học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó l[r]
(1)GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HS PHỔ THƠNG
(2)MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN
Học xong khóa tập huấn này, Quý thầy có khả năng:
Hiểu vấn đề bản, cần thiết
KNS GD KNS cho HS phổ thông.
Hiểu ND, PP GD KNS cho HS qua mơn
Sinh học
Có kĩ thiết kế hoạt động thực
hoạt động GD KNS cho HS giảng dạy Sinh học.
Nghiêm túc, tự tin trình thực GD
(3)NỘI DUNG TẬP HUẤN
- Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn
- Quan niệm KNS
- Mục tiêu, nguyên tắc, ND GD KNS cho HS trường phổ thông
- Phương pháp GD KNS cho HS nhà trường phổ thông
- GD KNS cho HS qua môn Sinh học
(4)BÀI 1:
QUAN NIỆM VỀ KNS
I Quan niệm KNS
(5)Có nhiều KNS:
- KN giao tiếp
- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin
- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng
- KN từ chối
- KN định giải vấn đề - KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định
- KN đặt mục tiêu
- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán
(6)Có nhiều quan niệm khác KNS:
WHO: KNS khả để có hành vi
thích ứng tích cực, giúp cá nhân
có thể ứng xử hiệu trước nhu cầu và thách thức sống hàng ngày.
UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay
đổi hình thành hành vi Cách
tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ
năng
(7)I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)
UNESCO:
KNS lực cá nhân để thực đầy
(8)Quan niệm Kỹ sống
UNESCO: Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục
Học để biết (Learning to know): bao gồm KN tư như:
giải vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức được hậu quả
Học làm người (Learning to be): bao gồm KN cá nhân
như ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin
Học để sống với người khác (learning to live together): bao
gồm KN xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng
Học để làm: (Learning to do): KN thực công việc
(9)Kỹ sống
KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết
cho sống hàng ngày người
Bản chất KNS kĩ làm chủ thân
kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực cuộc sống, học tập làm việc hiệu
Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả năng ứng phó tích cực trước tình của sống
KNS thúc đẩy phát triển cá nhân XH, giúp nâng
(10)Lưu ý:
Một KNS có tên gọi khác
nhau, ví dụ:
- KN hợp tác gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí
cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…
(11)Lưu ý (tiếp):
Các KNS thường ko tách rời mà có mối
liên quan chặt chẽ với nhau
KNS tự nhiên có mà
(12)Lưu ý (tiếp):
KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang
(13)Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:
Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự
nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
Nhóm KN nhận biết sống với người khác: giao
tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…
Nhóm KN định cách có hiệu quả:
(14)CÁC KNS CỐT LÕI
Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ
cốt lõi sau:
Giải vấn đề
Suy nghĩ/tư phân tích có phê phán Kỹ giao tiếp hiệu quả
Ra định Tư sáng tạo
Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân
Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định
giá trị
Thể cảm thông
(15)Thảo luận nhóm
Câu 1:Vì cần GD KNS cho HS PT?
Câu 2: Nêu nội dung ý nghĩa KNS cụ thể sau? Để rèn luyện tốt KNS đó, chúng ta phải làm ?
(Tự nhận thức; xác định giá trị; giao tiếp; hợp tác; ra định)
(16)
CÂU 1: Vì cần GD KNS cho HS PT?
KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội. Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông
Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị
trường
Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông
Giáo dục KNS cho HS nhà trường
(17)KỸ NĂNG GIAO TIẾP Nội dung ý nghĩa
- Giao tiếp trình tiếp xúc, trao đổi thơng tin, suy
nghĩ, tình cảm người với người Giao tiếp dạng hoạt động quan trọng con người
- Kĩ truyền nhận thông tin nội dung quan trọng KN giao tiếp Người truyền tin phải rõ ràng, chính xác dễ hiểu Người nhận tin cần biết lắng
nghe cách tích cực để hiểu rõ vấn đề, khuyến khích người truyền tin thể tôn trọng họ. - Giao tiếp lời khơng lời,
(18)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Những điều cần tránh giao tiếp
- Tự hào, nói q nhiều - Tranh cãi với bạn đến cùng
- Nói mỉa mai, châm biếm
- Tỏ vẻ ta đây, biết nhiều - Dùng từ không hay
(19)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
- Biết cảm thông, chia sẻ với người khác nội dung KN giao tiếp
KN giao tiếp giúp cho mối quan hệ
người với người trở nên tốt đẹp, gần gũi
Biểu hành vi kỹ giao tiếp
Chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lắng nghe tích cực, cảm thông, chia sẻ, cử chỉ, điệu bộ, ánh
(20)Để trình giao tiếp có hiệu quả người cần
Tôn trọng nhu cầu đối tượng giao tiếp Tự đặt vào địa vị người khác
Chăm lắng nghe đối thoại
Lựa chọn cách nói cho phù hợp với
người nghe
Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, ánh
mắt, nét mặt phù hợp
Chân thành, cầu thị, tìm điểm
(21)KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Đặc điểm người giao tiếp tốt
- Tự tin, tự trọng
- Biết lắng nghe tích cực
- Biết thể đồng cảm
- Biểu lộ ý nghĩ, cảm xúc cách rõ ràng - Thân thiện, gần gũi
- Biết nhìn nhận, phân tích vấn đề - Cân nhắc trước nói
(22)BÀI 2:
MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GD KNS CHO HỌC SINH
(23)MỤC TIÊU GD KNS
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày
- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt
(24)NGUYÊN TẮC GD KNS
(Nguyên tắc chữ T)
Tương tác
Trải nghiệm
Tiến trình
Thay đổi hành vi
(25)NGUYÊN TẮC GD KNS
Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua
việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động,tương tác với GV với nhau trình GD
Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình
huống để trải nghiệm & thực hành
Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành
“ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình:
(26)NGUYÊN TẮC GD KNS
Thay đổi hành vi: Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.
Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em.Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ,thầy cô,là bạn bè
(27)Nội dung GD KNS cho HS
Tự nhận thức
Xác định giá trị
Kiểm sốt cảm xúc
Ứng phó với căng thẳng
Tìm kiếm hỗ trợ
(28) Giao tiếp
Lắng nghe tích cực
Thể cảm thông
Thương lượng
Giải mâu thuẫn
Hợp tác
(29)Nội dung GD KNS
Tư sáng tạo
Ra định
Giải vấn đề
Kiên định
Quản lí thời gian
Đảm nhận trách nhiệm
(30)BÀI 3:
PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG
(31)Cách tiếp cận
Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy
(32)Quan điểm dạy học
Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp giữa nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học
(33)Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy
học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu
trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…
(34)Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là biện pháp, cách
thức hành động GV tình
huống hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học
Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có
(35)1 Phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,
(36)QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ •Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các nhóm
•Thành lập nhóm
LÀM VIỆC NHĨM •Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc •Tiến hành giải nhiệm vụ •Chuẩn bị báo cáo kết
TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ •Các nhóm trình bày kết quả
Làm việc toàn lớp
(37)Phương pháp nghiên cứu
trường hợp điển hình
Nghiên cứu trường hợp điển hình
phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa
(38)Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển
hình là:
HS đọc (hoặc xem, nghe) trường
hợp điển hình
Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với
người khác).
Thảo luận trường hợp điển hình theo
(39)3 Phương pháp giải vấn đề
(40)KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua
Một vấn đề đặc trưng ba thành phần • Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn
• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Trạng thái
(41)TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Trạng thái đích
Vật cản
Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải
(42)Vấn đề
I) Nhận biết vấn đề
• Phân tích tình huống
• Nhận biết, trình bày vấn đề
cần giải quyết
II) Tìm phng ỏn gii quyt
ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtÃ
ã Tìm cách giải mới
ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải
III) Quyết định phương án (giải vấn đề)
• Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng án
• Quyết định
(43)4 Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học
sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà
em vừa thực quan sát
(44)Quy trình thực hiện
Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao
tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai
nhóm.
Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
Các nhóm lên đóng vai.
Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử
và cảm xúc vai diễn; ý nghĩa của cách ứng xử.
GV kết luận, định hướng cho HS cách
(45)Bài 60: ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM
Giáo viên nêu chủ đề,yêu cầu đóng vai
thuyết trình quan điểm vấn đề biện pháp bảo vệ động vật quý
hiếm Nếu em là:
+Người săn bắt trái phép +Người buôn bán trái phép
+Người đại diện cán kiểm lâm +Bộ trưởng tài nguyên
+Thủ tướng phủ
(46)5 Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm
(47)Quy trình thực hiện
GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS
Chơi thử ( cần thiết)
HS tiến hành chơi
Đánh giá sau trò chơi
Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi
(48)6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự
án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành.
Nhiệm vụ người học thực với
(49)CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ
GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động
THỰC HIỆN
Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm
GIỚI THIỆU SẢN PHẨM
Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu,
công bố sản phẩm dự án
Đánh giá
(50)(51)Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
Theo số điểm danh. Chia theo vị trí ngồi Chia theo độ tuổi Theo sở thích
Theo tháng sinh
Chia theo vùng địa lý Theo giới tính
(52)Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HS
(53)Kĩ thuật đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
Liên quan đến việc thực mục tiêu học Ngắn gọn
Rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ
Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế
Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức
tạp.
