Trên cùng một chiếc cặp, cùng một bộ phận, tôi yêu cầu các học sinh dùng các từ miêu tả khác nhau như: Có em thì tả chiếc cặp to bằng hai cái bảng con, có em thì tả chiếc cặp hình chữ nh[r]
(1)KINH NGHIỆM DẠY TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ ***************************** I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí khách quan Tiếng Việt là ngôn ngữ chính dân tộc Việt Nam, là ngôn ngữ trung gian giao tiếp các ngôn ngữ các dân tộc khác sinh sống trên đất nước Việt Nam Tất các trường Tiểu học Việt Nam dạy học trực tiếp tiếng Việt, đó khơng phải tất học sinh tiểu học biết tiếng Việt trước tuổi đến trường Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ dân tộc Kinh là ngôn ngữ thứ hai học sinh dân tộc thiểu số Học sinh dân tộc thiểu số đến trường, học tập ngôn ngữ thứ hai - ngôn ngữ - đa số các em gặp nhiều khó khăn Các em học ngôn ngữ thứ hai giao tiếp áp đặt từ việc nắm ngôn ngữ chính qua bài học đến việc vận dụng nó sinh hoạt ngày, đó các em không tự tin giao tiếp và học tập Học sinh dân tộc thiểu số học ngôn ngữ thứ hai nên không hình thành mối liên hệ âm và chữ viết, âm và chữ nghĩa Môn tiếng Việt là môn học liên quan, quan trọng các môn học khác, học sinh học tiếng Việt không tốt thì khó học các môn khác, đặc biệt Tiểu học tiếng Việt là tảng để học sinh học hiểu các môn học khác và để bước tiếp lên lớp trên Lí chủ quan Học sinh dân tộc thiểu số chưa nói tiếng Việt nói tiếng Việt ít nên có hạn chế học tập, giao tiếp Vì kết học tập môn Tiếng Việt và các môn học khác các em đạt kết không cao Học sinh dân tộc thiểu số thích học toán đơn mà không thích học tiếng Việt và làm toán giải II ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4G - Trường Tiểu học Trần Phú Cơ sở nghiên cứu: Sách giáo khoa tiếng Việt lớp 4, sách hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Qua hai năm nghiên cứu học sinh dân tộc thiểu số lớp mình chủ nhiệm phân hiệu II Trường Tiểu học Trần Phú Phương pháp nghiên cứu: 3.1 Điều tra Điều tra đặc điểm tình hình lớp: Lớp gồm 26 học sinh đó: 23 học sinh dân tộc Ê- đê, học sinh dân tộc Mường, học sinh dân tộc Nùng, học sinh dân tộc Kinh Lop4.com (2) Điều tra hoàn cảnh sống các em: Học sinh sống thành buôn làng, ít ngoài, ít tiếp xúc với người Kinh Đời sống gia đình các em gặp nhiều khó khăn, đa số gia đình các em còn thiếu phương tiện nghe, nhìn ti-vi, ra-đi ô… Phần lớn thời gian nghỉ học các em là rẫy Kiểm tra kiến thức Tiếng Việt các em ( khảo sát đầu năm): Viết chính tả: 90 % học sinh viết sai dấu các tiếng Tập làm văn: 70% học sinh không viết câu Kết khảo sát ĐIỂM TRÊN DƯỚI -2 -4 -6 -8 9-10 MÔN 5 TIẾNG 10 12 4 22 0 38,5% 46,2% 15,3% 15,3% 84,7% VIỆT 3.2 Đối thoại, vấn Sau đối thoại, vấn tôi thấy hầu hết các em nói, đọc thiếu các dấu tiếng có ngang thì các em thêm dấu khác vào Ví dụ: Từ “sốt sắng” các em đọc thành “sôt săng” (các em bỏ dấu sắc) từ “long lanh” các em đọc thành “long lành”( thêm dấu huyền) Các em đọc dấu hỏi