SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN SINH 9

ỦY BAN NHÂN DÂN THỦY NGUYÊN TRƯỜNG BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển lực tự học môn Sinh học 9” LĨNH VỰC: Dạy học môn Sinh học Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường THCS Ngày tháng năm 2021 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm học 2020 - 2021 Kính gửi: Hội đồng khoa học huyện Họ tên: Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển lực tự học môn Sinh học 9” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn Sinh học Tóm tắt trình trạng giải pháp biết: Kiến thức cấp học nay, có cấp THCS liên tục có đổi nhấn mạnh tính kế thừa, nối tiếp năm học với Để lĩnh hội hiệu nguồn tri thức vận dụng tốt vào thực tế, học sinh phải liên tục huy động kho tàng trí nhớ vấn đề có liên quan, tạo mối liên hệ có với chưa có, có Sẽ vơ khó khăn học sinh loay hoay với câu hỏi làm để kiến thức nạp thêm vào nhớ mình? Tại học mà chẳng nhớ gì? Việc hiệu ghi nhớ đề cập phần phương pháp học học sinh chưa phù hợp, song phần lại cần nhắc đến vai trò giáo viên Trong giáo dục nhà trường giáo viên người định hướng, đưa đường để học sinh đến với kiến thức Sẽ khơng sai nói hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào cách thức, đường mà người thầy Trong dạy học sinh học nay, nhiều giáo viên tập trung vào việc truyền tải cho hết kiến thức bài, chưa có suy nghĩ làm cách học sinh tự tìm kiến thức từ hiểu bài, nhớ nội dung học nhanh hơn, hiệu Đặc biệt, so với lớp 6, 7, chương trình Sinh học chứa đựng nhiều vấn đề mẻ, có vấn đề khó mặt tư học sinh, để hiểu nhớ nội dung học không đơn giản Nếu giáo viên có thói quen yêu cầu học sinh trả lời câu, chữ sách giáo khoa mà khơng tạo tính lơgic phần hay với học sinh hình thành thói quen học vẹt Việc đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục, phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tính chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm thích ứng với kĩ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học hướng học sinh hoạt động học tập theo tính chủ động, chống lại cách học tập thụ động, hình thành lực kĩ tự học tập cho học sinh Theo chương trình nội dung đổi mới, nhằm kích thích học sinh tự tìm tịi kiến thức để vận dụng vào thực tiễn, phương pháp dạy học đổi theo để phát huy tính tích cực học sinh đưa học sinh từ cách học tập thụ động sang cách học tập tích cực, tự học phát triển lực Cho nên trình dạy học có thay đổi để có thu hút tồn học sinh tập trung vào học, ý vào giảng giáo viên, từ giúp học sinh tiếp thu hiểu nhanh hơn, nắm nội dung kiến thức học, gây cảm giác thoải mái thích thú học Cịn ngược lại gây cho học sinh có tính thụ động, phụ thuộc vào giáo viên, dựa vào giáo viên ghi nội dung lên bảng có nội dung học, khơng chủ động tự học, tìm tịi kiến thức mới, khơng theo kịp kiến thức bản, đến từ gây chán nản, không hiểu Như dạy học phát huy tính cực – chủ động góp phần giúp học sinh học tập theo hướng tích cực tự phát triển lực mình, nhằm khắc sâu kiến thức lâu hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cách phù hợp Từ thực trạng nêu trên, với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học 9, chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển lực tự học mơn Sinh học 9” Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo: Đề tài đưa số giải pháp dạy học Sinh học nhằm giúp học sinh phát triển lực tự học Những kinh nghiệm đề tài phát huy hiệu đáng kể trình áp dụng, giúp cho học sinh phát ghi nhớ, vận dụng nhiều nội dung kiến thức Sinh học lớp tốt hơn, hiệu hứng thú học tập học sinh mơn học qua nâng lên - Khả áp dụng, nhân rộng: Qua thực tế áp dụng cho thấy, giải pháp đưa đề tài tương đối đơn giản, dễ dàng thực Việc triển khai nội dung đề tài không cầu kỳ, phức tạp, khơng địi hỏi kinh phí tốn kém, không yêu cầu cao khả nhận thức học sinh Những giải pháp đưa vừa sức phù hợp với phát triển học sinh lớp Vấn đề cốt lõi giáo viên học sinh cần kiên trì thực hiện, giáo viên cần truyền cảm hứng lòng yêu thích mơn đến với học sinh Sẽ khơng thể có hiệu cao học sinh thờ ơ, thiếu nhiệt tình học tập - Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Khi triển khai thực tiễn dạy học, đề tài giúp học sinh phát triển lực tự học, việc phát hiện, ghi nhớ kiến thức học sinh không thụ động mà sở hiểu chất vấn đề Học sinh trang bị thêm nhiều lực, kĩ cần thiết cho q trình học tập mơn Sinh học nói riêng mơn nói chung như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) kĩ đọc, kĩ xây dựng sơ đồ tư duy, kĩ vận dụng liên tưởng để ghi nhớ,… Sự tích cực, hứng thú học sinh tăng lên rõ rệt, khơng khí học thoải mái CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) ………………., ngày tháng 03 năm 2021 Người viết đơn BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển lực tự học môn Sinh học 9” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn Sinh học 3.Tác giả: Họ tên: Ngày/tháng/năm sinh: Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Điện thoại: Đồng tác giả: Không có Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Địa chỉ: Điện thoại: I Mô tả giải pháp biết: Kiến thức cấp học nay, có cấp THCS liên tục có đổi nhấn mạnh tính kế thừa, nối tiếp năm học với Để lĩnh hội hiệu nguồn tri thức mới, học sinh phải liên tục huy động kho tàng trí nhớ vấn đề có liên quan, tạo mối liên hệ có với chưa có, có Sẽ vơ khó khăn học sinh loay hoay với câu hỏi làm để kiến thức nạp thêm vào nhớ mình? Tại học mà chẳng nhớ gì? Việc hiệu ghi nhớ đề cập phần phương pháp học học sinh chưa phù hợp, song phần lại cần nhắc đến vai trò giáo viên Trong giáo dục nhà trường giáo viên người định hướng, đưa đường để học sinh đến với kiến thức Sẽ khơng sai nói hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào cách thức, đường mà người thầy Trong dạy học sinh học nay, nhiều giáo viên tập trung vào việc truyền tải cho hết kiến thức bài, chưa có suy nghĩ làm cách học sinh hiểu bài, nhớ nội dung học nhanh hơn, hiệu Đặc biệt, so với lớp 6, 7, chương trình Sinh học chứa đựng nhiều vấn đề mẻ, có vấn đề khó mặt tư học sinh, để hiểu nhớ nội dung học không đơn giản Nếu giáo viên có thói quen yêu cầu học sinh trả lời câu, chữ sách giáo khoa mà khơng tạo tính lơgic phần hay với học sinh hình thành thói quen học vẹt Việc đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục, phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tính chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm thích ứng với kĩ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học hướng học sinh hoạt động học tập theo tính chủ động, chống lại cách học tập thụ động, hình thành lực kĩ tự học tập cho học sinh Theo