Mục tiêu xác định các kiến thức trọng tâm của bài học.. Mục tiêu là căn cứ để đánh giá kết quả bài..[r]
(1)(2)1. Giảng viên:
-Giới thiệu điểm nội dung SGK, định h ớng cách dạy học môn sinh học, đổi kiểm tra đánh giỏ.
nguyên tắc làm việc
-Gii ỏp cỏc thắc mắc học viên liên quan đến nội dung, đến đổi cách dạy học môn sinh học, đổi kiểm tra đánh giá.
(3)
- Học viên chủ động đề xuất vấn đề mà quan tâm, vấn đề mà gặp bồi d ỡng giáo viên để bàn bạc giải quyết.
2 Häc viªn:
- Chủ động nghiên cứu tài liệu bồi d ỡng, SGK 10, SGV.
(4)
*Mục tiờu ca t hun
- Dạy cách học học cách dạy
- Dy thụng qua hnh động
(5)Chủ đề cần trao đổi
* Giảng viên trình bày vấn đề gỡ?
* Nêu khác biệt ch ơng trình cũ ch ơng trình mới.
*Nêu khác biệt sách giáo khoa cũ sách giáo khoa mới.
* Giải thích khác biệt ch ơng trình SGK ban Chuẩn ban NÂNG CAO.
(6)* Gii thiệu đổi cách dạy học môn sinh học ở bậc THPT nói chung, nh giới thiệu số bài học cụ thể.
* Giới thiệu cách biên soạn giảng để phát huy tính tích cực chủ động học sinh (giới thiệu số khó)
* Giới thiệu vai trò giáo viên học sinh trong cách dạy học tích cực.
* Giới thiệu cách kiểm tra, đánh giá (cách
c©u hái kiĨm tra, thi vv…
(7)Thách thức giáo viên dạy sgk mới
* Ph¶i cã kiÕn thøc tổng hợp, vừa rộng vừa sâu.
* Phi biết cách xây dựng hoạt động học tập
(8)1.Những vấn đề chung đổi mới cấp trung học phổ thông
- Vì phải đổi ch ơng trình giáo dục phổ thông ? - Đổi giáo dục phổ thông bt u t õu ?
- Đổi giáo dục phổ thông ?
(9)Tại phải Đổi giáo dục?
*Ch ơng trình đào tạo bất cập?
*S¸ch giáo khoa lạc hậu, chí nhiều chỗ sai sãt?
*Quan niệm giáo dục trình truyền thụ kiến thức nên dẫn đến cách dạy học lạc hậu?
(10)§ỉi míi gi¸o dơc
- Ch ơng trình đào to?
Bắt đầu từ đâu?
- Sách giáo khoa?
- Trang thiết bị hỗ tr o to?
- Cách dạy vµ häc?
- Cách kiểm tra đánh giá?
(11)
Đổi giáo dục
- Giáo viên?
Bắt đầu từ ai?
- Học sinh?
- Các nhà quản lí giáo dục cấp (tr êng, së, Bé GD&§T)?
(12)
đổi giáo dục
Bắt đầu đổi từ quan niệm giáo dục
những ng ời tham gia vào trỡnh o to.
-Giáo dục trình truyền thụ kiến thức? -Giáo dục qui trình công nghệ?
-Giáo dục trình phát triển lùc tiÒm Èn ë ng êi häc?
(13)*VËy:
Chìa khố vạn cho đổi giáo dục đâu ?
*Hoạt ng 1:
-Đổi ch ơng trình -Đổi SGK
-Đổi ph ơng pháp
-Đổi ph ơng tiện dạy học -Đổi kiểm tra đánh giá -Đổi quản lý giáo dục -Đổi cách học
-§ỉi míi …?
Nếu điều kiện thời gian không cho phép, thầy(cô) đ ợc chọn số nội dung/ chủ đề thầy(cơ)
(14)2.T×m hiĨu ch ¬ng tr×nh sinh häc ë THPT
*Hoat động 2: (20 phỳt)
Quan điểm xây dựng ch ơng trình cấu trúc ch ¬ng tr×nh sinh häc ë THPT.
( Hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi sau: )
(15)Ch ơng trình sinh học THPT
Lớp Nội dung ch ơng trình TiÕt
CTC CTNC
10
-Giíi thiƯu chung vỊ thÕ giíi sèng
- Sinh häc tÕ bµo
-Sinh häc vi sinh vËt
2 18 11 6 25 15 11 -Sinh häc c¬ thĨ -Thùc vËt
-§éng vËt, ng êi
23 23
23 23
12
-Sinh häc c¸c hƯ lín
-Tỉng kÕt toµn cÊp
(16)Ch ơng trình sinh học bậc THPT có ?
*Đào tạo theo phân ban: Ban Cơ bản, ban
KHTN ban KHXH.
*Đ a thêm sinh lý thực vật sinh lý động vật vào lớp 11.
*Cơ đọng nội dung di truyền, tiến hố đ a sinh thái học lên lớp 12.
(17)* Cấu trúc theo mức độ tổ chức giới sống: Từ phân tử đến tế bào đến sinh học cơ thể,
quần thể, quần xÃ, hệ sinh thái Vì logic là ta phải lần l ợt phân bè theo trËt tù:
* Lớp 10: Bắt đầu từ sinh học tế bào sau đến vi sinh vật học.
* Lớp 11: sinh lý thực vật sinh lý động vật
* Lớp 12: sinh học quần thể, quần xã, hệ sinh thái cùng đặc tính DT tiến hố hệ thống sống.
(18)Ch ơng trình đào tạo có u điểm gì?
*Đã phần tiếp cận đ ợc với ch ơng trình đào tạo của khu vực quốc tế
* ĐÃ đ a tế bào học thành phần riêng với thời l ợng hợp lí đ ợc bắt đầu từ lớp 10
(19)* Chó träng tíi tÝnh hƯ thèng
* Bỉ sung rÊt nhiỊu kiÕn thøc sinh học những năm qua phát triĨn rÊt nhanh
* Thùc hiƯn tèt chđ tr ơng phân ban, tạo phân hoá và phân công hợp lý xà hội.
* Ch ơng trình sinh học THPT kế thừa ch ơng
(20)3.T×m hiĨu SGK sinh häc 10
-Các yêu cầu cần đổi SGK THPT (32- 34 TLBD) -Một số điểm SGK mụn hc (34-35 TLBD)
*Đặc điểm SGK
*Sách đ ợc biên soạn theo kiểu giúp học sinh tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức, cho sẵn thông tin để học sinh ghi nhớ.
(21)*Chó ý tíi tính logic khái quát hoá cao nguyên lí
mà không nặng thông tin chi tiết Để HS biết đ ợc nguyên lí có khả suy luận nh áp dụng giải tình ch a đ ợc dạy.
-Ví dụ: Bài 17 Hô hấp tế bào
HS cần hiểu đ ợc giai đoạn q trình hơ hấp với sản phẩm giai đoạn( đặc biệt
(22)*Chú trọng tới mối quan hệ cấu trúc chức năng để học sinh dễ học, dễ nhớ.
Ví dụ : Cấu trúc phân tử siêu hiển vi ti thể hay lục lạp thể chúc chuyển hoá l ợng tế bào, hay cấu trúc màng xenlulơzơ có liên quan tới đặc tính thực vật sống tự d ỡng quang hợp, cố định, thân cành cứng để v ơn cao , toả rộng lấy ánh sáng n ớc yếu tố sống chúng…
(23)* SGK sinh học 10 xây dựng quan điểm tiến ho¸
- Ví dụ: Mỗi cấu trúc, chức năng, t ợng, chế đều thể trình tiến hố qua lịch sử phát sinh và phát triển sinh vật thể tất cấp độ tổ chức.
