Chương trình đào tạo tiến sĩ Lí luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt 2017

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TIẾN SĨ (Ban hành theo Quyết định số 2364 /QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 12 năm 2017 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) PHẦN I GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Một số thơng tin chương trình đào tạo - Tên chuyên ngành đào tạo: + Tiếng Việt: Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt + Tiếng Anh: Theories and Methods of teaching literature – Vietnamese - Mã số chuyên ngành đào tạo: 9140111 - Trình độ đào tạo: Tiến sĩ Thời gian đào tạo: 03-05 năm (36-60 tháng) - Tên văn sau tốt nghiệp: + Tiếng Việt: Tiến sĩ Giáo dục học + Tiếng Anh: Doctor of Education - Đơn vị đào tạo: Trường Đại học Hồng Đức Mục tiêu chương trình đào tạo 2.1 Mục tiêu chung - Nhằm đào tạo chuyên gia lĩnh vực giáo dục học Phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt; có tư nghiên cứu độc lập, sáng tạo; làm chủ giá trị cốt lõi, quan trọng học thuật; giải tốt vấn đề phức tạp phát sinh thực tiễn giáo dục - Nghiên cứu sinh sau tốt nghiệp có khả làm tốt công tác giảng dạy; nghiên cứu khoa học; tổ chức lãnh đạo tổ chức nghiên cứu khoa học trường đại học, học viện; làm cơng tác quản lí Sở Giáo dục, Bộ Giáo dục, Học viện, Viện nghiên cứu 2.2 Mục tiêu cụ thể 2.2.1 Về kiến thức NCS học xong chương trình đào tạo tiến sĩ chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt: Có hệ thống kiến thức chuyên sâu, tiên tiến khoa học giáo dục Phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt – Làm văn; có tảng phương pháp luận làm chủ phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, khoa học liên ngành; có kiến thức tổ chức nghiên cứu khoa học phát triển cơng nghệ mới; có kiến thức quản lý bảo vệ mơi trường giáo dục; có tư sáng tạo tổ chức công việc chuyên môn nghiên cứu để giải vấn đề phức tạp phát sinh 2.2.2 Về kĩ Nghiên cứu sinh tốt nghiệp Tiến sĩ chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt: - Có kĩ làm chủ lí thuyết khoa học giáo dục, phương pháp luận nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn, khả độc lập nghiên cứu kĩ tư sáng tạo nghiên cứu khoa học cơng nghệ; - Có kĩ tổ chức nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ mới, làm chủ lĩnh vực chuyên môn sâu mà thân lựa chọn - Có kĩ thực hiện, quản lí, điều hành chuyên môn nghiên cứu phát triển; kĩ thảo luận, hợp tác đáp ứng nhu cầu hội nhập khu vực quốc tế 1.2.2.1 Kĩ cứng - Kĩ điều tra, khảo sát, thu thập, phân tích, tổng hợp thơng tin nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp dạy học môn Ngữ văn; - Kĩ phát vấn đề mới, phức tạp nảy sinh xây dựng giả thuyết xung quanh vấn đề đó; - Kĩ xác định giải pháp (vùng kiến thức, nhóm kĩ phương pháp khoa học tương ứng) liên quan tới giả thuyết nêu trên; - Kĩ phân tích, lựa chọn phương pháp, biện pháp, giải pháp có ưu giải vấn đề chứng minh tính đắn việc lựa chọn đó; - Kĩ thực giải pháp lựa chọn để giải vấn đề mới; - Kĩ trình bày, lập luận có hệ thống thuyết phục kết nghiên cứu - Kĩ giao tiếp thành thạo tiếng Anh, sử dụng tiếng Anh vào việc đọc hiểu, viết, phản biện, trình bày kết nghiên cứu khoa học cách chủ động 1.2.2.2 Kĩ mềm - Lãnh đạo nhóm: Tổ chức xây dựng, vận hành, phát triển lãnh đạo nhóm nghiên cứu; - Truyền thông: Phổ biến, truyền đạt ý tưởng khoa học kết nghiên cứu mới; 1.2.3 Về khả vị trí cơng tác NCS tốt nghiệp tiến sĩ chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt đảm đương vị trí công tác sau: - Tổ chức nghiên cứu: Nghiên cứu sau Tiến sĩ (PostDoc); Thành viên nhóm nghiên cứu tiên tiến; Trưởng nhóm nghiên cứu; Lãnh đạo nhóm nghiên cứu; Lãnh đạo tổ chức…; - Trường đại học: Trợ lí Phó Giáo sư, Giáo sư; Lãnh đạo nhóm nghiên cứu…; - Trường Trung học, quan quản lí giáo dục thuộc phòng GD, sở GD GD&ĐT: Lãnh đạo, chuyên viên, cán quản lí ngành, giáo viên ; - Các viện, tổ chức, quan nghiên cứu: Nghiên cứu viên, thành viên chủ chốt, lãnh đạo dự án đổi mới…; - Các quan xuất sở liên quan đến lĩnh vực giáo dục: Chuyên viên, cán quản lí ; 1.2.4 Về phẩm chất đạo đức - Phẩm chất đạo đức cá nhân: Trung thực, cơng bằng, có trách nhiệm (bản thân, gia đình, tổ chức, bạn bè, xã hội), trung thành với Tổ quốc tổ chức, tôn trọng học, dám đương đầu với khó khăn, thử thách…; - Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp: Có tính kỷ luật, có khả hồn thành cơng việc áp lực, có ý thức tơn trọng làm giàu thêm văn hóa tài sản tổ chức…; - Phẩm chất đạo đức xã hội: Chân thành, độ lượng, có lịng vị tha, yêu tốt, ghét xấu, tôn trọng luật lệ tính đa dạng xã hội; có ý thức trách nhiệm quan tâm, chia sẻ cộng đồng; hiểu biết thực quyền sở hữu trí tuệ Thơng tin tuyển sinh 3.1 Hình thức tuyển sinh: - Xét tuyển - Số lần tuyển sinh năm: 01 – 02 lần/năm 3.2 Đối tượng tuyển sinh - Đối tượng Thạc sĩ: xét hồ sơ chuyên môn theo quy định ĐH Hồng Đức; - Đối tượng Cử nhân: xét hồ sơ chuyên môn theo quy định ĐH Hồng Đức kết hợp thi tuyển + Môn thi không chủ chốt: Ngôn ngữ Văn học Việt Nam + Mơn thi chủ chốt: Lí luận văn học 3.2 Đối tượng tuyển sinh - Cử nhân ngành: Sư phạm Ngữ văn, sư phạm Văn - sử, cử nhân Ngữ văn, cử nhân Ngôn ngữ, cử nhân Văn học - Thạc sĩ chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt; Văn học Việt Nam, Văn học dân gian, Ngôn ngữ học, Quản lí giáo dục 3.3 Danh mục ngành đúng, ngành phù hợp, ngành gần - Ngành đúng: + Cử nhân: Sư phạm Ngữ văn; + Thạc sĩ: Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt - Ngành phù hợp: + Cử nhân ngành: Ngữ văn, Ngôn ngữ, Văn học, sư phạm Văn - sử, cử nhân Quản lí giáo dục, Quản lí văn hóa + Thạc sĩ chuyên ngành: Văn học Việt Nam, Văn học dân gian, Ngơn ngữ , Văn học nước ngồi, Lí luận văn học, Quản lí giáo dục, Quản lí văn hóa PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Cấu trúc chương trình: gồm phần Phần Các học phần bổ sung 30 TC Phần - Các học phần trình độ Tiến sĩ (11 TC) 20 TC - Các chuyên đề Tiến sĩ (6 TC) - Tiểu luận tổng quan (3 TC) Phần Nghiên cứu khoa học Luận án Tiến sĩ 70 TC Khung chương trình 4 C 10 11 12 13 14 15 36 48 180 Nguyên lý 18 24 90 18 24 90 18 24 90 LL & PP DHNV LL & PP DHNV LL & PP DHNV 2 18 18 24 24 90 90 1 NN VHVN 16 12 35 20 13 LL & PPDHNV 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 18 24 90 LL & PP DHNV LL & PP DHNV 18 24 90 18 24 90 18 24 90 18 24 90 Phần Các học phần bổ sung Đối với NCS có Cử nhân ngành đúng, ngành phù hợp PHẦN KIẾN THỨC CHUNG BSTH1 Triết học PHẦN KIẾN THỨC CƠ SỞ Các học phần bắt buộc Thi pháp học BSTP2 30 Văn học nhà trường Tiếng Việt nhà trường BSVH3 BSTV4 Các học phần tự chọn (Chọn HP) BSNN5 Ngôn ngữ văn học Loại hình tác giả văn học BSLH6 trung đại Việt Nam PHẦN KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH Các học phần bắt buộc Lí thuyết tiếp nhận văn học BSLT7 với việc giảng dạy tác phẩm văn chương Câu hỏi, tập dạy BSCH8 học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng Lí thuyết giao tiếp việc tổ BSGT9 chức dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông Làm văn nhà trường BSLV10 Văn nghị luận kĩ làm văn nghị luận Học phần tự chọn (chọn HP) Kiểm tra đánh giá dạy BSKT12 học Ngữ văn Rèn luyện tư cho học BSRL13 sinh qua dạy học làm văn Tổng quan lịch sử chương BSTQ14 trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam BSDG15 Phương pháp nghiên cứu BSNL11 4 Tự học Bộ môn quản lý HP/CĐ Thực hành Năm thứ luậnBài tập thảo A B Lý thuyết 1.1 Tên học phần Số tín TT học phần Mã số Loại tín LL & PP DHNV LL & PP DHNV LL & PP DHNV VHVN 16 17 1.2 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2.1 giảng dạy văn học dân gian Phương pháp phát triển lời BSLN16 nói cho học sinh Phương pháp nghiên cứu, giảng dạy văn học nước BSNC17 ngồi nhà trường phổ thơng Đối với NCS có Thạc sĩ ngành gần PHẦN KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH Các học phần bắt buộc Lí thuyết tiếp nhận văn học BSTN18 với việc giảng dạy tác phẩm văn chương Câu hỏi, tập dạy BSCH19 học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng Lí thuyết giao tiếp việc tổ BSGT20 chức dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông Những sở lí thuyết BSCS21 phương pháp dạy học Tiếng Việt Văn nghị luận kĩ làm BSNL22 văn nghị luận Học phần tự chọn (Chọn HP) Kiểm tra đánh giá dạy BSKT23 học Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu BSDG24 giảng dạy văn học dân gian Phương pháp nghiên cứu, giảng dạy văn học nước BSPT25 ngồi nhà trường phổ thơng Tổng quan lịch sử chương BSCT26 trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam Thi pháp văn học trung đại việc giảng dạy văn học BSTĐ27 trung đại nhà trường phổ thông Phần 2: Các học phần, chuyên đề tiến sĩ tiểu luận tổng quan Các học phần Tiến sĩ Học phần bắt buộc HPTD1 Phát triển tư phê phán tư sáng tạo cho học sinh qua dạy học văn HPTL2 Các lí thuyết học tập chiến lược phát triển 18 24 90 LL & PP DHNV VHVN 18 24 90 15 11 18 24 90 LL & PP DHNV 35 20 13 LL & PP DHNV 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 18 24 90 LL & PP DHNV VHVN 18 24 90 VHNN 18 24 90 LL & PP DHNV 18 24 90 VHVN 35 20 13 LL & PP DHNV 35 20 13 LL & PP 11 II 15 lực người học dạy học tạo lập văn Học phần tự chọn: chọn 12 học phần sau HPPT3 Phát triển chương trình mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam HPBT4 Xây dựng tập dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh HPƯĐ5 Lí thuyết ứng đáp người đọc việc dạy học văn nhà trường phổ thơng HPMT6 Triết lí, mục tiêu dạy học Văn nhà trường phổ thông Việt Nam HPQĐ7 Quan điểm hệ thống quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt Phát triển lực sử dụng CĐSD8 ngôn ngữ cho học sinh dạy học tiếng Việt Một số lí thuyết phê bình văn học phương Tây đại với CĐPT9 việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Phát triển lực trí tuệ CĐXC10 xúc cảm cho học sinh qua dạy học văn Văn dạy học tạo lập CĐVB11 văn nhà trường PISA vấn đề CĐPS12 dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam Vận dụng lí thuyết ngôn ngữ CĐVD13 học đại vào DH tiếng Việt PT Đa trí tuệ lớp học CĐTT14 dạy học phát triển tư sáng tạo qua môn làm văn Các chuyên đề Tiến sĩ (bắt buộc) CĐTS1 Chuyên đề 16 CĐTS2 III Tiểu luận tổng quan Phần Nghiên cứu khoa học Luận án Tiến sĩ 2.2 10 11 12 13 14 Chuyên đề DHNV 4 25 10 90 LL & PP DHNV 25 25 10 LL & PP DHNV 90 10 90 LL & PP DHNV 25 10 90 LL & PP DHNV 25 10 90 LL & PP DHNV 10 25 90 LL & PP DHNV 10 25 25 25 25 10 90 25 10 90 LL & PP DHNV 90 10 10 LL & PP DHNV LL & PP DHNV LL & PP DHNV 90 90 25 10 90 LL & PP DHNV LL & PP DHNV 3 LL & PP DHNV LL & PP DHNV 70 Tổng cộng 120 Mơ tả tóm tắt học phần 3.1 Các học phần bổ sung 3.1.1 Triết học/ Philosophy TC (27, 36, 135) Giảng dạy học phần Triết học theo chương trình quy định đào tạo sau đại học Bộ Giáo dục Đào tạo Học phần bắt buộc 3.1.2 Thi pháp học/ Poetics TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Học phần nghiên cứu sâu hướng tiếp cận quan trọng tác phẩm văn học - hướng tiếp cận thể luận văn học, bao gồm tồn quan niệm nghệ thuật, cách nhìn, cách cảm, cách mô tả giới người nghệ sĩ biểu thông qua phương thức, phương tiện nghệ thuật; gợi mở cho người học "cách đọc", cách nghiên cứu, cách giảng dạy văn học cách khoa học hiệu Đây học phần nâng cao học phần lí luận văn học bậc đại học 3.1.3 Ngôn ngữ văn học/ Linguistics and Literature TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Học phần nghiên cứu vấn đề ngôn ngữ mối quan hệ với văn học Đặc biệt, môn học sâu nghiên cứu ngôn ngữ tín hiệu thẩm mĩ; nghiên cứu sở ngôn ngữ học giúp cho khoa nghiên cứu giảng dạy văn học đạt mục đích ngược lại, làm rõ quy tắc, nhân tố góp phần thúc đẩy khoa học ngôn ngữ phát triển; khái quát, nâng cao chương trình Ngữ văn đại học 3.1.4 Loại hình tác giả văn học trung đại Việt Nam/ Style of Vietnamese medieval literary authors TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Học phần giới thiệu lý thuyết loại hình học; phát triển sâu vào phương diện loại hình học nghiên cứu văn học loại hình học tác giả, triển khai nghiên cứu ứng dụng vào lịch sử văn học Việt Nam: mô tả, hệ thống hóa, phân loại loại hình tác giả nhà nho thời trung đại, loại hình tác giả có số lượng đơng đảo nhất, để lại nhiều số lượng tác phẩm tác phẩm có giá trị bậc văn học truyền thống 3.1.5 Văn học nhà trường /Literature and schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Học