chương trình nội dung đổi mới, nhằm kích thích học sinh tự tìm tịi kiến thức để vận dụng vào thực tiễn, phương pháp dạy học đổi theo để phát huy tính tích cực học sinh đưa học sinh từ cách học tập thụ động sang cách học tập tích cực, tự học phát triển lực Cho nên q trình dạy học có thay đổi để có thu hút tồn học sinh tập trung vào học, ý vào giảng giáo viên, từ giúp học sinh tiếp thu hiểu nhanh hơn, nắm nội dung kiến thức học, gây cảm giác thoải mái thích thú học Cịn ngược lại gây cho học sinh có tính thụ động, phụ thuộc vào giáo viên, dựa vào giáo viên ghi nội dung lên bảng có nội dung học, khơng chủ động tự học, tìm tịi kiến thức mới, không theo kịp kiến thức bản, đến từ gây chán nản, khơng hiểu Như dạy học phát huy tính cực – chủ động góp phần giúp học sinh học tập theo hướng tích cực tự phát triển lực mình, nhằm khắc sâu kiến thức lâu hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cách phù hợp Việc tiếp thu lớp học sinh vơ quan trọng, giáo viên có cách thức làm cho kiến thức trở nên đơn giản hơn, gần gũi hơn, sinh động hơn,… hay nói cách khác cách thức làm cho tri thức trở nên dễ nhớ, dễ hiểu với học sinh hiệu ghi nhớ có lớp Sau vài lần củng cố, học sinh có kiến thức nằm tương đối chắn nhớ Từ thực trạng nêu trên, với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học 9, chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển lực tự học môn Sinh học 9” II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất Trên sở phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực, từ trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư học sinh Tôi thực đổi phương pháp dạy học thể qua bốn đặc trưng sau: Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, hứng thú học sinh Mục đích nhằm phát triển học sinh lực độc lập tự giải vấn đề Vai trò người giáo viên chủ yếu người thiết kế, tạo tình có vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thiết, tự chứng minh rút kết luận nên yêu cầu tất học sinh phải tham gia tích cực hoạt động lớp tập trung vào học Học sinh học tập tích cực hành động mình, tự tìm nội dung kiến thức chưa biết, tự khám phá, tự tìm kiến thức Muốn tổ chức hoạt động dạy học vậy, giáo viên cần chuẩn bị trước cho học sinh tình học tập, hệ thống câu hỏi để học sinh tự đặt vào tình đó, tự quan sát, suy nghỉ, tra cứu, làm thí nghiệm, đặt giả thuyết, phán đốn, làm thử, tự giải vấn đề để tìm kiến thức mới, tham gia làm việc hợp tác theo nhóm, tự học thông qua việc tham khảo thông tin từ sách giáo khoa tài liệu tham khảo, phương tiện thông tin từ thực tiễn sống hàng ngày Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Gây ấn tượng trình dẫn dắt vào vào mục bài, để kích thích tị mị thích khám phá, tăng cường tính trải nghiệm cho học sinh Giáo viên sử dụng tranh, hình ảnh, câu thơ, điểm đặc biệt, gây bất ngờ thú vị Ví dụ: Khi dạy 31 – Cơng nghệ tế bào, mục II.1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng, giáo viên chiếu hình ảnh gây ý học sinh để đặt vấn đề vào mục: Giáo viên: Các em quan sát hình ảnh số sau, từ trả lời câu hỏi: “Em có suy nghĩ gì?” tháng 2000 triệu mầm giống, đủ trồng 40 Sau học sinh quan sát, nhận xét, cá nhân em cảm thấy tò mị, đặt câu hỏi “Làm nào?” giáo viên sử dụng tranh vẽ (hình 31) để học sinh tiếp tục trao đổi nhóm tìm hiểu - Gây ấn tượng trình tìm hiểu nội dung