Các em học sinh biểu diễn văn nghệ trào mừng ngày khai giảng

+ Trong quaù trình hoïc sinh thaûo luaän, giaùo vieân coù theå ñöa ra moät soá caâu hoûi gôïi yù: - Söï phaân li cuûa 1 caëp nhieãm saéc theå töông ñoàng ôû moät trong 2 daïng boá, meï k[r]

(1)

Tiết 21: KIỂM TRA 45 PHÚT I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Củng cố lại kiến thức chương I chương II cho học sinh * Kĩ năng:

- Rèn luyện ý thức tự giác, nghiêm túc thi cử II Chuẩn bị

- Giáo viên: 02 đề kiểm tra đáp án - Học sinh ôn tập chương I, II, III III Tiến trình lên lớp:

A Ổn định tổ chức: B Kiểm tra:

* Nội dung kiểm tra * Đề số 1:

I Lí thuyết:

Đánh dấu (X) vào trả lời câu sau:

Câu 1: Theo nguyên tắc bổ sung mặt số lượng đơn phân trường hợp sau ? ( 1,5 đ)

a) A+ G = T+ X  c) A + T + G = A + X + T 

b) A = T ; G = X  d) A + X + T = G + X + T 

Câu 2: Sự tự nhân đôi NST diễn kỳ chu kỳ tế bào ? ( 0,5 đ)

a) Kỳ đầu  c) Kỳ sau 

b) kỳ  d) Kỳ trung gian 

Câu 3: Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền ? ( 0,5đ)

a) tARN  b) mARN  c) rARN  d) Cả loại ARN  Câu 4: Điền cụm từ thích hợp vào chổ trống ( ) ( 1,5 đ)

Men đen giải thích phân ly độc lập cặp tính trạng quy luật (1) Nội dung quy luật là: “ Các cặp (2) phân li độc lập q trình phát sinh (3) ”

Câu 5: Nêu chất mối quan hệ gen-tính trạng II/ Bài tập: ( đ)

1) đậu Hà Lan, gen A quy định tính trạng trơn, gen a quy định tính trạng nhăn Xác định kết lai cho đậu Hà Lan trơn lai với đậu Hà Lan nhăn.(3 đ)

2) Một đoạn mạch gen có cấu trúc sau: ( đ)

(2)

Maïch 1: A X G X T A T -Maïch 2: - T - G - X - G - A - T - A -

Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch

* Đề kiểm tra số 2: I Lí thuyết:

Đánh dấu (X) vào trả lời câu sau:

Câu 1: Theo nguyên tắc bổ sung mặt số lượng đơn phân trường hợp sau ? ( 1,5 đ)

a) A+ G = T+ X  c) A + T + G = A + X + T 

b) A = T ; G = X  d) A + X + T = G + X + T 

Câu 2: Sự tự nhân đôi NST diễn kỳ chu kỳ tế bào ? ( 0,5 đ)

a) Kỳ đầu  c) Kỳ sau 

b) kỳ  d) Kỳ trung gian 

Câu 3: Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền ? ( 0,5đ)

a) tARN  b) mARN  c) rARN  d) Cả loại ARN  Câu 4: Điền cụm từ thích hợp vào chổ trống ( (1) ) ( 1,5 đ)

Men đen giải thích phân ly độc lập cặp tính trạng quy luật (2) Nội dung quy luật là: “ Các cặp phân li độc lập q trình phát sinh (3) ”

Câu 5: Nêu chất mối quan hệ gen-tính trạng ( đ) II/ Bài tập:

1) Một mạch đơn phân tử ADN xếp sau: - G - A - X - G - T - A - G - G - A

Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với ( 1đ)

2) Cho hai giống cá kiếm mắt đen mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỷ lệ kiểu gen kiểu hình F2 ? Cho biết màu mắt gen quy định ( đ)

C Giáo viên phát đề cho học sinh làm bài

D Thu bài, nhận xét kiểm tra tinh thần, thái độ học sinh V DẶN DỊ:

(3)

- Chuẩn bị kiểm tra 45 phút

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ Tiết 22: ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Hiểu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

* Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình vẽ 21.1 SGK - Phiếu học tập:

III Tiến trình lên lớp: A Kiểm tra cũ:

- Kiểm tra chuẩn bị học sinh B Bài mới:

Hoạt động 1: ĐỘT BIẾN GEN LÀ GÌ

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu HS quan sát hình vẽ 21.1, thảo luận nhóm,

hồn thành phiếu học tập

Học sinh quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm, thống hoàn thành phiếu học tập.

- Giáo viên ke phiếu học tập lên bảng, gọi đại diện nhóm lên làm

Đại diện nhóm lên làm tập điền nội dung vào bảng Các nhóm khác bổ sung.

- Giáo viên chốt hoàn chỉnh kiến thức Phiếu học tập

TÌM HIỂU CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN GEN

* Đoạn ADN ban đầu (a) + Có năm cặp nuclêơtit

+ Trình tự cặp nuclêơtit là:  A  X  T  A  G 

 T  G  A  T  X 

(4)

* Đoạn ADN bị biến đổi: Đoạ

n ADN

Soá cặp nuclêôti

t

Điểm khác so

với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b Mất cặp G-X Mất cặp nuclêôtit c Thêm cặp T-A Thêm cặp nuclêơtit

d Thay cặp T-A

bằng cặp G-X Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêơtit khác Vậy đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

Một vài học sinh phát biểu, lớp bổ sung tự rút kết luận

- Đột biến

gen laø

những biến đổi trong cấu trúc của gen.

- Các dạng đột biến: Mất, thêm, thay 1 cặp

nuclêôtit Hoạt động NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu

thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

Học sinh sử dụng tư liệu SGK để trả lời Yêu cầu nêu được:

+ ảnh hưởng môi trường.

+ Do người gây đột biến nhân tạo. Một vài học sinh phát biểu, lớp hoàn chỉnh, bổ sung kiến thức.