thành dấu ngã, tiếng có ngang thành các tiếng có dấu khác ( huyền, sắc, nặng) Các em nói các tiếng có vần uyên, uyêt, ưng khó khăn, nhiều em không nói Khi nói chuyện với các em thì các em thiếu ngôn ngữ để trao đổi, không mạnh dạn giao tiếp, các em trao đổi với toàn tiếng mẹ đẻ III NỘI DUNG - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nội dung : 1.1 Luyện học sinh đọc đúng, nói đúng và hiểu văn Sau điều tra lỗi học sinh thường mắc phải, giáo viên chọn từ, ngữ, câu bài để hướng dẫn học sinh đọc đúng: Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc Thắng biển, là học sinh dân tộc Kinh thì giáo viên dạy theo phương pháp : Học sinh khá giỏi đọc mẫu yêu cầu học sinh chia đoạn để đọc Sau học sinh đọc, giáo viên chọn các từ mà học sinh đọc sai phương ngữ các tiếng bắt đầu l/n, sai dấu hỏi /dấu ngã…để luyện học sinh đọc đúng Nhưng học sinh dân tộc thiểu số, để học sinh đọc trôi chảy tôi đọc dẫn câu và đọc toàn bài để các em đọc theo (cô đọc trước, học sinh đọc đồng sau, sau đó các em đọc đồng lần ) Sau học sinh đọc đoạn, giáo viên chọn các tiếng có dấu tiếng có ngang tiếng có chứa vần uyên, uyêt, ưng mà các em phát âm sai để các em luyện đọc Giáo viên yêu cầu học sinh chỗ học sinh đọc hay sai để các em luyện phát âm Giáo viên đọc các từ, các tiếng trước yêu cầu học sinh đọc theo ( giống học ngoại ngữ) Những tiếng có vần uyên, uyết, ưng … học Lop4.com (3) sinh không phát âm tiếng khuyên, huyền, khuyết, khúc khuỷu… thì giáo viên hướng dẫn các em uốn lưỡi, tròn miệng để đọc Trong các tiết kể chuyện tôi thường sử dụng trực quan để học sinh nhìn theo tranh mô tả nội dung tranh sau đó các em kể chuyện Sau giáo viên kể chuyện, học sinh không kể các em không mạnh dạn kể chuyện, tôi dẫn các em câu ( tôi nói trước- các em nói sau) và tôi yêu cầu các em nói câu ngắn 1.2 Luyện học sinh đọc đúng câu, ngắt hơi, nghỉ đúng vị trí Sau học sinh đọc đúng từ, tôi chọn câu khó để hướng dẫn học sinh đọc đúng Để luyện học sinh nói đúng các câu: Giáo viên yêu cầu học sinh nói với bạn, với cô tiếng Việt gia đình mình, nơi sinh sống mình, giới thiệu địa phương mình địa phương bạn mà em biết Thông thường các em hay dùng từ “nó” từ “người ta” để người ngôi thứ ba Ví dụ: Khi tôi hỏi “ Bố em làm nghề gì” thì các em trả lời: “Nó làm rẫy” Tôi liền sửa cho các em và yêu cầu các em nói lại theo cô: “ Thưa cô, bố em làm rẫy” Sau học sinh giới thiệu, tôi sửa sai cho các em Trong các tiết học, học, buổi học tôi hướng dẫn các em nói thành câu, nói phải đầy đủ, có đầu, có cuối, thể lịch Nếu học sinh nói sai tôi sửa cho các em Giáo viên thường xuyên trò chuyện cởi mở với học sinh Ví dụ : Hình chữ nhật ABCD có góc vuông Khi giáo viên nêu câu hỏi : “Hình chữ nhật ABCD có góc vuông”, yêu cầu học sinh trả lời đúng câu, không trả lời cộc lốc: “Thưa cô Hình chữ nhật ABCD có góc vuông”chứ không trả lời “ bốn góc vuông” Nếu học sinh trả lời thì giáo viên sửa cho các em 1.3 Luyện cho học sinh đọc hiểu Trong dạy Tập đọc, muốn học sinh