học: Ví dụ: Khi sử dụng tranh vẽ (hình 2.1 – Sơ đồ thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan) để hình thành nội dung kiến thức, giáo viên dẫn dắt thơ tự sáng tác: Chúng đậu Hà Lan Hoa trắng, hoa đỏ nhị vàng giống Dù tự thụ phấn từ lâu Nhưng muốn đổi trước sau vài lần Hạt phấn tặng cho “anh” Phần “anh” làm “mẹ”, “bố” dành cho Đến đây, giáo viên đặt câu hỏi: Giữa hai hoa trắng đỏ, đóng vai trị thể bố, đóng vai trị thể mẹ? → Học sinh quan sát kĩ tranh kết hợp đoạn dẫn giáo viên để trả lời Giáo viên tiếp tục: Hỏi chưa “anh” ơi? Vì “anh” có phấn, chín rụng Muốn tơi “sang” lần “Anh” phải cắt nhị từ ngày cịn non Vậy thứ vng trịn Giao phấn F1 Giáo viên: Tại hoa thể chọn làm mẹ lại phải khử nhị từ cịn non? Hãy tóm tắt lại bước trình thụ phấn nhân tạo đậu Hà Lan Học sinh dựa vào thông tin thơ kết hợp với phân tích tranh vẽ để trả lời Học sinh học thuộc thơ để hình dung lại nội dung tranh vẽ qua nhớ quy trình thụ phấn nhân tạo Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, 2.1.Tăng cường cơng tác độc lập với sách giáo khoa: Để tích lũy cho thân nhiều thơng tin, kiến thức học sinh cần tích cực đọc sách, có sách giáo khoa Tuy nhiên, đọc nhận nhớ thông tin cần thiết Trong trình dạy lớp, giáo viên cần quan tâm đến việc để học sinh tích cực đọc sách giáo khoa đọc sách có hiệu Để làm điều này, giáo viên ý đến việc đặt câu hỏi rõ ràng yêu cầu để học sinh tìm kiếm, khai thác thơng tin; quan sát hình ảnh, sơ đồ… sách Bên cạnh giáo viên cần lưu ý học sinh số kĩ năng: - Hãy bắt đầu đọc từ phần tóm tắt kiến thức, qua học sinh hình dung đơn vị kiến thức học, thuận lợi cho trình đọc chi tiết sau - Trong trình đọc chi tiết, nên đọc lúc cụm – từ để cải thiện tốc độ - Tập trung vào từ khóa có liên quan đến chủ đề học, tiêu đề mục Ví dụ: Khi dạy 54 – Ơ nhiễm mơi trường, mục II.5 Ô nhiễm vi sinh vật gây bệnh, sách giáo khoa có viết: “Bên cạnh sinh vật có ích, nhiều nhóm sinh vật gây bệnh cho người sinh vật khác Nguồn gốc gây ô nhiễm sinh học chủ yếu chất thải phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, nước rác thải từ bệnh viện,… không thu gom xử lí cách tạo môi trường cho nhiều sinh vật gây hại cho người động vật phát triển” Để ghi nhớ hết thơng tin đoạn văn khó khăn việc ghi nhớ từ khóa Hãy thử kiểm tra đoạn thơng tin dưới: “…, nhiều nhóm sinh vật gây bệnh Nguồn gốc … chủ yếu chất thải (hữu cơ)… không thu gom xử lí cách …” - Đánh dấu vào thơng tin có đoạn để tránh thời gian trình xem lại sau Việc đọc nên thực trước buổi học, giúp học sinh biết vấn đề mà thân chưa rõ nội dung để tập trung ý, làm cho tốc độ thu nhận kiến thức nhanh Đối với hoạt động lớp, để nâng cao hiệu công tác độc lập học sinh với sách giáo khoa điều quan trọng giáo viên cần giao nhiệm vụ, địa cụ thể cho em tìm kiếm Đó câu hỏi cần trả lời, bảng biểu cần hồn thành,… thơng tin có từ mục số I hay mục số II,… qua học sinh xác định nhiệm vụ, mục tiêu cụ thể việc đọc thông tin sách Cần ý đến câu hỏi có sẵn sách, mục câu hỏi thường đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều với sách giáo khoa, phải đọc quan sát nhiều để tìm câu trả lời, qua ghi nhớ tốt Ngoài làm việc với sách giáo khoa lớp vào buổi học, giáo viên giao nhiệm vụ liên quan đến để học sinh thực nhà Đây coi khâu soạn bài, áp dụng với nội dung kiến thức mà học sinh dễ dàng tìm kiếm thông