Chính vì vậy là một giáo viên mầm non là người đặt nền móng đầu tiên cho trẻ, đặc biệt là trẻ tự kỷ, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc tổ chức các hoạt động học, hoạt động hà[r]
(1)UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON LỆ CHI
===== =====
s¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Đề tài: “Một số biện pháp GDHNcho trẻ khuyết tật tự kỷ
độ tuổi 24-36 tháng trường mầm non.”
Tên tác giả: Vũ Thị Bình
Lĩnh vực/ môn: Giáo dục Nhà Trẻ Cấp học : Mầm non
Năm học 2018-2019
A:ĐẶT VẤN ĐỀ I, Lý chọn đề tài
(2)đã mang đến cho Bác Hồ kính u có câu nói đáng nhớ “ Con người muốn hoàn thiện phần nhiều giáo dục mà nên” Qua năm tháng đứng lớp dạy dỗ mầm non độ tuổi nhận rằng: Một đứa trẻ bình thường có giáo dục tốt trở thành người có ích Ngày nay, giáo dục trẻ tự kỷ vấn đề quan trọng việc đào tạo hệ mầm non đất nước Thực tế thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Gia Lâm quan tâm đến vấn đề Đặc biệt kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 trường mầm non Lệ Chi đưa tiêu cụ thể việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu đạo lớp rà soát, báo cáo số lượng trẻ khuyết tật có trẻ tự kỷ, hướng dẫn, đạo giáo viên lập hồ sơ theo dõi phát triển trẻ, xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục hịa nhập cụ thể, phù hợp với trẻ khuyết tật Để trẻ tự kỉ trở thành đứa bé bình thường người xung quanh nên tránh kì thị với trẻ Muốn giúp trẻ tự kỉ hịa nhập cộng đồng tốt cần thiết phải có liên hệ mật thiết phụ huynh nhà trường phương pháp hướng tác động phù hợp với trẻ.Với mong muốn trẻ tự kỷ học lớp quan tâm chăm sóc giáo dục cháu bình thường để phát triển nhân cách tồn diện, tơi ln băn khoăn, trăn trở, để tìm biện pháp thực hiệu Qua năm tích cực học tập nghiên cứu, áp dụng phương pháp hữu hiệu, trẻ mắc bệnh tự kỷ lớp phát triển, tiến rõ rệt, cháu khác lớp gần gũi có kỹ giúp đỡ bạn hịa nhập học tập tốt Do tơi xin mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm là:“Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tự kỷ độ tuổi 24-36 tháng trường mầm non”
II,Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu: Tại lớp D3 ( nhóm trẻ 24- 36 tháng) khu Sen Hồ trường Mầm Non Lệ Chi- huyện Gia Lâm - TP Hà Nội từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019
- Tháng 12/2018 phân tích kết viết đề cương sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 3/2019 hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm
B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I: Cơ sở lý luận
(3)phát ngày sớm hơn, chủ yếu 2-3 tuổi.Tự kỷ có năm thể khác có nhiều trẻ tự kỷ liên quan đến vấn đề sức khỏe (rối loạn ngủ, tiêu hóa, động kinh, ngơn ngữ, vận động…).Tự kỷ xảy khơng phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội.(Theo chuyên trang tự kỷ Liên hiệp quốc) Trẻ tự kỷ thường q say mê vật đó, lúc giữ ôm tay Chúng thích xếp đồ vật theo thứ tự, ngăn nắp cách kỳ lạ có biểu hăng thứ tự bị xáo trộn Trẻ tự kỷ có kỹ cao nhìn nhận khơng gian, giỏi học vẹt,hình thức bề ngồi linh hoạt, thơng minh khác hẳn với trẻ chậm phát triển trí tuệ Tình trạng phát sớm cha mẹ giáo viên thường xuyên ý đến trẻ Trong lớp học, trẻ tự ỷ thường lầm lì, nói, giáo hỏi khơng trả lời, biểu cảm xúc, không giơ tay phát biểu ý kiến Không thích hoạt động theo nhóm, khơng thiết lập quan hệ với bạn tuổi Trẻ không