Quản lý đào tạo giáo viên ở trường đại học giáo dục, đại học quốc gia hà nội một nghiên cứu so sánh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI QUANG HUY QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI: MỘT NGHIÊN CỨU SO SÁNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI: MỘT NGHIÊN CỨU SO SÁNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Nghiên cứu sinh: Mai Quang Huy Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận án, trừ số liệu trích dẫn có nguồn, chúng tơi trực tiếp điều tra, thu thập xử lý Kết luận án, chưa có tác giả khác cơng bố Tác giả luận án MAI QUANG HUY ii LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục thời kỳ quan tâm tạo điều kiện cho thực luận án Đặc biệt, xin cám ơn tri ân sâu sắc PGS.TS Lê Kim Long PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hồn thành luận án Tơi đặc biệt cám ơn PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến, Chủ nhiệm khoa; cám ơn cán bộ, giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Khoa Các Khoa học Giáo dục - Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu bảo vệ luận án Xin cám ơn đồng nghiệp khoa, phòng Trường Đại học Giáo dục, thầy cô giáo trường trung học phổ thông, em sinh viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình khảo sát, thu thập số liệu Xin cám ơn gia đình, đồng nghiệp, người thân quen ủng hộ, động viên, chia sẻ trình học tập, nghiên cứu Tác giả luận án MAI QUANG HUY iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x DANH MỤC HÌNH VẼ xi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề đào tạo giáo viên quản lý đào tạo giáo viên 1.1.1 Về giáo viên đào tạo giáo viên 1.1.2 Về quản lý đào tạo giáo viên 16 1.2 Giáo viên 23 1.2.1 Khái niệm 23 1.2.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên 24 1.2.3 Hình ảnh người giáo viên lịch sử phát triển giáo dục 24 1.2.4 Đổi giáo dục yêu cầu người giáo viên 26 1.2.5 Khung lực người giáo viên bối cảnh đổi giáo dục 31 1.3 Đào tạo giáo viên .39 1.3.1 Khái niệm 39 1.3.2 Các tiếp cận đào tạo giáo viên trung học 42 1.3.3 Mơ hình chương trình đào tạo giáo viên 48 1.3.4 Nghiên cứu so sánh đào tạo giáo viên 55 1.4 Quản lý đào tạo giáo viên 59 1.4.1 Một số khái niệm 59 1.4.2 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục 61 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên 69 iv 1.5.1 Các yếu tố khách quan 69 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 71 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 74 2.1 Thực tiễn đào tạo giáo viên số nước 74 2.1.1 Đào tạo giáo viên nước Anh 74 2.1.2 Đào tạo giáo viên Canada 83 2.1.3 Đào tạo giáo viên Nhật Bản 91 2.1.4 Đào tạo giáo viên Việt Nam 99 2.1.5 Kết khảo sát phân tích so sánh 105 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng đào tạo quản lý đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục .110 2.2.1 Mục đích khảo sát 110 2.2.2 Nội dung khảo sát 110 2.2.3 Mẫu khảo sát 110 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 111 2.2.5 Tiêu chuẩn thang đánh giá 112 2.2.6 Thời điểm khảo sát 112 2.2.7 Xử lý số liệu kết khảo sát 112 2.3 Khái quát Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 112 2.3.1 Lịch sử phát triển, sứ mệnh, tầm nhìn nhiệm vụ chủ yếu 112 2.3.2 Các chương trình đào tạo hành 113 2.4 Thực trạng đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục 114 2.4.1 Mơ hình đào tạo giáo viên 114 2.4.2 Chương trình đào tạo giáo viên 119 2.4.3 Đội ngũ giảng viên 125 2.4.4 Người học 126 2.4.5 Quá trình đào tạo 127 2.4.6 Kết đào tạo 128 v 2.5 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục 132 2.5.1 Quản lý chương trình đào tạo 132 2.5.2 Quản lý giảng viên 134 2.5.3 