Để vận dụng hiệu quả quan điểm này vào trong hoạt động giáo dục và dạy học ở Việt Nam hiện nay, tác giả bài viết khuyến nghị cần có sự phối hợp giữa các nhà khoa học trong những nghiên[r]
(1)VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38
30
Review Article
Transformative Learning and Suggestions for Its Application in Current Educational Practices in Vietnam
Ngo Vu Thu Hang*
Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education, 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam
Received 14 January 2019
Revised 24 January 2019; Accepted 19 March 2019
Abstract: This paper presents basic theoretical knowledge on a perspective of transformative learning It focuses on the definition, principles, characteristics of transformative learning, and possiblities to apply it into teaching and learning practices in Vietnam Alternatives to innovate traditional learning approaches towards a transformative learning approach are also proposed with suggestions for the application of open-ended learning tasks To effectively apply the transformative learning perspective in schools, there is a need of more applied research in which integrated approaches and cooperation among researchers from various majors are emphasized
Keywords: Transformative learning, integrated, teaching and learning, education
*
_
* Corresponding author
(2)VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38
31
Học tập chuyển hóa số gợi ý vận dụng vào thực tiễn dạy học Việt Nam
Ngô Vũ Thu Hằng*
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam
Nhận ngày 14 tháng 01 năm 2019
Chỉnh sửa ngày 24 tháng 01 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 19 tháng năm 2019
Tóm tắt: Bài viết trình bày số vấn đề lí luận quan điểm học tập chuyển hóa, tập trung vào làm sáng tỏ định nghĩa, nguyên lí, đặc điểm vận dụng quan điểm giáo dục STEAM Bài viết cho thấy vận dụng khả thi quan điểm vào thực tiễn dạy học nhà trường phổ thơng, cách tiếp cận thay lối dạy học truyền thống vốn nặng tính dập khn, máy móc đóng kín, khó phát triển lực người học Để vận dụng hiệu quan điểm vào hoạt động giáo dục dạy học Việt Nam nay, tác giả viết khuyến nghị cần có phối hợp nhà khoa học nghiên cứu liên ngành mà đó, học xây dựng gắn với câu chuyện, tình mở, chứa đựng xung đột mà để giải chúng, học sinh cần có kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực mà cịn cần có cân nhắc giá trị đạo đức để từ xác định thái độ, hành vi phù hợp cho thân
Từ khóa:Học tập chuyển hóa, tích hợp, dạy học, giáo dục
1 Mở đầu *
Quan điểm học tập chuyển hóa (transformative learning) ngày thu hút quan tâm, ý nhiều nhà khoa học, giáo dục giới Đây quan điểm giáo dục cởi mở, giàu tính thực tiễn, gắn liền với niềm tin cho hoạt động học tập cần _
* Tác giả liên hệ
Địa email: hangnvt@hnue.edu.vn
https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4219
(3)N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38
32