đọc hiểu, tôi rút các từ ngữ mà các em không hiểu (trong đó các từ gần gũi với người Kinh) để giải nghĩa Thông thường muốn giải nghĩa từ có kết học sinh dân tộc thiểu số thì giáo viên dùng tranh ảnh để học sinh quan sát Ví dụ: Khi dạy bài “ Thắng biển”, biết học sinh dân tộc không hiểu từ “đê” là gì thì tôi rút từ “đê” và đưa tranh minh hoạ để giải thích Trong tìm hiểu bài, tôi chia nhỏ các câu hỏi chính để các em dễ tìm hiểu, đôi học sinh không tìm câu trả lời tôi dùng cách trắc nghiệm đúng, sai.(đối với người Kinh thì không thiết phải làm vậy.Vì học sinh người Kinh có khả diễn đạt thành câu tốt hơn.) Ví dụ: Bài thơ “Gà Trống và Cáo” nói lên điều gì? Hãy chọn câu trả lời đúng các câu sau a Kể chuyện Cáo gian ngoan mắc mưu Gà Trống b Kể chuyện Gà Trống đã làm Cáo sợ vía c Khuyên người ta đừng vội tin vào lời ngào Lop4.com (4) 1.4 Liên hệ bài học với đặc điểm địa phương Khi dạy các bài tập đọc, các môn học khác có thể tôi liên hệ với các đặc điểm địa phương để các em thấy gần gũi hơn: Ví dụ: Khi dạy bài “Trống đồng Đông Sơn” tôi liên hệ đến cồng chiêng Tây Nguyên và địa phương Buôn Trấp Khi dạy bài “Sầu riêng”, tôi liên hệ thực tế đến cây sầu riêng gia đình các em Khi dạy bài “Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ” tôi yêu cầu học sinh nói việc mẹ vừa cõng vừa làm người dân tộc Ê –đê để dạy hình ảnh “ mặt trời mẹ em nằm trên lưng” Khi dạy Địa lí bài “Tây Nguyên”, tôi yêu cầu học sinh liên hệ thực tế để khai thác nội dung bài học.Ví dụ kể đặc điểm sinh hoạt người dân Tây Nguyên, kể các cây công nghiệp Tây nguyên thì tôi yêu cầu học sinh nói hoạt động sản xuất gia đình mình, buôn mình… 1.5 Luyện học sinh viết đúng Để học sinh viết đúng bài chính tả, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn viết và tìm các chữ mà các em viết hay sai viết các chữ đó vào bảng con, bảng lớp Khi hướng dẫn học sinh viết các chữ có hỏi, ngã, nặng, ngang thì giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại các chữ đó và khắc sâu cho học sinh điều cần nhớ: “ Khi viết các chữ này các em chú ý điều gì?” Khi chấm chữa bài cho học sinh, để học sinh viết đúng dấu giáo viên đọc các chữ và yêu cầu học sinh đồng nêu các dấu các chữ đó ( Đối với học sinh người Kinh thì không có bước này) Khi chấm bài, giáo viên cho các em lỗi mà các em mắc phải và yêu cầu các sửa Tổ chức các trò chơi “Điền dấu vào các chữ” Chuẩn bị: Các thẻ từ (15 thẻ) chứa các chữ chưa có dấu và các thẻ chứa dấu khác Cách tiến hành: Chia lớp thành đội, đội em, yêu cầu các em nối tiếp lên gắn các dấu vào các chữ, đội nào gắn nhanh và chính xác thì điểm cao Dù các em gắn nhanh hay chậm thì giáo viên động viên khuyến khích các em Khi làm các bài tập chính tả, giáo viên chọn các bài tập phù hợp với đặc điểm học sinh Ví dụ : Đặt trên chữ in nghiêng dấu hỏi hay dấu ngã: Môi cánh hoa giấy giống hệt lá, có điều mong manh và có màu sắc rực rơ Lớp lớp hoa giấy rai kín mặt sân, chi cần làn gió thoang, chúng liền tan mát bay 1.6 Tăng