Quản lý tuyển sinh 136 2.5.4 Quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo 137 2.5.5 Quản lý hoạt động đào tạo 138 2.5.6 Quản lý hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm 143 2.5.7 Quản lý thông tin việc làm cựu sinh viên 145 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên 147 2.6.1 Ảnh hưởng yếu tố khách quan 147 2.6.2 Ảnh hưởng yếu tố chủ quan 149 2.7 Đánh giá chung quản lý đào tạo giáo viên 150 2.7.1 Điểm mạnh 150 2.7.2 Hạn chế 151 2.7.3 Nguyên nhân 151 CHƢƠNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI .154 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 154 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 154 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hữu ích, lâu dài 154 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 154 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 155 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 155 3.2 Các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên Trường ĐHGD 155 3.2.1 Chỉ đạo xây dựng khung lực giáo viên tự chủ 155 3.2.2 Tổ chức, phối hợp với ĐHQGHN đơn vị thành viên hồn thiện mơ hình đào tạo giáo viên 160 3.2.3 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo 164 vi 3.2.4 Quản lý việc phối hợp với trường phổ thông với cộng đồng để tăng cường lực nghề nghiệp cho giáo sinh 167 3.2.5 Giám sát, đánh giá thường xuyên trình đào tạo giáo viên; điều chỉnh yếu tố trình đào tạo theo kết đánh giá 170 3.3 Mối quan hệ giải pháp .172 3.4 Khảo nghiệm phân tích tương quan giải pháp quản lý đề xuất 173 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp 173 3.4.2 Xây dựng biểu đồ tương quan tính khả thi với tính cấp thiết 175 3.4.3 Nhận xét phân tích kết 177 3.5 Thử nghiệm giải pháp 178 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .192 Kết luận .192 Khuyến nghị 193 TÀI LIỆU THAM KHẢO 195 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 205 PHỤ LỤC .206 vii CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cán quản lý CBQL Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHGD ĐHQGHN Đại học Sư phạm ĐHSP Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Xã hội chủ nghĩa XHCN viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Khung lực giáo viên Liên minh châu Âu 34 Bảng 1.2: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 38 Bảng 1.3: So sánh tiếp cận đào tạo giáo viên trung học .47 Bảng 1.4: So sánh mơ hình đào tạo giáo viên nước OECD 50 Bảng 2.1 Chuẩn nghề nghệp giáo viên nước Anh 75 Bảng 2.2 Tiêu chuẩn lực giáo viên bang Quebec – Canada 85 Bảng 2.3 Kiến thức khoa học giáo dục chương trình đào tạo giáo viên 97 Bảng 2.4 Kiến thức khoa học giáo dục chương trình đào tạo giáo viên 104 Bảng 2.5 Nội dung đào tạo quản lý giáo viên số nước 106 Bảng 2.6 Cơ cấu mẫu khảo sát sinh viên sư phạm 111 Bảng 2.7 Đánh giá mơ hình đào tạo giáo viên 119 Bảng 2.8 Các học phần khoa học giáo dục chương trình đào tạo 122 Bảng 2.9: Đánh giá sinh viên chương trình học phần khoa học giáo dục 124 Bảng 2.10 Thực trạng kết tốt nghiệp cử nhân sư phạm 128 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên trường thực tập phẩm chất lực giáo sinh 130 Bảng 2.12 Đề xuất kiến thức, kỹ cần bổ trợ cho sinh viên sư phạm 131 Bảng 2.13: Đánh giá công tác phát triển chương trình đào tạo 133 Bảng 2.14: Đánh giá kết công tác quản lý giảng viên 136 Bảng 2.15: Đánh giá quản lý công tác tuyển sinh 137 Bảng 2.16: Nhận xét sinh viên sở vật chất, thiết bị 138 Bảng 2.17: Đánh giá sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên số nội dung quản lý đào tạo 139 Bảng 2.18: Đánh giá cán quản lý việc phối hợp với trường đại học thành viên quản lý đào tạo giáo viên 