mạng Công nghiệp lần thứ tư, thời kì nhiều thay đổi biến động diễn cách nhanh chóng, khơng ngừng Đó cịn thực tiễn đa dạng phức tạp, với nhiều va chạm, mâu thuẫn, xung đột giá trị mà khơng có đủ kiến thức, kĩ thiết yếu, người khó thích ứng, làm chủ, để từ mang lại đóng góp phù hợp cho cộng đồng chung Quan điểm học tập chuyển hóa cổ vũ cho phát triển ứng dụng cách tiếp cận giáo dục tích hợp, đa chiều, liên ngành, đặc biệt giáo dục STEM STEAM ngày nhận nhiều ủng hộ
Trên giới, quan điểm học tập chuyển hóa ngày đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng vào hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Tuy nhiên Việt Nam, quan điểm chưa thực phổ biến, khái niệm học tập chuyển hóa cịn mẻ với nhiều người, cho dù dạy học theo cách tích hợp, thể rõ qua hoạt động giáo dục STEM STEAM, trở nên quen thuộc Việc thiếu vắng nghiên cứu lí luận, đầy đủ quan điểm học tập chuyển hóa phần hạn chế việc có kiến thức tảng, vững để sở có thực hành, vận dụng hợp lí, hiệu cách tiếp cận giáo dục, dạy học tích hợp Trong phạm vi viết này, tác giả muốn giới thiệu rõ quan điểm học tập này, cụ thể làm sáng tỏ định nghĩa, ngun lí, đặc điểm, ảnh hưởng vào hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Để thực điều đó, tác giả tiến hành hoạt động hồi cứu, tổng hợp phân tích nghiên cứu sâu rộng nhà khoa học giáo dục giới nước Trên sở đó, tác giả đến đề xuất, khuyến nghị cho việc vận dụng quan điểm vào Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường phổ thông
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái niệm học tập chuyển hóa
2.1.1 Định nghĩa
Khái niệm học tập chuyển hóa bắt đầu
(4)N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38 33
Với việc hiểu hoạt động học thế, quan điểm HTCH rõ ràng cho thấy có khác biệt lớn so với quan điểm học tập trước đây, vốn tập trung chủ yếu vào kiến thức hoạt động lĩnh hội, ghi nhớ kiến thức, nhằm giải vấn đề Học để biết gì?. Sự tập trung vào kiến thức thể tĩnh dẫn đến thực hành lối dạy học nhồi nhét kiến thức diễn phổ biến, biến học sinh trở thành cỗ máy ghi nhớ học thuộc lịng, vận dụng, đóng góp vào thực tế em bước vào sống thực gặp nhiều khó khăn, trở ngại nhận thức, tư thiếu linh hoạt, thiếu biện chứng việc xem xét, nhìn nhận, đánh giá vấn đề, tượng gặp phải
2.1.2 Nguyên lí
Học tập chuyển hóa bao hàm thay đổi lớn nhận thức, cảm xúc hành vi, dẫn đến chuyển hóa dần lối sống hoạt động mà thể thấu hiểu thân bên đối tượng bên Theo Charles Taylor [2], nhà giáo dục đương đại người Australia, học tập chuyển hóa gồm có ngun lí sau:
(1) Tự học tập văn hóa (Cultural-self learning): Theo đó, việc học tập nhằm giúp người học có hiểu biết đầy đủ giới quan, đặc biệt giá trị, cảm xúc, tư tưởng tồn tiềm thức lẫn nhận thức thân, yếu tố mà tạo nên thói quen tư duy, suy nghĩ, hình thành nên thực thể cá nhân chi phối hành vi nội tâm bên hành vi xã hội bên ngồi Nói ngắn gọn, việc học phải giúp người học hiểu rõ thân
(2) Học tập quan hệ (Relational learning):
Học tập để hiểu đề cao giá trị việc kết nối với giới tự nhiên, với suy nghĩ, tư tưởng văn hóa, với tồn khác biệt Nói ngắn gọn, học tập giúp phát triển lòng khoan dung người khác với tự nhiên
(3) Học tập phản biện (Critical learning):
Học tập để hiểu sức mạnh kinh tế, tổ chức lịch sử cấu tạo nên thực thể văn hóa, xã hội (đặc biệt tầng lớp, chủng tộc, giới, giới quan khoa học tại…), chúng chi phối thực mối quan hệ