tin từ sách giáo khoa để thực yêu cầu giáo viên Căn vào khả học sinh, giáo viên thiết kế nhiệm vụ cho nhóm cá nhân, nêu rõ địa cụ thể để học sinh tìm kiếm thơng tin Làm việc tốc độ hoạt động lớp nhanh hơn, giáo viên có thêm thời gian giải đáp thắc mắc, đưa tình giúp học sinh hiểu rõ nội dung 2.2 Tăng cường công tác độc lập với nguồn tài liệu khác: Hiện nay, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ mở nhiều cánh cửa khác giúp cho học sinh tiếp cận với tri thức Việc tìm kiếm thơng tin khơng cịn bó hẹp phạm vi sách giáo khoa mà thêm nhiều kênh khác như: máy tính, điện thoại, sách điện tử,… Mặt khác, kĩ sử dụng thiết bị công nghệ học sinh năm gần tăng lên đáng kể Vì vậy, giáo viên cần thiết phải nhận thấy tầm quan trọng việc khai thác nguồn thơng tin q trình dạy học Để làm tốt việc vai trị giáo viên quan trọng Giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung học, thiết kế giao nhiệm vụ liên quan đến nội dung vấn đề mở rộng, bổ sung hay làm rõ cho kiến thức có sẵn sách giáo khoa Giáo viên cần giám sát trình thực học sinh để tránh tượng em bị sa đà vào vấn đề khác không liên quan Kết hoạt động học sinh trình bày vào thời điểm phù hợp với tiến trình dạy lớp theo yêu cầu giáo viên Thông thường, nhiệm vụ giao cho nhóm thực thay cá nhân, thành viên cố gắng thể khả thân để thực nhiệm vụ riêng đồng thời cần biết lắng nghe, phối hợp hiệu với thành viên khác để giải nhiệm vụ chung nhóm Như vậy, nội dung kiến thức tìm hiểu đem trao đổi, thảo luận nhiều lần, em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, hứng thú học tập hơn, phát triển thêm nhiều kĩ khác Ví dụ: Trước dạy 29 – Bệnh tật di truyền người, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tiến hành tìm kiếm thông tin sách báo, internet để thực yêu cầu: Nhóm Nhiệm vụ Thế bệnh di truyền, tật di truyền? Tật di truyền bệnh di truyền có khác nhau? Ngun nhân dẫn đến phát sinh tật, bệnh di truyền gì? Những hoạt động người làm gia tăng tỉ lệ người mắc tật, bệnh di truyền? Kể thêm vài bệnh di truyền khác nêu đặc điểm biểu bệnh (Gợi ý tìm kiếm: Sách báo, Internet – từ khóa: bệnh, tật di truyền; người với môi trường; tác động tiêu cực người tới môi trường…) Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Học sinh thường dễ bị thu hút ý điều lạ, có điều mâu thuẫn với cho Trong dạy học cần thường xuyên tạo mâu thuẫn có với mới, từ kích thích học sinh tìm hiểu để thỏa trí tị mị Mâu thuẫn lời giải cho mâu thuẫn yếu tố thúc đẩy học sinh giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy 13 – Di truyền liên kết, mục I – Thí nghiệm Menđen, để dẫn dắt học sinh vào nhằm thu hút ý, giáo viên tạo mâu thuẫn thông qua kết tập nhà học sinh chữa bảng Nội dung tập: Ở ruồi giấm cho biết gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen, gen V quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen v quy định cánh cụt Cho lai hai dòng ruồi giấm chủng thân xám, cánh dài thân đen cánh cụt thu F1 Cho ruồi đực F1 lai phân tích Xác định kết thu đời phép lai phân tích Vì học quy luật di truyền Menđen nên học sinh cho cặp tính trạng di truyền độc lập với (mỗi gen nằm nhiễm sắc thể) di truyền cặp tính trạng tuân theo quy luật phân li độc lập Như đời phép lai phân tích có tỉ lệ thân xám, cánh dài : thân xám, cánh cụt : thân đen, cánh dài : thân đen, cánh cụt Thực tế, sau