cường vốn từ cho học sinh Lop4.com (5) Khi làm bài tập tìm từ ngữ, tôi yêu cầu học sinh mở từ điển tìm các từ cho hợp nghĩa Sau đó, tôi yêu cầu học sinh đọc thuộc các từ ngữ vừa tìm Cho học sinh làm các bài tập từ ngữ theo mức độ từ dễ đến khó *Dễ Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ chấm cho hợp nghĩa Anh Kim Đồng là một…rất… Tuy không chiến đấu ở…, nhiều liên lạc, anh gặp giây phút … Anh đã hi sinh,…sáng anh còn mãi mãi (can đảm, người liên lạc, hiểm nghèo, gương, mặt trận) Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi ghép từ với nghĩa từ Chuẩn bị: thẻ Các thẻ từ chứa các từ: chí lí, chí phải, ý chí, chí hướng, chí công, chí Hai thẻ từ chứa nội dung các từ: + Chí có nghĩa là rất, ( biểu thị mức độ cao nhất) + Chí có nghĩa là theo đuổi mục đích tốt đẹp Cách chơi: Chia lớp thành hai đội : Yêu cầu hai đội nối tiếp ghép các từ theo nghĩa nó *Khó Yêu cầu học sinh suy nghĩ tìm từ điền vào chỗ trống Tìm từ ngữ thích hợp điền vào các chỗ chấm các thành ngữ sau Khoẻ … Nhanh … Hiền … Dữ … Khi dạy học sinh điền từ, giáo viên yêu cầu học sinh nối tiếp tìm các từ, mở rộng các từ khác cách khuyến khích học sinh tìm nhiều từ để điền vào trường hợp nhằm tăng cường vốn từ học sinh Ngoài tôi còn yêu cầu học sinh nói các thành ngữ, tục ngữ dân tộc mình có nội dung tương tự các thành ngữ vừa học Khi cung cấp từ cho học sinh tôi thường dùng các hình ảnh, tranh ảnh gần gũi với học sinh để giải nghĩa từ Sau dạy từ mới, các thành ngữ, tục ngữ, tôi yêu cầu học sinh học thuộc các thành ngữ, tục ngữ, từ ngữ vận dụng vào sống Ví dụ : Sau học các thành ngữ trên thì tôi yêu cầu học sinh đặt câu theo các thành ngữ đặt câu theo từ vừa tìm Sau học xong bài tập đọc có chí thì nên, tôi nêu tình huống: Nếu bạn em thiếu kiên trì học tập thì em khuyên bạn nào? Trong dạy cung cấp từ ngữ đồ chơi, trò chơi, tôi liên hệ đến các trò chơi dân gian tổ chức chơi trường học, các trò chơi mà các em hay chơi, các trò chơi riêng dân tộc các em Lop4.com (6) Trong sinh hoạt ngoài lên lớp, em nào chơi trò chơi nguy hiểm thì tôi dùng các thành ngữ đã dạy để khuyên các em Ví dụ: Trong sân trường có cây me cổ thụ, số học sinh trèo lên cây me tôi gọi em xuống và yêu cầu em đọc câu thành ngữ nói việc làm nguy hiểm : “chơi dao có ngày đứt tay” Nếu có học sinh chơi với số bạn hư nên học kém đi, hay nghỉ học thì tôi nhắc lại câu thành ngữ để khuyên các em: “ở chọn nơi, chơi chọn bạn” 1.7 Luyện học sinh viết thành câu Để hướng dẫn học sinh viết thành câu, tôi hướng dẫn học sinh viết câu đầy đủ nội dung cho các em đọc câu thì các em hiểu câu đó có nội dung gì, sau đó kết hợp với các tiết luyện từ và câu hướng dẫn các viết câu đầy đủ hai phận ( chủ ngữ và vị ngữ): phận thứ trả lời cho câu hỏi Ai, Cái gì? Con gì? Bộ phận thứ hai trả lời cho câu hỏi làm gì? , nào? là gì? Khi viết, câu đầy đủ nội dung và đủ hai phận thì các em sử dụng dấu chấm câu Tổ chức cho các em chơi trò chơi “thi đặt câu” Đặt câu theo tranh theo hành động