với giới tự nhiên, với khác biệt văn hóa Nói ngắn gọn, học tập gắn với nhìn nhận, đánh giá lại niềm tin cá nhân niềm tin xã hội
(4) Học tập tầm nhìn đạo đức (Ethical and visionary learning): Học tập phải gắn liền
với mong muốn giới tốt đẹp cần có hình dung, mường tượng giới
(5) Học tập thực hành (Practical learning):
Học tập phải giúp người học nhận giới tốt đẹp mà mong muốn nhận giới khả thi, từ họ thấy cần thiết phải đóng góp, cống hiến để làm cho giới trở thành nơi tốt đẹp hơn, xác định làm để góp phần vào việc thực điều Nói ngắn gọn, học tập phải giúp người học làm nên thay đổi, khác biệt
Năm nguyên lí cho thấy rõ đặc điểm học tập chuyển hóa Đó hoạt động học có tính phức hợp, kết nối biện chứng, gắn với suy xét, thực hành hướng đến phát triển bền vững cá nhân người học cộng đồng xã hội nói chung
2.2 Giáo dục tích hợp - vận dụng quan điểm học tập chuyển hóa
Giáo dục tích hợp cách tiếp cận sư phạm đại, người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân Giáo dục tích hợp có tác dụng phát triển lực người học mặt phương pháp, thái độ, kĩ năng, trí tuệ, tình cảm, giúp tận dụng vốn kinh nghiệm người học, thiết lập mối quan hệ mảng kiến thức, kĩ phương pháp nhiều mơn học Ngồi ra, cho tinh giản kiến thức, tránh lặp lại môn học lại giúp học sinh hiểu sâu vấn đề học
(5)N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38
34
các chữ Science (khoa học), Technology (kĩ thuật - cơng nghệ), Engineer (cơ khí), Arts (Mĩ thuật), Mathematics (toán học) Giáo dục STEAM nhằm giúp phát triển học sinh kiến thức, kĩ đa dạng lĩnh vực, gắn liền với môn Khoa học, Kĩ thuật - Cơng nghệ, Mĩ thuật Tốn học nhà trường phổ thông Yếu tố mĩ thuật (Arts) giáo dục STEAM nhiều người ngầm hiểu hoạt động thẩm mĩ, sáng tạo thêm vào giáo dục STEM Nói cách khác, giáo dục STEAM dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà qua học sinh thực hành vi học tập để nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ phát triển yếu tố thuộc thái độ, cảm xúc Giáo dục STEAM gắn liền với hoạt động học tập theo dự án, học tập dựa vấn đề, giải vấn đề phức hợp, học sinh thu hút vào hoạt động học tập, thực cá hoạt động tìm tịi, khám phá chương trình tích hợp nhiều môn học
Giáo dục STEAM thể rõ ràng cho quan điểm học tập chuyển hóa với nhìn biện chứng giới, xem xét đối tượng, vật mối quan hệ chặt chẽ, kết nối với nhau, khơng có tách rời học Nói cách khác, kiến thức nội mơn học có liên quan hay mối quan hệ với kiến thức môn học khác Cách tiếp cận học tập thông qua giáo dục STEAM giúp cho học sinh có khối kiến thức toàn diện nhận mối quan hệ kiến thức thuộc khoa học, kĩ thuật - cơng nghệ, khí, mĩ thuật tốn học q trình em khám phá, chiếm lĩnh tri thức Hơn thế, với cách tiếp cận tích hợp hướng tới chuyển hóa, giáo dục STEAM cho cịn góp phần thúc đẩy sáng tạo, thẩm mĩ, đạo đức ngôn ngữ học sinh
Quan điểm học tập chuyển hóa thông qua cách tiếp cận giáo dục STEAM gắn liền với với việc tổ chức, xây dựng “câu chuyện”, tình huống, bối cảnh để dạy học Những câu chuyện ấy, tình phải chứa đựng mâu thuẫn, xung đột đạo đức Nó phải giúp khắc họa tính cách nhân vật trung tâm - học sinh với tình huống, vấn đề