(24)ã Chú ý tới việc tích hợp kiến thức (giữa môn học phân môn cđa sinh häc) VÝ dơ, tÝch hỵp sinh víi hoá, lí toán học; tích hợp sinh học tế bào với sinh học thể, quần thể vv
ã Tăng kênh hình chủ yếu hình màu
(25)* Trình bày hình từ tổng thể tới chi tiết:
- Ví dụ, từ ảnh chụp tổng thể tế bào cho thấy vị trí t ơng đối bào quan tế bào sau có hình phóng to chụp bào quan với cấu trúc chi tiết.
Tất điểm nhằm mục đích
định h ớng cách dạy học; giúp học sinh dễ học, dễ nhớ nhớ tốt tăng tính hấp dẫn, tăng l ợng thơng tin.
* Chó träng tíi viƯc h ớng dẫn cách dạy học.
- Ví dụ đ a câu hỏi, vấn đề thực tiễn để HS học cách suy luận, cách áp dụng kiến thức.
(26)CÊU TRúC Sgk mới
*Mỗi học th ờng đ ợc bắt đầu với việc nêu ra
tình huống, câu hỏi liên quan đến vấn đề trình bày (có đánh dấu tam
giác SGK) để đánh giá xem HS biết đ ợc những vấn đề dạy, nh kích thích tính tò mò, a đ ơng đầu với thách đố HS.
.* Sau cung cấp thơng tin (giảng mới) nhằm bổ sung hoàn thiện cách giải tỡnh nờu ra.
(27)*Cuối bài, th ờng có phần củng cố, vận dụng
kiến thức nhằm tạo cho học sinh thói quen liên hệ kiến thức học với việc giải thực tiễn.
*Trong tất học có phần tóm tắt
(28)*Kết thúc có câu hỏi để học sinh tự ôn tập Các câu hỏi th ờng đ ợc xếp từ dễ đến
khó Có câu cần ghi nhớ kiến thức, nh ng có câu để học sinh suy luận chí cần thời gian suy ngẫm để đề cỏch gii quyt
*Đối với ban chuẩn câu hỏi khó th ờng đ ợc l ợc bớt nh ng câu hỏi liên hệ với kiến
(29)*Phần lớn học có mục: “Em có biết?”
(30)* VËn dơng:
(31)VÝ dơ vỊ Sù khác Sgk cũ mới
*Bài học enzim: SGK cũ trình bày ch a hệ thống, ch a vào chế chí có chỗ ch a thật xác.
(32)*Trong phần nhân tố ảnh h ởng đến hoạt động của enzim, SGK cũ có nhầm lẫn khi nêu nhu cầu l ợng nh yếu tố ảnh h ởng đến hoạt động enzim
*Enzim làm tăng tốc độ phản ứng theo hai chiều thuận nghịch khơng định
(33)*VÝ dô: A C ⇄ 1 + C2
*Phản ứng đ ợc xúc tác theo chiều tạo thành sản phẩm C nồng độ chất A tham gia phản ứng d thừa so với nồng độ sản phm.
*Trên hình minh hoạ SGK mới, ta thấy enzim đ ợc bố trí liền kề màng nên sản phẩm phản ứng trở thành chất phản ứng tiếp theo Do sản phẩm phản ứng không đ ợc tích lại nên phản ứng nghịch (tổng hợp) không xẩy ra.
(34)-Phần I- enzim gåm: 1 CÊu tróc cđa enzim,
2 Cơ chế tác động (trình bày enzim làm giảm năng l ợng hoạt hoá phản ứng sao?)
3 Các yếu tố ảnh h ởng đến hot tớnh ca enzim
-Phần II- vai trò enzim trình chuyển hoá vật chất.
(35)
ã Phần II cho HS thấy tế bào hệ thống tự điều chỉnh enzim công cụ quan trọng điều hoà trình chuyển hoá vật chất
ã Khái niệm CHVC (metabolism) đ ợc hiểu tập hợp tất phản ứng hoá sinh xẩy bên trong tế bào Các phản ứng gồm loại phân giải tổng hợp chất.