bạn Ví dụ: Đặt câu theo tranh: Tôi đưa tranh ngày mùa Yêu cầu học sinh đặt câu nói việc làm người cảnh nói vẻ đẹp tranh Đặt câu theo hành động: tôi yêu cầu học sinh thực số động tác và yêu cầu học sinh đặt câu theo hành động bạn Dạy học sinh viết đoạn văn: Trọng tâm tập làm văn lớp là tả đồ vật, tả cây cối, tả vật và phần nhỏ viết thư và giới thiệu địa phương Trong dạy Tập làm văn cho học sinh dân tộc, nào tôi viết mẫu cho học sinh đoạn văn để học sinh tham khảo Khi dạy học sinh viết thư, lớp tôi không em nào viết ( dù đây là bài ôn lại lớp 3) Tôi yêu cầu học sinh nhắc lại cấu tạo thư Phần địa chỉ, tôi hỏi các em đâu ?- HS trả lời – tôi hướng dẫn các em ghi nơi mình Phần nội dung : Tôi hỏi các em muốn kể gì với bạn (về tình hình học tập, lớp, gia đình mình) – học sinh trả lời – tôi hướng dẫn các em ghi vào thư… Em muốn bạn kể cho em điều gì thì em hỏi thăm bạn vấn đề Sau học sinh trả lời, tôi và học sinh hoàn chỉnh thư mẫu trên bảng để học sinh làm theo Tả đồ vật, cây cối tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ các đoạn văn mẫu sách giáo khoa và ghi lại từ ngữ em thích, em thấy hay và giải thích vì hay Sau đó tôi yêu cầu học sinh nêu các biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử Lop4.com (7) dụng Đôi học sinh không biết các biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, tôi yêu cầu học sinh nêu các đặc điểm đồ vật, cây giống người, đặc điểm đồ vật, cây so với đồ vật khác, cây khác Khi hướng dẫn học sinh quan sát tôi định hướng học sinh quan sát theo trình tự định Khi quan sát đồ vật, tôi định hướng học sinh quan sát từ bao quát đến chi tiết, từ lớn đến bé, từ ngoài vào Bao hướng dẫn quan sát, tôi luôn đưa nhiều đồ vật cùng loại có đặc điểm khác để học sinh nhận khác biệt các đồ vật Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh quan sát cặp, tôi đưa ba cặp có màu sắc, hình dáng khác và yêu cầu học sinh quan sát Trên cùng cặp, cùng phận, tôi yêu cầu các học sinh dùng các từ miêu tả khác như: Có em thì tả cặp to hai cái bảng con, có em thì tả cặp hình chữ nhật to hai sách, có em thì tả cặp dài 30cm, rộng 20 cm… Khi yêu cầu học sinh nói tình cảm mình với cặp, tôi yêu cầu nhiều em nói với nhiều cách khác nhau: Cặp người bạn thân, em giữ gìn cặp cẩn thận… Khi hướng dẫn học sinh quan sát đồ chơi, tôi hướng dẫn học sinh quan sát kĩ phận, hướng dẫn học sinh chọn từ ngữ để miêu tả các phận theo các cách khác để học sinh biết cách dùng từ đặt câu cho các câu văn sinh động Ví dụ : Khi quan sát đồ chơi là chú gấu bông màu vàng, tôi đưa các câu hỏi: Em thấy lông gấu màu gì? – (Màu vàng.) Em nói nào? ( Bộ lông gấu màu vàng) Em có thể nói theo cách khác không? ( gấu khoác áo màu vàng rơm)… Trong các cách nói thì cách nào hay hơn? Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây, tôi hướng dẫn học sinh quan sát theo nhiều cách khác nhau: Quan sát theo thời gian (đối với cây thay đổi theo thời gian) quan sát theo phận Định hướng cho học sinh quan sát theo trình tự: từ trên xuống từ lên, từ xa, tới gần….