hiểu lời người khác không biểu đạt ý nghĩ nên hay nói câu, từ vơ nghĩa khơng ăn nhập với hồn cảnh Trẻ tự kỷ có sở thích, thói quen kỳ lạ nên trẻ thường ứng xử không với chuẩn mực xã hội thông thường Khi người lớn thấy ngăn chặn hành vi bất thường làm trẻ khó chịu có hành vi cáu, la hét, đánh lại người khác Đồng thời trẻ tự kỷ gặp khó khăn ngơn ngữ, khơng biểu đạt ý nghĩ ngồi nên người lớn không hiểu trẻ nhu cầu trẻ Vì khó chịu trẻ xuất thường xun so với trẻ bình thường Chính điều làm cản trở giảm hiệu việc nuôi dưỡng, giáo dục phát triển trẻ tự kỷ Vì vậy,việc giáo dục trẻ tự kỷ quan trọng cần thiết để giúp trẻ tự kỷ phát triển hết khả phát huy tiềm học hỏi Nên trẻ tự kỷ khác tiến hành phương pháp giáo dục khác Giáo dục trẻ tự kỷ cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu sống xung quanh áp dụngcác biện pháp giúp trẻ hòa nhập lớp học, đồng thời áp dụng phương pháp can thiệp hành vi khơng phù hợp Từ đó, trẻ tự kỷ biết sống tích cực, có kỹ giao tiếp xã hội, phát triển ngôn ngữ, điều chỉnh hành vi phù hợp
II: Cơ sở thực tiễn 1 Đặc điểm tình hình:
(4)có lớp với tổng số gần 700 học sinh, có lớp lớn, lớp nhỡ, 4lớp bé lớp nhà trẻ Năm học nhà trường phân công phụ trách lớp nhà trẻ 24 - 36 tháng khu thôn Sen Hồ Lớp có giáo tốt nghiệp Đại học Sư phạm Mầm non Với tổng số học sinh là34 cháu có 18 cháu gái 16 cháu trai, có cháu trai mắc bệnh tự kỷ cháu Nguyễn Minh Việt.Với đặc điểm tình q trình thực đề tài, tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau:
2 Thuận lợi :Bản thân giáo viên trẻ ln nhiệt tình tâm huyết với nghề, ham học hỏi, trau dồi kiến thức, có trình độ nghiệp vụ, chun mơn vững vàng Lớp rộng rãi, thống mát, sở vật chất khang trang, đẹp Nhà trường đầu tư đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị tương đối đầy đủ cho cô trẻ để phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.Phụ huynh lớp nhiệt tình, quan tâm đến cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ, hiểu, thơng cảm chia sẻ với hoạt động cháu tự kỷ lớp
Đối với trẻ tự kỷ: cháu Nguyễn Minh Việt + Thể chất: Sức khỏe phát triển bình thường thể trẻ khỏe mạnh ăn uống đầy đủ dinh dưỡng.+ Kỹ vận động thô: Trẻ đứng, chạy nhảy, trèo lên cầu thang, bước chân ln phiên nhịp nhàng, đầu năm đơi lúc cịn luống cuống chân díu chân
3 Khó khăn:
Mặc dù cấp lãnh đạo Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát với vấn đề mẻ, khó khăn Với tám năm nghề, năm lớp tơi có trẻ mắc bệnh tự kỷ Bên cạnh khó khăn thân thời gian đầu, phụ huynh trẻ mắc bệnh tự kỷ chưa chấp nhận thật bệnh mình, khơng phối hợp với giáo để tìm phương pháp giáo dục tốt cho trẻ
(5)Đối với trẻ tự kỷ:cháu Nguyễn Minh Việt Trẻ chưa có ngơn ngữ, khó khăn tham gia tương tác với cô trẻ khác, cười không lúc, cách Thích chơi mình, có phong cách lạ: Khua chân,múa tay, chạy lung tung quanh lớp, lấy vứt đồ chơi lớp…Tăng vận động giảm ý tập chung, không phản ứng với phương pháp giáo dục truyền thống Khơng phản ứng với lời nói người khác.Khó khăn việc bày tỏ nhu cầu: Trẻ chưa có ngơn ngữ nói, khóc la hét khơng đáp ứng nhu cầu Kỹ vận động thô vận động tinh không phát triển đồng Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, thân tơi trăn trở suy nghĩ để tìm biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập Bước đầu thu kết đáng khích lệ trẻ Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu
III:Các biện pháp
1 Biện Pháp 1: Khảo sát, đánh giá khả trẻ.
* Cách làm: Từ tuần tháng năm 2018, giáo viên lớp tiến hành đánh giá mức độ nhận thức trẻ tự kỷ, xây dựng hệ thống câu hỏi, đặt
ra tình huống, tổ chức số hoạt động quan sát, lao động, dạo chơi, trải nghiệm cho trẻ tự kỷ tham gia bạn Thông quakết hoạt động đó, giáo viên đánh giá mức độ nhận thức, kỹ trẻ tự
kỷ, kết đánh giá ghi vào bảng đánh giá riêng trẻ dựa vào phiếu đánh giá khả trẻ khuyết tật phát triển độ tuổi 24-36 tháng.(Phần mục lục)
* Kết đạt được: Kết quả sau tiến hành khảo sát, đánh giá cháu Nguyễn Minh Việt (trẻ tự kỷ):KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TỰ KỶ CỦA TRẺ
Các tiêu chí đánh giá
Lời nói/ngơn ngữ/ giao tiếp
Kỹ năng
xã hội Nhận thức
Sức khỏe/thể chất/hành vi
Mức độ N V N V N V N S
Số lượng 12 13 16 15 10
Tỷ lệ % 86 14 32 68 88 12 60 40
Căn vào kết khảo sát đánh giá trẻ nhận thấy cháu Minh Việt lớp mắc rối loạn thể tự kỷ Tôi thông báo kết đánh giá tới phụ huynh cháu, góp ý với gia đình cho đến sở y tế uy tín, chất lượng để khám, chuẩn đốn xác bện cháu Từ phối hợp với gia đình để có biện pháp chăm sóc - giáo dục phù hợp với trẻ
2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học thân thiện tạo hứng thú, niềm tin cho trẻ tới lớp
(6)Môi trường vật chất trường, lớp mầm non đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Thơng qua đó, trẻ dễ dàng nhận biết, phân biệt, khám phá giới xung quanh Tuy nhiên, thực tế trường, lớp mầm non chưa có góc hoạt động đồ dùng dành riêng cho trẻ tự kỷ Chính từ đầu năm học, tơi đồng nghiệp lớp xây dựng góc hoạt động, làm đồ dùng sáng tạo, thiết kế mảng tường mở phù hợp với chủ đề, nội dung giáo dục trẻ Đặc biệt, lưu ý đến hình ảnh mở để giúp trẻ tự kỷ hiểu tích cực tham gia hoạt động Xây dựng nội quy lớp học: Chúng xây dựng nội quy cụ thể cho góc chơi Ví dụ: Góc “ Bé đọc sách” tơi dùng ký hiệu hình ảnh để quy định trẻ khơng xé sách truyện, khơng vẽ lên sách truyện…Góc “Bé xếp hình khối” tơi dùng ký hiệu hình ảnh để quy định số người tham gia chơi, không la hét, nói to, biết chơi biết cất đồ chơi gọn gàng
Hình ảnh cháu Việt chơi góc bé xếp hình khối bạn
Bên cạnh việc xây dựng nội dung quy định góc chơi, tơi cịn xây dựng góc mở, tập mở thật gần gũi, dễ hiểu để thu hút tham gia cháu Nguyễn Minh Việt.Để thu hút tham gia trẻ góc chơi, tận dụng nguyên vật liệu qua sử dụng để hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo chủ đề nhằm phục vụ hoạt động giáo dục trang trí mơi trường học tập lớp
(7)(8)Hình ảnh cháu Việt vui vẻ chơi các
trị chơi dân gian giáo dạy: Trị “ Chi chi chành chành, Con mèo trèo cây cau
2.2Xây dựng môi trường tinh thần:
Là người trực tiếp chăm sóc giáo dục bé Việt nên tạo điều kiện để Việt tham gia môi trường giáo dục thân thiện Việt cảm thấy vui vẻ, thoải mái an toàn, giúp Việt phát huy mặt mạnh nhanh chóng hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường Chính vậy, năm qua tiến hành số việc sau:Tiếp nhận trẻ tự kỷ, tìm hiểu trẻ tự kỷ thơng qua phụ huynh người hay đưa đón Việt (Bà ngoại Việt) Qua trị chuyện đón trả trẻ với mẹ, bà ngoại cháu, hiểu thêm cháu để tiếp tục có biện pháp giáo dục chun biệt giúp cháu sớm hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường
(9)Hình ảnh cháu Minh Việt vui chơi cô bạn phòng Giáo dục thể chất
Xây dựng mối quan hệ cô trẻ qua tìm hiểu sở thích:Tơi ln quan sát để tìm hiểu sở thích, thói quen Việt: Cháu thích ăn gì? Khơng thích ăn gì? Cháu thích đồ chơi, đồ dùng gì? Hoạt động lớp mà cháu thích tham gia nhất?… Từ tạo tình để thu hút ý Việt đồng thời vận dụng phương pháp dạy học cách khéo léo để giúp cháu học tập tốt
(10)Cơ Bình gần gũi điều chỉnh hành vi khơng cắn móng tay, mút tay cháu Việt.