(54)(55)• GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để tìm đặc
điểm chung lớp sâu bọ.
• Mỗi nhóm lớn gồm nhóm nhỏ thảo luận với nhau.Mỗi nhóm nhỏ ghi đặc điểm chung
của lớp sâu bọ vào góc giấy.Sau nhóm nhỏ thống ghi kết vào phần
giữa
• Các nhóm lớn tiếp tục trao đổi với để rút đặc điểm chung
(56)• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho
nhóm.
• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý
tưởng cách giải vấn đề tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung.
• Cuối cùng, tất phương án giải được tập hợp lại tìm phương án tối ưu
(57)Kĩ thuật công đoạn
HS chia thành nhóm, nhóm
giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…
Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo
luận vào giấy A0 xong, nhóm luân
(58)Kĩ thuật công đoạn ( tiếp)
Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm
bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ
nhóm khác để góp ý.
Cứ nhóm nhận lại
được tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau
(59)Kĩ thuật mảnh ghép
Một số HS phân thành nhóm GV
phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu một vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,….
HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân
cơng
Sau đó, thành viên nhóm tập hợp
(60)(61)Kĩ thuật “Mãnh ghép”
• GV nêu chủ đề cần thảo luận:Các bệnh tật
di truyền người
(62)• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều
cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm.
• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến càng nhiều tốt.
• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.
• Phân loại ý kiến.
• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận.
ĐỘNG NÃO
(63)Kĩ thuật “ Trình bày phút”
• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu
HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì?
Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác
(64)Kĩ thuật “Chúng em biết 3” • GV nêu chủ đề cần thảo luận.
• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút những mà em biết chủ đề
• HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp.
(65)Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
• GV nêu chủ đề : Tìm hiểu biện pháp
tránh lây nhiễm HIV.
• Mỗi nhóm người yêu cầu HS thảo
luận chọn biện pháp để trình bày với cả lớp
(66)Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”
GV nêu chủ đề
GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi
chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó
HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt
tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi
(67)Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
• HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV)
tạo thành nhóm “chun gia” chủ đề nhất định.
• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với nhau tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân cơng.
• Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học • Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV)
(68)Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu dinh dưỡng cơ thể
• GV lựa chọn khoảng hs làm chuyên gia,có nam lẫn nữ,cả bạn béo bạn gầy.
• Dành phút nhóm ”chuyên gia” chuẩn bị câu trả lời,hs cịn lại chuẩn bị câu hỏi
• Mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời
(69)Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng
những ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề.
• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm
• Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ
nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để
(70)BÀI : MỘT SỐ GIUN TRÒN KHÁC VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA NGHÀNH GIUN TRÒN
• Sử dụng kĩ thuật đồ tư duy, GV
(71)Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm
vụ”
GV đưa câu chuyện/một vấn
đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.
HS/nhóm HS thực nhiệm vụ
giao.
HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.
GV hướng dẫn lớp bình luận,
(72)Kĩ thuật “Viết tích cực”
• Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu
hỏi dành thời gian cho HS tự viết
câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định.
GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung
(73)BÀI 4: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN MỘT BÀI
BÀI 4: CÁC BƯỚC THỰC HIỆN MỘT BÀI
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
1
1 Khám pháKhám phá
- Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người
- Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người
học việc kiện diễn
học việc kiện diễn
trong sống
trong sống
2
2 Kết nối Kết nối
- Giới thiệu thông tin kỹ
- Giới thiệu thông tin kỹ
liên quan đến thực tế sống
liên quan đến thực tế sống (= (=
chương trình học thực tiễn/thực tế)
(74)3
3 Thực hànhThực hành
- Gồm hoạt động yêu cầu thực hành kỹ - Gồm hoạt động yêu cầu thực hành kỹ
mới hướng dẫnsự hướng dẫn (đóng vai, phân tích tình (đóng vai, phân tích tình huống, nghiên cứu trường hợp)
huống, nghiên cứu trường hợp) xử lý phân tích xử lý phân tích để để giúp người học tự phản ảnh suy nghĩ (cách áp
giúp người học tự phản ảnh suy nghĩ (cách áp
dụng kỹ vào tình thực tế
dụng kỹ vào tình thực tế
cuộc sống
cuộc sống 4
4 Áp dụngÁp dụng
- Áp dụng kỹ học lớp học
- Áp dụng kỹ học lớp học
và bên phạm vi lớp học, liên kết với tình
và bên ngồi phạm vi lớp học, liên kết với tình
huống thực sống có tương tác
(75)