- Giáo viên nhấn mạnh: Trong điều kiện tự nhiên, chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường

- Tư nhiên: Do rối loạn quá trình tư ADN ảnh hưởng môi trường.

- Thực nghiệm: Con người gây ra các đột biến tác nhân vật lý, hóa học.

(5)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình

21.2, 21.3, 21.4 tranh ảnh sưu tầm  trả lời câu hỏi:

+ Đột biến có lợi cho sinh vật người?

+ Đột biến có hại cho sinh vật? Học sinh nêu được:

+ Đột biến có lợi: Cây cứng, nhiều bơng ở lúa.

+ Đột biến có hại: Lá mạ màu trắng, đầu và chân sau lợn bị dị dạng

- Giáo viên cho học sinh thảo luận:

+ Tại đột biến gen lại gây biến đổi kiểu hình?

+ Nêu vai trị đột biến gen

Học sinh vận dụng kiến thức chương  nêu được:

+ Biến đổi ADN  thay đổi trình tự axit amin biến đổi kiểu hình.

- Giáo viên sử dụng tư liệu SGV để ví dụ.

- Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật.

- Đột biến gen đơi có lợi cho con người  có ý nghĩa chăn ni trồng trọt.

IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- Đột biến gen gì? Kể tên dạng đột biến gen?

- Tai đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho sinh vật? - Nêu vài ví dụ đột biến gen có lợi cho người?

V DẶN DÒ:

(6)

Tiết 23: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm số dạng đột biến nhiễm sắc thể - Giải thích ngun nhân nêu vai trị đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thân sinh vật người

* Kó naêng:

II Chuẩn bị

- Tranh dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Phiếu học tập:

- Đột biến gen gì? Kể tên dạng đột biến gen? - Nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

B Bài mới:

Hoạt động 1: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ LAØ GÌ

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 22 phóng to

trên máy chiếu hoàn thành phiếu học tập

Học sinh quan sát kĩ hình, ý đoạn có mũi tên ngắn.

+ thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập. - Giáo viên kẻ phiếu, gọi học sinh lên điền

+ Một học sinh hồn thành phiếu học tập, nhóm khác theo dõi, bổ sung.

Phiếu học tập STT Nhiễm sắc thể

ban đầu

Nhiễm sắc thể sau khi bị biến đổi

Tên dạng đột biến a Gồm đoạn:ABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn b Gồm đoạn:ABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn:ABCDEFGH Trình tự đoạn BCDđổi lại thành DCB Đảo đoạn - Đột biến cấu trúc

(7)

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Gồm dạng nào?

Một vài học sinh phát biểu, lớp bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức.

- Giáo viên thơng báo : ngồi dạng cịn có dạng đột biến: chuyển đoạn

nhiễm sắc thể là những biến đổi trong cấu trúc nhiễm sắc thể.

- Các dạng: mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn.

Hoạt động NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VÀ TÍNH CHẤT CỦA ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ?

Học sinh sử dụng tư liệu SGK để trả lời Yêu cầu nêu được:

+ nguyên nhân vật lý phá vỡ cấu trúc + hóa học nhiễm sắc thể - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ví dụ1,2 SGK:

+ VD dạng đột biến nào?

+ VD đột biến có hại VD có lời cho sinh vật người

Học sinh nghiên cứu VD nêu được: + VD dạng đoạn.

+ VD có hại cho người? VD có lợi cho sinh vật

a Nguyên nhân phaùt sinh:

+ Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có thể xuất điều kiện tự nhiên người.

+ Nguyên nhân: Do tác nhân vật lý, hóa học  phá vỡ cấu trúc nhiễm sắc thể.

b Vai trò đột biến nhiễm sắc thể.

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường có hại cho thân sinh vật?

- Một số đột biến có lợi  có ý nghĩa chọn giống tiến hóa.

- GV phóng to tranh câm dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gọi học sinh lên gọi tên mà mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường có hại cho sinh vật? - Nêu vài ví dụ đột biến gen có lợi cho người?

V DẶN DOØ:

(8)

- Làm câu hỏi vào tập - Đọc trước 23

Tiết 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày biến đổi số lượng thường gặep số cặp nhiễm sắc thể

- Nêu chế hình thành thể 2n+1 2n-1

- Nêu hậu đột biến số lượng nhiễm sắc thể * Kĩ năng:

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to in phim III Tiến trình lên lớp:

A Kiểm tra cũ:

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Kể tên dạng đột biến nhiễm sắc thể ?

- Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? B Bài mới:

Hoạt động 1: HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI THỂ

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu 1-2 học sinh đọc nội

dung thông tin phần I + Thể dị bội gì?

Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng.

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ SGK trả lời câu hỏi:

+ Quan sát cho biết: Quả 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội

Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng

(9)

thế nào?

Học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến yêu cầu nêu được: Quả cúa thể dị bội khác khác với lưỡng bội kích thước (to nhỏ hơn), hình dạng (trịn bầu dục), độ dài của gai (gai dài hơn, gai ngắn hơn)

+ Thế tượng dị bội? Hiện tượng dị bội tượng biến đổi số lượng hoặc 1 số cặp nhiễm sắc thể.

Hoạt động SỰ HÌNH PHÁT SINH THỂ DỊ BỘI

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát

hình 23.2 giải thích hình thành thể dị bội có 2n+1 2n-1

+ Trong q trình học sinh thảo luận, giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý: - Sự phân li cặp nhiễm sắc thể tương đồng dạng bố, mẹ khác với trường hợp bình thường nào? Kết quả dẫn đến khác cặp nhiễm sắc thể giao tử nào?

- Các giao tử khác nói trên, tham gia vào thụ tinh dẫn đến kết khác nhau nào?