phần nghiên cứu vấn đề khái quát, thời văn học nhà trường mối quan hệ với đời sống văn học đời sống trị, xã hội; nghiên cứu sở khoa học việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy học Văn nhà trường cấp; sở khoa học việc biên soạn chương trình sách giáo khoa phần Văn mối quan hệ với bối cảnh trị, văn hoá, xã hội; nghiên cứu đặc thù hoạt động dạy Văn, đọc Văn khuynh hướng, quan điểm tiếp cận khác vấn đề văn học nhà trường Học phần tự chọn (Chọn 3/6 học phần) 3.1.6 Tiếng Việt nhà trường/ Vietnamese and Schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Môn học nghiên cứu vấn đề khái quát, bản, thời tiếng Việt nhà trường; nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ phân môn tiếng Việt, sở khoa học, quan điểm, nguyên tắc, phương pháp biên soạn chương trình sách giáo khoa phần tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp sở kế thừa thành tựu khoa ngơn ngữ học, Tâm lí học, Giáo dục học 3.1.7 Ngữ nghĩa học dạy – học Ngữ văn nhà trường/ Semantics and Philological learning - teaching in schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên quyết: Không Học phần nghiên cứu nội dung Ngữ nghĩa học đại cương, thao tác phân tích ngữ nghĩa từ vựng, xem xét hoạt động cấu trúc nghĩa từ vựng thực tiễn giao tiếp Đồng thời, với tư cách đơn vị giao tiếp thực tế, ngữ nghĩa học phát ngôn – gồm nghĩa miêu tả nghĩa tình thái – nội dung thứ hai chuyên đề Học phần đồng thời hướng đến việc hình thành kĩ phân tích ngữ nghĩa hệ thống ngữ nghĩa hoạt động cho học viên PHẦN KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH Các học phần bắt buộc: 3.1.8 Lí thuyết tiếp nhận văn học với việc giảng dạy tác phẩm văn chương/ Theories of Literature Reception with Teaching Literary Texts TC (18, 24,9) Điều kiện tiên : Không Môn học nghiên cứu chuyên sâu vấn đề lí thuyết tiếp nhận lí thuyết tiếp nhận văn học nhà trường bao gồm đặc trưng tiếp nhận, quan điểm tiếp nhận, chế tiếp nhận, phương thức tiếp nhận văn học Trên tảng lí luận đó, mơn học gợi mở cho người học vấn đề quan trọng cách thức, phương pháp tiếp cận, nghiên cứu, phân tích dạy học văn ánh sáng lí thuyết tiếp nhận đại, đảm bảo tính khoa học tính đặc thù phân môn Văn 3.1.9 Câu hỏi, tập dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông/Questions and Assigments in Teaching Readings at Schools TC (27, 36, 135) Điều kiện tiên : Không Mơn học nghiên cứu vai trị, tầm quan trọng, sở khoa học câu hỏi, tập dạy học Văn; loại câu hỏi, tập, đặc điểm tiêu chí phân loại câu hỏi, tập; cứ, cách thức, quy trình xây dựng câu hỏi, tập nhằm phát huy chủ thể sáng tạo học sinh dạy học Văn nhà trường phổ thông 3.1.10 Những sở lí thuyết phương pháp dạy học Tiếng Việt/ Foudations of Theories of Teaching Vietnamese Language TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Khơng Mơn học nghiên cứu sở lí thuyết từ khoa học liên ngành ngôn ngữ học, ngôn ngữ học tâm lí, lí thuyết giao tiếp, tâm lí học hoạt động làm móng cho việc hình thành, xây dựng phát triển khoa học Phương pháp dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông 3.1.11 Lí thuyết giao tiếp việc tổ chức dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông/ Communicative Theory and Instructing Vietnamese Language at Schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Dạy học Tiếng Việt hướng vào giao tiếp đổi phân môn Tiếng Việt nhà trường phổ thông Việt Nam Môn học nghiên cứu vấn đề lí thuyết giao tiếp chi phối nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông 3.1.12 Làm văn nhà trường/ Composing text at Schools TC(18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Môn học nghiên cứu sâu lịch sử môn học làm văn nhà trường; khả tương tác khoảng cách làm văn nhà trường nhu cầu giao tiếp đời sống xã hội; quan điểm phân chia dạy học tạo lập văn qua thời kì cải cách giáo dục; đặc biệt mở rộng nâng cao lí thuyết kĩ tạo lập kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – công vụ theo định hướng tiếp cận lực 3.1.13 Văn nghị luận kĩ làm văn nghị luận /Essays and Skills of Essay Composing TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Môn học nghiên cứu chuyên sâu lí thuyết kĩ làm văn nghị luận; tính giao thoa văn nghị luận với văn khác; đặc trưng, tính chất kiểu văn nghị luận, yếu tố tạo nên nội dung văn nghị luận; phương pháp, cách thức tổ chức phát triển kĩ làm văn nghị luận theo hướng tiếp cận lực Học phần tự chọn (chọn 4/10 học phần) 3.1.14 Tổng quan lịch sử chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam/ Overview of the Literature program history in VietNam secondary schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Học phần nghiên cứu vấn đề chương trình chương trình môn học Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kỳ lịch sử cách cung cấp hướng dẫn cho học viên cách thức cập nhật tìm kiếm thơng tin CTGDPT mạng Internet phương tiện media Từ bước đầu so sánh, nhận xét điểm tương đồng khác biệt CT môn học Việt Nam số nước giới 3.1.15 Kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn/Assessing in Instructing Philology TC (18,24,90) Điều kiện tiên : Không 10 Môn học nghiên cứu kiến thức đại khoa học đo lường dạy học Ngữ văn bao gồm: Những vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ văn; công cụ kiểm tra, đánh giá kết dạy học Ngữ văn; nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn; thiết kế câu hỏi, tập, đề, đáp án kiểm tra, dánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực người học 3.1.16 Phương pháp phát triển lời nói cho học sinh/Methods to Develop Speechs for Students TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Hướng vào hoạt động giao tiếp, dạy phát triển lời nói dạy học sinh biết cách tổ chức hoạt động giao tiếp, cách tạo lời nói, cách làm sản phẩm riêng Mơn học nghiên cứu tiền đề lí thuyết có liên quan đến việc phát triển lời nói; điều kiện phát triển lời nói; tiêu chí đánh giá phát triển lời nói; nội dung phương pháp phát triển lời nói cho học sinh 3.1.17 Rèn luyện tư cho học sinh qua dạy học Làm văn/Training thinking for students by teaching composing TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Học phần nghiên cứu