* Kết đạt được:Tôi hiểu nhiều cháu Việt Vì biện pháp tác động đến cháu đạt hiệu cao Cháu Minh Việt biết u giáo bạn, thích đến lớp học để chơi học bạn Các bạn lớp đoàn kết thân ái, gần gũi, chơi giúp đỡ bạn Việt học tập hay hoạt động khác lớp để Việt khắc phục bớt khó khăn sinh hoạt, giao tiếp Phục hồi chức năng, khả giao tiếp khả học tập để nhanh chóng hịa nhập với bạn với mơi trường học tập bình thường
2.3 Rèn kỹ sống cho trẻ tự kỷ.
- Rèn kỹ tự phục vụ: Tôi tạo điều kiện cho cháu Việt tự phục vụ thân như: tự xúc ăn, cầm cốc uống nước, mặc quần, dép, tự vệ sinh nơi quy định…
- Rèn luyện kỹ lễ giáo:Tôi dạy cháu Việtphát âm biết chào cô, bố mẹ đến lớp, chào cô bạn Thời gian đầu năm Việt chưa biết nói, tơi hướng dẫn cháu sử dụng tay để chào, năm tơi dạy trẻ nói từ để tạo thành câu “Con chào cô, chào bạn” Ngồi tơi cịn dạy trẻ biết cảm ơn có người khác giúp đỡ, biết xin lỗi làm bạn đau hay làm sai việc
(11)+ Để phát triển thính giác tơi cho trẻ lắng nghe nhạc, dụng cụ âm nhạc, chơi trò chơi âm nhạc, vận động phù hợp theolời hát…
+ Để kích thích khứu giác, vị giác: Tôi hỏi trẻ ăn thấy thức ăn có ngon khơng? Mùi vị nào?
* Kết đạt được: Trong trình rèn kỹ sống cho cháu Việt tơi nhận thấy Việt có tiến nhiều Cháu biết tránh xa vật nguy hiểm, không an toàn; biết tự phục vụ thân, ngoan chịu hợp tác với cô bạn hơn, giác quan trẻ tiến đến chức cảm nhận gần trẻ bình thường
2.4 Tổ chức hoạt động tập thể
Đối với ngày lễ hội quan tâm tạo điều kiện cho trẻ giao lưu với bạn trường, lớp tạo tâm vui vẻ, phấn khởi, hào hứng cho trẻ Đối với hoạt động giao lưu, thực theo hướng dẫn, đạo BGH Giáo viên lựa chọn ba hoạt động để tổ chức cho trẻ: giao lưu lao động tập thể thay cho thời gian tổ chức hoạt động ngồi trời, hoạt động góc.Vì tơi tích cực liên hệ với giáo viên khối, lớp khác trường cho trẻ giao lưu với thơng qua trị chơi vận động
* Kết đạt được: Qua việc tổ chức hoạt động tập thể thấy cháu Việt lớp ngày bình tĩnh, tự tin, thoải mái, vui vẻ giao tiếp với cô bạn Khả giao tiếp, điều chỉnh hành vi trẻ cải thiện nhiều