140 Bảng 2.19: Đánh giá sinh viên việc tổ chức dạy học kiến thức khoa học giáo dục 141 BẢNG KHẢO SÁT VỀ QUẢN LÝ THỰC TẬP SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THPT có sinh viên trường ĐHGD thực tập) Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Trường ĐHGD- Đại học Quốc gia Hà Nội, xin gửi tới Quý Thày / Cô Bảng khảo sát này, mong muốn nhận hợp tác đóng góp ý kiến cách đánh dấu X vào ô chọn, khoanh tròn đáp án trả lời câu hỏi Phần 1: Thông tin cá nhân (Xin thầy / vui lịng giới thiệu đơi chút thân.) Tên trường THPT thầy/ cô công tác: Giới tính: Nam / Nữ Chuyên môn:………………… Số năm dạy học Chức vụ nay: Số năm tham gia hướng dẫn sinh viên Trường ĐHGDthực tập: Phần 2: Ý kiến sinh viên trƣờng ĐHGD thực tập trƣờng Số giáo sinh nắm vững kiến thức chuyên môn, đáp ứng yêu cầu việc dạy học môn học là: a) Tất b) Hầu hết c) Khoảng nửa d) Chỉ vài em Số giáo sinh có lực dạy học đáp ứng yêu cầu là: a) Tất b) Hầu hết c) Khoảng nửa d) Chỉ vài em Khả giáo sinh thể công việc dạy học: Tốt Xây dựng kế hoạch dạy học Đảm bảo kiến thức dạy Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện Thực việc kiểm tra, đánh giá môn học Quản lý hồ sơ dạy học Thực nếp dạy học Khá TB Yếu Số giáo sinh có lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu là: a) Tất b) Hầu hết c) Khoảng nửa d) Chỉ vài em Khả giáo sinh thể công việc giáo dục học sinh Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Hiểu tình hình nhà trường Nắm tình hình học sinh lớp thực tập chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục Vận dụng nguyên tắc, phương pháp giáo dục học sinh Tham gia giáo dục học sinh Nhìn chung, giáo sinh trường ĐHGD có: Phẩm chất trị Đạo đức, tác phong Ứng xử với thầy cô giáo trường Ứng xử với em học sinh Tham gia hoạt động với nhà trường Khả phát giải vấn đề phát sinh Ý thức việc thực tập Phần 3: Ý kiến công tác quản lý thực tập sƣ phạm Kế hoạch kiến tập, thực tập sư phạm trường ĐHGD đáp ứng yêu cầu rèn luyện nghề nghiệp cho giáo sinh: a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Tương đối phù hợp d) Chưa phù hợp Kế hoạch kiến tập, thực tập sư phạm trường ĐHGD với thực tiễn nhà trường THPT là: a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Tương đối phù hợp d) Chưa phù hợp Việc tổ chức đoàn kiến tập, thực tập với số lượng giáo sinh môn học: a) Rất phù hợp c) Tương đối phù hợp b) Phù hợp d) Chưa phù hợp 10 Việc tổ chức kiến tập, thực tập sư phạm học kỳ năm thứ tư là: a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Tương đối phù hợp d) Chưa phù hợp, vì…… ……………………………………………………………………………………… a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Tương đối phù hợp d) Chưa phù hợp, vì…… ……………………………………………………………………………………… 11 Kinh phí chi trả cho kiến tập, thực tập sư phạm: a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Tương đối phù hợp d) Chưa phù hợp, vì…… ……………………………………………………………………………………… 12 Giáo viên trường THPT giảng viên kiêm nhiệm trường ĐHGD phát huy tác dụng việc triển khai công tác kiến tập, thực tập sư phạm: a) Tốt b) Khá tốt c) Bình thường d) Chưa tốt 13 Sự quan tâm giảng viên trưởng ĐHGD trưởng/ phó đồn kiến tập, thực tập sư phạm sinh viên; a) Rất quan tâm b) Bình thường c) Ít quan tâm d) Chưa quan tâm 14 Việc phối hợp trường ĐHGD với trường THPT việc đạo kiến tập, thực tập: a) Tốt b) Khá tốt c) Bình thường d) Chưa tốt 15 Xin thầy cô cho biết thêm ý kiến công tác quản lý kiến tập, thực tập sư phạm trưởng ĐHGD thời gian qua, đề xuất thầy cô để công tác thực tốt năm tới: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn cộng tác, giúp đỡ quý thầy cô PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Xin chào thầy / cô; Do hoàn