Đôi cùng loại cây tôi chia lớp thành các nhóm và hướng dẫn các nhóm quan sát để học sinh thấy khác biệt các cây cùng loài Ví dụ : Tôi yêu cầu học sinh quan sát cây bàng sân để học sinh thấy khác cây bàng.( cây có dáng cong, cây thẳng cột nhà, cây chia nhiều nhánh giống cây bon sai) Hướng dẫn học sinh đặc tả phận cây theo đặc điểm: Cây ăn thì đặc tả quả, cây hoa thì đặc tả hoa, cây bóng mát thì đặc tả tán cây, lá cây, cây cảnh thì tả dáng cây Tất nét đặc tả tôi hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn Khi hướng dẫn học sinh quan sát vật, tôi hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đặc điểm tiêu biểu vật, chọn chi tiết đặc sắc Lop4.com (8) vật để phân biệt khác biệt các vật cùng loài Hướng dẫn học sinh lựa chọn các từ ngữ để miêu tả vật cho thực tế và phù hợp Trong tiết trả bài, tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ lại bài, lời nhận xét cô và nói với bạn lỗi mình cùng bạn đọc lại bài cùng thảo luận tìm sai sót bài mình ghi vào lỗi mắc phải và cách sửa lỗi đó Lúc đầu, học sinh không biết sửa sai tôi chép lại bài học sinh lên bảng phụ hướng dẫn học sinh nhận xét, sửa sai 1.8 Hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn hay Tôi đọc mẫu đoạn văn ( đọc chậm, bài đầu, tôi còn chép đoạn văn mẫu lên bảng phụ) yêu cầu học sinh cái hay đoạn văn 1.9.Tăng cường tiếng Việt kết hợp với các môn học và các hoạt động khác Để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thì không tăng cường phân môn tiếng Việt mà còn phải tích hợp các môn học Dạy tích hợp các môn học: Cho học sinh đọc kĩ sách giáo khoa nhằm luyện đọc Phân tích các ý để học sinh rút khái niệm - Yêu cầu HS đọc thuộc khái niệm nhằm luyện đọc cho học sinh Trong các học các môn khác, tôi yêu cầu học sinh nói phải thành câu Khi dạy các môn khác tôi yêu cầu học sinh tập nói nội dung bài học nhằm tăng cường tiếng Việt và tự tin cho học sinh Nếu học sinh không nói thì tôi dẫn học sinh nói( giáo viên nói trước – cho học sinh nói sau) Phát điểm mạnh học sinh để phát huy tính mạnh dạn học sinh học sinh dân tộc thiểu số hát hay và khoẻ - tôi yêu cầu học sinh hát các sinh hoạt Học sinh dân tộc thiểu số thích lao động, tôi tổ chức cho học sinh lao động cuối tuần Sau lao động, tôi yêu cầu học sinh kể việc mình vừa làm Dạy học gần gũi, gắn thực tế để học sinh hiểu bài nhanh Ví dụ: Khi dạy học sinh kĩ thuật trồng rau, tôi biết vùng tôi dạy hầu hết các gia đình sinh sống gần sông nên trồng rau, tôi yêu cầu học sinh kể các bước mà gia đình các em thực đọc sách giáo khoa xem gia đình thực có giống với sách viết không qua đó học sinh biết các công việc trồng và chăm sóc rau nói tiếng Việt Muốn tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số và người Kinh thì việc thực “Trường học thân thiện- học sinh tích cực” đóng vai trò vô cùng quan trọng Nắm điều quan trọng đó, các sinh hoạt ngoài lên lớp, tôi tổ chức cho các em chơi các trò chơi dân gian người Kinh và dân tộc thiểu số, tôi phát báo Đội để các em nhà đọc Kết hợp với Tổng phụ trách đội tham gia các hoạt động ngoài lên lớp như: Tìm hiểu các ngày lễ lớn, viết thư UPU… Lop4.com (9) Trong việc trang trí lớp học góp phần không nhỏ vào tăng cường vốn tiếng Việt cho các em Hiểu vấn đề đó, tôi đã trang trí góc ngôn ngữ, dán các tranh ảnh đất nước người Việt Nam để ngày học sinh quan sát và hiểu thêm đất nước, người Việt Nam.( người Kinh thì các em không cần nhìn tranh mà hiểu biết mình quê hương thì các em đã kể các em học sinh dân tộc thiểu số thì hiểu biết các em đất nước còn hạn chế, các em không diễn đạt tiếng Việt được.) Để tăng cường vốn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thì công tác chủ nhiệm góp phần không nhỏ là tổ chức, xếp chỗ ngồi cho học sinh Nếu lớp có học sinh dân tộc thiểu số và người Kinh thì cho học sinh dân tộc thiểu số ngồi xen kẽ với học sinh dân tộc Kinh Giáo viên dành các thời gian rảnh để nói chuyện, tiếp xúc với các em nhằm tạo gần gũi với các em Kết quả: Sau thực theo kinh nghiệm trên, tôi thu kết khá cao Trên 80% học sinh lớp đạt điểm Tiếng Việt trên trung bình, có nhiều em đạt điểm khá Cả lớp viết đoạn văn miêu tả, viết câu đầy đủ hai phận Nhiều em biết sử dụng các hình ảnh sinh động, biện pháp nghệ thuật để miêu tả 30% học sinh lớp viết không sai lỗi chính tả Một số em mạnh dạn kể chuyện và kể đã có sáng tạo Các em đã mạnh dạn giao tiếp Kết kiểm tra cuối kì I ĐIỂM TRÊN DƯỚI -2 -4 -6 -8 9-10 MÔN 5 TIẾNG 14 22 84,7% 15,3% VIỆT 15,3% 53,8% 30,9% IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Khi tuyển sinh vào lớp 1; Nếu có thể: nhà trường nên phân lớp có học sinh dân tộc thiểu số và học sinh người dân tộc Kinh Cuối năm học, nên để học simh dân tộc thiểu số giữ lại sách đã cấp phát, để các em có điều kiện ôn tập hè Mỗi giáo viên phải thường xuyên quan tâm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tất các môn học V KẾT LUẬN Để tăng cường Tiếng Việt cho các em học sinh dân tộc thiểu số có hiệu thì giáo viên phải: -Tạo không khí lớp học vui tươi, không gò bó, không làm cho các em sợ môn Tiếng Việt Phải tạo hoàn cảnh để học sinh tăng cường giao tiếp - Nắm vững đặc điểm đối tượng học sinh - Sử dụng các đồ dùng trực quan để dạy Lop4.com (10) - Dạy gắn với đời sống thực tế học sinh - Dạy tích hợp các môn học - Luyện đọc nhiều, nói nhiều cho các em - Phân chia các câu hỏi nhỏ, tạo các câu hỏi phù hợp với hiểu biết các em -Thực “Trường học thân thiện - học sinh tích cực” - Kết hợp với các giáo viên, Tổng phụ trách Đội - Tăng cường cho các em đọc báo Đội - Tổ chức các trò chơi cho các em Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ tôi công tác dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số không tránh sai sót Rất mong góp ý các đồng chí đồng nghiệp Krông Ana, ngày 1/3/2010 Đoàn Thị Thanh Thuỷ ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRÊN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10 Lop4.com (11)