dạn trẻ

Ví dụ: - Con cố lên, bạn cổ vũ cho bạn H nào!

- Cô nghĩ làm được, mạnh dạn lên với cô. - Con cầm tay bạn chạy với

Ví dụ: Cho trẻ chơi trị chơi “Tơi ai?”; Trị chơi “Đi vào sa mạc”; “Ghép câu”

+ Quan tâm đến biểu lộ cảm xúc trẻ: GV quan tâm đồng cảm, chia sẻ, giúp trẻ giải tỏa cảm xúc tiêu cực (buồn, tức giận, sợ hãi) tăng cảm xúc tích cực (vui vẻ, thoải mái, hài lịng) trong giao tiếp

Ví dụ: Quan sát thấy trẻ buồn, ngồi khơng tham gia vào hoạt động vui chơi với

bạn GV đến bên trẻ, ân cần, nhẹ nhàng hỏi trẻ: Hôm cảm thấy buồn phải khơng? Ai/ làm buồn? Cơ giúp hết buồn nhé! …

 Tạo mối quan hệ hợp tác, hòa đồng trẻ với nhau

Ví dụ: GV tổ chức hoạt động cho trẻ chơi thi đua làm

bức tranh chủ đề GD bảo vệ môi trường, làm đồ chơi giấy, cùng làm album ảnh lớp, album ảnh gia đình trẻ, tham quan nông trại, chơi trị chơi dân gian, chơi đóng vai đến thăm gia đình bạn, tổ chức bữa tiệc sinh nhật bạn lớp…

 Các cấp quản lý cần tăng cường bồi dưỡng kỹ giao tiếp cho GVMN

- Nội dung bồi dưỡng:

+ Kiến thức đặc điểm tâm lý trẻ MN, + Kỹ giao tiếp

- Hình thức bồi dưỡng: tổ chức hội thảo, hội nghị, sinh hoạt chuyên đề sinh hoạt chuyên môn với tham gia chuyên gia thuộc lĩnh vực bồi dưỡng

Ví dụ: Tổ chức thi giao tiếp, ứng xử cho GVMN.

 Xây dựng văn hóa nhà trường sở GDMN

HOẠT ĐỘNG 3

GIAO TIẾP GIỮA GVMN VỚI CHA, MẸ TRẺ THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP

Câu hỏi thảo luận

 Anh/chị chia sẻ kinh nghiệm thân nội dung, hình thức phương

tiện giao tiếp với Cha, mẹ trẻ ?

 Phân tích thực trạng cách điều chỉnh giao tiếp GVMN với Cha, mẹ

THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO HOẠT ĐỘNG 3

 Các hoạt động mà GV giao tiếp với Cha, mẹ trẻ

 Giáo viên giao tiếp trực tiếp với cha, mẹ trẻ hoạt động sau:

+ Trong hoạt động đón trẻ trả trẻ

+ Thảo luận buổi họp phụ huynh, tổ chức sinh hoạt chuyên đề

+ Tổ chức cho cha mẹ trẻ tham quan, dự hoạt động CS-GD trẻ lớp + Đến thăm trẻ gia đình,

Nội dung, hình thức phương tiện giao tiếp GVMN với cha, mẹ trẻ

 Giao tiếp trực tiếp hoạt động đón trả trẻ thơng qua trao đổi, trò chuyện

- GVMN trao đổi với cha mẹ trẻ thông tin: nắm bắt tình hình sức khỏe trẻ, hướng dẫn trẻ thực phòng, chống dịch bệnh, kỹ chăm sóc sức khỏe, thói quen trẻ học thông báo điều cần thiết nhắc nhở quy định chung trường, lớp với Cha mẹ trẻ.

- Trò chuyện để hướng dẫn hỗ trợ cho Cha mẹ trẻ cách giữ gìn vệ sinh cá nhân cho trẻ, giúp trẻ tập luyện tăng cường sức khỏe, cách phòng bệnh, cách đảm bảo an toàn…

 Trò chuyện để trao đổi hoạt động cha mẹ hỗ trợ, tác động cho trẻ

ở nhà. Ví dụ:

+ Đối với trẻ nhà trẻ: Tập cho trẻ học nói, bắt chước cử điệu người lớn,

tập biểu lộ cảm xúc, tập cho trẻ có thói quen tự phục vụ nhà (tự bô, tự cầm thìa xúc cơm…)

+ Đối với trẻ MG: Dạy trẻ tính tự lập, tự tin, biết cách giao tiếp với người lạ, biết

Giao tiếp trực tiếp với cha, mẹ trẻ thông qua họp phụ huynh

 Nội dung tiến hành vào đầu năm học, năm học cuối năm học Cuộc họp thường tổ chức vào ngày nghỉ cuối làm việc ngày  GVMN lập kế hoạch cho họp cụ thể

 GV giới thiệu mục đích, nội dung buổi họp, đặt câu hỏi, tình cụ thể để người tự liên hệ trao đổi, cảm thấy thoải mái chia sẻ thông qua GV nên mời phụ huynh có số điều kiện tương đồng, có nhu cầu giống nhau.

Ví dụ: Cha, mẹ có cùng bị suy dinh dưỡng, bị nói ngọng, nhút

Chủ động thường xuyên thăm hỏi, trò chuyện với cha, mẹ trẻ

 Nắm bắt thơng tin nhu cầu, sở thích trẻ nhà hiểu biết dinh

dưỡng, sức khỏe; tự nhiên xã hội; vị trí trẻ quan hệ xã hội.