thiện luận án với đề tài: Quản lý đào tạo giáo viên Trường ĐHGD– ĐHQGHN: nghiên cứu so sánh, mong nhận giúp đỡ thầy /cơ để luận án có chất lượng tốt Từ góc độ cơng tác thân, xin thầy/ cô cho biết ý kiến nhận xét số vấn đề quản lý đào tạo giáo viên trường ĐHGD Xin thầy khoanh trịn đáp án lựa chọn: 4: Hoàn toàn đồng ý; 3: Khá đồng ý; 2: Phân vân; 1: Không đồng ý - Các hệ đào tạo giáo viên thực Trường ĐHGDphù hợp với xu phát triển đào tạo giáo viên Đào tạo cử nhân sư phạm hệ quy (3 + 1): Đào tạo cử nhân sư phạm hệ văn hai (4 + 1): Đào tạo cử nhân sư phạm hệ kép: Đào tạo thạc sỹ Lý luận phương pháp dạy học mơn: 2) Cơng tác phát triển chương trình đào tạo giáo viên Trường ĐHGD Thực theo quy định Bộ ĐHQGHN Có tham gia có hiệu bên liên quan đến trình đào tạo Xây dựng chương trình đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên Đã hướng đến tiêu chuẩn đào tạo giáo viên giới Ý kiến khác: 3) Công tác tuyển sinh Công tác tư vấn tuyển sinh tổ chức có kế hoạch hiệu Công tác tuyển sinh tổ chức thực nghiêm túc, quy định Chất lượng tuyển sinh đáp ứng yêu cầu đào tạo Ý kiến khác: 4) Trường ĐHGD phối hợp tốt với trường đại học thành viên: Trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo hàng năm Trong việc triển khai giảng dạy học phần Trong việc xử lý học vụ Trong giải vấn đề phát sinh trình đào tạo Ý kiến khác: 5) Đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên trường đại học thành viên Trường Đại học Giáo dục Đảm bảo số lượng Đảm bảo yêu cầu trình độ chun mơn Có phẩm chất lực phù hợp Ý kiến khác 6) Quá trình dạy học lớp tự học sinh viên: Được thực theo đề cương học phần Đảm bảo kế hoạch thông báo Chú ý sử dụng phương pháp, công nghệ dạy học đại Hoạt động tự học tổ chức theo đề cương học phần Ý kiến khác: 7) Sinh viên tư vấn, hỗ trợ đầy đủ Học tập, rèn luyện Các vấn đề sống, sinh hoạt Việc làm Ý kiến khác: 8) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết đào tạo rèn luyện sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá đổi Việc kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển người học Kết thi, kiểm tra thông báo kịp thời đến người học Ý kiến khác: 9) Quản lý hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm trường THPT Kế hoạch kiến tập, thực tập sư phạm xây dựng cập nhật hàng năm Các đoàn kiến tập, thực tập tổ chức hợp lý số lượng, thành phần Trường ĐHGDđã phối hợp tốt với trường thực hành Việc chuẩn bị tổ chức thực kiểm tra giám sát thường xuyên Ý kiến khác: 10) Quản lý sinh viên tốt nghiệp Nhà trường có hệ thống quản lý hiệu thơng tin sinh viên tốt nghiệp Có chế thu thập xử lý thông tin phản hồi từ sinh viên tốt nghiệp Thông tin phản ánh nhà tuyển dụng xử lý phục vụ đào tạo Ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn giúp đõ thầy / cô PHIỀU KHẢO SÁT (TRƯỚC KHI TIẾN HÀNH THỬ NGHIỆM) Kính thưa quý thầy / cô, Tôi nghiên cứu giải pháp: “Chỉ đạo tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo” cho luận án “Quản lý đào tạo giáo viên ỏ trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội: Một nghiên cứu so sánh” Tôi mong nhận cộng tác, giúp đỡ quý thầy cô qua việc trả lời bảng hỏi Ý kiến quý thầy / giúp cho việc hồn thành luận án Thầy / đánh mức độ cần thiết việc đổi yếu tố trình đào tạo giáo viên nay: a) Khơng cần thiết b) Ít cần thiết c) Cần thiết d) Khá cần thiết e) Rất cần thiết Lí do……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đổi yếu tố trình đào tạo phải thực sở ứng dụng cơng nghệ cơng nghệ: (Khoanh trịn phù hợp) a) giúp có nguồn học liệu phong phú, b) giúp cho việc sử dụng đa dạng, phong phú hiệu hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá c) giúp cho việc quản lý hoạt động dạy