của đời sống thực mang vào lớp học, đòi hỏi em phải tham gia vào trình định mà có cân nhắc đến yếu tố đạo đức đưa lời giải thích phù hợp [2] Ví dụ, “câu chuyện” bữa tối gia đình, người bàn luận có nên ăn cà chua bị biến đổi gen hay không [2]; câu chuyện bàn luận tồn cối xay gió: nên hay không mà chúng nguyên nhân việc chim chết hàng loạt vào mùa di cư tránh rét; Câu chuyện bàn luận việc xăm hình giới trẻ - nên hay khơng, sao; Câu chuyện mơi trường liên quan đến việc sử dụng nhựa, nilon cân nhắc lợi, hại… Với câu chuyện mang vào lớp học, học sinh điều diễn giới bên ngồi mà quan trọng hơn, thơng qua việc khám phá tri thức mơn học, em đưa định phù hợp cho suy nghĩ, hành vi mình, ý thức rõ ràng trách nhiệm thân với cộng đồng nói chung
Với cách tiếp cận tích hợp sâu sắc giàu tính thực tiễn vậy, giáo dục STEAM quan điểm học tập chuyển hóa hồn tồn phù hợp với quan điểm UNESCO giáo dục Đó hướng đến giáo dục làm thay đổi giới phát triển bền vững [3] Cụ thể, giáo dục phải giúp thu hút người trẻ tham gia vào tranh luận mà qua họ tự hình thành thực cam kết đạo đức liên quan đến vấn đề mơi trường, trị, văn hóa, xã hội, kinh tế…, làm họ thay đổi giá trị niềm tin cách tích cực hướng đến sống chung tốt đẹp
2.3 Vận dụng quan điểm học tập chuyển hóa vào Việt Nam
2.3.1 Vấn đề bất cập dạy học phổ thông Việt Nam
(6)N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38 35
cứu trường hợp gắn với môn khoa học tiểu học Ngô Vũ Thu Hằng cộng [5] cho thấy hoạt động giáo dục dạy học tiểu học tồn vấn đề sau:
i Hoạt động học tập trung chủ yếu vào việc tái ghi nhớ thông tin, liệu rời rạc;
ii Học sinh phụ thuộc vào giáo viên sách giáo khoa;
iii Kiến thức truyền thụ chiều áp đặt từ phía giáo viên;
iv Học sinh chưa có phát huy giá trị cá nhân học;
v Lớp học thiếu bình đẳng, dân chủ trình tương tác giáo viên học sinh
Kết thống với nhiều báo cáo phản ánh thực trạng dạy học nhồi nhét, chủ yếu tập trung vào kiến thức lí thuyết, thiếu vận dụng tính thực tế; học vẹt, học cách ghi nhớ coi trọng Tại nhà trường, cách đánh giá tập trung vào kiến thức, vào kết quả, đáp án cuối Đánh giácơ học theo tiêu chí “đúng - sai”, “đủ - thiếu” chủ yếu Đây cho nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gian lận thi cử, thể qua việc phao thi cịn sử dụng phổ biến kì thi; tình trạng học thêm, dạy thêm chưa thể dẹp bỏ triệt để [6] Bản thân nhiều nhà quản lí giáo dục, nhà khoa học, sư phạm nhiều người dân xã hội chưa thật hài lịng với tình trạng giáo dục thể mong muốn có đổi mạnh mẽ giáo dục [7]
2.3.2 Vận dụng quan điểm học tập chuyển hóa vào đổi hoạt động dạy học nhà trường phổ thông
Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục thông qua Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) Mục tiêu đổi giáo dục nhằm góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất, lực, phát huy tốt tiềm học sinh Yêu cầu đầu trọng hơn, thay tập trung vào số lượng mà bỏ lơi chất lượng trước Việc đặt trọng tâm
vào yêu cầu đầu cho thấy coi trọng tính thực tế dạy học, địi hỏi giáo dục dạy học phải giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực tế để thay đổi thân mình, đóng góp cho cộng đồng chung Định hướng hoàn toàn phù hợp với quan điểm học tập chuyển hóa
Bản chất thực tiễn đa dạng thay đổi Do đó, giáo dục, cách dạy học giáo điều, áp đặt không phù hợp với thực tiễn Giáo viên cần chấp nhận, ghi nhận khác biệt quan điểm, suy nghĩ học sinh dựa câu trả lời hợp lí em đưa Thước đo cuối đáp án cứng nhắc, tĩnh giấy mà tính tích cực vận động tư duy, suy nghĩ mà học sinh đạt được, thái độ, hành vi mà học sinh thực Vì học sinh có phát triển tư em có phát triển lâu dài sau, em tự học, tự đào tạo sau rời ghế nhà trường Để thực điều đó, học, tập không nên tập trung hướng vào tái kiến thức hay đưa vấn đề, tình đóng với đáp án cứng nhắc bám theo cách đánh giá - sai Thay vào đó, học, tập nên có độ mở định, học sinh dùng kiến thức cơng cụ q trình học tập khám phá tri thức Khi ấy, học tập giúp học sinh mình, thể mình, phát triển lực cá nhân
Dưới số ví dụ cụ thể mơn văn thể rõ ràng khác biệt cách tiếp cận đóng truyền thống cách tiếp cận mở theo quan điểm học tập chuyển hóa
(7)N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 30-38
36
đề “mở” hơn, chẳng hạn viết Hà Nội mắt em Khi ấy, giáo viên khuyến khích học sinh miêu tả Hà Nội nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng mình, qua học sinh có dịp bày tỏ mong muốn Hà Nội dựa cảm xúc tư phản biện phát triển từ suy xét thực tế Với yếu tố riêng đẩy mạnh vậy, học sinh có văn khác đối tượng, thú vị, chẳng hạn đây:
HÀ NỘI TRONG MẮT EM
Bài văn
Mặc dù bốn phương trời em quên nơi chơn rau cắt rốn Đó Hà Nội, trái tim Việt Nam Hà Nội nơi em sinh lớn lên Dù có đâu nữa, em cảm nhận mạch máu tình yêu Hà Nội Em yêu nhiều thứ Đầu tiên Hồ Gươm Đó nơi có tháp Rùa nhỏ bé nằm hồ Rồi có đền Ngọc Sơn cổ kính xây cách 200 năm Cầu Thê Húc đỏ sơn duyên dáng mặt hồ Với hàng xanh to, trở thành ô khổng lồ để che cho người trời nắng Nơi có nhiều người khơng thân thiện có nhiều người hiền lành, tốt bụng Con người động hoạt bát Về đêm, tiếng ồn không ngớt Cho nên việc tắc đường khơng cịn xa lạ Em thích khu cơng viên Nơi có nhiều xanh chim sẻ trị chuyện suốt ngày dài
Em u Hà Nội vô Hà Nội phần máu thịt em
Ngô Bảo Diệp - Học sinh lớp Bài văn
Trong mắt em, Hà Nội Thủ đô đẹp nhất! Đẹp nơi Hồ Gươm, nơi
vị khách du lịch bỏ qua Tiến vào Hồ Gươm, thấy hàng xanh râm mát Đi sâu vào bên trong, ta thấy cổng dẫn vào cầu Thê Húc Cầu Thê Húc cong tôm Đứng cầu, ta nhìn thấy tháp Rùa cổ kính lâu năm Ở nơi đó, ta quan sát toàn mặt hồ Đi thêm vài mét nữa, ta tới đền Ngọc Sơn Xung quanh đền có nhiều cối, hoa cỏ Đền Ngọc Sơn di tích đặc biệt Việt Nam, tồn 500 năm Ngôi đền sơn màu đỏ, lợp mái ngói âm dương trơng đẹp Trong đền có bàn thờ thần Kim Quy lớn
Địa điểm em thích Hà Nội cơng viên giải trí Trẻ em thích chơi Cơng viên giải trí có hàng lộc vừng với tán hoa rủ xuống trông chùm pháo nhỏ
Hà Nội có mùa với vẻ đẹp đặc trưng Vào tháng hè, xung quanh phố Hai Bà Trưng, Bà Triệu, phượng nở hoa đỏ thắm lửa, rực cháy cành xanh đỏ Tiếng ve kêu inh ỏi Những tháng mùa thu, Hà Nội, rơi mưa, tạo cảm giác lãng mạn tới cho em Những tháng mùa đơng lạnh giá, người khốc lên áo xanh, đỏ, tím, vàng đẹp
Hà Nội với mùa qua để lại em nhiều cảm xúc Em yêu Hà Nội!
Hồ Nguyễn Quỳnh Trang - Học sinh lớp Bài văn
Hà Nội mắt em xấu