 Chia sẻ khó khăn với trẻ hiểu hồn cảnh sống trẻ

 Giao tiếp trực tiếp lớp thông qua sinh hoạt chuyên đề  Giáo viên chủ động lên kế hoạch sinh hoạt chuyên đề

 Trong buổi nói chuyện chuyên đề GVMN cần phải chuẩn bị kiến thức kỹ

năng cần thiết nội dung giao tiếp dự kiến sử dụng phương tiện giao tiếp nào? (Ngơn ngữ nói kết hợp dùng máy chiếu, dùng video, tranh ảnh…hay nói vo?), GV có cần giúp đỡ từ phía cha, mẹ trẻ khơng?

Ví dụ:

 Trị chuyện Chun đề an tồn tính mạng trẻ;  Chuyên đề GD kỹ tiếp xúc với người lạ;

 Chuyên đề vệ sinh phòng bệnh cho trẻ mùa hè;  Chuyên đề chế biến ăn dặm cho trẻ nhà trẻ;

 Chủ động giao tiếp gián tiếp qua mạng internet, điện thoại  Gủi tin nhắn

Thực trạng giao tiếp GVMN với Cha mẹ trẻ

Qua trao đổi, trò chuyện, quan sát trực tiếp số phụ huynh nhận thấy:

 Chủ yếu GVMN giao tiếp với Cha mẹ trẻ trực tiếp đón trẻ trả trẻ trao đổi về,

theo dõi sức khỏe trẻ, phương pháp CS-GD trẻ…, qua buổi họp phụ huynh số GVMN tổ chức cho cha mẹ trẻ đến thăm quan dự hoạt động cô trẻ lớp đại diện Ban Cha mẹ trẻ tham dự tổ chức ngày lễ, hội trường MN

 Việc theo dõi trẻ hàng ngày GV ghi vấn đề cần lưu ý vào sổ theo dõi trẻ cuối ngày

trao đổi với phụ huynh

 Việc GVMN đến thăm trực tiếp gia đình trẻ cịn hạn chế, trẻ ốm có việc đột xuất

thì gọi điện thoại nhắn tin cho cha mẹ trẻ để đến lớp đón trẻ nhà

 Việc giao tiếp trực tiếp để trao đổi, tư vấn cho cha, mẹ trẻ phương pháp chăm sóc

giáo dục trẻ gia đình chưa trọng chưa thực nhiều

 Việc trị chuyện, trao đổi với gia đình trẻ để nắm bắt thơng tin sở thích, nhu cầu, khả

Biện pháp điều chỉnh giao hướng tích cực GVMN với Cha, mẹ trẻ

GVMN cần chủ động tăng cường giao tiếp trực tiếp gián tiếp với cha, mẹ trẻ

bằng hình thức đa dạng:

 Nói chuyện, trao đổi, tọa đàm buổi họp lớp, trường, Hội cha mẹ, Hội phụ

nữ xã/ phường;

 Phát tờ rơi, pa nơ áp phích quảng cáo, hệ thống phương tiện thông tin đại chúng (loa

truyền xã, phường; đài truyền hình địa phương; bảng tin nơi công cộng…)

 Trực tiếp đến gia đình trẻ để tuyên truyền cho Cha, mẹ trẻ

 Trực tiếp trao đổi với cha mẹ trẻ để nắm nhu cầu, sở thích, mong muốn khả

Cùng tạo mơi trường an tồn tình cảm cho trẻ

+ Ở lớp: GVMN cần tạo mơi trường thân tình, gần gũi nhà, trò chuyện với trẻ thân trẻ (sức khỏe, sở thích, khả năng, cảm xúc trẻ ngày), thành viên gia đình trẻ, bạn bè trang lứa với trẻ hàng xóm xung quanh trẻ

+ Ở nhà: Cha, mẹ nên lắng nghe câu chuyện trẻ trường lớp, bạn hỏi han trẻ xảy lớp, cố gắng động viên giáo viên thay đổi mình, ví dụ thói quen ăn uống, sức khỏe, cá tính, … để giáo viên có biện pháp CS – GD phù hợp

Ví dụ: Hỏi trẻ: Hơm lớp cảm thấy nào? (Vui, buồn, hài lịng, khơng hài lịng,

 Thống nội dung, hình thức phương tiện giao tiếp GVMN với cha, mẹ trẻ

để đạt hiệu CS-GD trẻ

 GVMN chủ động trao đổi với cha, mẹ trẻ để thống nội dung trị chuyện vấn đề

gì? hình thức nào? Trực tiếp hay gián tiếp? Phương tiện giao tiếp chủ yếu gì? Ngơn ngữ hay phi ngơn ngữ?

Ví dụ : Trao đổi điều kiện để phối hợp với nhà trường phương diện vật chất tinh

thần để hai bên thoải mái đạt hiệu công tác CS-GD trẻ

+ Trao đổi thống cách thức hỗ trợ, phối hợp tổ chức khám sức khỏe, theo dõi sức khỏe trẻ theo định kỳ, thực tốt cơng tác phịng chống dịch bệnh;

Ví dụ : Trao đổi cách CS-GD trẻ gia đình

 Cha, mẹ trẻ chia sẻ khó khăn việc CS-GD gia đình với

GV

 Giáo viên trị chuyện, thảo luận đưa số nguyên tắc sau:

+ Cha, mẹ phải ý thức vai trò, trách nhiệm gia đình CS-GD cái + Cha, mẹ cần có kiến thức, kỹ CS-GD trẻ theo khoa học

+ Cha, mẹ cần hiểu tâm lý tính cách để thống phương pháp CS-GD trẻ phù hợp.

+ Tổ chức sống gia đình có nề nếp, thói quen tốt + Tôn trọng biết lắng nghe trẻ