BÀI THU HOẠCH CUỐI KÌ II CƠ SỞ VIỆT NGỮ Họ tên: Trần Thị Kim Liên Mã sinh viên: 705914041 Chuyên ngành: GDTH – Sư phạm Tiếng Anh I Tiếng việt Câu ( Trang 18): Môn Tiếng Việt với tư cách môn học ngôn ngữ dân tộc hướng vào mục tiêu nào? Phân tích mục tiêu cụ thể để vai trò quan trọng việc nghiên cứu Ngôn ngữ học nhà trường Môn Tiếng Việt với tư cách môn học hướng vào ba mục tiêu bản: Cung cấp cho học sinh tri thức Việt ngữ học bao gồm tri thức hệ thống – cấu trúc tri thức hoạt động ngơn ngữ Chương trình nội dung dạy học môn Tiếng Việt tiếp thu vận dụng sáng tạo thành tựu Việt ngữ học Nội dung môn Ngữ âm học, Từ vựng học, Ngữ pháp học, Phong cách học Tiếng Việt chọn lọc để đưa vào giảng dạy nhà trường Qua đó, giúp học sinh hiểu sâu sắc đặc điểm cấu tạo, tổ chức, vận hành Tiếng Việt, nhằm phục vụ giao tiếp tư tốt Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt hai phương diện sản sinh lời nói lĩnh hội lời nói Bởi kĩ sử dụng ngôn ngữ bao hàm nhiều phương diện: phương diện sản sinh lời nói (hoặc bai viết) phương diện lĩnh hội lời nói (hoặc viết) Việc sản sinh lời nói lại tiến hành hai dạng nói viết, cịn việc lĩnh hội diễn hai dạng nghe đọc Nói viết cần đạt đến trình độ thơng thạo, cịn nghe đọc cần đạt đến trình độ thơng hiểu, mơn Tiếng Việt có mục tiêu rèn luyện nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh bốn phương diện: nghe, nói, đọc, viết Làm điều góp phần thực tốt chức giao tiếp ngôn ngữ Dạy học Tiếng Việt nhằm sử dụng ngày tốt tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp xã hội Rèn luyện, nâng cao lực tư khả thẩm mĩ cho học sinh Như biết, ngôn ngữ công cụ tư duy, gắn bó mật thiết với q trình nhận thức tư người Ngôn ngữ cội nguồn phát triển ý thức phản thân để nảy sinh ý thức Mallarmes viết: “Tư viết mà không cần giấy bút” Chế Lan Viên lại cho rằng: “Câu văn, dòng văn khơng gian đầy, cịn tư khơng gian nghệ thuật” Chính điều đó, dạy Tiếng Việt cho học sinh dạy vận động đời sống, nâng cao lực tư để em sống thiện hơn, sống đẹp Câu 14 ( Trang 64): Anh (chị) hiểu “quan điểm giao tiếp” dạy học Tiếng Việt tiểu học nào? Phân tích thể quan điểm qua tiết dạy Tiếng Việt sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Câu 15 ( Trang 64): Phân tích sở yêu cầu phát triển tư cho học sinh qua môn Tiếng Việt Nêu hoạt động dạy học tiết dạy tiếng Việt tiểu học nhằm phát triển tư cho học sinh Câu ( Trang 124): Từ chất hệ thống tín hiệu ngơn ngữ, anh (chị) vận dụng điều việc giảng dạy Tiếng Việt tiểu học? Câu 10 ( Trang 126): Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập có từ ngữ sau đây: Cho số từ: Thợ mỏ, núi than, xe bị tót, xe ben, lịng đất, đèn đất, xà beng Lên tầng, vào lò, cuốc, trút, tháo, bốc, rót, đen nhánh Đổ mồ sơi nước mắt Hãy chọn điền vào chỗ trống sau: Vàng đen Tổ quốc Mấy xe bị tót nối đưa đội thợ mỏ lên tầng Buổi sáng bắt đầu Đứng nắng chói buổi sáng mai, người thợ mỏ dồn sức vào đôi cánh tay lực lưỡng, dồn dập đâm nhát xà beng nịch Mặt trời lên cao, mồ hôi trút suối Họ cuốc tay, tranh thủ từng phút Trong hầm lò ngột ngạt, họ đổ mồ hôi sôi nước mắt để tranh thủ sản xuất nhiều “vàng đen” cho Tổ quốc thân yêu Câu (Trang 146): Theo anh (chị), muốn dạy trẻ em biết đọc, biết viết cần phải chọn đơn vị bản? Tại sao? Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp vận dụng hiểu biết thuộc tính đơn lập để tổ chức dạy âm vần Tiếng Việt nào? II Tiếng việt Câu (Trang 39): Câu 14 (Trang 53,54): Câu 12 (Trang 92): Câu (Trang 184): ... đơn vị bản? Tại sao? Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp vận dụng hiểu biết thu? ??c tính đơn lập để tổ chức dạy âm vần Tiếng Việt nào? II Tiếng việt Câu (Trang 39): Câu 14 (Trang 53,54): Câu 12 (Trang 92):... giấy bút” Chế Lan Viên lại cho rằng: “Câu văn, dịng văn khơng gian đầy, cịn tư khơng gian nghệ thu? ??t” Chính điều đó, dạy Tiếng Việt cho học sinh dạy vận động đời sống, nâng cao lực tư để em sống