học thuận lợi d) Tất ý e) Lí khác………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đối với cá nhân thầy/ cô, lý ứng dụng công nghệ việc đổi yếu tố trình đào tạo (xin đánh số thứ tự theo ưu tiên thân): … Tự thân thấy nhận thấy cần thiết … Do sách ngành trường … Lí khác:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo thầy / cô, việc ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo làm thay đổi yếu tố nào? 1: Không thay đổi 2: Thay đổi không đáng kể 3: Thay đổi vừa phải 4: Thay đổi nhiều 5: Thay đổi nhiều Nội dung Thực mục tiêu đào tạo người học có lực tự học, tự nghiên cứu Thực mục tiêu đào tạo người học có lực sử dụng cơng nghệ thơng tin Thực mục tiêu phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học Giúp người học tiếp cận nội dung đào tạo phong phú, đa dạng Giúp đa dạng hóa hình thức đào tạo bao gồm đào tạo trực tiếp lớp, đào tạo qua mạng đào tạo kết hợp Giúp thực phương pháp đào tạo phát triển lực người học Làm cho việc sử dụng phương tiện đào tạo có hiệu cao Tăng cường tương tác thầy – trò trình đào tạo Làm tăng hứng thú học tập người học Giúp thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Tạo môi trường ảo giúp người học thực hành phát triển Mức độ lực nghề nghiệp Giảng viên thuận tiện quản lý việc dạy học Các khoa quản lý tình hình đào tạo đơn vị Nhà trường giám sát hoạt động đào tạo toàn trường Xin thầy cô tự đánh giá khả thực ứng dụng công nghệ đổi yếu tố q trình đào tạo 1: Khơng làm được; 2: Làm cần hướng dẫn; 3: Làm được; 4: Làm thành thạo; 5: Có thể hướng dẫn người khác thực Nội dung Thực cách tiếp cận dạy học (như lớp học đảo ngược (flipped classroom) / xây dựng môi trường dạy học chủ động) Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tự chủ, sáng tạo kỹ người học Giúp giáo sinh phát vấn đề nảy sinh nhà trường phổ thông vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Sử dụng phương tiện, thiết bị thơng minh vào dạy học Sử dụng phần mềm chuyên ngành vào dạy học Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá đại giúp phát triển lực người học Sử dụng phần mềm kiểm tra đánh giá Xây dựng quản lý khóa học moodle Mức độ Xin thầy cô cho ý kiến dự báo hiệu nội dung quản lý để thực tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố q trình đào tạo: 1: Khơng có hiệu quả; 2: Hiệu thấp; 3: Hiệu bình thường; 4: Hiệu cao; 5: Hiệu cao Nội dung Quán triệt quan điểm tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố đào tạo tồn trường Có kế hoạch triển khai đổi yếu tố trình đào tạo sở ứng dụng công nghệ cách cụ thể, chi tiết Các khoa, môn triển khai kế hoạch triển khai đổi yếu tố trình đào tạo sở ứng dụng cơng nghệ cho đơn vị Tổ chức đánh giá lực sử dụng công nghệ giảng dạy đội ngũ giảng viên để có biện pháp bồi dưỡng Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đại Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên sử dụng công nghệ đào tạo Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, thiết bị Sự tâm lãnh đạo nhà trường việc tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố q trình đào tạo Có chế, sách ràng buộc giảng viên ứng dụng cơng nghệ đổi yếu tố trình đào tạo Các khoa, mơn chủ động, tích cực phối hợp việc đánh giá lực bồi dưỡng giảng viên Dự báo hiệu Tổ chức giám sát việc thực hoạt động đơn vị trường Các khoa, môn phối hợp giám sát hoạt động đơn vị Những đạo kịp thời nhà trường vấn đề phát sinh Tổ chức kiểm tra, tra đánh giá thường xuyên định kỳ Có sách động viên, khuyến khích đơn vị, cá nhân tham gia tích cực Có sách xử lý phù hợp đơn vị, cá nhân khơng tích cực tham gia Xin thầy cô giới thiệu đôi chút thân: Thầy / cô - Là thành viên Khoa Các Khoa học Giáo dục ( ) / Khoa Quản