nghiên cứu thí nghiệm Moocgan kết khơng Từ đó, suy nghĩ học sinh đặt câu hỏi: Tại lại có sai khác kết F1? Quy luật phân li độc lập Menđen liệu có sai khơng? → Học sinh tập trung thảo luận, giao tiếp, hợp tác để tìm giải vấn đề - Khi giảng dạy mơn sinh học theo hướng tích cực chủ động người giáo viên phải ln trang bị cho kiến thức môn vững vàng, nâng cao kiến thức môn để hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh, giải thích nội dung rõ ràng cụ thể Vì sinh học ngành khoa học nghiên cứu giới tự nhiên, cung cấp kiến thức thực tiễn có nội dung thực nghiệm, nội dung chương tình sinh học phong phú đa dạng, có liên hệ chặt chẽ sinh vật với môi trường sinh thái, sinh vật với sinh vật, sinh vật với sống người… Ngoài giảng dạy người giáo viên chuẩn bị phương tiện trực quan (tranh ảnh, mơ hình, vật mẫu, phim hình…) cho học sinh quan sát minh họa cụ thể cho đối tựơng sinh vật thực tế nội dung kiến thức học Mặt khác hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm để học sinh tự nhận biết tượng rút tri thức Ở vai trò giáo viên theo dõi, uốn nắn sửa sai cho học sinh Trong giảng dạy giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo hướng từ câu hỏi có nội dung kiến thức dễ đến câu hỏi có nội dung kiến thức khó, từ câu hỏi có nội dung kiến thức đơn giản đến câu hỏi có nội dung kiến thức phức tạp, để tất học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa nhằm kích thích học sinh suy nghỉ, có tính tư duy, phân tích giải thích Tuy nhiên lớp học trình độ học sinh khơng nhau, nên giáo viên khó giảng dạy theo phương pháp tích cực Vì có học sinh hiểu nhanh, nắm bắt thơng tin nhanh, cịn có học sinh hiểu chậm học sinh có tính tư kém, học khơng tập trung ý vào giảng thầy cô, khơng chịu khó đọc thơng tin trước sách giáo khoa Trong việc tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh khơng đều, đến có nhiều khó khăn cho giáo viên giảng dạy nên hiệu kết chưa theo ý muốn Muốn cho học sinh hoạt động tích cực giáo viên tổ chức thêm cho học sinh cách tự học, học theo nhóm đơi bạn học, học sinh lớp tự kiểm tra nhau… để em học sinh kiềm cặp lẫn nhau, tiến bộ, phát huy tính tự học học sinh cao Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót - Học sinh muốn dễ dàng hiểu bài, nắm nội dung học sinh phải chuẩn bị trước nhà, đọc nội dung thơng tin tìm hiểu thông tin trước nhà, học sinh tự tư khái niệm giải vấn đề khó, tham khảo thêm số tài liệu có liên quan đến môn học… - Giáo viên phải ý câu hỏi, tập có nội dung kiến thức đưa cho học sinh phải phù hợp với đối tượng học sinh, mang tính vừa sức với học sinh có phân hố đối tượng học sinh, nội dung kiến thức vừa dễ vừa nâng cao nhằm không tạo nhàm chán cho học sinh học, gây tính thích thú cho học sinh học tập, em phấn đấu học tập nhiều Để kết giảng dạy đạt hiệu quả, sở bốn đặc trưng trình bày Tơi tiến hành xây dựng quy trình hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức theo bước: Bước Tình xuất phát/câu hỏi nêu vấn đề Bước Giúp học sinh bộc lộ ý tưởng ban đầu Bước Đề xuất phương án thực hành/ giải vấn đề Bước Tiến hành giải vấn đề Bước Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Trong q trình thực nghiệm, tùy dạy cụ thể Tôi linh hoạt tiến hành bước kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh phát huy tốt lực sẵn có đặc biệt lực tự học, tự khám