3 Biện pháp 3: Quan tâm giáo dục trẻ thời gian tổ chức hoạt động học.
Nếu quan sát nhận thấy trẻ tự kỷ có đặc điểm biểu bên ngồi khác so với trẻ bình thường Vì đặc điểm khác thường nên trẻ tự kỷ
gặp nhiều khó khăn học tập học hòa nhập.Hiểu tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học cho trẻ, giáo viêntại lớp ý thức cần phải tổ chức tốt hoạt động học cho trẻ theo kế hoạch xây dựng để giúp trẻ tự kỷ học hòa nhập với mơi trường giáo dục bình thường.Để tổ chức tốt hoạt động học cho trẻ tự kỷ, thiết kế giáo án, nhóm hoạt động phát triển phù hợp với trẻ tự kỷ Các học, nhóm hoạt động phát triển thiết kế theo thứ tự ưu tiên dựa vấn đề mà trẻ tự kỷ gặp nhiều khó khăn để bước giúp trẻ tự kỷ rút ngắn khoảng cách với trẻ bình thường
(12)Vì trẻ tự kỉ tham gia vận động gặp nhiều khó khăn so với bạn Căn vào phát triển trẻ hạ mức yêu cầu xuống để giúp trẻ vận động dễ dàng, hiệu
Ví dụ: Bài tập “Đi theo đường dích dắc”: Với trẻ bình thường đường dích dắc rộng khoảng 30 - 35 cm, có từ - điểm dích dắc, khoảng cách điểm dích dắc 2m Với cháu Việt để đường rộng khoảng 40 - 45 cm, cháu đường có điểm dích dắc, thời gian sau Việt thành thạo tơi tăng dần số điểm dích dắc lên điểm
Ví dụ: Bài tập “Ném bóng trúng vào đích” “Đá bóng vào gơn” Với trẻ bình thường từ vạch chuẩn đến đích khoẳng cách 1,5 m Với cháu Việt thu hẹp khoảng cách từ vạch chuẩn đến đích 1m
VD2: Hoạt động tạo hình.
Đối với trẻ tự kỷ hoạt động sáng tạo, dễ thực hiện, phát huy khả tự do, trí tưởng tượng trẻ Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ nâng cao vận động tinh, khả phối hợp tay mắt, giúp trẻ bước làm chủ vận động kỹ xảo thao tác tinh tế khác Ngoài hoạt động giúp trẻ rèn luyện khả tập trung ý cao, làm chủ hành vi cách có ý thức Khi trẻ tự kỷ tham gia hoạt động tạo hình cho trẻ làm theo thao tác nhỏ Thời gian học tập cần ngắn, nội dung học lặp đi, lặp lại theo nhiều cách khác liên hệ với mà trẻ biết Cần khuyến khích trẻ vận dụng kỹ học vào tình mới, giúp trẻ hiểu chọn mà khơng chọn
(13)Hình ảnh Việt mở sách tô màu cây
* Kết đạt được:Trẻ tự kỷ hứng thú với tiết học, có ý thức trả lời cô gọi lên Ngôn ngữ, tập trung ý trẻ cải thiện nhiều Trẻ có nhiều kết học tập biến chuyển thích đến lớp, khơng sợ học, năm đầu đời nên biểu tích cực
4 Biện pháp 4: Quan tâm trẻ lúc, nơi.
* Giờ đón, trả trẻ - chơi tự do:
Giờ đón trẻ lúc cần tạo khơng khí vui vẻ, lơi trẻ đến trường Tôi sử dụng, tận dụng triệt để biện pháp giao tiếp mắt-mắt, nhận biết diễn tả cảm xúc, chào hỏi để gần gũi, tác động tới trẻ
* Giờ tập thể dục sáng:
Minh Việt gặp khó khăn vận động, việc phối hợp vận động Việc cho cháu tham gia vào hoạt động, tập thể dục sáng giúp cho vận động thể bé Việt dễ dàng hơn, hiệu mà hỗ trợ giác quan định hướng không gian ý thức thể Bởi vậy, thể dục sáng, sử dụng tập cho Việt lớp tập: Tập làm đội, bắt chước cách vật, …Trong q trình bé Việt tập, tơi ln khuyến khích, động viên để trẻ tập tốt lần sau
* Giờ hoạt động trời:
Hoạt động trời giúp trẻ tự kỷ tiếp xúc với giới xung quanh Muốn tiếp xúc với giới xung quanh trẻ phải sử dụng hệ thống giác quan Nhưng trẻ tự kỷ khả xử lý thông tin đầu vào giác quan Sự khả xảy hay năm giác quan khả nhiều hệ thống Do vậy, cho trẻ tự kỷ tham gia hoạt động ngồi trời, tơi thiết kế số hoạt động giúp trẻ dần tiến đến chức cảm nhận bình thường để tri giác vật.Chơi với cát; Bắt chước tiếng kêu vật;Trời mưa
* Giờ hoạt động góc:
- Góc bé chơi với hình màu: Sử dụng hoạt động vẽ tay, hoạt động với đất nặn, vẽ trứng, tô màu cam, chuối, di màu làm ổ rơm…
- Góc bé bế em: Sử dụng hoạt động : Bế em, nấu cháo, nấu bột, xúc cho em ăn, ru em ngủ, cho em khám bác sĩ…
- Góc vận động: Ồ bé khơng lắc, gieo hạt nảy mầm… - Góc rèn kỹ sống: Dạy trẻ tất, bé tập xúc cơm…
(14)* Giờ ăn: Giờ ăn để bé Việt hình thành phát triển kỹ tự phục vụ Giúp Việt phân biệt đồ ăn với đồ vật khơng ăn được, tơi sử dụng hoạt động: Bé tự xúc ăn cơm, ăn được…
*Giờ ngủ:Là nghỉ ngơi sau tham gia vào hoạt động cách tích cực Trong ngủ, tơi quan tâm đến bé Việt như: ru bẻ ngủ, bật nhạc ca khúc
có giai điệu êm dịu trẻ để trẻ dễ vào giấc ngủ
Hình ảnh cháu Việt ăn, ngủ lớp bạn
*Giờ hoạt động chiều
Sau ngủ dậy, tổ chức cho Việt bạn lớp sử dụng tập nhẹ nhàng: Trị chơi kéo cưa lừa xẻ, bé khơng lắc
Khi tổ chức hoạt động chiều tổ chức rèn kỹ sống, kỹ tự phục vụ cho trẻ thông qua hoạt động: Dạy trẻ dép, mặc quần…
* Kết đạt được:Như vậy, từ lúc bé Việt đến trường lúc cha mẹ đón về, Việt học kiến thức, học cách cư xử đắn, thích hợp hòa đồng với bạn lớp Sự quan tâm, chăm sóc lúc, nơi giúp Việt nhanh chóng rút ngắn khoảng cách Việtvới bạn lớp, đưa Việt hòa nhập với mơi trường bình thường
5 Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để can thiệp gia đình.
(15)phụ huynh khác, phụ huynh cháu Minh Việt rơi vào trạng thái căng thẳng, lo âu Do vậy, động viên trao đổi với cha mẹ cháu Việt cần can thiệp sớm phương pháp cách thức điều trị trẻ tự kỷ khác nhau.Tơi ln tìm hiểu khả nhu cầu cháu Việt để phát khó khăn mà cháu Việt gặp phải.Tơi giới thiệu với gia đình cháu Việt tập phát triển lĩnh vực ngôn ngữ giao tiếp, tình cảm-xã hội, phát triển giác quan, nâng cao tập trung ý Phối kết hợp với giáo viên lớp, trao đổi với phụ huynh cháu Việt để cháu Việt tập tập nhà Trao đổi với phụ huynh cháu Việt rèn luyện kĩ tự phục vụ thân, kỹ vệ sinh cho trẻ nhà Bố mẹ thành viên gia đình trẻ nên thực với trẻ kỹ năng:tự mặc quần áo, tự cởi quần áo, tự dép, tự tất, tự xúc cơm ăn, tự cầm cốc uống nước.Tơi tận dụng buổi đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh tình hình cháu Việt ngày, xây dựng góc tun truyền, thơng báo nội dung học cháu Việt hàng tuần, hàng tháng yêu cầu phụ huynh cần phối hợp, rèn luyện thêm nhà.Trong kế hoạch giáo dục cá nhân, bổ sung kiến thức, củng cố kỹ khơng có thời gian giúp cháu lớp chưa đạt mục tiêu, chuẩn bị kiến thức kỹ cần cho trẻ học lớp, luyện cách phát âm trẻ chưa nói được… Các nội dung trao đổi với cha mẹ trẻ phối hợp để rèn luyện trẻ gia đình Phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ, thường xuyên trao đổi thông tin cha mẹ giáo viên đầy đủ vào sổ nhật ký “Theo dõi trẻ tự kỷ” lớp
* Kết đạt được:Với biện pháp này, nhận thấy: phụ huynh cháu Minh Việt nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập mơi trường giáo dục bình thường Phụ huynh ngồi việc cho học lớp, gia đình cho cháu tham gia lớp học chuyên biệt dành cho trẻ tự kỷ cháu Minh Việt có nhiều biến chuyển rõ rệt sức khỏe, nhận thức điều chỉnh hành vi
Kết khảo sát cuối năm:
Các tiêu chí đánh giá
Lời nói/ngơn ngữ/ giao tiếp
Kỹ
xã hội Nhận thức
Sức khỏe/thể chất/hành vi
Mức độ N S N S N S N S
Số lượng 10 14 15 19
Tỷ lệ % 71 29 74 26 83 17 76 24
(16)I/ KẾT LUẬN.
Qua năm thực biện pháp “Giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ”, tơi nhận thấy nhiệm vụ khó khăn cha mẹ, giáo viên lực lượng khác cộng đồng Chỉ có giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường trẻ tự kỷ có hội tốt để phát triển hết khả phát huy hết tiềm học hỏi Chính giáo viên mầm non người đặt móng cho trẻ, đặc biệt trẻ tự kỷ, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc tổ chức hoạt động học, hoạt động hàng ngày, giáo dục trẻ lúc, nơi tình thương, trách nhiệm, kiên trì để góp phần hồn thành tốt mục tiêu nội dung giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập trường mầm non, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách đứa trẻ bình thường.Đạt kết nhờsự đạo sát Phòng giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, chuyên môn trẻ tự kỷ, đoàn kết tâm tất giáo viên lớp nỗ lực việc tạo môi trường giáo dục tốt nhất, phù hợp cho trẻ tự kỷ Bên cạnh quan tâm, phối hợp bậc phụ huynh lớp
II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường , địi hỏi người giáo viên cần phải:
- Có ý thức nghiêm túc thực kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ, không cắt bỏ hoạt động
- Có tinh thần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường
- Tích cực, nhiệt tình sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ góc phù hợp với chủ đề, phù hợp với đặc điểm trẻ tự kỷ tai lớp
- Tham mưu tốt với Ban giám hiệu để tăng cường sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi cho lớp, tài liệu phương pháp day trẻ tự kỷ
- Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh lớp để có biện pháp giáo dục trẻ
III/ ĐỀ XUẤT - KHUYẾN NGHỊ:
(17)- Phòng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục tổ chức hoạt động chuyên đề Giáo dục trẻ tự kỷ trường điểm, lớp điểm để nhiều giáo viên trường trường bạn tham dự
- Trên số biện pháp nhỏ áp dụng lớp việc nâng cao chất lượng hoạt động, giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường.Vì điều kiện thời gian có hạn lực tơi cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót.Kính mong hội đồng khoa học xem xét bổ sung vấn đề thiếu, yếu chưa phù hợp cá nhân thực đề tài Để tiếp tục rèn luyện điều chỉnh góp phần vào việc chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỉ nói riêng cháu khác đạt kết cao năm học sau
Xác nhận thủ trưởng đơn vị
Tôi xin chân thành cảm ơn! Lệ Chi, Ngày 25 tháng 02 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết khơng chép người khác
( Ký tên ghi rõ họ tên )
PHỤ LỤC
Phiếu đánh giá khả trẻ khuyết tật phát triển
(Độ tuổi nhà trẻ 24-36 tháng)
Khoanh vào chữ phù hợp để thể mức độ câu mơ tả
I Lời nói/ngơn ngữ/giao tiếp: (N) không (V) đúng
N Biết tên
N Đáp ứng với lệnh ‘không’ ‘dừng lại’
(18)N V Có thể làm theo số mệnh lệnh/hướng dẫn N V Có thể nói từ (khơng, ăn, nước, v.v…) N V Có thể nói từ lúc (không muốn, về, v.v…)
N V Có thể nói từ lúc (con muốn về, v.v…) N V Biết 10 từ nhiều
N V Có thể nói câu có từ nhiều N V Trẻ giải thích muốn
N V 10 Trẻ biết đặt câu hỏi có nghĩa
N V 11 Lời nói có nghĩa ý/thích hợp với ngữ cảnh N V 12 Thường sử dụng vài câu liên tiếp N V 13 Có thể giao tiếp tương đối tốt
N V 14 Có khả giao tiếp bình thường so với lứa tuổi
II Kỹ xã hội: (N) không (V) đúng
N Trẻ dường vỏ ốc - bạn tiếp cận trẻ N Phớt lờ người khác
N Ít khơng ý hỏi đến N Không hợp tác kháng cự lại
N Không giao tiếp mắt-mắt N Thích N Khơng thể tình cảm
N V Khơng chào đón/vồ vập cha mẹ N Tránh tiếp xúc với người khác N V 10 Không bắt chước
N 11 Khơng thích ơm ấp
N 12 Không chia sẻ hay khoe với người khác N V 13 Không vẫy tay tạm biệt
N V 14 Không thoả thuận/không tuân theo lệnh N V 15 Hay cáu giận
V V V V V V V
V
V V
(19)N 16 Thiếu bạn bè N V 17 Ít mỉm cười
N 18 Không nhạy cảm với (không hiểu) cảm giác người khác N 19 Không quan tâm đến việc có u mến hay khơng
III Nhận thức (N) không (V) đúng
N Đáp lại gọi tên
N V Phản ứng phù hợp khen ngợi N V Nhìn ngắm người vật
N Xem tranh ảnh (và tivi) N V Biết vẽ, tô mầu, v.v…
N V Biết chơi đồ chơi cách phù hợp N V Biết biểu lộ nét mặt cách phù hợp N V Hiểu câu chuyện tivi
N V Hiểu lời giải thích
N V 10 Nhận biết môi trường xung quanh N V 11 Nhận biết nguy hiểm
N V 12 Biết thể trí tưởng tượng N V 13 Khởi xướng hoạt động N V 14 Biết tự mặc quần áo
N V 15 Tò mò, quan tâm
N V 16 Thích phiêu lưu, khám phá N V 17 Hiểu thông báo trước
N V 18 Nhìn vào nơi người khác nhìn
IV Sức khoẻ/thể chất/hành vi
(N) Không phải vấn đề (S) Vấn đề cân can thiệp
N Tè dầm N Ị đùn N S Tiêu chảy
V V V V
(20)N S Táo bón
N Có vấn đề giấc ngủ (ngủ không yên giấc) N Ăn nhiều/quá
N S Quá kén ăn (chỉ ăn số loại thức ăn) N S Tăng động
N 10 Thờ
N S 11 Tự làm đau làm tổn thương thân N S 12 Làm đau làm tổn thương người khác N S 13 Phá phách
N 14 Quá nhạy cảm với âm N 15 Lo lắng/sợ hãi
N S 16 Hay buồn/khóc N S 17 Chiếm giữ
N S 18 Nói lặp lặp lại
N S 19 Giữ thói quen cứng nhắc N S 20 La hét
N 21 Nhu cầu đơn điệu, không thay đổi N S 22 Thường bị khích động
N S 23 Khơng có/kém cảm giác đau
N S 24 “Gắn với” ưa thích vài đồ vật/chủ đề định N S 25 Các động tác lặp lặp lại (mơ màng, đu đưa, lúc lắc, v.v…)
S S
S S
S
(21)