Giáo viên yêu cầu nhóm trả lời

(10)

- Khoanh tròn vào chữ đầu câu mà em cho đúng: 1 Thể dị bội gì?

a thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi cấu trúc

b thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng

c thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng

d Caû a, b, c

2 Sự biến đổi số lượng nhiễm sắc thể cặp nhiễm sắc thể thường thấy dạng nào?

a 2n +1; b 2n-1 c 2n+2, d 2n-2 3 Nêu hậu tượng dị bội thể?

a Gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật

b Gây bệnh nhiễm sắc thể người: bệnh Đao bênh Tớcnơ c Cả a b

V DẶN DÒ:

- Học bài, làm tập SGK - Làm câu hỏi vào tập

Tiết 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh phân biệt tượng đa bội hóa thể dị bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn nguyên phân giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Biết dấu hiệu nhận biết thể đa bội mắt thường cách sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

* Kó năng:

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình veõ SGK

(11)

- Phiếu học tập: III Tiến trình lên lớp: A Kiểm tra cũ:

- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Kể tên dạng đột biến nhiễm sắc thể ?

- Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? B Bài mới:

Hoạt động 1: HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI THỂ

vẽ SGK trả lời câu hỏi: + Thế thể lưỡng bội?

Học sinh vận dụng kiến thức chương và nêu được: Thể lưỡng bội: có nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng. - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận: + Các thể có nhiễm sắc thể 3n, 4n, 5n có số n khác thể lưỡng bội nào?

+ Thể đa bội gì?

Các nhóm thảo luận nêu được:

+ Các thể có nhiễm sắc thể bội số n.

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung.

- Giáo viên chốt lại kiến thức

- Giáo viên thông báo: Sự tăng số lượng nhiễm sắc thể; ADN  ảnh hưởng tới cường độ đồng hóa kích thước tế bào

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 24.1 24.4 hồn thành phiếu học tập Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nhóm, thống  hoàn thành phiếu học tập.

Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

- Từ phiếu học tập hoàn chỉnh  yêu cầu học sinh thảo luận

(12)

+ Sự tương quan mức bội thể kích thước quan nào?

+ Có thể nhận biết đa bội qua dấu hiệu nào?

Các nhóm trao đổi, thống ý kiến  và nêu được:

+ Tăng số lượng nhiễm sắc thể  tăng kích thước tế bào quan.

+ Nhận biết dấu hiệu tăng kích thước các cơ quan cây.

- Làm tăng kích thước quan sinh dưỡng và quan sinh sản  suất cao

- Giáo viên lấy ví dụ minh họa

- Dấu hiệu nhận biết: Tăng kích thước quan.

- Ứng dụng:

+ Tăng kích thân, cành tăng sản lượng gỗ.

+ Tăng kích thước thân, lá, củ  tăng sản lượng rau, màu.

+ Tạo giống có suất cao.

Hoạt động SỰ HÌNH THÀNH THỂ ĐA BỘI

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kết

quả trình nguyên phân giảm phân

Một học sinh nhắc lại kiến thức. - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 24.5  trả lời câu hỏi:

+ So sánh giao tử, hợp sơ đồ 24.5 a b?

Học sinh quan sát hình  nêu được:

+ Hình a: giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn.

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn  thụ tinh tạo hợp tử có nhiễm sắc thể >2n.

- Trong trường trên, trường hợp minh họa hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân bị rối loạn Hình a rối loạn nguyên phân, hình b do rối loạn giảm phân.

- Cơ chế hình thành đa thể đa bội: Do rối loạn nguyên phân hoặc giảm phân khơng bình thường khơng phân ly tất cặp nhiễm sắc thể  tạo thể đa bội.

(13)

- GV treo hình 24.5 gọi học sinh trình bày hình thành thể đa bội ngun phân khơng bình thường

- Đột biến gì? Kể tên dạng dó V DẶN DỊ:

(14)

Tiết 26: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến đột biến phương diện khả di truyền biểu kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng vfa mức phản ứng chúng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

* Kó năng:

II Chuẩn bị

- Tranh thường biến

- Phiếu học tập: Tìm hiểu biến đổi kiểu hình

Đối tượng quan sát Điều kiện mơi trường Mơ tả kiểu hình tương ứng H25: rau mác - Mọc nước

- Trên nước

- Trong khơng khí VD1: rau dừa nước - Mọc bờ

- Mọc ven bờ

- Mọc mặt nước VD 2: Luống su hào - Trồng quy trình

- Khơng quy trình III Tiến trình lên lớp:

- Thể đa bội gì? Cho ví dụ?

- Đột biến gì? Kể tên dạng đột biến B Bài mới:

Hoạt động 1: SỰ BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH DO TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG

(15)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh

thường biến, tìm hiểu ví dụ  hồn thành phiếu học tập

Các nhóm đọc kĩ thơng tin ví dụ, thảo luận nhóm, thống ý kiến  điền vào phiếu học tập.

Đại diện nhóm lên làm bảng, nhóm khác bổ sung.

- Giáo viên chốt lại đáp án đúng/ - Giáo viên phân tích kĩ hình 25

+ Nhận xét kiểu gen rau mác mọc môi trường?

+ Tại rau mác lại có biến đổi kiểu hình?

Học sinh sử dụng kết phiếu học tập để trả lời:

+ Kiểu gen giống nhau.

+ Sự biến đổi thích nghi với điều kiện sống: Lá dài: tránh sống ngầm.

Phiến rộng: mặt nước. Lá hình mác: tránh gió mạnh

- Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận: + Sự biến đổi kiểu hình ví dụ do nguyên nhân nào? (do tác động môi trường sống)

+ Thường biến gì?

+ Thế thể lưỡng bội?

Học sinh vận dụng kiến thức chương nêu được: Thể lưỡng bội: có nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng.

Thường biến: biến đổi kiểu hình phát sinh đới cá thể ảnh hưởng trực tiếp của môi trường.

Hoạt động MỐI QUAN HỆ GIỮA KIỂU GEN, KIỂU HÌNH VÀ MƠI TRƯỜNG.

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận:

(16)

+ Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường, kiểu hình?

+ Những tính trạng loại chịu ảnh hưởng mơi trường?