lý giáo dục ( )/ Khoa Sư phạm ( ) / Khoa Quản trị chất lượng ( ) ) / Khoa Công nghệ giáo dục ( - Là cán quản lý khoa ( ) / cán quản lý phòng, ban ( ) / giảng viên ( - Số năm tham gia đào tạo giáo viên: Xin chân thành cám ơn thầy/ cô giúp đỡ ) PHIẾU KHẢO SÁT (SAU KHI TIẾN HÀNH THỬ NGHIỆM) Kính thưa q thầy / cơ, Xin cám ơn q thầy / cô giúp trả lời phiếu khảo sát lần trước mong thầy vui lịng trả lời giúp phiếu khảo sát kết hiệu việc tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo Ý kiến thầy cô giúp cho việc hồn thành luận án Tơi xin chân thành cám ơn thầy /cô Xin thầy /cô cho ý kiến nhận xét kết việc tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo giáo viên trường Đại học Giáo dục học kỳ năm học 2019 – 2020 vừa qua a) Tốt b) Khá c) Bình thường d) Chưa tốt Xin thầy tự đánh giá khả thực ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo 1: Không làm được; 2: Làm cần hướng dẫn; 3: Làm được; 4: Làm thành thạo; 5: Có thể hướng dẫn người khác thực Nội dung Thực cách tiếp cận dạy học (như lớp học đảo ngược (flipped classroom), xây dựng môi trường dạy học chủ động) Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tự chủ, sáng tạo kỹ người học Giúp giáo sinh phát vấn đề nảy sinh nhà trường phổ thông vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Mức độ Sử dụng phương tiện, thiết bị thông minh vào dạy học Sử dụng phần mềm chuyên ngành vào dạy học Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá đại giúp phát triển lực người học Sử dụng phần mềm kiểm tra đánh giá Xây dựng quản lý khóa học moodle Xin thầy cô cho ý kiến đánh giá hiệu nội dung quản lý việc thực tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo: 1: Khơng có hiệu quả; 2: Hiệu thấp; 3: Hiệu bình thường; 4: Hiệu cao; 5: Hiệu cao Nội dung Quán triệt quan điểm tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố đào tạo toàn trường Có kế hoạch triển khai đổi yếu tố trình đào tạo sở ứng dụng công nghệ cách cụ thể, chi tiết Các khoa, môn triển khai kế hoạch triển khai đổi yếu tố trình đào tạo sở ứng dụng công nghệ cho đơn vị Tổ chức đánh giá lực sử dụng công nghệ giảng dạy đội ngũ giảng viên để có biện pháp bồi dưỡng Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đại Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên sử Dự báo hiệu dụng công nghệ đào tạo Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, thiết bị Sự tâm lãnh đạo nhà trường việc tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố trình đào tạo Có chế, sách ràng buộc giảng viên ứng dụng công nghệ đổi yếu tố q trình đào tạo Các khoa, mơn chủ động, tích cực phối hợp việc đánh giá lực bồi dưỡng giảng viên Tổ chức giám sát việc thực hoạt động đơn vị trường Các khoa, môn phối hợp giám sát hoạt động đơn vị Những đạo kịp thời nhà trường vấn đề phát sinh Tổ chức kiểm tra, tra đánh giá thường xun định kỳ Có sách động viên, khuyến khích đơn vị, cá nhân tham gia tích cực Có sách xử lý phù hợp đơn vị, cá nhân khơng tích cực tham gia Xin thầy chia sẻ ý kiến, bình luận kinh nghiệm việc thực tăng cường ứng dụng công nghệ đổi yếu tố q trình đào tạo cá nhân thầy cơ, khoa trường Đại học Giáo dục ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn thầy/ cô giúp đỡ ... tài: ? ?Quản lý đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội: nghiên cứu so sánh? ?? Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu lý luận so sánh đào tạo, quản lý đào tạo giáo viên Anh,...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI: MỘT NGHIÊN CỨU SO SÁNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC... lý đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 9 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN