1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Thi Violympic - Lop 4 - Vong 2

75 17 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 75
Dung lượng 802 KB

Nội dung

học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó l[r]

(1)

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HS PHỔ THƠNG

(2)

MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, Quý thầy có khả năng:

Hiểu vấn đề bản, cần thiết

KNS GD KNS cho HS phổ thông.

Hiểu ND, PP GD KNS cho HS qua mơn

Sinh học

Có kĩ thiết kế hoạt động thực

hoạt động GD KNS cho HS giảng dạy Sinh học.

Nghiêm túc, tự tin trình thực GD

(3)

NỘI DUNG TẬP HUẤN

- Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn

- Quan niệm KNS

- Mục tiêu, nguyên tắc, ND GD KNS cho HS trường phổ thông

- Phương pháp GD KNS cho HS nhà trường phổ thông

- GD KNS cho HS qua môn Sinh học

(4)

BÀI 1:

QUAN NIỆM VỀ KNS

I Quan niệm KNS

(5)

Có nhiều KNS:

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin

- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định giải vấn đề - KN ứng phó với căng thẳng

- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định

- KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán

(6)

Có nhiều quan niệm khác KNS:

WHO: KNS khả để có hành vi

thích ứng tích cực, giúp cá nhân

có thể ứng xử hiệu trước nhu cầu và thách thức sống hàng ngày.

UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay

đổi hình thành hành vi Cách

tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ

năng

(7)

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

UNESCO:

KNS lực cá nhân để thực đầy

(8)

Quan niệm Kỹ sống

UNESCO: Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục

Học để biết (Learning to know): bao gồm KN tư như:

giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức được hậu quả

Học làm người (Learning to be): bao gồm KN cá nhân

như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin

Học để sống với người khác (learning to live together): bao

gồm KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng

Học để làm: (Learning to do): KN thực công việc

(9)

Kỹ sống

KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết

cho sống hàng ngày người

Bản chất KNS kĩ làm chủ thân

kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực cuộc sống, học tập làm việc hiệu

Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả năng ứng phó tích cực trước tình của sống

KNS thúc đẩy phát triển cá nhân XH, giúp nâng

(10)

Lưu ý:

Một KNS có tên gọi khác

nhau, ví dụ:

- KN hợp tác gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí

cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…

(11)

Lưu ý (tiếp):

Các KNS thường ko tách rời mà có mối

liên quan chặt chẽ với nhau

KNS tự nhiên có mà

(12)

Lưu ý (tiếp):

KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang

(13)

Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao

tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…

Nhóm KN định cách có hiệu quả:

(14)

CÁC KNS CỐT LÕI

Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ

cốt lõi sau:

Giải vấn đề

Suy nghĩ/tư phân tích có phê phánKỹ giao tiếp hiệu quả

Ra địnhTư sáng tạo

Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân

Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định

giá trị

Thể cảm thông

(15)

Thảo luận nhóm

Câu 1:Vì cần GD KNS cho HS PT?

Câu 2: Nêu nội dung ý nghĩa KNS cụ thể sau? Để rèn luyện tốt KNS đó, chúng ta phải làm ?

(Tự nhận thức; xác định giá trị; giao tiếp; hợp tác; ra định)

(16)

CÂU 1: Vì cần GD KNS cho HS PT?

KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhânKNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội.Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị

trường

Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

Giáo dục KNS cho HS nhà trường

(17)

KỸ NĂNG GIAO TIẾPNội dung ý nghĩa

- Giao tiếp trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, suy

nghĩ, tình cảm người với người Giao tiếp dạng hoạt động quan trọng con người

- Kĩ truyền nhận thông tin nội dung quan trọng KN giao tiếp Người truyền tin phải rõ ràng, chính xác dễ hiểu Người nhận tin cần biết lắng

nghe cách tích cực để hiểu rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin thể tôn trọng họ. - Giao tiếp lời khơng lời,

(18)

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

Những điều cần tránh giao tiếp

- Tự hào, nói q nhiều - Tranh cãi với bạn đến cùng

- Nói mỉa mai, châm biếm

- Tỏ vẻ ta đây, biết nhiều - Dùng từ không hay

(19)

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác nội dung KN giao tiếp

KN giao tiếp giúp cho mối quan hệ

người với người trở nên tốt đẹp, gần gũi

Biểu hành vi kỹ giao tiếp

Chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lắng nghe tích cực, cảm thông, chia sẻ, cử chỉ, điệu bộ, ánh

(20)

Để trình giao tiếp có hiệu quả người cần

 Tôn trọng nhu cầu đối tượng giao tiếp  Tự đặt vào địa vị người khác

 Chăm lắng nghe đối thoại

 Lựa chọn cách nói cho phù hợp với

người nghe

 Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh

mắt, nét mặt phù hợp

 Chân thành, cầu thị, tìm điểm

(21)

KỸ NĂNG GIAO TIẾP

Đặc điểm người giao tiếp tốt

- Tự tin, tự trọng

- Biết lắng nghe tích cực

- Biết thể đồng cảm

- Biểu lộ ý nghĩ, cảm xúc cách rõ ràng - Thân thiện, gần gũi

- Biết nhìn nhận, phân tích vấn đề - Cân nhắc trước nói

(22)

BÀI 2:

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GD KNS CHO HỌC SINH

(23)

MỤC TIÊU GD KNS

- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày

- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt

(24)

NGUYÊN TẮC GD KNS

(Nguyên tắc chữ T)

Tương tác

Trải nghiệm

Tiến trình

Thay đổi hành vi

(25)

NGUYÊN TẮC GD KNS

Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua

việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động,tương tác với GV với nhau trình GD

Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình

huống để trải nghiệm & thực hành

Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành

“ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình:

(26)

NGUYÊN TẮC GD KNS

Thay đổi hành vi: Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em.Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ,thầy cô,là bạn bè

(27)

Nội dung GD KNS cho HS

Tự nhận thức

Xác định giá trị

Kiểm sốt cảm xúc

Ứng phó với căng thẳng

Tìm kiếm hỗ trợ

(28)

Giao tiếp

Lắng nghe tích cực

Thể cảm thông

Thương lượng

Giải mâu thuẫn

Hợp tác

(29)

Nội dung GD KNS

Tư sáng tạo

Ra định

Giải vấn đề

Kiên định

Quản lí thời gian

Đảm nhận trách nhiệm

(30)

BÀI 3:

PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG

(31)

Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy

(32)

Quan điểm dạy học

Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp giữa nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học

(33)

Phương pháp dạy học

Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy

học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu

trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…

(34)

Kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học là biện pháp, cách

thức hành động GV tình

huống hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học

Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có

(35)

1 Phương pháp dạy học nhóm

Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,

(36)

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ •Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm

LÀM VIỆC NHĨM •Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc •Tiến hành giải nhiệm vụ •Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ •Các nhóm trình bày kết quả

Làm việc toàn lớp

(37)

Phương pháp nghiên cứu

trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình

phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa

(38)

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển

hình là:

HS đọc (hoặc xem, nghe) trường

hợp điển hình

Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với

người khác).

Thảo luận trường hợp điển hình theo

(39)

3 Phương pháp giải vấn đề

(40)

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần • Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Trạng thái

(41)

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

(42)

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

• Phân tích tình huống

• Nhận biết, trình bày vấn đề

cần giải quyết

II) Tìm phng ỏn gii quyt

ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ

ã Tìm cách giải mới

ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải

III) Quyết định phương án (giải vấn đề)

• Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng án

• Quyết định

(43)

4 Phương pháp đóng vai

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học

sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà

em vừa thực quan sát

(44)

Quy trình thực hiện

Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao

tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai

nhóm.

Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

Các nhóm lên đóng vai.

Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử

và cảm xúc vai diễn; ý nghĩa của cách ứng xử.

GV kết luận, định hướng cho HS cách

(45)

Bài 60: ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM

Giáo viên nêu chủ đề,yêu cầu đóng vai

thuyết trình quan điểm vấn đề biện pháp bảo vệ động vật quý

hiếm Nếu em là:

+Người săn bắt trái phép +Người buôn bán trái phép

+Người đại diện cán kiểm lâm +Bộ trưởng tài nguyên

+Thủ tướng phủ

(46)

5 Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm

(47)

Quy trình thực hiện

GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS

Chơi thử ( cần thiết)

HS tiến hành chơi

Đánh giá sau trò chơi

Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

(48)

6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)

Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự

án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành.

Nhiệm vụ người học thực với

(49)

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu,

công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

(50)(51)

Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

Theo số điểm danh.Chia theo vị trí ngồiChia theo độ tuổiTheo sở thích

Theo tháng sinh

Chia theo vùng địa lýTheo giới tính

(52)

Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HS

(53)

Kĩ thuật đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

Liên quan đến việc thực mục tiêu học Ngắn gọn

Rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ

Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế

Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức

tạp.

(54)(55)

• GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để tìm đặc

điểm chung lớp sâu bọ.

• Mỗi nhóm lớn gồm nhóm nhỏ thảo luận với nhau.Mỗi nhóm nhỏ ghi đặc điểm chung

của lớp sâu bọ vào góc giấy.Sau nhóm nhỏ thống ghi kết vào phần

giữa

• Các nhóm lớn tiếp tục trao đổi với để rút đặc điểm chung

(56)

• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho

nhóm.

• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý

tưởng cách giải vấn đề tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung.

• Cuối cùng, tất phương án giải được tập hợp lại tìm phương án tối ưu

(57)

Kĩ thuật công đoạn

HS chia thành nhóm, nhóm

giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo

luận vào giấy A0 xong, nhóm luân

(58)

Kĩ thuật công đoạn ( tiếp)

Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm

bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ

nhóm khác để góp ý.

Cứ nhóm nhận lại

được tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau

(59)

Kĩ thuật mảnh ghép

Một số HS phân thành nhóm GV

phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu một vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,….

HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân

cơng

Sau đó, thành viên nhóm tập hợp

(60)(61)

Kĩ thuật “Mãnh ghép”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận:Các bệnh tật

di truyền người

(62)

• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều

cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm.

• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến càng nhiều tốt.

• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.

• Phân loại ý kiến.

• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận.

ĐỘNG NÃO

(63)

Kĩ thuật “ Trình bày phút”

• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu

HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì?

Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác

(64)

Kĩ thuật “Chúng em biết 3” • GV nêu chủ đề cần thảo luận.

• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút những mà em biết chủ đề

• HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp.

(65)

Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề : Tìm hiểu biện pháp

tránh lây nhiễm HIV.

• Mỗi nhóm người yêu cầu HS thảo

luận chọn biện pháp để trình bày với cả lớp

(66)

Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

GV nêu chủ đề

GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi

chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó

HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt

tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi

(67)

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

• HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV)

tạo thành nhóm “chun gia” chủ đề nhất định.

• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với nhau tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân cơng.

• Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học • Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV)

(68)

Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu dinh dưỡng cơ thể

• GV lựa chọn khoảng hs làm chuyên gia,có nam lẫn nữ,cả bạn béo bạn gầy.

• Dành phút nhóm ”chuyên gia” chuẩn bị câu trả lời,hs cịn lại chuẩn bị câu hỏi

• Mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

(69)

Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng

những ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề.

• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm

• Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ

nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để

(70)

BÀI : MỘT SỐ GIUN TRÒN KHÁC VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA NGHÀNH GIUN TRÒN

• Sử dụng kĩ thuật đồ tư duy, GV

(71)

Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm

vụ”

GV đưa câu chuyện/một vấn

đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.

HS/nhóm HS thực nhiệm vụ

giao.

HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

GV hướng dẫn lớp bình luận,

(72)

Kĩ thuật “Viết tích cực”

• Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu

hỏi dành thời gian cho HS tự viết

câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định.

GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung

(73)

BÀI 4: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN MỘT BÀI

BÀI 4: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN MỘT BÀI

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

1

1 Khám pháKhám phá

- Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người

- Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người

học việc kiện diễn

học việc kiện diễn

trong sống

trong sống

2

2 Kết nối Kết nối

- Giới thiệu thông tin kỹ

- Giới thiệu thông tin kỹ

liên quan đến thực tế sống

liên quan đến thực tế sống (= (=

chương trình học thực tiễn/thực tế)

(74)

3

3 Thực hànhThực hành

- Gồm hoạt động yêu cầu thực hành kỹ - Gồm hoạt động yêu cầu thực hành kỹ

mới hướng dẫnsự hướng dẫn (đóng vai, phân tích tình (đóng vai, phân tích tình huống, nghiên cứu trường hợp)

huống, nghiên cứu trường hợp) xử lý phân tích xử lý phân tích để để giúp người học tự phản ảnh suy nghĩ (cách áp

giúp người học tự phản ảnh suy nghĩ (cách áp

dụng kỹ vào tình thực tế

dụng kỹ vào tình thực tế

cuộc sống

cuộc sống 4

4 Áp dụngÁp dụng

- Áp dụng kỹ học lớp học

- Áp dụng kỹ học lớp học

và bên phạm vi lớp học, liên kết với tình

và bên ngồi phạm vi lớp học, liên kết với tình

huống thực sống có tương tác

(75)

Ngày đăng: 06/04/2021, 14:12

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

  • Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w