Từ ví dụ mục thơng tin mục 2, các nhóm thảo luận  nêu được:

+ Biểu kiểu hình tương tác giữa kiểu gen môi trường.

+ Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng của mơi trường.

Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung.

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất  có lợi ích tác hại cho sản xuất?

+ Đúng quy trình  suất cao. + Sai quy trình  suất giảm.

- Kiểu hình kết tương tác giữa kiểu gen môi trường.

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen.

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường.

Hoạt động MỨC PHẢN ỨNG.

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên thông báo: Mức phản ứng đề

cập đến giới hạn thường biến tính trạng số lượng

- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ví dụ:

+ Sự khác suất bình quân suất tối đa giống DR2 đâu?

+ Giới hạn suất giống hay kĩ thuật quy định?

+ Mức phản ứng gì?

Học sinh đọc kĩ ví dụ sách giáo khoa, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kó thuật chăm sóc. + Do gen quy định.

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác nhau.

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

(17)

Thường biến Đột biến ………

2 Không di truyền

3……… Thướng biến có lợi cho sinh vật

1 Biến đổi sở vật chất di truyền

2 ……… Xuất ngẫu nhiên

4……… V DẶN DOØ:

- Sưu tầm tranh ảnh biến đổi vật nuôi, trồng

Tiết 27: THỰC HAØNH: NHẬN BIẾT MỘT VAØI DẠNG ĐỘT BIẾN I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh nhận biết số dạng đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết tượng đoạn nhiễm sắc thể ảnh chụp hiển vi tiêu

* Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh tiêu - Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

II Chuẩn bị

- Tranh ảnh đột biến hình thái thực vật

- Tranh ảnh kiểu đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể hành tây - Tranh ảnh biến đổi số lượng nhiễm sắc thể hành tây, dâu tằm, dưa hấu

- Tiêu hiển vi về:

+ Bộ nhiễm sắc thể bình thường nhiễmm sắc thể có tượng đoạn

+ Bộ nhiễm sắc thể 2n, 3n, 4n dưa hấu - Kính hiển vi quang học

(18)

- Giáo viên nêu yêu cầu thực hành - Phát dụng cụ đến nhóm

Hoạt động 1: NHẬN BIẾT CÁC ĐỘT BIẾN GEN GÂY RA BIẾN ĐỔI HÌNH THÁI

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát

tranh ảnh đối chiếu dạng gốc  nhận biết dạng đột biến gen

Học sinh quan sát kĩ tranh, ảnh chụp  so sánh đặc điểm hình thái dạng gốc và dạng đột biến  ghi vào bảng nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Laù lúa Lông chuột

Hoạt động NHẬÂN BIẾT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nhận biết

qua tranh kiểu đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

Học sinh quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc  phân biệt dạng.

Một học sinh lên tranh, gọi tên từng dạng đột biến.

- Giáo viên yêu cầu học sinh nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

Các nhóm quan sát tiêu kính hiển vi.

(19)

sang bội giác lớn.

Vẽ lại hình quan sát được.

- Giáo viên kiểm tra tiêu  xác định kết nhóm

Hoạt động NHẬN BIẾT MỘT SỐ KIỂU ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮÊC THỂ

tranh: nhiễm sắc thể người bình thường bệnh nhân Đao

Học sinh quan sát, ý số lượng nhiễm sắc thể cặp 21.

- Giáo viên hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi nhiễm sắc thể người bình thường bệnh nhân Đao

Các nhóm sử dụng kính hiển vi quang học quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp  nhận biết cặp nhiễm sắc thể bị đột biến. - So sánh ảnh chụp hiển vi nhiễm sắc thể dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

Học sinh quan sát, so sánh nhiễm sắc thể thể lưỡng bội thể đa bội

Học sinh ghi nhận xét vào bảng.

Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

IV: NHẬN XÉT-ĐÁNH GIÁ:

(20)

- Nhận xét chung thực hành

- Giáo viên cho điểm số nhóm có sưu tập kết thực hành tốt V DẶN DÒ:

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 - Sư tầm:

+ Tranh ảnh minh họa thường biến

+ Mẫu vật: Mầm khoai lang mọc tối sáng

Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

Tiết 28: THỰC HAØNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nhận biết số thường biến phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp điều kiện sống

- Phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh, mẫu vật sống, rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường * Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát, phân tích thơng qua tranh mẫu vật - Rèn kĩ thực hành

II Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến

-Ảnh chụp chứng minh thường biến không di truyền - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước mọc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

- Giáo viên nêu yêu cầu thực hành - Phát dụng cụ đến nhóm

Hoạt động 1: NHẬN BIẾT MỘT SỐ DẠNG THƯỜNG BIẾN

(21)

tranh ảnh, mẫu vật đối tượng

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố gây thường biến

Học sinh quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: mầm khoai lang, rau dừa nước và các tranh ảnh khác.

Thảo luận nhóm  ghi vào bảng báo cáo thu hoạch.

Đại diện nhóm trình bày báo cáo - Giáo viên chốt lại đáp án Đối tượng Điều kiện môi

trường

Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng

- Trong tối

- Mầm có màu xanh

- Mầm có màu vàng nh sáng Cây rau

dừa nước - Trên cạn- Ven bờ - Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

Độ ẩm 3………

Hoạt động PHÂN BIỆT THƯỜNG BIẾN VAØ ĐỘT BIẾN

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát

trên đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng

Thảo luận:

+ Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

(22)

tốt ruộng?

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận và nêu được:

+ Cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị trong đờùi thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền được)

+ Do điều kiện sinh dưỡng khác nhau Một vài học sinh trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

- Giáo viên yêu cầu học sinh phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động NHẬN BIẾT ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG

ĐỐI VỚI TÍNH TRẠNG SỐ LƯỢNG VÀ TÍNH TRẠNG CHẤT LƯỢNG

luống su hào giống có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ luống có khác không?

- Kích thước củ su hào luống khác nào?