phá tri thức II.1 Tính mới, tính sáng tạo: II.1.1 Tính Đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Sinh học Thông qua việc giúp học sinh phát triển lực tự học, tự quan s¸t, tìm tịi, khám phá từ chđ ®éng lÜnh héi kiÕn thức, tự lực sáng tạo, phát triển t II.1.2 Tính sáng tạo Đề tài đưa số giải pháp dạy học Sinh học nhằm giúp học sinh phát triển lực tự học Những kinh nghiệm đề tài phát huy hiệu đáng kể trình áp dụng, giúp cho học sinh phát ghi nhớ, vận dụng nhiều nội dung kiến thức Sinh học lớp tốt hơn, hiệu hứng thú học tập học sinh môn học qua nâng lên II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Đề tài bắt đầu áp dụng trường THCS ………từ năm học 2018 – 2019 2019 - 2020, đối tượng áp dụng học sinh khối thuộc ba lớp 9A1, 9A2, 9A3, lớp 9A2 lớp thực nghiệm sử dụng giải pháp để nâng cao hiệu phát triển lực, lớp 9A3 lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy hướng dẫn học sinh ghi nhớ theo cách truyền thống Khi triển khai thực tiễn dạy học, đề tài giúp học sinh phát triển lực tự học, việc phát hiện, ghi nhớ kiến thức học sinh không thụ động mà sở hiểu chất vấn đề Học sinh trang bị thêm nhiều lực, kĩ cần thiết cho q trình học tập mơn Sinh học nói riêng mơn nói chung như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) kĩ đọc, kĩ xây dựng sơ đồ tư duy, kĩ vận dụng liên tưởng để ghi nhớ,… Sự tích cực, hứng thú học sinh tăng lên rõ rệt, không khí học thoải mái Có thể áp dụng giải pháp cho học sinh khối lớp 6,7 nhà trường II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a Hiệu kinh tế: Qua thực tế áp dụng cho thấy, kinh nghiệm đưa đề tài tương đối đơn giản, dễ dàng thực Việc triển khai nội dung đề tài không cầu kỳ, phức tạp, không địi hỏi kinh phí tốn kém, khơng u cầu cao khả nhận thức học sinh Những giải pháp đưa vừa sức phù hợp với phát triển học sinh lớp Vấn đề cốt lõi giáo viên học sinh cần kiên trì thực hiện, giáo viên cần truyền cảm hứng lịng u thích mơn đến với học sinh Sẽ khơng thể có hiệu cao học sinh thờ ơ, thiếu nhiệt tình học tập Kết trình triển khai giải pháp đề tài tương đối tích cực, học sinh có chuyển biến thái độ học tập, hiệu ghi nhớ kiến thức cao hơn, kiến thức lưu giữ lâu b Hiệu mặt xã hội: - Những giải pháp đưa đề tài nguồn thông tin tham khảo cho bạn bè đồng nghiệp nhà trường tham gia giảng dạy môn Sinh học c Giá trị làm lợi khác: - Những giải pháp đưa đề tài có tác động tích cực đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Những học sinh đội tuyển có thêm kinh nghiệm ghi nhớ kiến thức, kinh nghiệm tổng hợp kiến thức phạm vi rộng hình thức sơ đồ Chất lượng cơng tác bồi dưỡng đội tuyển qua nâng lên CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) ……………., ngày tháng 03 năm 2021 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) ... học môn Sinh học 9? ?? Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo: Đề tài đưa số giải pháp dạy học Sinh học nhằm giúp học sinh phát triển lực tự học Những kinh. .. ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) ………………., ngày tháng 03 năm 2021 Người viết đơn BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh phát triển... năm học 2018 – 20 19 20 19 - 2020, đối tượng áp dụng học sinh khối thuộc ba lớp 9A1, 9A2, 9A3, lớp 9A2 lớp thực nghiệm sử dụng giải pháp để nâng cao hiệu phát triển lực, lớp 9A3 lớp đối chứng sử