(36)ã Enzim chất xúc tác có thành phần
bản prôtêin
• Enzim làm tăng tốc độ phản ứng
cách liên kết đặc thù với chất làm giảm l ợng hoạt hoá ca chỳng.
ã Hoạt tính enzim bị ảnh h ëng bëi c¸c
yếu tố mơi tr ờng nh nhiệt độ, pH, chất ức chế …
(37)• Khi cần tăng tổng hợp chất tế bào có thể tăng c ờng tổng hợp enzim t ơng ứng hoạt hoá enzim đ ợc tổng hp sn vv
ã Nh vậy, enzim công cđa tÕ bµo viƯc
(38)Sự khác SGK hai ban
• Trong enzim, SGK chuẩn khơng giới thiệu l ợng hoạt hoá cách thức enzim làm giảm l ợng hoạt hoá để tăng tốc độ phản ứng nh ng SGK nâng cao lại cần đề cập tới vấn đề này.
(39)ã SGK cho ban chuẩn không yêu cầu sâu vào
c ch, m nng v ngun lí chung Trong đó, SGK nâng cao có sâu
cơ chế nh câu hỏi tình phức tạp để học sinh giải quyết.
VÝ dụ : Giải thích ăn kỹ no lâu ?
? Enzim làm giảm l ợng hoạt hoá cách ? Thế l ợng hoạt hoá ?
(40)Sự khác SGK hai ban
ã Trong phần thành phần hoá học tế bào,
những công thức hoá học phức tạp không
yêu cầu học sinh ban chuẩn phải ghi nhớ.
ã Phần mở rộng nâng cao kiến thức
bài, ban chuẩn th ờng gắn với vấn đề xã hội, bảo vệ môi tr ờng, bảo vệ sức
(41)*SGK ban nâng cao yêu cầu sâu vào chế,
ban chun ch yờu cu HS nắm nguyên lý , sau vận dụng nguyên lý để giải thích thực tiễn
Ví dụ : SGK nâng cao , có câu hỏi đòi hỏi đào sâu kiến thức:
? Điều xảy TB không đ ợc cung cấp oxy ? ( Bài 24- H2 TB)
(42)a.Yêu cầu đổi cỏch dy
*Dạy học sinh cách học:
Học tập trình bao gồm: a.Thu thËp th«ng tin
b Xử lí thông tin c L u trữ thông tin
4.Đổi ph ơng pháp dạy học
Vì vậy, cần dạy học sinh kĩ thu thập, xử lý
(43)*Chú trọng tới nhu cầu lợi ích ng ời häc.
*Dạy học sinh cách phát giải quyt .
*Dạy học sinh cách suy luận cách thức nghiên cứu của nhà khoa học.
(44)(45)b.Rèn lùc tù häc cho häc sinh
-KiÕn thøc sinh học ngày bùng nổ với khối l ợng thông tin lớn, đa dạng nhanh chóng, v× vËy:
*Cách tốt dạy HS cách học để HS không
ngõng tù häc, tù ph¸t triĨn vèn kiÕn thøc vỊ sinh häc nãi riªng
cũng nh hình thành ý thức học sut i
* Năng lực tự học đ ợc thể qua khâu:
-Năng lực thu thập thông tin -Năng lùc xư lý th«ng tin.
(46)3.RÌn luyện cho học sinh kỹ năng
Kin thc sinh học mà HS học đựơc hơm lạc hậu HS quên nh ng hàng ngày qua
c¸c tiÕt häc cđa tõng môn học ví dụ nh Sinh học, HS đ ợc rèn luyện kỹ nh :
-kỹ giao tiếp
-kĩ năngViết tiếng Việt , -kĩ suy luận
-kĩ phân loại
-k nng khỏi quỏt hoỏ
(47)4.Đặc tr ng ph ơng pháp dạy học tích cực
-Dy học thông qua tổ chức hoạt động học tập ca hc sinh
-Dạy học trọng rèn luyện ph ơng pháp tự học
-Tăng c ờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
(48)5.Những ph ơng pháp dạy học tích cực cần đ ợc phát triĨn ë tr ßng THPT:
5.1- Ph ơng pháp vấn đáp ( Đàm thoại)
*Vấn đáp (đàm thoại ) ph ơng pháp giáo viên đặt câu hỏi để HS trả lời, tranh
luận với với giáo viên, qua HS lĩnh hội đ ợc nội dung học
*Có ba ph ơng pháp (mức độ) vấn đáp :
-Vấn đáp tái
-Vấn đáp giải thích - minh hoạ
(49)5.2-Dạy học đặt giải vấn đề 5.3-Dạy hc hp tỏc nhúm nh
5.4-Dạy học theo dù ¸n
*Khái niệm dự án ngày đựơc hiểu dự định ,một kế hoạch , cần xác định rõ mục tiêu , thời gian,
ph ơng tiện tài , điều kiện vật chất ,nhân lực cần đ ợc thực đạt mục tiêu đề ra.
(50)*Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn , kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch , thực đánh giá kết quả.
(51)Quan sát băng hình ghi tiết dạy lý thuyết tiết dạy thực hành , ghi ý kiến nhận xét đánh giá cách dạy học băng thực đổi ch a ?
-Nêu ch a đạt theo yêu cầu đổi ph ơng pháp dạy học.
-Hãy đ a “kịch “ mà anh chị cho tối u để dạy bài học băng hình.
(52)* Hoạt động (hoạt động nhóm - 45 )’
Anh chị nhóm thiết kế giáo án cho bài cụ thể SGK sinh học 10 theo tinh thần đổi mi
giảng dạy ?
Từ giáo án hÃy làm rõ :
(53)*HƯỚNG DẪN SOẠN GIÁO ÁN
?Bạn có đồng tình với quan niệm
đây MỤC TIÊU dạy học:
a Mục tiêu đích GV phải đạt dạy.
b Mục tiêu đích HS phải đạt học
c Mục tiêu xác định kiến thức trọng tâm của học
(54)A NHỮNG YÊU CẦU CHUNG
1 Xác định mục tiêu học
Mục tiêu phải xác định cho người học:
Sau học xong , HS phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ ?
Mục tiêu phải cụ thể, phù hợp để HS có thể
đạt GV,HS đánh giá tự đánh
(55)2 Một số động từ tham khảo viết loại mục tiêu.
a Về kiến thức :
Biết: Sắp xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên,
vẽ ra, mơ tả, nêu tên/ nêu đặc điểm/ nêu ví dụ, xác định, ra, định nghĩa, giải thích, chứng minh, cho vài ví dụ…
Hiểu: Giải thích, minh hoạ, nhận biết, phán
(56) Áp dụng: Xử lý tình huống, phân biệt, rõ,
giải vấn đề…
Phân tích:Xác định, phân biệt, so sánh,
phân loại…
Tổng hợp: Tóm tắt, kết luận…
Đánh giá: Tìm ưu điểm, nhược điểm, tự đánh
(57)b Về kỹ :
Quan sát, thí nghiệm, so sánh, đối chiếu, phân tích, xếp, phân loại, báo cáo, trả lời câu
hỏi, làm tập, áp dụng, xác định vị trí,diễn giải, phê phán , đánh giá …
c Về thái độ :
(58)vai trò giáo viên
*Giỏo viên phải am hiểu thấu đáo nội dung học.
*Chủ động việc trình bày giảng, khơng nhất thiết phải trình bày nh trình tự sách giáo khoa.
(59)Yêu cầu học sinh
*Học sinh phải chủ động việc học cách đọc kĩ sách giáo khoa, tự trả lời câu hỏi cuối ch ơng.
(60)5.Đổi kiểm tra đánh giá
*Hoạt động1.
+Mục đích kiểm tra ,ỏnh giỏ
+Thầy(Cô)suy nghĩ hầu hết HS làm tốt. + Hầu hết HS không làm đ ợc bị điểm thấp.
+ Thy(Cụ) thớch loi thi no :
-Trắc nghiệm khách quan nhiỊu lùa chän - §Ị tù ln
(61)+ Thầy(Cô ) quan tâm chủ yếu đến đánh giá trong:
*KiĨm tra miƯng( bắt đầu mới) *Kiểm tra 15 phót
*KiĨm tra tiÕt
+ Sau chấm xong, thầy( cô) th ờng làm gì? nhằm mục đích gì?
(62)*Hoạt động 2.
Thầy( Cô) xây dựng số câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá khả suy luận lực vận dụng kiến thức HS cho một kiểm tra 45 phút
H íng dÉn:
+ LËp ma trËn cho bµi kiĨm tra.
(63)*Những lệnh (có dấu tam giác) SGK nêu các tình câu hỏi để HS suy nghĩ loại câu hỏi mở có nhiều ph ơng án trả li
-Mục tiêu tình (câu hái) nµy nh»m
(64)*Khi chấm viết thầy (cô) nên chấm cách diễn đạt, sử dụng từ ngữ tiếng Việt từ chuyên môn cho chuẩn xác, sáng
(65)*Tãm l¹i :
a.Mc ớch ỏnh giỏ dy hc:
-Đánh giá lực học tập HS.
-Phát sai lƯch vỊ nhËn thøc, c¸ch häc cđa HS.
-Phát sai sót( hạn chế) cách dạy của GV để đ a biện pháp khắc phục
b.Hình thức kiểm tra đánh giá
+Trong lớp: Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối cấp…
(66)d Cơng cụ kiểm tra đánh giá
+ Phèi hỵp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận víi tû lƯ 30/70 hay 40/60.
(67)Yêu cầu đổi cách dạy học lần có nhấn mạnh đến cách đánh giá q trình, đánh giá
cách toàn diện HS ( nhấn mạnh vào lực thực tiễn, lực hành động), cụ thể:
- Bài học đ a họat động, câu hỏi để HS thảo
luận , phát biểu ý kiến nhằm để GV đánh giá nhiều mặt HS nh : khả diễn đạt, cách sử dụng tiếng Việt, cách lập luận logic, đánh giá ý t ởng…
(68)- Cũng qua hoạt động lớp, GV đánh giá khả khái quát hoá vấn đề HS nhiều kỹ năng khác cần phải rèn luyện cho HS nh : kỹ quan sát, thực nghiệm, t logic…
- Các câu hỏi cuối không dừng lại mức độ đánh giá khả nhớ hiểu khái niệm mà nâng cao mức vận dụng liên hệ thực tiễn.
(69)- Việc cho điểm HS hàng ngày: không thiết phải kiểm tra miệng đầu tiết học mà đánh giá HS thơng qua hoạt động đ ợc tổ chức bài học nh : thảo luận, đóng góp ý kiến, ghi chép, trình bày, trả lời câu hỏi…GV cho điểm chung
nhóm, để HS tự chia điểm cho theo mức độ làm việc đóng góp cá nhân, điều vừa dạy cho HS phải tự giác làm việc , học tập, không ỷ lại vào ng ời khác nh dạy HS cách làm việc tập thể.
(70)Làm để thực tốt ch ơng trỡnh v sgk mi?
1 Các kỹ HS có đ ợc từ việc tự lực nghiên cứu SGK:
1.1- Dạy HS kỹ thực lệnh SGK.
1.2- Dạy HS tách nội dung chính, chất từ tài liệu
đã đọc đ ợc.
(71)1.3 – Dạy cách đọc phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK.
§Ĩ rÌn đ ợc kỹ này, trình dạy học, GV phải tổ chức đ ợc yêu cầu sau:
- Bảng biểu, sơ đồ, hình… phải chứa đựng đủ một hay số đơn vị kiến thức.
- Bảng biểu, sơ đồ… phải gọn gàng, khơng q phức tạp mang tính khái quát cao.
(72)1.4 - Dạy kỹ lập dàn lập đề c ơng
- Dàn tổ hợp đề mục chứa đựng những ý có học
-Đề c ơng ý học đ ợc tóm tắt lại Khi lập đề c ơng theo trật tự dàn nh ng trình bày đối t ợng, t ợng nghiên cứu cách ngắn gọn hơn
- Mỗi phần dàn có giới hạn t ơng đối chứa đựng liều l ợng nội dung trọn vẹn” ”
(73)Để rèn đ ợc kỹ này, GV nên thực đ ợc yêu cầu sau:
* GV phải rõ yêu cầu HS sử dụng SGK với mục đích gì?( Tra cứu, ơn tập , hệ thống hoá, lập dàn bài, trả lời câu hỏi…)
* Có hệ thống câu hỏi định h ớng HS làm việc độc lập với SGK
(74)2 Các biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy TTC HS.
2.1 - Sử dụng câu hỏi để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK ( câu hỏi tìm tịi).
2.2 - Sử dụng biểu đồ, bảng, sơ đồ để tổ chức , định h ớng hoạt động nghiên cứu SGK
2.3 - Sử dụng phiếu học tập có chứa đựng yêu cầu chủ yếu d ới dạng câu hỏi, toán nhận thức theo hệ thống in sẵn phát cho HS.
(75)3 Dạy HS cách t lôgic:
Trong cách dạy GV cần cho HS thấy đ ợc nhà
khoa học suy nghĩ ? Hä thu thËp sè liƯu th«ng qua các nghiên cứu thực nghiệm? Họ lập luận nh thÕ nµo ?
Cịng nh Hä kÕ thõa vµ phát huy kiến thức ng ời ®i tr íc nh thÕ nµo ?
(76)*Thông th ờng học thuyết khoa học đ ợc hình thành theo trình tự sau :
-Qua quan sát thực nghiệm, phát vấn đề cần giải quyết.
-Thử đ a cách giải thích khác vấn đề mình vừa phát hiện( hiểu biết mình).
-Kiểm tra tính đắn giả thuyết mà nêu ra thí nghiệm.
(77)4 D¹y theo h íng tÝch hợp:
Cách dạy học cho phép HS thấy đ ợc mối liên hệ hữu lĩnh vực Sinh học với mà ngành khoa học khác nhau nh : to¸n, lý , ho¸…
Giữa lĩnh vực có liên quan với th ờng đ ợc thơng qua sợi dây khâu nối
Sợi dây khâu nối lĩnh vực Sinh häc l¹i víi
(78)*Ví dụ: mức độ phân tử sinh vật giống khác điểm ? Nguyên nhân giống và khác ?
Hay phần axit nuclêic GV đặt vấn đề : Trong trình tiến hố AND có tr ớc hay ARN có tr ớc? Bằng chứng cho lập luận em ?
Hoặc gia tăng số l ợng NST đem lại nhiều lợi thế cho sinh vật sinh vật lại không
(79)Những câu hỏi mở rộng theo h ớng tích hợp phần khác Sinh học sợi dây tiến hoá làm cho HS phải chủ động tìm câu trả lời, đồng thi
(80)Hoặc tích hợp kiến thức toán học, lý học vào trong sinh học, giải thích cách
khoa hoc chế, t ợng, trình Sinh học
Ví dụ : Tại phần lớn tế bào lại cã kÝch th íc nhá bÐ? T¹i vi khuẩn lại sinh sản
nhanh? Tại ng ời ph ơng Bắc lại to cao ng ời ở vùng xích đạo?
(81)5 Dạy cách thiết lập liên hệ khái niệm - Liên hệ khái niệm với khái niệm cũ.
- Liên hệ khái niệm khác nhau. - Liện hệ cấu trúc chức năng. - Liện hệ với thực tiễn.
6 Dạy học thông qua thực hành hay tình huống - Dạy thực hành.
- Tăng c ờng phim ảnh minh hoạ.