 Rút nhận xét - Học sinh nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt: củ to Chăm sóc ít: củ nhỏ  Nhận xét:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc vào kiểu gen

+ Tính trạng số lượng phụ thuộc vào điều kiện sống.

(23)

- Giáo viên vào thu hoạch để đánh giá

- Giáo viên cho điểm số nhóm chuẩn bị chu đáo thu hoạch có chất lượng

- Giáo viên cho học sinh dọn vệ sinh V DẶN DÒ:

- Đọc trước 28

CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Tiết 29: PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh hiểu sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: Sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền người, từ giải thích số trường hợp thường gặp

* Kó năng:

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 28.1 28.2 sách giáo khoa - Ảnh trường hợp sinh đôi

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho ví dụ phương pháp B Bài mới:

Hoạt động 1: NGHIÊN CỨU PHẢ HỆ

thông tin SGK  trả lời câu hỏi Giải thích kí hiệu:  ,  , , , 

Học sinh tự thu nhận thông tin ghi nhớ

(24)

kiến thức.

1 học sinh lên giải thích kí hiệu.

- Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị kết hôn người khác cặp tính trạng?

Một tính trạng có hai trạng thái đối lập  4 kiểu kết hợp.

+ Cùng trạng thái:     + Hai trường hợp đối lập:  ,  

- Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu ví dụ  thảo luận:

+ Mắt nâu, mắt đen, tính trạng trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên qian đến giới tính hay khơng?

Học sinh quan sát kĩ hình, đọc thơng tin  thảo luận nhóm  nêu được:

+ Màu mắt nâu trội.

+ Sự di truyền màu mắt khơng liên quan đến giới tính.

- Giáo viên chốt lại kiến thức + Phương pháp phả hệ gì?

+ Tại người ta dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người

Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sụng.

Vì: + Người sinh sản chậm, đẻ ít.

+ Lí xã hội không áp dụng được phương pháp lai đột biến.

+ Phương pháp đơn giản, dễ thực hiện.

- Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục tìm hiểu ví dụ  yêu cầu:

+ lập sơ đồ phả hệ từ P  F1

+ Sự di truyền máu khó đơng có liên quan

(25)

đến giới tính hay khơng?

+ Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn quy định

Học sinh tự nghiên cứu ví dụ, vận dụng kiến thức  trả lời câu hỏi:

- Một học sinh lên lập sơ đồ phả hệ. - -2 học sinh trả lời câu hỏi:

+ Trạng thái mắc bệnh gen lặn quy định. + Nam dễ mắc bệnh  gen gây bệnh nằm trên nhiễm sắc thể X.

Hoạt động NGHIÊN CỨU TRẺ ĐỒNG SINH

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh sơ đ hình

28.2  thảo luận:

+ sơ đồ a, b giống khác điểm nào?

+ Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ

Học sinh quan sát kĩ sơ đồ, nêu sự khác về:

+ Số lượng trứng tinh trùng tham gia thụ tinh.

+ Lần nguyên phân đầu tiên.

+ Hợp tử nguyên phân  phôi bào2 thể giống kiểu gen.

+ Đồng sinh khác trứng gì? Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới không

(2 trứnGiáo viên + tinh trùng  hợp tử2 cơ thể khác kiểu gen

- Đồng sinh trứng khác trứng khác nào?

Học sinh tự rút kết luận:

a Trẻ đồng sinh sinh trứng và khác trứng.

.

- Trẻ đồng sinh: trẻ sinh trong một lần sinh.

(26)

- Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin  nêu ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh?

Học sinh tự thu nhận xử lý thông tin, rút ý nghĩa.

+ Khác trứng - Sự khác nhau:

+ Đồng sinh trứng có cùng kiểu gen  giới.

+ Đồng sinh khác trứng: khác nhau kiểu gen  giới hoặc khác giới.

b, Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng.

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác nhau mơi trường tính trạng số lượng chất lượng. IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho ví dụ phương pháp trên/ - Hồn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số trứng tham gia thụ

tinh

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính V DẶN DỊ:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK

(27)

Tiết 30: BẸÂNH VAØ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh nhận biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

* Kó năng:

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 29.1 29.2 sách giáo khoa - Tranh phóng to tật di truyền

Phiếu học tập:

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

- Bệnh Đao - Bệnh tớc nơ - Bệnh Bạch tạng

- Bênh câm điếc bẩm sinh III Tiến trình lên lớp: A Kiểm tra cũ:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại người ta dùng phương pháp nghên cứu phả hệ để nghiên cứu di truyền người

B Bài mới:

Hoạt động 1: MỘT VAØI BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu

thơng tin SGK , quan sát hình 29.1, 29.2  hồn thành phiếu học tập

Học sinh thảo luận nhóm  điền vào phiếu

(28)

học tập.

Đại diện nhóm lên làm bảng, nhóm khác bổ sung

Giáo viên chốt lại kiến thức

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài - Bệnh Đao - Cặp nhiễm sắc thểsố 21 có nhiễm

sắc thể

- Bé, lùn, cổ rutï, má phệ, miệng há, lưỡi thè, mắt sâu mí, khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn

- Bệnh tớc nơ Cặp nhiễm sắc thểsố 23 có một nhiễm sắc thể

-Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, thường trí, khơng có

- Bệnh Bạch tạng Đột biến gen lặn - Da tóc màu trắng - Mắt màu hồng - Bệânh câm điếc

bẩm sinh Đột biến gen lặn - Câm, điếc bẩm sinh Hoạt động MỘT SỐ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

29.3  trình bày đặc điểm số dị tật người?

Học sinh quan sát hình  nêu đặc điểm di truyền của.

+ Tật khe hở môi hàm.

+ Tật bàn tay, bàn chân số ngón + Tật bàn chân nhiều ngón.

Một vài học sinh trình bày. Giáo viên chốt lại lại kiến thức

- Đột biến nhiễm sắc thể đột biến gen gây tật bẩm sinh ở người.

Hoạt động CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ PHÁT SINH TẬT, BỆNH DI TRUYỀN

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận:

(29)

+ Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền

Học sinh thảo luận nhóm nêu nguyên nhân:

+ Tự nhiên + Do người.