vấn đề tư duy, mối quan hệ việc phát triển tư với chức nhà trường; khả phân môn Làm văn việc rèn luyện phát triển tư tư bậc cao cho học sinh; biện pháp rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh phổ thông qua dạy học tạo lập văn 3.1.18 Phương pháp nghiên cứu, giảng dạy văn học nước ngồi nhà trường phổ thơng /Methods of Researching World Literature at Schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Học phần nghiên cứu đặc điểm, đặc thù văn văn học dịch, văn học nước ngoài; thuận lợi khó khăn tiếp cận, nghiên cứu dạy học văn văn học nước ngoài; định hướng phương pháp, biện pháp tiếp cận dạy học văn học nước ngồi nhà trường phổ thơng 3.1.19 Thi pháp văn học trung đại việc giảng dạy văn học trung đại nhà trường phổ thông/The Middle Literature and Instructing The Middle Literature at Schools TC (18, 24, 90) Điều kiện tiên : Không Học phần khái quát kiến thức thi pháp văn học trung đại, đặc biệt sâu vào chất nghệ thuật tác phẩm thời trung đại, đặc tính thẩm mỹ phong cách, cấu trúc bên nó, lí tồn hình thức nghệ thuật; sở gợi mở vấn đề phương pháp tiếp cận giảng dạy văn học trung đại nhà trường phổ thông 3.2 Các học phần Tiến sĩ 3.2.1 Phát triển tư phê phán tư sáng tạo cho HS qua dạy học Văn/ Developing students’ ctitical and creative thinking through teaching literature 2TC (25,10,90) 11 Điều kiện tiên : Không Học phần nghiên cứu khái quát loại hình tư duy; nghiên cứu đặc trưng, chất loại hình tư bậc cao, xét theo cách thức vận hành tư phê phán tư sáng tạo; nghiên cứu vai trò, khả phát triển tư phê phán tư sáng tạo cho HS qua hoạt động học văn; nghiên cứu cách thức, biện pháp phát triển tư phê phán tư sáng tạo cho HS qua dạy học văn 3.2.2 Các lí thuyết học tập chiến lược phát triển lực người học dạy học tạo lập văn bản/Theories of learning and tactics develop competences leaner’s in teaching composing text 2TC (25,10,90) Điều kiện tiên : Khơng Học phần nghiên cứu lí thuyết học tập tiên tiến: thuyết phản xạ có điều kiện đặc điểm học tập theo thuyết phản xạ có điều kiện, thuyết hành vi đặc điểm học tập theo thuyết hành vi, thuyết nhận thức đặc điểm học tập theo thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo, thuyết đáp ứng đặc điểm học tập theo thuyết đáp ứng); phân tích chiến lược phát triển lực người học dạy học tạo lập văn dựa lí thuyết học tập Từ NCS vận dụng vào việc phát triển, làm phong phú lí luận dạy học làm văn nhà trường phổ thông 3.2.3 Phát triển chương trình mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam/ Develop the curiculum of Philology at Hight school in Viet Nam TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Học phần bao gồm kiến thức bản, hệ thống môn Ngữ văn vấn đề phát triển chương trình mơn học Nội dung chương trình môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kì lịch sử Quan niệm dạy học Ngữ văn qua tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa từ sau Cách mạng tháng Tám đến Phát triển chương trình giáo dục chương trình mơn Ngữ văn bối cảnh 3.2.4 Những quan điểm phương pháp dạy học Tiếng Việt trường phổ thông/ Basic point of views Vietnamese teaching method in school TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Học phần sâu nghiên cứu sở khoa học, thể quan điểm dạy học Tiếng Việt trường phổ thông Vận dụng nghững quan điểm để phân tích, đánh giá, phát giải vấn đề cần nghiên cứu NCS sưu tầm tài liệu có liên quan, hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp hướng dẫn để chiếm lĩnh kiến thức vận dụng chúng vào q trình nghiên cứu 3.2.5 Lí thuyết tiếp nhận ứng đáp người đọc với việc dạy học Văn nhà trường/ Theory of Readers’ Response and teaching literature in schools TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không 12 Học phần nghiên cứu khái quát quan điểm, nội dung, ý nghĩa phương pháp luận Thuyết ứng đáp người đọc; nghiên cứu vận dụng luận điểm phù hợp lí thuyết vào việc thiết kế triết lí, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết đọc văn học sinh theo hướng phát triển lực sáng tạo bạn đọc - học sinh 3.2.6 Triết lí, mục tiêu dạy học Văn nhà trường phổ thông Việt Nam/ Philosophy and goal of teaching literature at school in Vietnam TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Học phần nghiên cứu khái quát lịch sử triết lí, mục tiêu dạy học Văn nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kì; so sánh với triết lí, mục tiêu dạy học Văn số giáo dục tiên tiến giới; định hướng triết lí, mục tiêu dạy học Văn nhà trường phổ thông Việt Nam theo hướng tiến bộ, hội nhập phát triển 3.2.7 Quan điểm hệ thống quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Môn học nghiên cứu chuyên sâu quan đểm hệ thống quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt Các quan điểm chi phối trực tiếp đến việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tiếng Việt Trên sở đó, môn học mở hướng nghiên cứu việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm kết hợp quan điểm hệ thống quan điểm giao tiếp 3.2.8 Một số lí thuyết phê bình văn học phương Tây đại với việc đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường phổ thông/ Some of modern Western literary theories and innovating methodology of teaching literature at schools TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Chuyên đề nghiên cứu khái quát quan điểm, nội dung bản, ý nghĩa phương pháp luận số lí thuyết văn học phương Tây đại như: Phân tâm học, Cấu trúc luận, Kí hiệu học, Hậu cấu trúc luận; từ đề xuất quan điểm, nội dung, cách thức vận dụng luận điểm phù hợp lí thuyết vào việc thực hành tiếp nhận văn văn học phát triển lí thuyết phương pháp dạy học Văn nhà trường cấp 3.2.9 Phát triển lực trí tuệ xúc cảm cho HS qua dạy học Văn/ Developing emotional intelligence for students through teachinh literature TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Chuyên đề nghiên cứu khái quát cấu trí tuệ xúc cảm, nội dung, chất lực trí tuệ xúc cảm; nghiên cứu vai trị, khả năng, biện pháp, cách thức phát triển trí tuệ xúc cảm cho HS qua hoạt động dạy văn, học văn 3.2.10 Văn dạy học tạo lập văn nhà trường phổ thông/ The text and Teaching composing text at Hight school TC (25,10,90) 13 Điều kiện tiên quyết: không Chuyên đề nghiên cứu kiến thức chuyên sâu văn bản, đặc trưng văn bản, phương thức biểu đạt kiểu văn thông dụng Quan niệm dạy học tạo lập văn nhà trường phổ thơng qua thời kì lịch sử dựa khảo sát chương trình, sách giáo khoa Các kĩ cần thiết để tạo lập văn dạng nói dạng viết hay 3.2.11 Vận dụng lí thuyết ngơn ngữ học đại vào dạy học tiếng Việt phổ thông/Appling modern linguistic theory to teaching Vietnamese in general TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Học phần nghiên cứu chuyên sâu số lý thuyết ngôn ngữ học đại từ cuối kỉ XX có ảnh hưởng, tác động đến việc dạy học tiếng Việt; xu hướng phát triển ngôn ngữ học đại Việt ngữ học Trên sở đó, mơn học nghiên cứu cách xây dựng nội dung chương trình tiếng Việt dạy học phổ thông theo hướng vận dụng sở lý thuyết ngôn ngữ học đại cách lựa chọn, xây dựng sử dụng biện pháp, cách thức dạy học phù hợp Trên sở đó, mơn học mở hướng nghiên cứu giảng dạy tiếng Việt theo hướng ứng dụng liên ngành 3.2.12 Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh dạy học tiếng Việt/Develop the ability to use language for students in teaching Vietnamese TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Học phần nghiên cứu chuyên sâu lực ngôn ngữ, phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh dạy học tiếng Việt phương diện từ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp đến phong cách Những phương diện ngôn ngữ hướng đến mục tiêu cần rèn luyện cho học sinh nhà trường: nghe, nói, đọc,viết Để hình thành phát triển lực ngôn ngữ, cần ý tới việc lựa chọn sử dụng biện pháp, cách thức dạy học tiếng Việt phù hợp 3.2.13 Đa trí tuệ lớp học dạy học phát triển tư sáng tạo qua môn làm văn/Multiple intelligences in the classroom and teaching to development thinking through composing text TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không Chuyên đề nghiên cứu kiến thức tảng thuyết đa trí tuệ; thuyết đa trí tuệ phát triển thân, thuyết đa trí tuệ dạng trí tuệ học sinh, thuyết đa trí tuệ kĩ nhận thức, thuyết đa trí tuệ chiến lược dạy học chương trình làm văn phát triển tư sáng tạo cho học sinh 3.2.14 PISA vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam/PISA and the Problems of Teaching Philology in Vietnamese Secondary School TC (25,10,90) Điều kiện tiên quyết: không 14 Chuyên đề cung cấp cho người học hiểu biết khái quát PISA, phương thức đánh giá PISA, kết PISA; phân tích vấn đề dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam theo đánh giá tiếp cận lực PISA Trên sở đó, NCS nghiên cứu, vận dụng để phát triển lí luận dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Ngữ văn 3.2.15 Chuyên đề Tiến sĩ Các chuyên đề Tiến sĩ kết tự nghiên cứu, cập nhật kiến thức NCS liên quan trực tiếp đến đề tài luận án tiến sĩ 3.3 Tiểu luận tổng quan (3 TC) Bài tiểu luận tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài luận án đòi hỏi nghiên cứu sinh thể khả phân tích, đánh giá cơng trình nghiên cứu có tác giả nước liên quan mật thiết đến đề tài luận án, nêu vấn đề tồn tại, vấn đề mà luận án cần tập trung nghiên cứu giải Bài tiểu luận tổng quan không 30 trang đánh máy giấy A4 3.4 Nghiên cứu khoa học luận án tiến sĩ 3.4.1 Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hoạt động tính bắt buộc q trình nghiên cứu thực luận án tiến sĩ Mỗi năm, NCS phải thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học liên quan đến chuyên đề tiến sĩ phải báo cáo kết nghiên cứu vào cuối năm Hoạt động nghiên cứu khoa học phải phù hợp với mục tiêu luận án Tiến sĩ Đơn vị chuyên mơn người hướng dẫn khoa học có trách nhiệm tổ chức, bố trí sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm đội ngũ cán nghiên cứu hỗ trợ nghiên cứu sinh thực hoạt động nghiên cứu Đơn vị chuyên môn, người hướng dẫn khoa học nghiên cứu sinh chịu trách nhiệm tính trung thực, xác, tính kết nghiên cứu luận án, chấp hành quy định sở hữu trí tuệ Việt Nam quốc tế Thời gian nghiên cứu khoa học bố trí thời gian đào tạo trình độ Tiến sĩ Nếu lí khách quan hay chủ quan, việc nghiên cứu khoa học khơng thể hồn thành thời gian dự kiến để đảm bảo chất lượng luận án, nghiên cứu sinh đăng ký kéo dài thời gian nghiên cứu Kinh phí đào tạo thời gian kéo dài NCS đơn vị cử NCS học chi trả 3.4.2 Luận án tiến sĩ Luận án tiến sĩ phải cơng trình nghiên cứu khoa học sáng tạo nghiên cứu sinh, có đóng góp mặt lý luận thực tiễn lĩnh vực nghiên cứu giải pháp có giá trị việc phát triển, gia tăng tri thức khoa học lĩnh vực nghiên cứu, giải sáng tạo vấn đề ngành khoa học hay thực tiễn kinh tế - xã hội Luận án tiến sĩ phải đảm bảo tuân thủ quy định bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ quy định Luật sở hữu trí tuệ Tác giả luận án phải có cam đoan danh dự cơng trình khoa học 15 Nếu luận án cơng trình khoa học phần cơng trình khoa học tập thể tác giả đóng góp phần phải xuất trình với sở đào tạo văn thành viên tập thể đồng ý cho phép nghiên cứu sinh sử dụng cơng trình luận án để bảo vệ lấy tiến sĩ Việc sử dụng trích dẫn kết nghiên cứu người khác, đồng tác giả phải dẫn nguồn đầy đủ rõ ràng Nếu sử dụng tài liệu người khác (trích dẫn bảng, biểu, cơng thức, đồ thị tài liệu khác) mà không dẫn tác giả nguồn tài liệu luận án khơng duyệt để bảo vệ Nội dung chủ yếu kết nghiên cứu luận án phải báo cáo hội nghị khoa học chuyên ngành; Đã công bố tối thiểu 02 báo kết nghiên cứu luận án có 01 đăng tạp chí khoa học thuộc danh mục tạp chí ISI-Scopus cơng bố tối thiểu 02 báo cáo tiếng nước kỷ yếu hội thảo quốc tế có phản biện 02 báo đăng tạp chí khoa học nước ngồi có phản biện Trường đại học Hồng Đức quy định cụ thể quy cách, hình thức trình bày luận án tóm tắt luận án, đảm bảo luận án tóm tắt luận án trình bày khoa học, rõ ràng, mạch lạc, khơng tẩy xố Các u cầu cụ thể luận án bảo vệ luận án thể điều từ 15 đến 22 Quy định đào tạo trình độ Tiến sĩ ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức Kiểm tra, đánh giá 4.1 Việc đánh giá học phần bổ sung: thực theo yêu cầu Chương trình đào tạo trình độ Thạc sĩ hành trường Đại học Hồng Đức 4.2 Việc tổ chức giảng dạy, đánh giá học phần chuyên đề nghiên cứu sinh phải đảm bảo yêu cầu sau đây: a) Khuyến khích địi hỏi chủ động tự học, tự nghiên cứu nghiên cứu sinh; b) Việc đánh giá học phần bổ sung, học phần trình độ tiến sĩ thực theo quy trình đánh giá mơn học đào tạo trình độ thạc sĩ trường Đại học Hồng Đức Các học phần đánh giá theo thang điểm 10, lẻ đến chữ số thập phân; c) Các chuyên đề tiến sĩ nghiên cứu sinh thực giúp đỡ người phân công hướng dẫn Hiệu trưởng định thành lập Hội đồng chấm chuyên đề Việc đánh giá chấm điểm chuyên đề Hội đồng chấm chuyên đề thực sau nghe nghiên cứu sinh trình bày, trả lời câu hỏi thành viên hội đồng Hội đồng chấm chuyên đề gồm 03 thành viên, người có học vị tiến sĩ, tiến sĩ khoa học chức danh phó giáo sư, giáo sư Hình thức đánh giá chuyên đề theo thang điểm 10 Điểm chuyên đề trung bình cộng phiếu hợp lệ thành viên Hội đồng có mặt lấy đến hai chữ số thập phân (khơng làm trịn) Chun đề có điểm 5,0: không đạt yêu cầu; từ 5,0 trở lên đạt yêu cầu Nghiên cứu sinh có học phần bổ sung, học phần tiến sĩ, chuyên đề tiến sĩ tiểu luận tổng quan không đạt yêu cầu theo quy định sở đào tạo không tiếp tục làm nghiên cứu sinh Người chưa có thạc sĩ chuyển sang học 16 hồn thành chương trình thạc sĩ để cấp nhà trường sở đào tạo trình độ thạc sĩ chấp nhận 4.3 Đánh giá luận án Tiến sĩ: Luận án tiến sĩ tiến hành đánh giá qua hai cấp: a Cấp sở (bộ môn) b Cấp trường 4.3.1 Điều kiện để luận án nghiên cứu sinh đề nghị bảo vệ cấp sở: a) Ðã hoàn thành học phần bổ sung, học phần trình độ tiến sĩ quy định khoản 3, Điều Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ (Ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức b) Đã công bố tối thiểu 02 báo kết nghiên cứu luận án, có 01 đăng tạp chí khoa học thuộc danh mục tạp chí ISI-Scopus cơng bố tối thiểu 02 báo tiếng nước kỷ yếu hội thảo quốc tế có phản biện 02 báo khoa học nước ngồi có phản biện; c) Luận án đáp ứng yêu cầu quy cách trình bày luận án theo quy định Nhà trường; d) Trích yếu thơng tin điểm luận án theo quy định Nhà trường (Mẫu 30) đ) Nghiên cứu sinh có đơn đề nghị xin bảo vệ luận án cấp sở (Mẫu 7), Lý lịch khoa học (Mẫu 9); công văn khoa (Mẫu 13) kèm theo danh sách đề nghị thành viên hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp sở e) Có văn xác nhận đồng tác giả (Mẫu 10) cho phép tác giả luận án sử dụng kết nghiên cứu để bảo vệ nhận học vị tiến sĩ (nếu cơng trình đồng tác giả) g) Tập thể người hướng dẫn có văn khẳng định chất lượng luận án; nhận xét tinh thần, thái độ, kết học tập, nghiên cứu nghiên cứu sinh đề nghị cho nghiên cứu sinh bảo vệ luận án (Mẫu 12); h) Nghiên cứu sinh khơng bị kỷ luật từ hình thức cảnh cáo trở lên 4.3.2 Đánh giá luận án cấp sở a) Sau nghiên cứu sinh đáp ứng đầy đủ điều kiện quy định khoản Điều 16 Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ (Ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức, trưởng mơn có văn đề nghị Hội đồng cấp khoa Phòng Quản lý Sau đại học trình Hiệu trưởng định thành lập Hội đồng đánh giá luận án cấp sở Danh sách đề nghị gồm 15 thành viên theo mẫu quy định Hiệu trưởng (Mẫu 13) b) Số lượng nhà khoa học mời nhận xét tối thiểu 05 người có chức danh giáo sư, phó giáo sư có tiến sĩ khoa học, tiến sĩ có chun mơn phù hợp với đề tài nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu NCS; co tham gia nhà khoa học Trường, số lượng nhà khoa học đánh giá lần sau (nếu có) phải đảm bảo trùng tối thiểu 2/3 với tổng số nhà khoa học mời nhận xét luận 17 án tham gia lần đánh giá trước để nhận xét q trình hồn thiện luận án NCS; đó, phải có mặt người có ý kiến chưa đồng ý đưa luận án đánh giá Hội đồng đánh giá cấp trường; c) Luận án gửi đến thành viên Hội đồng trước thời gian tổ chức họp Hội đồng đánh giá 15 ngày làm việc Các thành viên Hội đồng phải đọc luận án viết nhận xét (Mẫu 14, 15) gửi Phòng Quản lý Sau đại học trường trước dự phiên họp Hội đồng đánh giá luận án d) Hội đồng không tổ chức họp đánh giá luận án xảy trường hợp sau đây: - Vắng mặt Chủ tịch Hội đồng; - Vắng mặt Thư ký Hội đồng; - Vắng mặt người phản biện có ý kiến khơng tán thành luận án; - Vắng mặt từ hai thành viên Hội đồng trở lên; - Nghiên cứu sinh bị kỷ luật từ hình thức cảnh cáo trở lên đ) Các thành viên Hội đồng đánh giá luận án cấp sở phải có nhận xét kết luận án, hạn chế, thiếu sót luận án yêu cầu nghiên cứu sinh sửa chữa, bổ sung Luận án thông qua để đưa bảo vệ Hội đồng cấp trường từ ¾ số thành viên Hội đồng cấp sở có mặt phiên họp cuối bỏ phiếu tán thành hoàn chỉnh sở ý kiến đóng góp phiên họp trước Hội đồng cấp sở, chủ tịch Hội đồng xác nhận văn Hội đồng đánh giá luận án cấp sở thông qua danh sách gồm 30 đơn vị cá nhân gửi tóm tắt luận án nghiên cứu sinh Bộ mơn đề xuất trình Hiệu trưởng định, đảm bảo luận án phổ biến đến tất quan, đơn vị, cá nhân có trình độ tiến sĩ trở lên, ngành chuyên ngành, nghiên cứu ứng dụng vấn đề luận án, số lượng cá nhân thuộc nhà trường không phần tư tổng số cá nhân gửi tóm tắt luận án Nếu luận án có tính chất liên ngành tóm tắt luận án phải gửi tới quan nhà khoa học thuộc liên ngành Danh sách cần ghi đầy đủ họ tên, học vị, chức danh, chuyên ngành, nơi làm việc nhà khoa học (Mẫu 22) Việc đánh giá luận án phải tập trung chủ yếu vào việc thực mục tiêu nghiên cứu, nội dung chất lượng luận án, đảm bảo xác, khách quan, khoa học, tranh thủ nhiều ý kiến đóng góp nhà khoa học việc xem xét đánh giá luận án nghiên cứu sinh (Mẫu 28) e) Trình tự tiến hành buổi đánh giá luận án cấp sở: - Đại diện Phòng Quản lý Sau đại học tuyên bố lý do, đọc định thành lập Hội đồng đánh giá luận án cấp sở Hiệu trưởng - Chủ tịch hội đồng điều khiển buổi họp đánh giá luận án, công bố số lượng thành viên hội đồng điều kiện để tiến hành đánh giá luận án cấp sở qui định khoản Điều 31 Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ (Ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức 18 - Ủy viên thư ký đọc lý lịch khoa học nghiên cứu sinh điều kiện cần thiết để nghiên cứu sinh bảo vệ luận án - Nghiên cứu sinh trình bày tóm tắt luận án khơng q 30 phút - Phản biện luận án đọc nhận xét - Các thành viên hội đồng người tham dự đặt câu hỏi phát biểu ý kiến kết đạt được, điểm luận án, vấn đề chưa giải được, điểm cần bổ sung sửa chữa - Nghiên cứu sinh trả lời câu hỏi ý kiến trao đổi - Hội đồng họp riêng: thành viên hội đồng đánh giá luận án (Mẫu 15a), thảo luận Danh sách gửi nhận xét tóm tắt nghiên cứu sinh tới quan nhà khoa học (Mẫu 19); thảo luận thông qua nghị Hội đồng (Mẫu 16), bầu Ban kiểm phiếu bỏ phiếu kín - Chủ tịch Hội đồng công bố kết đánh giá luận án kết luận Hội đồng Kết luận Hội đồng cần khẳng định: + Tên đề tài luận án có phù hợp với nội dung mã số chuyên ngành, có trùng lặp đề tài nội dung với luận án bảo vệ ngồi nước hay khơng, có phù hợp với đề cương nghiên cứu chi tiết phê duyệt hay không Đề nghị việc điều chỉnh tên đề tài thay đổi mã số cần thiết; + Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài; + Những kết đạt được; + Những thiếu sót luận án, vấn đề cần bổ sung, sửa chữa; + Mức độ đáp ứng yêu cầu luận án tiến sĩ nội dung hình thức theo qui định Điều 32 Quy định này; + Kết luận: Đề nghị Hiệu trưởng cho phép chưa cho phép nghiên cứu sinh bảo vệ luận án cấp trường g) Biên họp đánh giá luận án cấp sở (Mẫu 17) cần ghi rõ: - Thành viên hội đồng có mặt (họ tên, học vị, chức danh khoa học, chuyên ngành, nơi làm việc, trách nhiệm Hội đồng); - Khách tham dự (họ tên, học vị, chức danh khoa học, chuyên ngành, nơi làm việc); - Chi tiết diễn biến buổi bảo vệ, câu hỏi ý kiến trao đổi, phát biểu thành viên hội đồng khách mời (ghi rõ họ tên, học vị, chức danh khoa học người hỏi) trả lời nghiên cứu sinh cho câu hỏi; - Quyết nghị Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp sở (Mẫu 19) có nội dung quy định điểm k, khoản Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ (Ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức) 4.3.3 Hồ sơ đề nghị cho nghiên cứu sinh bảo vệ luận án cấp trường a) Trên sở ý kiến kết luận Quyết nghị Hội đồng đánh giá luận án cấp sở, nghiên cứu sinh chỉnh sửa theo yêu cầu hội đồng, làm đơn xin bảo vệ luận án tiến sĩ cấp trường (Mẫu 21) trình trưởng khoa mơn Trưởng khoa, môn lập hồ 19 sơ công văn (Mẫu 20, 23) trình Hiệu trưởng (qua Phịng Quản lý Sau đại học ) đề nghị cho nghiên cứu sinh bảo vệ luận án cấp trường có đủ điều kiện sau: - Luận án NCS đơn vị chuyên môn đề nghị cho đánh giá Hội đống đánh giá luận án cấp trường; - Luận án NCS phản biện độc lập quy định điều 17 (Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ (Ban hành kèm theo QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15 tháng 08 năm 2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức) tán thành; - NCS không thời gian thi hành án hình sự, kỉ luật từ mức cảnh cáo trở lên b) Hồ sơ đề nghị bảo vệ luận án nghiên cứu sinh bao gồm: - Toàn văn luận án; - Tóm tắt luận án; - Trích yếu thơng tin điểm luận án tiến sĩ tiếng Việt tiếng Anh theo quy định Nhà trường (Mẫu 30); - Văn đồng ý đồng tác giả (nếu có) quy định điểm b khoản 3,4,5 điều 15 (Quy định tuyển sinh đào tạo trình độ Tiến sĩ); - Văn đơn vị chuyen môn đề nghị cho phép NCS bảo vệ luận án Hội đồng đánh giá luận án cấp trường (Mẫu 20); - Bảng điểm học phần bổ sung (nếu có), học phần chương trình đào tạo tiến sĩ, chuyên đề tiến sĩ tiểu luận tổng quan; - Quyết định công nhận nghiên cứu sinh minh chứng thay đổi trình đào tạo (nếu có); - Bản nhận xét phản biện độc lập; - Những tài liệu khác theo quy định Nhà trường - Biên chi tiết nội dung thảo luận (Mẫu 17) Quyết nghị Hội đồng (Mẫu 19) phiên họp đánh giá luận án cấp sở, có chữ ký Chủ tịch Hội đồng Thư ký; Phiếu đánh giá (Mẫu 18a) Biên kiểm phiếu hội đồng cấp sở (Mẫu 33a) - Bản giải trình (Mẫu 31) điểm bổ sung sửa chữa nghiên cứu sinh sau phiên họp Hội đồng, có chữ ký xác nhận đồng ý người hướng dẫn Chủ tịch Hội đồng thời gian tối đa tháng kể từ ngày Hội đồng cấp sở thông qua; - NCS có trách nhiệm chuẩn bị tài liệu theo quy định điểm a,b,c,d khoản điều tài liệu khác phòng QLĐT sau đại học chuẩn bị Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu 5.1 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học - Phòng học có trang bị máy Power Point, máy chiếu, micro khơng dây - Phòng học đa năng: Cần trang bị phịng học đa để áp dụng phương pháp dạy học tích cực (Có máy chiếu đa năng, loa đài, tăng âm, máy vi tính nối mạng có cài đặt phần mềm ứng dụng vào thiết kế dạy Ngữ văn, có bảng lớn đa thiết bị dạy học khác) 5.2 Danh mục giáo trình tài liệu tham khảo cho giảng dạy, học tập nghiên cứu TT Tên sách, tên tạp chí xuất Nước xuất bản/ Số 20 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 năm trở lại Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường sư phạm Phương pháp luận giải mã văn văn học Nghệ thuật khoa học dạy học PISA vấn đề giáo dục Việt Nam Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Đa trí tuệ lớp học Kĩ đọc hiểu văn Giáo dục đại học Hoa Kì Kiểm tra đánh giá giáo dục Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Việt Nam Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông Phương pháp dạy học Ngữ văn địa phương Thanh Hóa Trung học sở Lí thuyết phê bình văn học đại (Tiếp nhận ứng dụng) Lí luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học Trí tuệ xúc cảm Văn học nhà trường Văn chương bạn đọc sáng tạo Bài học Phần Lan 2.0 Văn học hậu đại – lí thuyết tiếp nhận Văn học hậu đại-lí thuyết thực tiễn Chủ nghĩa cấu trúc văn học Lí thuyết văn học hậu đại Năm xuất NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 lượng NXB Đại học sư phạm, 2014 NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 NXB Đại học sư phạm, 2015 5 NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 NXB Đại học sư phạm, 2011 NXB Giáo dục, 2011 NXB Đại học sư phạm, 2014 NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 5 5 NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 NXB Đại học sư phạm, 2015 NXB Đại học Vinh, 2013 NXB Đại học sư phạm, 2014 NXB Đại học sư phạm, 2011 NXB Lao động, 2013 NXB Đại học SP Hà Nội,2010 NXB Giáo dục, 2005 Nxb Thế giới 2016 NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2012 NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013 NXB Hội nhà văn, HN, 2010 NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 5 5 5 21 31 2012 Thi pháp chủ nghĩa hậu đại NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013 Văn học nhà trường – Những điểm nhìn NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2011 Lãnh đạo nhóm NXB Tri thức Việt Nam, 2009 Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2007 Từ điển tác phẩm văn xuôi Việt Nam (3 NXB Giáo dục, Việt Nam, 2010 tập) Thi pháp văn xuôi NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, 2011 32 Dân chủ giáo dục NXB Tri thức Việt Nam, 2010 33 Tự học, số vấn đề lí luận lịch sử, phần Ngơn ngữ học tri nhận: từ lí thuyết đại cương đến thực tiễn tiếng Việt Văn học trung đại VN góc nhìn văn hóa Vườn thơ trăm hương sắc – Nhật Bản NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Nxb Phương đông, 2009 26 27 28 29 30 34 35 36 37 Giải mã văn học từ mã văn hoá 47 Bút pháp ham muốn 48 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn chương cho học sinh Tiểu học Hiểu văn - dạy văn Đọc tiếp nhận văn chương Không gian văn học đương đại Nguyễn Công Hoan, tác phẩm lời 41 42 43 44 49 50 51 52 NXB Thế giới, 2010 46 40 5 45 39 5 5 NXB Giáo dục, Việt Nam, 2009 Hợp tuyển văn học Nhật Bản - Từ khởi NXB Lao động - TTVH ngôn thủy đến kỷ XIX ngữ Đông Tây, 2010 Phương pháp dạy học Làm văn NXB ĐH QGHN Việt Nam, 2009 Phương pháp dạy học kĩ làm NXB ĐH QGHN Việt Nam, văn 2009 Lí luận văn học – vấn đề đại NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2012 Tìm lại di sản NXB Văn hóa văn nghệ TP HCM 2013 Những điều trường Harvard thật dạy NXB ĐH KTQD HN Việt Nam, bạn 2009 Những điều trường Harvard không dạy NXB ĐH KTQD HN Việt Nam, bạn 2009 Những điều trường Harvard không NXB ĐH KTQD HN Việt Nam, dạy bạn 2009 Luật trí não NXB Thế giới Việt Nam, 2009 38 5 5 5 5 5 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 NXB Tri thức, 2009 NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 NXB Giáo dục, Việt Nam, 2010 NXB Giáo dục, Việt Nam, 2009 NXB Phụ nữ, 2013 NXB Hội Nhà văn, 2013 5 5 22 53 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 bình Nguyễn Bính, tác phẩm lời bình Thạch Lam, tác phẩm lời bình Xuân Quỳnh, tác phẩm lời bình Nguyễn Minh Châu, tác phẩm lời bình Nam Cao, tác phẩm lời bình Tố Hữu, tác phẩm lời bình Hàn Mặc Tử, tác phẩm lời bình Phê bình văn học Việt Nam lục tỉnh Phê bình văn học Việt Nam đại Đi tìm xuất xứ thơ Hồ Chí Minh Thi nhân Việt Nam Dịng chảy văn hóa xứ Nghệ từ Truyện Kiều đến Phong trào thơ Lí luận phê bình văn học đô thị miền Nam 1954-1975 Cấu trúc văn nghệ thuật Đặc trưng văn hóa dân tộc ngơn ngữ tư Tiểu thuyết đương đại Tiểu thuyết Việt Nam 1945-1975 Đặc trưng truyện ngắn Anh Mĩ Văn học Nga nhà trường Những cấu trúc thơ Truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Lí luận văn học, Tập Lí luận văn học, Tập Lí luận văn học, Tập Lí luận văn học Những đổi thơ Việt Nam đương đại Cộng NXB Hội Nhà văn, 2013 NXB Hội Nhà văn, 2013 NXB Hội Nhà văn, 2013 NXB Hội Nhà văn, 2013 5 5 NXB Hội Nhà văn, 2013 NXB Hội Nhà văn, 2012 NXB Hội Nhà văn, 2012 NXB Trẻ, 2012 NXB Văn học, 2012 NXB Văn học, 2012 NXB Văn học, 2012 NXB Văn học, Việt Nam, 2012 5 5 5 5 Nxb Hội Nhà văn Việt Nam, 2009 Nxb ĐHQG, 2007 Nxb Từ điển Bách khoa, Việt Nam, 2010 Nxb Văn hóa thơng tin, 2009 Nxb Văn học, Việt Nam, 2012 Nxb ĐHSP HN Việt Nam, 2009 Nxb Giáo dục, Việt Nam, 2009 NXB ĐHQG, 2011 Nxb Hội Nhà văn, Việt Nam, 2009 NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2009 NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2008 NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2009 NXB Văn học, Việt Nam, 2009 NXB ĐHSP HN Việt Nam, 2011 5 5 5 5 5 5 5 375 Hướng dẫn thực chương trình Chương trình đào tạo chuyên ngành Tiến sĩ Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt xây dựng theo công văn số 352/ĐHHĐ-SĐH ngày 25 tháng năm 2015 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức, Thông tư 08/TT-BGD&ĐT ngày 4/4/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế tuyển sinh đào tạo trình độ tiến sĩ; QĐ QĐ số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tưởng Chính phủ Khung trình độ quốc gia Việt Nam; QĐ số 1308/QĐ-ĐHHĐ ngày 15/8/2017 Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức tuyển sinh đào tạo trình độ tiến sĩ Trường Đại học Hồng Đức 23 Phòng QL Đào tạo sau đại học, Khoa Khoa học xã hội, Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Ngữ văn phận phân cơng phụ trách có trách nhiệm triển khai kế hoạch đào tạo, đảm bảo Quy định Nhà trường Quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình sở giúp Hiệu trưởng quản lý chất lượng đào tạo Hiệu trưởng quy định bắt buộc tất khoa chuyên môn nghiêm túc thực theo nội dung chương trình xây dựng Căn vào chương trình, Trưởng khoa, mơn có trách nhiệm tổ chức, đạo, hướng dẫn môn tiến hành xây dựng đề cương chi tiết học phần, hồ sơ học phần theo quy định nhà trường cho đảm bảo mục tiêu, nội dung, yêu cầu đề ra, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường địa phương, đáp ứng nhu cầu người học xã hội Trưởng khoa chuyên môn phê duyệt đề cương chi tiết học phần; xây dựng kế hoạch dạy học, kinh phí thực hành, thực tập, tham quan thực tế (nếu có); điều kiện đảm bảo thực chương trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo Trưởng Phòng, Ban, Trung tâm chức liên quan có trách nhiệm kiểm tra, thẩm định trình Hiệu trưởng phê duyệt cho triển khai thực Trong trình thực chương trình, năm Khoa/Bộ môn thấy cần phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tế, đơn vị làm văn trình hội đồng Khoa học & Đào tạo trường xem xét, hợp lý, hội đồng Khoa học & Đào tạo trường trình Hiệu trưởng định điều chỉnh điều chỉnh có định Hiệu trưởng./ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Mạnh An 24 ... ngành Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt: Có hệ thống kiến thức chuyên sâu, tiên tiến khoa học giáo dục Phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt – Làm văn; có tảng phương pháp luận làm... ngành đào tạo: 9140111 - Trình độ đào tạo: Tiến sĩ Thời gian đào tạo: 0 3-0 5 năm (3 6-6 0 tháng) - Tên văn sau tốt nghiệp: + Tiếng Việt: Tiến sĩ Giáo dục học + Tiếng Anh: Doctor of Education - Đơn... thơng tin chương trình đào tạo - Tên chuyên ngành đào tạo: + Tiếng Việt: Lí luận Phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt + Tiếng Anh: Theories and Methods of teaching literature – Vietnamese - Mã số