Dùa vµo thiÕt kÕ tr×nh diÔn nµy gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc c¸c ho¹t động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện bao[r]
(1)Đặt vấn đề Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000-2010 đã nhấn mạnh: Các ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trở thành thiết bị dạy học chủ đạo giảng dạy Nền giáo dục phổ thông muốn đáp ứng đòi hỏi cấp thiết công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT phát huy tư sáng t¹o cña häc sinh Nhiều nội dung kiến thức có tính trừu tượng, tính thực tiễn, có yêu cầu thí nghiệm nhng khã thùc hiÖn hoÆc nguy hiÓm, hay tiÕt häc cã néi dung nh¾c l¹i c¸c thao t¸c thùc thì GAĐT và phần mềm dạy học (PMDH) có ưu so với phương pháp dạy học truyền thống Qua đó giúp giáo viên có phương pháp dạy học tích cực: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn RÊt nhiÒu gi¸o viªn gÆp khã kh¨n viÖc x©y dùng c¸c GA§T v× kh«ng cã các sở lý thuyết, tiêu chí để xác định các bước xây dựng GAĐT, yêu cầu nội dung cña mét GA§T ChÝnh v× vËy mµ cã t©m lý lo ng¹i, sî kh«ng thiÕt kÕ GA§T hoÆc thiÕt kÕ kh«ng cã hiÖu qu¶ Do vËy mét nghiªn cøu vÒ GA§T rÊt cÇn thiÕt giáo viên các cấp quản lý để đánh giá, nhận định bài giảng cã sö dông GA§T Trong năm học vừa qua tôi đã thực số bài giảng có ứng dụng CNTT và thu kết định Do muốn chia sẻ suy nghĩ và kinh nghiệm với đồng nhiệp thiết kế GAĐT Trong bài viết này cung cấp các nội dung: Khái niệm GAĐT, số nội dung liên quan đến GAĐT, các bước thiết kế GAĐT, tiêu chí đánh giá GAĐT, số GAĐT đã thiết kế, Do khả và kiến thức còn hạn chế mong nhận đóng góp, nhận xét từ các đồng nghiệp và các chuyên gia Lop10.com (2) Nội dung chuyên đề I kh¸i niÖm vµ néi dung cña gi¸o ¸n ®iÖn tö Kh¸i niÖm Gi¸o ¸n ®iÖn tö, Bµi gi¶ng ®iÖn tö (BG§T) Gi¸o ¸n ®iÖn tö ®îc hiÓu lµ gi¸o ¸n mµ mét phÇn hay toµn bé ®îc thiÕt kÕ có hỗ trợ máy vi tính (computer) và các bị đa phương tiện (multimedia) để thực kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên Có thể hiểu GAĐT là tr×nh diÔn ®iÖn tö Dùa vµo thiÕt kÕ tr×nh diÔn nµy gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc c¸c ho¹t động dạy học thiết kế bước hợp lý cấu trúc chặt chẽ, đó sử dụng các công cụ đa phương tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa cùng các hiệu ứng hợp lý để truyền tải tri thức và điều khiển người học Khi lên lớp với GAĐT người thầy thực “Bài giảng điện tử” với toàn hoạt động đã chương trình hóa cách uyển chuyển, sinh động nhờ hỗ trợ các công cụ đa phương tiện đã thiết kế GAĐT CÊu tróc cña mét GA§T Một GAĐT thường thiết kế theo cấu trúc sau : Bµi: Tªn bµi häc Môc Môc 1.1 Lý thuyÕt Môc 1.2 Minh häa Tãm t¾t - Ghi nhí Bµi tËp Bµi kiÓm tra Theo cÊu tróc trªn, GA§T cã nh÷ng nÐt phï hîp víi Gi¸o ¸n truyÒn thèng, nhiên cần thấy khác biệt rõ và là ưu điểm GAĐT đó là : Ngoài khả trình bày thuyết trình, vấn đáp nó cho phép thực phần minh Lop10.com (3) họa và kiểm tra vấn đề nhỏ, điều mà bài giảng truyền thống khó thùc hiÖn Qua cÊu tróc nµy GA§T cÇn thÓ hiÖn ®îc : Tính đa phương tiện : Là kết hợp các phương tiện khác dùng để trình bày thông tin thu hút người học bao gồm văn bản, âm thanh, hình ¶nh, phim minh häa, thùc nghiÖm, Tính tương tác : Sự trợ giúp đa phương tiện máy vi tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn đề cña bµi häc, ®a c¸c c©u hái vµ nhËn xÐt c¸c c©u tr¶ lêi Các yêu cầu GAĐT 3.1 Yªu cÇu vÒ phÇn néi dung GAĐT cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng minh họa sinh động và có tính tương tác cao, rõ nét mà phương pháp giảng lời khó diễn tả Vì người thầy phải hiểu rõ vấn đề cần trình bày, phải thể các phương pháp sư phạm truyền thống và đồng thời có kỹ tin học để thực các minh họa, m« pháng hoÆc tËn dông chän läc t liÖu ®iÖn tö cã s½n 3.2 Yêu cầu phần: câu hỏi- giải đáp GAĐT cần thể số câu hỏi với mục đích: Giới thiệu chủ đề Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài) vừa tr×nh bµy kh«ng? Liên kết chủ đề đã dạy trước với chủ đề hay Câu hỏi cần thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời Phần giải đáp thiết kế sẵn GAĐT nhằm mục đích: + Với câu trả lời đúng: Thể tán thưởng nồng nhiệt, cổ vũ và kích thích lòng tự hào người học Lop10.com (4) + Víi c©u tr¶ lêi sai: Th«ng b¸o lçi vµ t×m chç sai b»ng c¸ch nh¾c nhë cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm câu trả lời Đưa gợi ý điểm sai câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục đã học để người học có hội tìm câu trả lời Cuối cùng đưa giải đáp hoàn chỉnh 3.3 Yªu cÇu vÒ phÇn thÓ hiÖn thiÕt kÕ Các nội dung chuẩn bị hai phần trên thể trình bày, cần đảm bảo c¸c yªu cÇu sau: Đầy đủ: Có đủ yêu cầu nội dung bài học ChÝnh x¸c: §¶m b¶o kh«ng cã th«ng tin sai sãt Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn người học II các bước xây dựng bài giảng điện tử Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp Không phải chủ đề dạy học nào cần tới GAĐT Chủ đề dạy học thích hợp là chủ đề có thể dùng BGĐT để hỗ trợ dạy học và tạo hiệu dạy häc tèt h¬n sö dông c¸c thiÕt bÞ d¹y häc truyÒn thèng Có thể số trường hợp sau: Khi dạy các khái niệm, tượng khoa học trừu tượng, đó học sinh khó hình dung khái niệm khoa học, có thể dùng mô để thể các khái niệm cách trực quan Ví dụ mô tả khái niệm Cung và góc lượng giác, quỹ tÝch cña ®iÓm, Khi cần giúp học sinh rèn luyện kỹ nào đó, thông qua việc hoàn thành số lượng lớn các bài tập Lop10.com (5) X©y dùng c¸c PMDH thÝ nghiÖm ¶o hç trî thùc hiÖn c¸c thÝ nghiÖm điều kiện không thể thực thí nghiệm đó (thiết bị khó khăn, khó thực thí nghiÖm, hoÆc thêi gian diÔn thÝ nghiÖm qu¸ nhanh hoÆc qu¸ chËm, ) Bước đầu xây dựng kịch Bước 1: Xây dựng mô hình thể các thành tố nội dung dạy học Bước 2: Mô hình hóa quá trình dạy học, thể các yếu tố HS và các đối tượng khác môi trường tương tác, hoạt động tương tác tình dạy học Bước 3: Hình dung việc thể các thành tố trên màn hình vi tính, cách thể c¸c th«ng tin, thÓ hiÖn c¸c hiÖu øng ph¶n håi tõng t×nh huèng d¹y häc Bước 4: Mô toàn các tình dạy học theo trật tự định LÊy ý kiÕn chuyªn gia vÒ kÞch b¶n Tham kh¶o ý kiÕn cña chuyªn gia (c¸c nhµ gi¸o dôc, c¸c gi¸o viªn cã nhiÒu kinh nghiÖm gi¶ng d¹y, c¸c chuyªn gia vÒ tin häc) cã ý nghÜa quan träng Trªn c¬ së ý kiÕn chuyªn gia, cã thÓ ®iÒu chØnh kÞch b¶n s ph¹m, ®iÒu chØnh chiến lược dạy học và chí có thể thay đổi công cụ thiết kế bài giảng Bước này cần thiết các giáo viên bắt đầu bắt tay vào xây dựng GAĐT Thùc hiÖn x©y dùng GA§T theo kÞch b¶n X©y dùng c¸c d÷ liÖu cÇn thiÕt nh ¶nh 3D, ®o¹n text, ©m thanh, video, giai đoạn này thường nhiều thời gian và đôi cảm thấy quá nhiêu khê giáo viên làm TÝch hîp c¸c d÷ liÖu tõng t×nh huèng d¹y häc, lËp tr×nh c¸c hiÖu øng các tương tác các tình dạy học KiÓm tra, ch¹y thö nghiÖm Kiểm tra lại toàn chương trình, thử các tương tác cùng các hiệu ứng Thông thường việc này thực nhờ vài giáo viên có kinh nghiệm chủ đề lựa chọn đóng góp và cho ý kiến Lop10.com (6) Thực trường, lớp học cụ thể TiÕn hµnh thùc hiÖn GA§T víi líp häc cô thÓ, tiÕt häc cô thÓ vµ HS, GV thùc Việc thể nghiệm thành công hay không ngoài chất lượng giáo án còn phụ thuộc vào trình độ học sinh và thích ứng HS GAĐT Việc đánh giá hiệu tiết học này là sở quan trọng để sửa lại kịch cho các tiết Thông thường GAĐT giáo viên quan tâm tới bước này, nhiên việc thực các bước giúp giáo viên có khả hoàn thiện cao thiÕt kÕ GA§T nãi chung vµ PMDH nãi riªng Hoµn thiÖn Trªn c¬ së th«ng tin ph¶n håi cña c¸c tiÕt thùc nghiÖm trªn líp, t¸c gi¶ sÏ hoàn thiện chương trình và đóng gói sản phẩm ChuyÓn giao - B¶o tr× Việc chuyển giao bao gồm công tác hướng dẫn cài đặt và phương pháp sử dụng phần mềm Tác giả cần quan tâm tới sản phẩm minh để nâng cấp sửa ch÷a cho s¶n phÈm phï hîp víi sù ph¸t triÓn cña c«ng nghÖ III Tiêu chí đánh giá tiết học có ứng dụng CNTT Đánh giá việc lựa chọn chủ để để ứng dụng công nghệ thông tin và truyền th«ng (CNTT&TT) Trong toàn chương trình , không phải chủ đề nào ứng dụng CNTT&TT Trong trường hợp chủ đề dạy học cần tới các thiết bị truyền thống th× døt kho¸t kh«ng sö dông CNTT&TT sÏ kh«ng chØ tèn kÐm mµ cã kh¶ n¨ng giảm chất lượng tiết học Tiết học lựa chọn phải có tình ứng dụng CNTT&TT cã hiÖu qu¶ §¸nh gi¸ viÖc lùa chän PMDH Khi đã xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, có nhiều PMDH có thể sử dụng phục vụ cho tiết dạy này Giáo viên cần vào ưu nhược điểm PMDH và đối chiếu với các yêu cầu tiết học cụ thể mà định lựa Lop10.com (7) chän PMDH tèt nhÊt hiÖn cã ViÖc lùa chän PMDH cha thÝch hîp còng ¶nh hưởng lớn tới chất lượng tiết học §¸nh gi¸ sù am hiÓu vµ kü n¨ng sö dông PMDH cña gi¸o viªn Mçi PMDH yªu cÇu kü n¨ng sö dông riªng, chóng cã hÖ thèng giao diÖn, hÖ thống menu và các thư viện liệu tương ứng Giáo viên cần nắm vững các thao t¸c sö dông chÝnh PMDH nµy Kh«ng nh÷ng thÕ, gi¸o viªn cÇn hiÓu râ nh÷ng t×nh huèng s ph¹m sö dông phÇn mÒm nµy Có nhiều tình cần vài phương tiện truyền thống rẻ tiền, giáo viên có ý dùng tới máy vi tính Có nhiều trường hợp cần tới tổ chức hoạt động häc tËp c¸ nh©n vµ nhãm th× gi¸o viªn l¹i tr×nh chiÕu PowerPoint theo kiÓu d¹y học đồng loạt Cũng có trường hợp giáo viên không biết tổ chức cho học sinh ghi chép trình chiếu các Slide PowerPoint Tất các trường hợp trên không thể đánh giá cao được, vì nó gây phản tác dụng việc ứng dụng CNTT&TT trường phổ thông Đánh giá kỹ tổ chức hoạt động học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học: Trong các tình dạy học có sử dụng PMDH, giáo viên phải có kỹ tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm học tập cá nhân cách phù hợp Biết sử dụng các PMDH việc đổi phương pháp dạy học Đặc biệt lưu ý đến các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh PMDH sử dụng đúng lúc, đúng chỗ không bị lạm dụng, trường hợp cần phương tiền rẻ tiền thì không lạm dụng CNTT&TT §¸nh gi¸ hiÖu qu¶ cuèi cïng Đây là tiêu chí đánh giá quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu tiết học Học sinh hứng thú học tập hơn, thực hoạt động tích cực học tập Kiến thức, kỹ đạt qua tiết dạy học có CNTT&TT phải tốt dạy các phương tiện truyền thống IV Mét sè tiÕt häc ®îc thiÕt kÕ GA§T Lop10.com (8) Sau đây là phân tích và minh họa số tiết dạy GAĐT mà tôi đã thiÕt kÕ cho m«n To¸n 10 ph©n ban n¨m häc 2006-2007 Do c¸c bµi so¹n ®îc thiÕt kÕ trªn PowerPoint vµ c¸c phÇn mÒm To¸n nh Cabri Geometry, GeoSkecthPad, nên đây đưa màn hình ý tưởng, các hoạt động cụ thể bài dạy có thể tải địa http://phungdanhtu.googlepages.com Trục tọa độ & hệ trục tọa độ (Toán 10 NC-tiết 10-12) Néi dung kiÕn thøc cña bµi Trục tọa độ Hệ trục tọa độ Tọa độ véc tơ hệ trục Biểu thức tọa độ các phép toán Tọa độ điểm Mở đầu các hình ảnh trục tọa độ và hệ trục tọa độ thực Mục đích để các em thấy ý nghĩa thực tế và nhu cần thiết ứng dụng tọa độ, hệ trục tọa độ thực tế sống Từ đó hình thành khái niệm trục tọa độ, hệ trục tọa độ, tọa độ véc tơ hệ trục Giúp học sinh có tư thực tế để tiếp cận khái niệm tọa độ véc tơ hệ trục Liên hệ các ứng dụng trục và hệ trục thực tế sống Giúp học sinh tư duy: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng và từ trừu tượng trở thực tế Lop10.com (9) Từ hình ảnh trực quan rút nhận xét: Có nhiều véc tơ nhau, đó tọa độ tương ứng chúng Ta có lớp các véc tơ có cùng tọa độ Dùa vµo h×nh ¶nh trùc quan trªn mµn h×nh quan häc sinh dÔ dµng thùc hiÖn các bài tập xác định tọa độ véc tơ trên hệ trục, các trường hợp đặc biệt Sau đó yêu cầu học phân tích các véc tơ a , b đã cho và sử dụng các tính chất cộng véc tơ để xây dựng Biểu thức tọa độ các phép toán Đồng thời tiến hành các bài tập nhỏ để học sinh củng cố kiến thức bài nhiều dạng: Thực phép tính, trắc nghiệm, toán đố, cùng với các hiệu ứng hình ảnh, âm thanh, mầu chữ đã gây hứng thú tích cực cho học sinh Bằng hình ảnh trực quan hệ trục tọa độ dễ dàng xây dựng Tọa độ điểm, tọa độ véc tơ có tọa độ đầu mút, tọa độ trung điểm và trọng tâm cña tam gi¸c ViÖc minh häa b»ng h×nh ¶nh trùc qua cã t¸c dông râ rÖt ®îc thiết kế trên Geo, ta di chuyển điểm thì tọa độ trung điểm và trọng tâm thay đổi theo đúng với công thức: Lop10.com (10) xI xM xN y yN ; yI M vµ 2 xG x A xB xC y yB yC ; yG A 3 10 Lop10.com (11) Bài giảng thiết kế thêm phần lịch sử toán học để giới thiệu nhà toán học §Ò C¸c gióp häc sinh cã thªm hiÓu biÕt vµ yªu to¸n h¬n Cung và góc lượng giác (Toán 10 CT chuẩn - Tiết 53) Đây là mộ nội dung thường khó dạy đa số giáo viên và thông thương chØ mang tÝnh chÊt giíi thiÖu, häc sinh rÊt khã h×nh dung bµi häc Nhê cã m¸y vi tính cùng với các phần mềm hỗ trợ mà bài giảng thiết kế sinh động và dễ hiểu với đa số học sinh Với bài này lên lớp học sinh học theo chương trình SGK chuẩn hào hứng và nắm bài nhanh, sâu sắc, các em còn đề nghị giáo viên thường xuyên sử dụng bài giảng tương tự Néi dung cña tiÕt 53 bao gåm (theo sù ph©n chia cña GV): Đường tròn định hướng và cung LG Gãc LG §êng trßn LG Më bµi víi phÇn giíi thiÖu c¸c h×nh ¶nh thùc tÕ vµ yªu cÇu cña Chương giúp học sinh xác định yêu cầu học tập Tiếp theo đó là số tình thực tế dẫn đến yêu cầu mở rộng khái niệm Góc hình học 11 Lop10.com (12) Tiếp theo đến hình minh họa cho tương ứng điểm trên trục số và điểm trên đường tròn LG cách giáo viên kéo cho điểm trên trục chuyển động để học sinh tự quan sát và rút nhận xét: - Hai ®iÓm kh¸c trªn trôc sè cã thÓ cïng øng víi ®iÓm trªn ®êng trßn - Khi điểm T chuyển động theo chiều dương thì M chuyển động ngược chiều kim đồng hồ và ngược lại Từ đó dẫn đến khái niệm Đường tròn định hướng c¸ch rÊt tù nhiªn 12 Lop10.com (13) Hầu hết học sinh rút kết luận đường tròn định hướng Kiểm chøng ®îc c¸c kÕt luËn cña SGK Sau đó học sinh thực các bài tập nhỏ để củng cố các kiến thức đã häc Các đơn vị kiến thức thiết kế và minh họa sinh động, bài giảng hấp dẫn với học sinh Toàn các đơn vị kiến thức học sinh tiếp nhận cách nhiệt tình, có kết tốt Sau đây là nội dung các hoạt động Minh họa chuyển động tia OM tạo thành góc lượng giác (OC, OM) 13 Lop10.com (14) Trên đây là minh học hai bài dạy có sử dụng GAĐT chương trình Toán 10 phân ban năm học 2006-2007 Còn nhiều GAĐT tôi đã soạn các năm học trước và năm học này vì khuôn khổ bài viết nên không thể đưa hết vào minh họa Bạn đọc có thể xem và tải tham khảo địa http://phungdanhtu.googlepages.com tôi cố gắng tải lên đó 14 Lop10.com (15) KÕt luËn Thùc tÕ cho thÊy, gi¶ng d¹y b»ng GA§T mang l¹i hiÖu qu¶ cao lµ nhê cã sù hỗ trợ đa phương tiện kỹ thuật, các phương tiện kỹ thuật đó là công cụ hỗ trợ giảng dạy không thể thay vai trò chủ đạo giáo viên lên lớp Một tiết giảng thật có hiệu chính là nhờ kết hợp phương pháp truyền thống và đại người thầy truyền đạt đến học sinh kiến thức sâu rộng và cách tiếp cận bài học hấp dẫn Việc sử dụng GAĐT đã thành công cho tiết dạy mình đôi kém hiệu dạy phương ph¸p truyÒn thèng ChÝnh v× vËy, cïng víi kh¶ n¨ng s ph¹m vµ kinh nghiÖm giảng dạy, giáo viên tự trau dồi, học hỏi kiến thức Tin học thì có khả thiết kế các bài giảng điện tử có chất lượng nhằm góp phần đổi phương ph¸p gi¶ng d¹y ngµy mét tèt h¬n Việc vận dụng CNTT&TT và các thiết bị dạy học đại vào việc cải cách phương pháp dạy học đã và trở thành phong trào sôi các trường THPT tỉnh nhà nói riêng và nước nói chung Nhưng đến nay, phong trào mang tính tự phát, vì cần có hướng dẫn cụ thể các vị lãnh đạo nhà trường, các cấp quản lý giáo dục Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT&TT mang tính chủ quan nhiều và đôi chưa thật khách quan cùng với tâm lý ngại thay đổi, sợ thất bại số giáo viên mà phong trào này chưa phát triển rộng khắp các môn học các nhà trường Tôi mong nhận quan tâm các đồng nghiệp đến bài viết này, mong nhận ý kiến đóng góp, nhận xét và chia sẻ để có thể cải tiến h¬n n÷a bµi so¹n, bµi gi¶ng cña m×nh Mãng C¸i, ngµy 20 th¸ng 06 n¨m 2007 Người viết Phïng Danh Tó 15 Lop10.com (16)