+ Học sinh đề biện pháp cụ thể?

Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung, hồn chỉnh kiến thức.

* Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lý, hoá học trong tự nhiên.

+ Do ô nhiễm môi trường.

+ Do rối loạn trao đổi chất nội bào.

* Biện pháp hạn chế:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường.

+ Sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật.

+ Đấu tranh chống sản xuấ vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân + Hạn chế kết những người có nguy mang gen gây bệnh di truyền.

- Có thể nhận biết bệnh đao qua dấu hiệu

- Nêu nguuyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh đó?

V DẶN DÒ:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em có biết

Tiết 31: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I Mục tiêu:

* Kiến thức:

(30)

- Học sinh hiểu di truyền y học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học

- Giải thích sở di truyền học "hôn nhân vợ chồng" người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng thể kết hôn

- Hiểu tai phụ nữ khơng nên sinh ngồi tuổi 35 hậu di truyền ô nhiễm môi trường người

* Kó năng:

- Rèn kĩ phân tích tổng hợp II Chuẩn bị

- Bảng số liệu 30.1 30.2 - Đèn chiếu

- - Có thể nhận biết bệnh đao qua dấu hiệu nào? B Bài mới:

Hoạt động 1: DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập

muïc  SGK

Học sinh nghiên cứu ví dụ Thảo luận nhóm, thống câu trả lời.

+ Đây bệnh di truyền.

+ Bệnh gen lặn quy định có người trong gia đình mắc bệnh.

+ Khơng nên sinh họ có gen gây bệnh.

Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung.

- Di truyền y học tư vấn gì? Gồm nội dung nào?

Học sinh phát biểu.

Giáo viên hoàn thiện kiến thức

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp các phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ.

- Nội dung: + Chẩn đoán.

(31)

+ Cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền

Hoạt động DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN VỚI HÔN NHÂN VÀ KẾ HOẠCH HỐ GIA ĐÌNH

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu đọc thông tin SGK ,

thảo luận vấn đề 1:

+ Tại kết hon gần lại suy thối nịi giống?

+ Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn

Các nhóm phân tích - nêu được.

+ Kết gần làm đột biến lặn, có hại biểu  dị tật bẩm sinh.

+ Từ đời thứ  có sai khác di truyền. Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung.

- Giáo viên chốt lại đáp án

- Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục phân tích bảng 30.1  thảo luận vấn đề 2.

+ Giải thích quy định "Hơn nhân 1 vơ:1chồng sở sinh học?

+ Vì nên cấm chẩn đốn giới tính thai nhi?

Học sinh phân tích số liệu thay đổi tỷ lệ nam/nữ theo độ tuổi, lưu ý tỷ lệ nam/nữ lứa tuổi 18-35  gải thích sở khoa học.

- Khơng chẩn đốn giới tính thai nhi sớm  hạn chế việc cân đối tỷ lệ nam/nữ.  Giáo viên chốt lại lại kiến thức

- Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên

a Di truyền học với nhân

- Di truyền học giải thích được cơ sở khoa học quy định: + Hôn nhân vợ : chồng.

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời không được kết hôn.

(32)

bảng 30.2  trả lời câu hỏi

+ Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35

+ Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập công tác

Học sinh tự phân tích số liệu bảng để trả lời.

+ Phụ nữ sinh sau tuổi 35  dễ mắc bệnh Đao.

+ Nên sinh độ tuổi 25-34 hợp lý Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung.

- Phụ nữ sinh tuổi 25-34 là hợp lý.

- Từ độ tuổi >35 trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ.

Hoạt động HẬU QUẢ DI TRUYỀN DO Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

thông tin SGK đọc mục em có biết - Nêu tác hại nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Ví dụ?

Học sinh tự thu nhận xử lý thông tin , nêu được:

+ Các tác nhân vật lý, hố học gây ơ nhiếm mơi trường, đặc biệt chất phóng xạ, chất độc hố học rải chiến tranh, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức  gây đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể.

- Giáo viên tổng kết kiến thức

- Các tác nhân vật lý, hoá học gây ô nhiễm môi trường làm tăng tỷ lệ người mắc bệnh, tật di truyền IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- Có thể nhận biết bệnh đao qua dấu hiệu

- Nêu nguuyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh đó?

V DẶN DÒ:

(33)

CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Tieát 32: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh hiểu khái niệm công nghệ tế bào

- Học sinh nắm cơng đoạn cơng nghệ tế bào, vai trị cơng đoạn

- Học sinh thấy ưu điểm việc nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

* Kó năng:

- Rèn kĩ khái qt, hoạt động nhóm * Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thích môn

- Nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, trân trọng thành tựu khoa học đặc biệt Việt Nam

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 31.1 sách giáo khoa

- Tư liệu nhân vơ tính ngồi nước III Tiến trình lên lớp:

- Di truyền y học tư vấn gì? Nêu chức di truyền y học tư vấn B Bài mới:

Hoạt động 1: KHÁI NIỆM CƠNG NGHỆ TẾ BÀO Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu

hoûi:

+ Công nghệ tế bào gì?

+ Để nhận mơ non quan thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng

(34)

việc gì?

+ Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen giống dạng gốc

Học sinh nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức.

Trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi: + Khái niệm.

+ Công nghệ tế bào gồm giai đoạn:

+ Cơ thể hồn chỉnh có kiểu gen giống dạng gốc thể hồn chỉnh sinh ra từ tế bào dạng gốc có gen nằm nhân tế bào chép. Đại diện học sinh trả lời, học sinh khác bổ sung.

Kết luận:

+ Cơng nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy mô để tạo ra cơ quan thể hồn chỉnh. + Cơng nghệ tế bào gồm cơng đoạn:

- Tách tế bào từ thể nuôii cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo.

- Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hóa thành cơ quan thể hồn chỉnh.

Hoạt động ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TẾ BAØO

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên hỏi: Hãy cho biết thành tựu

công nghệ tế bào sản xuaát

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời:

+ Nhân giống vơ tính trồng.

+ Nuôi cấy tế bào mô chon giống cây trồng.

+ Nhân vơ tính động vật. - Giáo viên hỏi:

+ Cho biết cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm

+ Nêu ưu điểm triển vọng phương

(35)

pháp nhân giống vô tính ống nghiệm

+ Cho ví dụ minh hoïa

Học sinh nghiên cứu SGK ghi nhớ kiến thức.

Trao đổi nhóm, thống trả lời câu hỏi. Ví dụ: Hoa phong lan đẹp và giá thành rẻ

Giáo viên chốt lại lại kiến thức

Giáo viên thông báo khâu chọn giống trồng:

+ Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá, tạo giống

- GV hỏi: Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho ví dụ

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi.

- Giáo viên hỏi học sinh:

+ Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa nào?

+ Cho biết nhứng thành tựu nhân Việt Nam giới

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và các tư liệu sưu tầm trả lời câu hỏi.

Quy trình nhân giống (SGK) * Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng trồng. + Rút ngắn thời gian tạo con. + Bảo tồn số gen thực vật quý hiếm.

* Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, mía, hoa phong lan, cây gỗ quý.

b Ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống trồng.

- Tạo giống trồng bằng cách chọn tế bào xô ma biến dị. c Nhân vơ tính động vật: * Ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy bị tuyệt chủng.

+ Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động, cung cấp thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan. Ví dụ: nhân cừu, bị. IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- Cơng nghệ tế bào gì? Thành tựu cơng nghệ tế bào có ý nghĩa nào?

(36)

Tieát 33: CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Học sinh biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực đời sống sản xuất

* Kó năng:

- Rèn kĩ khái quát, hoạt động nhóm, tư lô gic * Thái độ:

- Giáo dục lịng u thích mơn q trọng thành tựu khoa học đặc biệt Việt Nam

II Chuaån bị

- Tranh phóng to hình 32 sách giáo khoa - Tư liệu ứng dụng công nghệ sinh học III Tiến trình lên lớp:

- Cơng nghệ tế bào gì? Thành tựu cơng nghệ tế bào có ý nghĩa nào?

B Bài mới:

Hoạt động 1: KHÁI NIỆM KĨ THUẬT GEN VÀCƠNG NGHỆ GEN Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung

- Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

+ Kó thuật gen gì? Mục đích kó thuật gen?

(37)

+ Kĩ thuật gen gồm khâu nào? + Công nghệ gen gì?

Cá nhân tự nghiên cứu thơng tin SGK và ghi nhớ kiến thức.

Thảo luận nhóm, thống trả lời câu hỏi: Yêu cầu:

- Trình bày khâu.

- Mục đích cơng nghệ gen đời sống.

- Khái quát thành khái niệm.

Đại diện học sinh trình bày sơ đồ hình 32 rõ ADN tái tổ hợp Nhóm khác theo dõi, bổ sung.

- Giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm yêu cầu học sinh nắm khái niệm, khâu kĩ thuật gen

Kết luận:

+ Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào của loài nhận nhờ thể truyền.

+ Các khâu kó thuật gen:

- Tách ADN gồm tách ADN nhiễm sắc thể tế bào cho ADN làm thể truyền từ vi khuẩn, vi rút.

- Tạo ADN tái tổ hợp (ADN lai) nhờ enzim.

- Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận.

+ Công nghệ gen ngành kĩ thuật về quy trình ứng dụng kĩ thuật gen. Hoạt động ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên giới thiệu khái quát lĩnh vực

chính ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

+ Mục đích tạo chủng sinh vật để

(38)

làm gì?

+ Nêu ví dụ cụ thể?

Học sinh nghiên cứu SGK tư liệu mà giáo viên cung cấp, ghi nhớ kiến thức và trả lời câu hỏi.

Giáo viên chốt lại lại kiến thức

Giáo viên nêu câu hỏi:

+ Cơng việc tạo giống trồng biến đổi gen gì?

+ Cho ví dụ:

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi Lớp nhận xét, bổ sung.

Ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật biến đổi gen thu kết nào?

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và yêu cầu nêu được:

+ Hạn chế động vật biến đổi gen. + Thành tựu đạt được

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng.

Các chủng vi sinh vật có khả năng sản xuất nhiều sản phẩm sinh học cần thiết Với số lượng lớn giá thành rẻ.

b Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Tạo giống trồng biến đổi gen là lĩnh vực ứng dụng chuyển các gen quý vào trồng.

Ví duï: SGK

c Tạo động vật biến đổi gen

Hoạt động 3: KHÁI NIỆM CÔNG NGHỆ SINH HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi

mục sách giáo khoa

+ Cơng nghệ tế bào gì? Gồm lĩnh vực nào?

+ Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển giới

* Khái niệm: ngành công nghệ sử dụng tế bào trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người. * Các lĩnh vực:

(39)

Việt Nam - Công nghệ tế bào.

- Công nghệ chuyển nhân phôi IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- Yêu cầu học sinh nhắc lại số khái niệm: kó thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

V DẶN DÒ:

(40)

Tiết 34: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ I Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh tự hệ thống hóa kiến thức di truyền biến dị

- Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống * Kĩ năng:

- Rèn kĩ khái quát, tư duy, tổng hợp, hoạt động nhóm * Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng sinh học vào đời sống II Chuẩn bị

- Phim in nội dung từ bảng 40.1  40.5 - Đèn chiếu, bút

- Tranh ảnh liên quan phần di truyền III Tiến trình lên lớp:

Hoạt động 1: HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên chia lớp thành 10 nhóm nhỏ

yêu cầu:

+ Hai nhóm nghiên cứu nội dung + Hồn thành bảng kiến thức từ 40.1  40.5

Các nhóm nhận phim có sẵn nội dung.

Các nhóm trao đổi, thống ý kiến hồn thành nội dung

- Giáo viên quan sát hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- Giáo viên chữa cách:

(41)

+ Chiếu phim nhóm + Yêu cầu nhóm khác nhận xét

Đại diện nhóm trình bày đáp án mình trên đèn chiếu Các nhóm khác nhận xét bổ sung.

- GV cần lưu ý: Sau phần trình bày, nhận xét bổ sung nhóm  GV đánh giá giúp học sinh hoàn thiện kiến thức

Sau nghê nhận xét bổ sung GV, các nhóm tự sửa chữa ghi vào tập của cá nhân.

.

Hoạt động TRẢ LỜI CÂU HỎI ÔN TẬP

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời

số câu hỏi SGK, lại học sinh tự trả lời + Trả lời câu hỏi 1,2,3,5

- Giáo viên cho học sinh thảo luận toàn lớp để học sinh trao đổi bổ sung kiến thức cho

Học sinh tiếp tục trao đổi nhóm, vận dụng các kiến thức vừa hệ thống bảng

trên để thống trả lời. Câu 1: Sơ đồ thể mối liên hệ giữa gen tính trạng Cụ thể: + Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN.

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axit amin cầu thành nên prôtêin

+ Prôtêin chịu tác động mơi trường biểu thành tính trạng. Câu 2:

- Kiểu hình kết tương tác giữa kiểu gen môi trường.

(42)

- Giáo viên nhân xét hoạt động học sinh giúp học sinh hoàn thiện kiến thức

chăm sóc tốt (ngoại cảnh)

Câu 3: Nghiên cứu di truyền người phải có phương pháp thích hợp vì:

- Ở người sinh sản muộn, đẻ ít con.

- Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến lí xã hội.

Câu 4: Ưu công nghệ tế bào:

+ Chỉ ni cấy tế bào, mơ trên môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo quan, thể hoàn chỉnh. + Rút ngắn thời gian tạo giống. + Chủ động tạo quan thay thế quan bị hỏng người. IV: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

- GV đánh giá chuẩn bị hoạt động nhóm V DẶN DỊ:

- Hoàn thành câu hỏi lại SGK

Tiết 36: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I Mục tiêu:

* Kiến thức:

-Học sinh trình bày được:

+ Sự cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

+ Phương pháp sử dụng tác nhân vật lý hóa học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật

* Kó năng:

- Rèn kĩ khái qt, tư duy, tổng hợp, hoạt động nhóm * Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tựu khoa học

(43)

II Chuẩn bị

- Phiếu học tập

- Đèn chiếu, phim III Tiến trình lên lớp: A Kiểm tra cũ:

Hoạt động 1: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO BẰNG TÁC NHÂN VẬT LÍ Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung

- Giáo viên yêu cầu:

+ Hồn thành nội dung phiếu học tập + Trả lời câu hỏi:

* Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

* Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước nhỏ?

Học sinh nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức.

Trao đổi nhóm  thống câu trả lời  hồn thành phiếu học tập.

Đại diện nhóm chữa phiếu học tập trên bảng, nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung.

Các nhóm thống trả lời câu hỏi.

Giáo viên đánh giá hoạt động kết nhóm giúp học sinh hồn thiện kiến thức

Kết luận: Nội dung phiếu học tập

Tác nhân vật lý Tiến hành Kết quả Ưùng dụng

1 Tia phóng xạ

α, β, γ

- Chiếu tia, tia xuyên qua màng, mô (xuyên sâu)

- Tác động lên ADN

- Gây đột biến gen - Chấn thương gây đột biến nhiễm sắc thể

- Chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng

- Mô thực vật ni cấy

(44)

xuyên qua màng, (xuyên nông)

bào tử hạt phấn Số nhiệt - Tăng, giảm nhiệt độ

môi trường đột ngột - Mất chế tự bảovệ cân - Tổn thương thoi phân bào  rối loạn phân bào

- Đột biến số lượng nhiễm sắc thể

- Gây tượng đa bội số trồng (đặc biệt họ cà)

Hoạt động GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO BẰNG TÁC NHÂN HÓA HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu,

trả lời câu hỏi mục  SGK

+ Tại thấm vào tế bào, số hóa chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

+ Tại dùng côsixin gây thể đa bội?

+ Người ta dùng tác nhân hóa học để tạo đột biến phương pháp nào?

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa ghi nhớ kiến thức.

Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi.

Giáo viên nhận xét giúp học sinh hồn thiện kiến thức

.

Kết luận:

+ Hóa chất: EMS, NMU, NEU, côsixin

+ Phương pháp:

- Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hóa chất, tiêm dung dịch vào bầu nhụy, tẩm dung dịch vào bầu nhụy.

(45)

cản trở hình thành thoi vơ sắc. Hoạt động GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO BẰNG TÁC NHÂN HÓA HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên định hướng trước cho học sinh

sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống vi sinh vật + Chọn giống trồng + Chọn giống vật nuôi - Giáo viên nêu câu hỏi

+ Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng nào? Tại sao?

+ Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa ghi nhớ kiến thức.

Thảo luận nhóm, thống ý kieán.

+ Yêu cầu: Nêu điểm khác việc sử dụng thể đột biến vi sinh vật, thực vật + Đưa ví dụ

Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung.

Giáo viên nhận xét giúp học sinh hoàn thiện kiến thức

.

a Trong chọn giống vi sinh vật: - Chọn lọc cá thể đột biến tạo ra chất có hoạt tính cao.

- Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh, để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn.

- Chọn thể đột biến giảm sưac sống, không khả gây bệnh để sản xuất văcxin.

b Trong chọn giống trồng: - Chú ý đột biến có lợi, nhân thành giống dùng làm bố mẹ để lai tạo giống.

- Chú ý đột biến: kháng bệnh, khả chống chịu, rút ngắn thời gian sinh trưởng.

c Đối với vật ni:

(46)

bậc thaáp.

- Các động vật bậc cao Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết xử lí tác nhân lý hóa.

- Con người gây đột biến nhân tạo loại tác nhân tiến hành nào?

V DẶN DÒ:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK