Chương trình GDPT môn Công nghệ

6 thành và phát triển năng lực công nghệ với 5 năng lực thành phần (Nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, và thiết kế kĩ thuật); góp[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -o0o -

TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN CƠNG NGHỆ

(Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018)

1 TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN

1 Người biên soạn

1 PGS.TS Lê Huy Hoàng, Trường ĐHSP Hà Nội, Chủ biên chương trình mơn Cơng nghệ (Chủ biên)

2 PGS.TS Đặng Văn Nghĩa, Trường ĐHSP Hà Nội

3 PGS.TS Đồng Huy Giới, Học viện Nông nghiệp Việt Nam

2 MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM MÔN CÔNG NGHỆ

1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

2 Vai trị tính chất bật môn Công nghệ

3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN CƠNG NGHỆ

1 Quan điểm xây dựng chương trình

2 Điểm chương trình

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC

1 Căn xác định mục tiêu chương trình

2 Mục tiêu cụ thể chương trình

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu

3 Yêu cầu cần đạt lực chung 10

4 Yêu cầu cần đạt lực công nghệ 13

5 Đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất 23

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 24

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học 24

2 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình môn học 24

3 Những thay đổi nội dung so với Chương trình hành 30

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 30

1 Căn xác định phương pháp giáo dục môn Công nghệ 30

2 Phương pháp giáo dục môn Công nghệ 30

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC MÔN CÔNG NGHỆ 36

1 Định hướng đánh giá Chương trình tổng thể 36

2 Định hướng đánh giá Chương trình Cơng nghệ 37

3 Một số loại hình đánh giá giáo dục 37

4 Quy trình đánh giá 40

VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 41

1 Định hướng thiết bị dạy học 41

3 I ĐẶC ĐIỂM MÔN CÔNG NGHỆ

1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

Cơng nghệ bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hoá cung cấp dịch vụ Trong mối quan hệ khoa học công nghệ khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình môi trường sống người

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục cơng nghệ thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn Công nghệ cấp trung học sở cấp trung học phổ thông

Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; mơn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Công nghệ Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong dạy học cơng nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông tất học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền

2 Vai trò tính chất bật mơn Cơng nghệ

Cơng nghệ mơn học có vai trị quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam nhiều quốc gia giới Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư hữu, quan tâm mạnh mẽ Việt Nam giáo dục STEM, quan tâm đặc biệt tới giáo dục hướng nghiệp phân luồng phổ thơng giáo dục công nghệ quan tâm, coi trọng

Trong chương trình giáo dục phổ thơng lần này, mơn học Cơng nghệ phổ thơng có giá trị, tính chất bật sau đây:

(1) Giáo dục công nghệ giúp học sinh học tập làm việc hiệu mơi trường cơng nghệ gia đình, cộng đồng xã hội

4 (3) Giáo dục công nghệ đường chủ yếu thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, đặc biệt hướng nghiệp phân luồng lĩnh vực ngành nghề kĩ thuật, công nghệ

(4) Giáo dục công nghệ chuẩn bị cho học sinh tri thức tàng để lựa chọn nghề hay tiếp tục theo học ngành kĩ thuật, công nghệ

3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác

Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo

Mơn Cơng nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN CƠNG NGHỆ 1 Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình giáo dục cơng nghệ tn thủ quan điểm xây dựng chương trình nêu Chương trình tổng thể, đó, quan điểm định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh tư tưởng chủ đạo Với quan điểm này, chương trình mơn Cơng nghệ xác định khung lực cơng nghệ, thể rõ hội hình thành phát triển lực đặc thù môn học, lực chung mạch nội dung, chủ đề môn học Việc hình thành phát triển lực chung lực đặc thù định hướng quan trọng, xuyên suốt xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục môn học

Bên cạnh đó, xây dựng Chương trình mơn Cơng nghệ nhấn mạnh quan điểm sau:

5 giáo dục kĩ thuật tổng hợp, mơ hình cơng nghệ đại cương, mơ hình thiết kế kĩ thuật mơ hình định hướng kĩ thuật tương lai; đồng thời, chương trình xây dựng bám sát phù hợp với thực tiễn Việt Nam

(2) Kế thừa, phát triển: Chương trình kế thừa ưu điểm chương trình giáo dục phổ thông hành phương diện quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; đồng thời phản ánh cách tiếp cận vị trí, đặc điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ

(3) Hội nhập, khả thi: Chương trình phản ánh xu hướng quốc tế, coi thiết kế kĩ thuật tư tưởng chủ đạo giáo dục công nghệ, đặc biệt cấp trung học phổ thơng; có tính đến yếu tố đặc thù điều kiện Việt Nam để đảm bảo tính khả thi chương trình

(4) Hướng nghiệp: Chương trình thực giáo dục hướng nghiệp hai phương diện định hướng trải nghiệm nghề nghiệp Nội dung hướng nghiệp môn Công nghệ đồng bộ, quán với hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác Chương trình giáo dục phổ thơng

(5) Mở, linh hoạt: Chương trình phản ánh tri thức phổ thông, thiết thực, cốt lõi mà tất học sinh cần phải có, đồng thời bảo đảm tính mở nhằm đáp ứng đa dạng, phong phú công nghệ, nhu cầu, sở thích học sinh, phù hợp với đặc điểm địa phương; phản ánh tinh thần cách mạng công nghiệp lần thứ tư

2 Điểm chương trình

Chương trình mơn Cơng nghệ, bên cạnh kế thừa nhiều ưu điểm chương trình hành, có số thay đổi phù hợp với định hướng đổi nêu Chương trình tổng thể, với đặc điểm, vai trị xu giáo dục cơng nghệ:

6 thành phát triển lực công nghệ với lực thành phần (Nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật); góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực), lực chung cốt lõi (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo)

(2) Gắn với thực tiễn, trọng đổi sáng tạo, thúc đẩy giáo dục STEM: so với chương trình hành, dự thảo chương trình mơn Cơng nghệ bổ sung mạch nội dung sản phẩm công nghệ nhằm thực mục tiêu “học công nghệ để học tập, làm việc hiệu mơi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường, cộng đồng” Tư tưởng thúc đẩy đổi sáng tạo thể thông qua việc bố trí nội dung thiết kế kỹ thuật tiểu học trung học Cùng với Toán học Khoa học, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM nội dung môn Công nghệ phản ánh hai (công nghệ kỹ thuật) bốn lĩnh vực (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn) STEM

(3) Thể rõ ràng, đầy đủ vai trò giáo dục hướng nghiệp dạy học công nghệ: Sự đa dạng lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu mơn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô-đun kỹ thuật, cơng nghệ tự chọn Trong chương trình giáo dục cơng nghệ phổ thông, nội dung giáo dục hướng nghiệp thể rõ nét lớp cuối giai đoạn giáo dục toàn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

7 Ngồi ra, mơn cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thông đảm bảo tinh giản nội dung, phản ánh tinh thần đổi cập nhật phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Những đổi nêu góp phần thực tư tưởng chủ đạo môn Công nghệ nhẹ nhàng – hấp dẫn – thiết thực

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC 1 Căn xác định mục tiêu chương trình

Mục tiêu chương trình yêu cầu có tính chất khái qt điều người học cần đạt sau hồn thành chương trình Đây thành phần chi phối cấu phần khác chương trình Mục tiêu Chương trình mơn Cơng nghệ xác định dựa đây:

 Dựa vào Chương trình tổng thể, chương trình giáo dục phổ thơng Bao gồm nội dung về: mục tiêu khái quát, mục tiêu cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, định hướng nội dung giáo dục Công nghệ

 Thực trạng dạy học môn Công nghệ chương trình giáo dục phổ thơng hành (bao gồm chương trình, đội ngũ giáo viên, sở vật chất)

 Định hướng phát triển kinh tế xã hội Việt Nam thời gian tới  Xu hướng phát triển khoa học, công nghệ thời đại Đặc biệt

cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động tồn diện tới mặt đời sống xã hội

2 Mục tiêu cụ thể chương trình 2.1 Mục tiêu giáo dục chung

8 chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính,

2.2 Mục tiêu giáo dục cấp học

a) Tiểu học

Giáo dục cơng nghệ cấp tiểu học bước đầu hình thành phát triển học sinh lực công nghệ sở mạch nội dung công nghệ đời sống, thủ công kĩ thuật; khơi dậy hứng thú học tập tìm hiểu cơng nghệ Kết thúc tiểu học, học sinh sử dụng số sản phẩm cơng nghệ thơng dụng gia đình cách, an tồn; thiết kế sản phẩm thủ cơng kĩ thuật đơn giản; trao đổi số thông tin đơn giản sản phẩm công nghệ phạm vi gia đình, nhà trường; nhận xét mức độ đơn giản sản phẩm công nghệ thường gặp; nhận biết vai trị cơng nghệ đời sống gia đình, nhà trường

b) Trung học sở

Chương trình mơn Cơng nghệ cấp trung học sở tiếp tục phát triển lực cơng nghệ mà học sinh tích luỹ cấp tiểu học Kết thúc trung học sở, học sinh đọc thông số kĩ thuật, nhận biết sử dụng cách số sản phẩm cơng nghệ gia đình; trao đổi thơng tin sản phẩm, quy trình cơng nghệ thơng qua lập đọc vẽ kĩ thuật đơn giản; đánh giá thiết kế sản phẩm công nghệ đơn giản; có hiểu biết ngun lí bản, kĩ ban đầu lĩnh vực nông - lâm nghiệp, thuỷ sản cơng nghiệp; có tri thức trải nghiệm lựa chọn nghề lĩnh vực cơng nghệ, góp phần lựa chọn hướng phù hợp sau trung học sở; phát huy hứng thú học tập; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì hoạt động kĩ thuật, công nghệ

c) Trung học phổ thông

9 (đối với định hướng Công nghiệp); công nghệ trồng trọt, công nghệ chăn nuôi, lâm nghiệp thuỷ sản (đối với định hướng Nơng nghiệp); có lực cơng nghệ phù hợp với ngành nghề kĩ thuật, công nghệ thuộc định hướng Công nghiệp định hướng Nông nghiệp

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung cốt lõi xác định Chương trình tổng thể Với lực cơng nghệ, yêu cầu cần đạt xây dựng dựa sở:

 Mục tiêu chung mục tiêu cấp học Chương trình mơn Cơng nghệ

 Khung lực công nghệ gồm thành phần: nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật

 Mạch nội dung Chương trình mơn Cơng nghệ

 Kế thừa mục tiêu mơn Cơng nghệ chương trình hành

 Tham khảo kinh nghiệm quốc tế xu hướng giáo dục công nghệ số quốc gia Mỹ, Anh, Úc, Singapore, Hàn Quốc

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu

Như môn học hoạt động giáo dục khác, mơn Cơng nghệ góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình mơn Cơng nghệ vào yêu cầu cần đạt phẩm chất Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinh học, hoạt động giáo dục môn học

10 Phẩm chất hình thành phát triển dạy học cơng nghệ thông qua môi trường giáo dục nhà trường mối quan hệ chặt chẽ với gia đình xã hội; nội dung học tập có liên quan trực tiếp; phương pháp hình thức tổ chức dạy học Căn yêu cầu cần đạt phẩm chất mơ tả, học, ngồi mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt, cần rõ hội góp phần phát triển người học phẩm chất phù hợp

3 Yêu cầu cần đạt lực chung

Như môn học hoạt động giáo dục khác, mơn Cơng nghệ góp phần phát triển lực chung cốt lõi gồm tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Chương trình mơn Cơng nghệ vào u cầu cần đạt lực chung cốt lõi Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp phát triển lực chung, cốt lõi cho học sinh học, hoạt động giáo dục mơn học Dưới vai trị mơn Cơng nghệ góp phần phát triển cho lực chung cụ thể

- Năng lực tự chủ tự học

Trong giáo dục công nghệ, lực tự chủ học sinh biểu thông qua tự tin sử dụng hiệu sản phẩm cơng nghệ gia đình, cộng đồng, học tập, cơng việc; bình tĩnh, xử lí có hiệu cố kĩ thuật, cơng nghệ; ý thức tránh tác hại (nếu có) công nghệ mang lại, Năng lực tự chủ hình thành phát triển học sinh thơng qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm công nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ gia đình, cộng đồng học tập, lao động

Để hình thành, phát triển lực tự học, giáo viên coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt học liệu số), phương pháp, tiến trình tự học đánh giá kết học tập học sinh

- Năng lực giao tiếp hợp tác

11 khuyến khích học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, thực dự án học tập sử dụng, đánh giá sản phẩm công nghệ đề cập chương trình

- Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Giáo dục cơng nghệ có nhiều ưu hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, sáng tạo sản phẩm mới; giải vấn đề kĩ thuật, cơng nghệ thực tiễn Trong Chương trình mơn Cơng nghệ, tư tưởng thiết kế nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông thực thông qua mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp điều kiện để hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo

.Năng lực chung hình thành phát triển mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể Tùy theo đặc điểm, tính chất nội dung mà học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể Giáo viên cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ có sở đề xuất mục tiêu phát triển lực cho dạy Dưới gợi ý phương pháp, nội dung, hoạt động học tập góp phần phát triển lực chung cốt lõi

Bảng 1: Định hướng phát triển lực chung cốt lõi

Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI

Tự chủ Tự học PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa dự án

 Dạy học dựa giải vấn đề  Dạy học thực hành

 Dạy học Algorit

12 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

 Giao nhiệm vụ đọc SGK học cho học sinh, khai thác chuẩn bị học sinh học Nhiệm vụ phải rõ ràng nội dung đọc câu hỏi, vấn đề cần thực

 Yêu cầu học sinh tìm kiếm tóm tắt nội dung tài liệu (từ nhiều nguồn khác nhau) có liên quan đến nội dung dạy

 Tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập, vận dụng nội dung học vào thực tiễn

 Thảo luận nhóm, sử dụng SGK (hoặc tài liệu đọc) làm tư liệu để học sinh đọc, trả lời câu hỏi, vấn đề cần giải

 Triệt để khai thác kỹ thuật KWLH (K: what we Know; W: What we want to learn; L: what we Learned; H: How to learn more)

Giao tiếp Hợp tác PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ  Dạy học dựa dự án

 Đóng vai

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Sử dụng kỹ thuật tranh luận, phản đối để xem xét sâu chủ đề, vấn đề nhiều phương diện khác

 Học sinh thực nhiệm vụ dạng trình bày thể trước lớp

13 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

hợp tác nhóm hoạt động học tập Giải vấn đề

Sáng tạo

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa giải vấn đề  Dạy học theo dự án

 Đàm thoại gợi mở (nêu vấn đề)  Dạy học dựa khám phát  Dạy học Algorit

 Webquest

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Đề xuất giải pháp, ý tưởng thông qua kỹ thuật Công não (Brain Storming) kết hợp với sử dụng Sơ đồ tư (Mind Maps)

 Nhiệm vụ học tập câu hỏi mở, câu hỏi vận dụng, câu hỏi liên hệ kiến thức thực tiễn  Nhiệm vụ học tập thời điểm đó, học

sinh chưa có giải pháp để thực

 Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn

4 Yêu cầu cần đạt lực công nghệ 4.1 Năng lực công nghệ

14 Hình 1: Mơ hình lực công nghệ

– Nhận thức công nghệ (a):

Là lực làm chủ kiến thức phổ thông cốt lõi công nghệ phương diện chất công nghệ; mối quan hệ công nghệ, người, xã hội; số công nghệ phổ biến, q trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng tác động lớn tới kinh tế, xã hội tương lai; phát triển đổi công nghệ; nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ chủ yếu Việt Nam

– Giao tiếp công nghệ (b):

Là lực lập, đọc, trao đổi tài liệu kĩ thuật sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật

– Sử dụng công nghệ (c):

Là lực khai thác sản phẩm, trình, dịch vụ công nghệ chức năng, kĩ thuật, an tồn hiệu quả; tạo sản phẩm cơng nghệ

– Đánh giá công nghệ (d):

Là lực đưa nhận định sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ với góc nhìn đa chiều vai trò, chức năng, chất lượng, kinh tế – tài chính, tác động mơi trường mặt trái kĩ thuật, công nghệ

– Thiết kế kĩ thuật (e):

15 mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài ngun, mơi trường, kinh tế nhân văn 4.1 Yêu cầu cần đạt lực công nghệ theo cấp học

TIỂU HỌC

a1 Nhận thức công nghệ

a1.1 Nhận khác biệt môi trường tự nhiên môi trường sống người tạo

a1.2 Thấy vai trò sản phẩm cơng nghệ đời sống gia đình, nhà trường

a1.3 Kể số nhà sáng chế tiêu biểu sản phẩm sáng chế tiếng có tác động lớn tới sống người

a1.4 Nhận biết sở thích, khả thân hoạt động kĩ thuật, công nghệ đơn giản

a1.5 Trình bày quy trình làm số sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản

b1 Giao tiếp cơng nghệ

b1.1 Nói, vẽ viết để mô tả thiết bị, sản phẩm cơng nghệ gia đình

b1.2 Phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế sản phẩm công nghệ đơn giản

c1 Sử dụng công nghệ

c1.1 Thực số thao tác kĩ thuật đơn giản với dụng cụ kĩ thuật gia đình

c1.2 Sử dụng số sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình c1.3 Nhận biết phịng tránh tình nguy hiểm

mơi trường cơng nghệ gia đình

c1.4 Thực số cơng việc chăm sóc hoa cảnh gia đình

16 d1.1 Đưa lí thích hay khơng thích sản phẩm công nghệ d1.2 Bước đầu so sánh nhận xét sản phẩm cơng nghệ có

cùng chức e1 Thiết kế kĩ thuật

e1.1 Nhận thức muốn tạo sản phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết kế trình sáng tạo

e1.2 Kể tên cơng việc thiết kế

e1.3 Nêu ý tưởng làm số đồ vật đơn giản từ vật liệu thông dụng theo gợi ý, hướng dẫn

TRUNG HỌC CƠ SỞ a2 Nhận thức công nghệ

a2.1 Mô tả số sản phẩm công nghệ tác dụng đời sống gia đình

a2.2 Nhận thức số nội dung vai trị, q trình kĩ thuật cơng nghệ, nghề nghiệp có liên quan số lĩnh vực sản xuất chủ yếu kinh tế Việt Nam Nông – Lâm nghiệp, Thuỷ sản, Công nghiệp

a2.3 Nhận thức số tri thức nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật,

công nghệ

a2.4 Tóm tắt kiến thức, kĩ số q trình cơng nghệ có tính nghề phù hợp với sở thích, lực thân b2 Giao tiếp công nghệ

b2.1 Biểu diễn sản phẩm kĩ thuật hay ý tưởng thiết kế đơn giản hình biểu diễn

b2.2 Đọc vẽ, kí hiệu, quy trình cơng nghệ số lĩnh vực sản xuất chủ yếu

17 c2.1 Đọc tài liệu hướng dẫn sử dụng cho thiết bị, sản phẩm cơng

nghệ phổ biến gia đình

c2.2 Vận hành cách, hiệu số sản phẩm cơng nghệ phổ biến gia đình

c2.3 Phát hiện, đề xuất giải pháp xử lí tình an tồn cho người sản phẩm cơng nghệ gia đình

c2.4 Thực số thao tác sơ cứu đơn giản cho người tình khẩn cấp

c2.5 Thực số kĩ thuật đơn giản sản xuất nông – lâm nghiệp thuỷ sản

d2 Đánh giá công nghệ

d2.1 Đưa nhận xét cho sản phẩm công nghệ chức năng, độ bền, tính thẩm mĩ, tính hiệu an toàn sử dụng

d2.2 Lựa chọn sản phẩm công nghệ phù hợp sở tiêu chí đánh giá sản phẩm

e2 Thiết kế kĩ thuật

e2.1 Phát nhu cầu, vấn đề cần giải bối cảnh cụ thể e2.2 Đề xuất giải pháp tạo sản phẩm công nghệ đơn giản

dựa quy trình thiết kế kĩ thuật kiến thức, kĩ công nghệ

TRUNG HỌC PHỔ THƠNG a3 Nhận thức cơng nghệ

a3.1 Làm rõ số vấn đề chất kĩ thuật, công nghệ; mối quan hệ công nghệ với người, tự nhiên, xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; đổi phát triển công nghệ, phân loại, thiết kế đánh giá công nghệ mức đại cương a3.2 Hiểu biết tổng quan, đại cương vấn đề nguyên lí, cốt

18 phổ biến thuộc hai định hướng Công nghiệp Nông

nghiệp

a3.3 Nhận thức cá tính giá trị sống thân; tìm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng số ngành nghề lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đánh giá phù hợp thân mối quan hệ với ngành nghề b3 Giao tiếp cơng nghệ

b3.1 Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kĩ thuật, công nghệ

b3.2 Lập vẽ kĩ thuật đơn giản tay với hỗ trợ máy tính

c3 Sử dụng cơng nghệ

c3.1 Sử dụng số sản phẩm kĩ thuật, công nghệ an toàn, hiệu c3.2 Sử dụng số dịch vụ có ứng dụng cơng nghệ phổ biến

xã hội

c3.3 Thực số quy trình kĩ thuật phổ biến lĩnh vực nơng – lâm nghiệp thuỷ sản

c3.4 Thực số cơng đoạn quy trình cơng nghệ trồng trọt chăn nuôi công nghệ cao

d3 Đánh giá công nghệ

d3.1 Nhận biết đánh giá số xu hướng phát triển công nghệ

d3.2 Đề xuất tiêu chí cho việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm công nghệ thông dụng

e3 Thiết kế kĩ thuật

e3.1 Xác định yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động thiết kế kĩ thuật e3.2 Sử dụng số phần mềm đơn giản hỗ trợ thiết kế

19 Yêu cầu cần đạt lực công nghệ vừa mục tiêu vừa sở để biên soạn yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ chủ đề, mạch nội dung môn học Do đó, hệ thống yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ chủ đề, mạch nội dung phản ánh đầy đủ yêu cầu cần đạt lực cơng nghệ 4.3 Hình thành phát triển lực công nghệ

Năng lực công nghệ (1) mạch nội dung (2) môn công nghệ hai trục tư tưởng chủ đạo mơn học, có tác động hỗ trợ qua lại Năng lực cơng nghệ góp phần định hướng lựa chọn mạch nội dung; ngược lại, mạch nội dung chất liệu mơi trường góp phần hình thành phát triển lực, đồng thời định hướng hoàn thiện mơ hình lực cơng nghệ

Năng lực cơng nghệ hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học mạch nội dung, chủ đề cụ thể Trong học cụ thể cần tham chiếu đầy đủ tới mơ hình lực cơng nghệ để xác định học định hướng phát triển yêu cầu cần đạt mơ hình lực

Bảng mơ tả chi tiết định hướng nội dung, phương pháp, hoạt động học tập góp phần phát triển cho lực thành phần lực công nghệ

Bảng 2: Định hướng phát triển lực công nghệ

Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

Nhận thức công nghệ Nội dung, Phương pháp, Hoạt động học tập triển khai theo cách dạy thông thường Chú ý tích cực hóa hoạt động học tập học sinh sở học sinh được: suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều

…

Giao tiếp công nghệ NỘI DUNG

 Đọc lập vẽ kỹ thuật khí, xây dựng;

20 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

PHƯƠNG PHÁP

 Thảo luận nhóm nhỏ  Dạy học dựa dự án HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Xây dựng trình bày, tạo tờ rơi, tạo viết; kết hợp với môn Mỹ thuật, tiếng Anh tạo ấn phẩm tích hợp đối tượng, hệ thống, trình kỹ thuật, cơng nghệ; trình bày báo cáo trước lớp

 Học sinh dạy lại cho bạn học

 …

Sử dụng công nghệ NỘI DUNG

 Các sản phẩm cơng nghệ phổ biến gia đình  Nội dung trình sản xuất chủ yếu

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học Thực hành  Đóng vai

 Dạy học Algorit

 Phương pháp tình HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Tháo, lắp sản phẩm, hệ thống kỹ thuật, công nghệ để tìm hiểu cấu tạo

21 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

 Nghiên cứu sơ đồ, thực nghiệm để hiểu nguyên lý làm việc sản phẩm, hệ thống kỹ thuật  Liên hệ với thực tiễn gia đình học sinh

 …

Đánh giá công nghệ NỘI DUNG

 Các nội dung tích hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài

 Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kỹ thuật, công nghệ

 Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược điểm sản phẩm công nghệ

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa dự án  Dạy học tích hợp liên mơn HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Hoạt động so sánh cấu tạo, thẩm mỹ, tính năng, nguyên lý làm việc, giá thành sản phẩm công nghệ

 Hoạt động đánh giá tác động tới môi trường sản phẩm, hệ thống kỹ thuật, công nghệ  Xem xét mối quan hệ kỹ thuật, công nghệ

với người, xã hội

22 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

 …

Thiết kế kĩ thuật NỘI DUNG

 Biểu diễn vật thể vẽ kỹ thuật  Thiết kế kỹ thuật

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa dự án  Dạy học thực hành  Dạy học Algorit HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Thiết kế sản phẩm kỹ thuật, công nghệ với ràng buộc cho trước sở kiến thức, kỹ chương trình học tập

 Tìm kiếm tư liệu, đọc phân tích, tổng hợp thông tin sản phẩm, hệ thống kỹ thuật, cơng nghệ có thị trường

 Quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm đề xuất giải pháp cải tiến cho sản phẩm, hệ thống kỹ thuật, công nghệ

 Đề xuất ý tưởng mới, giải pháp cho yêu cầu kỹ thuật, công nghệ kỹ thuật công não (Brain Storming)

 Sử dụng máy công cụ, dụng cụ cầm tay thực hóa giải pháp; đánh giá mức độ phù hợp với mục tiêu đặt sản phẩm kỹ thuật, công nghệ định thiết kế

23 Năng lực

Thành phần lực

Nội dung, Phương pháp, Hoạt động dạy học Góp phần phát triển lực

chế bật có vai trị quan trọng đời sống người

 …

5 Đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất

Có đặc điểm bật sau dạy học môn công nghệ định hướng phát triển lực:

(1) Hệ thống lực, phẩm chất xác định cách rõ ràng kết đầu chương trình đào tạo Dưới góc độ dạy học mơn, lực cần hình thành phát triển bao gồm lực chung cốt lõi lực đặc thù mơn học Trong chương trình, hệ thống lực mơ tả dạng yêu cầu cần đạt cho thời điểm cuối cấp học

(2) Nội dung dạy học yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh yêu cầu cần đạt lực môn Nội dung dạy học chương trình định hướng phát triển lực có xu hướng tích hợp, gắn với thực tiễn, cấu trúc thành chủ đề trọn vẹn

(3) Trong chương trình định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hóa hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi vai trị hình thành phát triển lực, phẩm chất số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

(4) Đánh giá chương trình định hướng phát triển lực xác định thành phần tích hợp trình dạy học Chú trọng đánh giá trình, đánh giá xác thực dựa tiêu chí Hoạt động đánh giá cần giúp cho người học nhận thức rõ mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, lực Trên sở đó, có kế hoạch dạy học phù hợp tới cá nhân

24 cần thể tường minh mục tiêu học, hoạt động giáo dục Khi đó, hoạt động dạy học phải thể rõ vai trị hoạt động góp phần phát triển u cầu cần đạt lực, phẩm chất

(6) Năng lực, phẩm chất hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao Để hình thành phát triển lực, phẩm chất, cần nhận thức đầy đủ lực, hành động trải nghiệm có ý thức, nỗ lực kiên trì bối cảnh cụ thể đòi hỏi phải thể (hay phản ánh) lực, phẩm chất, học, hoạt động giáo dục Sự khác biệt lực, phẩm chất bộc lộ rõ ràng sau giai đoạn học tập định

V NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

Nội dung giáo dục công nghệ cần đảm bảo bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam nêu Luật Giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung môn công nghệ xác định dựa vào:

 Yêu cầu nội dung giáo dục phổ thông Luật Giáo dục  Chương trình tổng thể

 Mục tiêu chung mục tiêu cấp học Chương trình mơn Cơng nghệ

 Chương trình mơn Cơng nghệ chương trình hành thực trạng triển khai dạy học môn giai đoạn vừa qua

 Bối cảnh kinh tế xã hội, xu hướng phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt cách mạng công nghiệp lần thứ tư nhu cầu xã hội nguồn nhân lực STEM

2 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung giáo dục trình bày chương trình gồm hai cấp độ nội dung khái quát nội dung cụ thể

25 Bảng 3: Nội dung khái quát môn Công nghệ

Nội dung Lớp

3 10 11 12 CÔNG NGHỆ VÀ ĐỜI SỐNG

- Bản chất cơng nghệ  

- Vai trị cơng nghệ    

- Sản phẩm công nghệ    

- An toàn với công nghệ          LĨNH VỰC SẢN XUẤT CHỦ YẾU

- Nông nghiệp   

- Lâm nghiệp  

- Thuỷ sản  

- Công nghiệp   

THIẾT KẾ VÀ ĐỔI MỚI CÔNG NGHỆ

- Thủ công kĩ thuật   

- Ngôn ngữ kĩ thuật  

- Thiết kế kĩ thuật   

- Đổi cơng nghệ   

CƠNG NGHỆ VÀ HƯỚNG NGHIỆP

- Định hướng nghề nghiệp      

- Trải nghiệm nghề nghiệp 

Phần nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt tương ứng trình bày theo mạch nội dung chính, cho lớp học phù hợp với định hướng nội dung quy định phần nội dung khái quát Dưới ví dụ cho nội dung cụ thể lớp 3, tiểu học

26

Nội dung Yêu cầu cần đạt

CÔNG NGHỆ VÀ ĐỜI SỐNG

Tự nhiên Công nghệ

– Phân biệt đối tượng tự nhiên sản phẩm công nghệ – Nêu tác dụng số sản phẩm công nghệ gia đình

– Có ý thức giữ gìn sản phẩm cơng nghệ gia đình

Sử dụng đèn học

– Nêu tác dụng mô tả phận đèn học

– Nhận biết số loại đèn học thông dụng

– Xác định vị trí đặt đèn; bật, tắt, điều chỉnh độ sáng đèn học

– Nhận biết phịng tránh tình an toàn sử dụng đèn học

Sử dụng quạt điện

– Nêu tác dụng mô tả phận quạt điện

– Nhận biết số loại quạt điện thông dụng

– Xác định vị trí đặt quạt; bật, tắt, điều chỉnh tốc độ quạt phù hợp với yêu cầu sử dụng

– Nhận biết phòng tránh tình an tồn sử dụng quạt điện

Sử dụng máy thu

– Nêu tác dụng máy thu

– Dựa vào sơ đồ khối, mô tả mối quan hệ đơn giản đài phát máy thu

– Kể tên nêu nội dung phát số chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh đài phát

– Chọn kênh phát thanh, thay đổi âm lượng theo ý muốn Sử dụng máy

thu hình

– Trình bày tác dụng máy thu hình (ti vi) gia đình

27

Nội dung Yêu cầu cần đạt

đài truyền hình ti vi

– Kể tên nêu nội dung số kênh truyền hình phổ biến, phù hợp với học sinh

– Lựa chọn vị trí ngồi đảm bảo góc nhìn khoảng cách hợp lí xem ti vi

– Chọn kênh, điều chỉnh âm ti vi theo ý muốn

An toàn với mơi trường cơng nghệ gia đình

– Nhận biết phịng tránh số tình khơng an tồn (Ví dụ: tình liên quan đến điện, nhiệt, khói, khí ga, đồ vật sắc, nhọn,…) cho người từ mơi trường cơng nghệ gia đình

– Báo cho người lớn biết có cố, tình an tồn xảy

THỦ CÔNG KĨ THUẬT

Làm đồ dùng học tập

– Lựa chọn vật liệu làm đồ dùng học tập yêu cầu – Sử dụng dụng cụ để làm đồ dùng học tập cách, an toàn

– Làm đồ dùng học tập đơn giản theo bước cho trước, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, thẩm mĩ

Làm biển báo giao thông

– Nêu ý nghĩa số biển báo giao thông – Lựa chọn vật liệu phù hợp

– Lựa chọn sử dụng dụng cụ cách, an toàn để làm số biển báo giao thông quen thuộc dạng mơ hình theo bước cho trước

– Có ý thức tuân thủ quy định tham gia giao thông

Làm đồ chơi

– Nhận biết sử dụng an toàn số đồ chơi đơn giản phù hợp với lứa tuổi

28 2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học

Nội dung cơng nghệ xoay quanh bốn mạch nội dung gồm cơng nghệ đời sống; lĩnh vực sản xuất chủ yếu; thiết kế đổi công nghệ; công nghệ hướng nghiệp Nội dung giới thiệu khái quát mối quan hệ mạch nội dung lớp học chương trình mơn cơng nghệ

Nội dung tiểu học giúp học sinh khám phá giới kĩ thuật, công nghệ thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm cơng nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ nhà; trải nghiệm thiết kế kĩ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ công kĩ thuật, lắp ráp mơ hình kĩ thuật đơn giản Hai chủ đề xuyên suốt tiểu học Công nghệ đời sống Thủ công kĩ thuật

Nội dung trung học sở đề cập tới tri thức cơng nghệ phạm vi gia đình; ngun lí q trình sản xuất chủ yếu; hiểu biết ban đầu tư thiết kế; phương pháp lựa chọn, trải nghiệm nghề với thông tin nghề nghiệp thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu thông qua chủ đề: Công nghệ gia đình; Nơng – lâm nghiệp thuỷ sản; Công nghiệp thiết kế kĩ thuật; Công nghệ hướng nghiệp Ở lớp cuối trung học sở, nội dung cốt lõi mà tất học sinh phải học, học sinh lựa chọn học nội dung khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí hứng thú thân, phù hợp với đặc điểm điều kiện địa phương Chủ đề lớp học trung học sở bao gồm: Cơng nghệ gia đình (lớp 6); Trồng trọt chăn nuôi (lớp 7); Công nghiệp thiết kế kĩ thuật (lớp 8); Công nghệ hướng nghiệp (lớp 9)

Nội dung trung học phổ thông thiết kế thành hai nhánh riêng biệt gồm: Công nghệ định hướng công nghiệp Công nghệ định hướng nông, lâm nghiệp thuỷ sản (gọi tắt định hướng nông nghiệp) Cả hai định hướng nhằm chuẩn bị cho học sinh tri thức, lực tảng giúp học sinh thích ứng tốt với đặc điểm, tính chất yêu cầu ngành nghề kĩ thuật, công nghệ mà học sinh lựa chọn theo học

2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn học

29 dục phổ thơng Chương trình mơn Cơng nghệ kế thừa nhiều nội dung từ chương trình hành bao gồm:

Một số nội dung kĩ thuật, lắp ráp kĩ thuật chương trình tiểu học Một số nội dung Kinh tế gia đình; Nơng – Lâm – Công nghiệp Thủy sản; Mô đun tự chọn chương trình trung học sở

Các nội dung vẽ kĩ thuật, khí, động đốt trong, kĩ thuật điện điện tử chương trình trung học phổ thơng

Các nội dung kế thừa cấu trúc lại theo hướng tinh giản, kết nối với thành phần lực công nghệ phản ánh đầy đủ mục tiêu giai đoạn, cấp học

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước chương trình mơn học

Chương trình mơn Cơng nghệ chương trinh giáo dục phổ thông tiếp thu nhiều kinh nghiệm nước ngồi

Đó việc đưa thiết kế kĩ thuật tư tưởng cốt lõi môn học phản ánh thành phần lực công nghệ Nội dung thiết kế kĩ thuật đề cập tiểu học, trung học sở trung học phổ thông

Chương trình trọng vào sử dụng đánh giá công nghệ, xu hướng quốc tế nội dung phản ánh thành phần tương ứng lực công nghệ

Tư tưởng giáo dục hướng nghiệp thể đầy đủ chương trình mơn học Với cách này, giáo dục hướng nghiệp qua môn công nghệ không định hướng chung, mà nội dung cụ thể với mục tiêu rõ ràng giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông

Các chủ đề, học tích hợp mơn học dạng chủ đề dạy học STEM quan tâm thể hợp lí chương trình mơn Cơng nghệ Các chủ đề có giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp

30 giới, nhân tố giúp nâng cao vai trị, vị mơn Cơng nghệ phổ thông

3 Những thay đổi nội dung so với Chương trình hành

Chuyển số nội dung Chương trình hành sang môn học khác phù hợp thủ công tiểu học chuyển sang môn Mĩ thuật; thu chi gia đình chuyển sang mơn Giáo dục công dân

Giảm bớt nội dung hàn lâm; nội dung chuyên sâu không phù hợp với sở thích, đặc điểm tất học sinh, vùng miền; cơng nghệ lạc hậu có giá trị giáo dục công nghệ theo tư tưởng chương trình; nội dung khơng gắn với khơng có vai trị hình thành phát triển lực công nghệ

Bổ sung nhấn mạnh mạch nội dung thiết kế kĩ thuật từ tiểu học đến trung học phổ thông; chủ đề giáo dục STEM môn học; nội dung giáo dục hướng nghiệp hai phương diện lý thuyết trải nghiệm trung học sở trung học phổ thông; chuyên đề học tập kết nối với chương trình học bản, với hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật trung học phổ thông

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn xác định phương pháp giáo dục môn Công nghệ

Phương pháp dạy học chương trình mơn học thể quan điểm lí luận dạy học môn, thể rõ ràng tư tưởng dạy học phát triển lực Nội dung xác định dựa cứ:

 Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể

 Hệ thống phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh, đặc biệt lực công nghệ

 Đặc điểm nội dung dạy học chương trình mơn Cơng nghệ 2 Phương pháp giáo dục môn Công nghệ

31 Dạy học công nghệ cần bám sát yêu cầu phương pháp giáo dục nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trọng dạy học định hướng phát triển lực, đặc biệt cần thực yêu cầu sau:

 Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh; coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh

 Khai thác có hiệu hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu theo nguyên lí thiết bị, phương tiện dạy học nguồn tri thức đối tượng công nghệ Coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa; khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập  Vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tích hợp Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ

thuật Tốn học (STEM) góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất gắn với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

2.2 Hướng dẫn soạn giáo án

Bước 1: Lựa chọn chủ đề dạy học chương trình

Trong chương trình mơn Cơng nghệ, nội dung dạy học u cầu cần đạt tương ứng thể dạng bảng, theo lớp Ví dụ, lớp 3, có chủ đề “sử dụng đèn học” với yêu cầu cần đạt trình bày sau:

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Sử dụng đèn học

– Nêu tác dụng mô tả phận đèn học – Nhận biết số loại đèn học thông dụng

– Xác định vị trí đặt đèn; bật, tắt, điều chỉnh độ sáng đèn học

– Nhận biết phịng tránh tình an tồn sử dụng đèn học

32 nội dung “Sử dụng đèn học”, chủ đề học đặt là: Chiếc đèn học em; Đèn học – người bạn em; Em sử dụng đèn học an toàn…

Bước 2: Xác định mục tiêu học

2.1 Tiêu chí đánh giá mục tiêu học

Mục tiêu học nội dung mô tả điều học sinh đạt sau dạy Đây nội dung cần xác định trước hết tiến trình thiết kế học Trên sở đó, thành phần khác kế hoạch dạy xác định Trong dạy học phát triển lực phẩm chất, mục tiêu học cần đảm bảo yêu cầu sau:

 Thể đầy đủ thành phần mục tiêu: bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ năng, mục tiêu phát triển lực phẩm chất

 Bám sát yêu cầu cần đạt nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt lực công nghệ, lực chung cốt lõi, phẩm chất chủ yếu Chương trình mơn Cơng nghệ Chương trình tổng thể

 Đảm bảo tính cụ thể, rõ ràng, đo lường đánh giá 2.2 Tiến trình thiết kế mục tiêu học

a) Phân tích cụ thể hóa yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt cho nội dung chương trình thể dạng kiến thức, kĩ tương ứng Trong chương trình mơn học, bên cạnh u cầu cần đạt xác định tường minh rõ ràng (Ví dụ: nêu tác dụng máy thu thanh; dựa vào sơ đồ khối, mô tả mối quan hệ đơn giản đài phát máy thu thanh…), số yêu cầu cần đạt viết tương đối khái quát, chung cho lớp đối tượng (Ví dụ: làm đồ dùng học tập đơn giản theo bước cho trước, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, thẩm mĩ; làm đồ chơi đơn giản theo hướng dẫn…) để đảm bảo tính mở chương trình

Chuyển hóa u cầu cần đạt chương trình thành mục tiêu học thực thao tác sau:

 Nhận biết yêu cầu cần đạt kiến thức, yêu cầu cần đạt kĩ

 Tách yêu cầu cần đạt lớn thành yêu cầu cần đạt nhỏ

 Cụ thể hóa yêu cầu cần đạt (đối với yêu cầu cần đạt viết tương đối khái quát chung cho lớp đối tượng chương trình)

33 Năng lực công nghệ: Khi biên soạn Chương trình, yêu cầu cần đạt lực công nghệ thể thông qua yêu cầu cần đạt mạch nội dung, chủ đề cụ thể Theo cách đó, việc đạt mục tiêu dạy học mạch nội dung, chủ đề đạt yêu cầu cần đạt lực công nghệ Tuy nhiên, thiết kế học, cần tham chiếu thêm tới thành phần, yêu cầu cần đạt lực công nghệ (khác với yêu cầu cần đạt thể mục tiêu kiến thức, kĩ học) Yêu cầu cần đạt phát biểu ngữ cảnh nội dung học

Phẩm chất lực chung cốt lõi: Trong chương trình, lực chung cốt lõi phẩm chất chủ yếu chưa thể yêu cầu cần đạt mạch nội dung, chủ đề cụ thể Căn vào đặc điểm nội dung học, xác định yêu cầu cần đạt cụ thể lực chung, phẩm chất học góp phần phát triển Mục tiêu phát triển lực chung phẩm chất viết dựa mơ tả chung Chương trình tổng thể ngữ cảnh nội dung học

Nhìn chung, khơng nên đề cập q nhiều u cầu cần đạt phát triển lực chung, phẩm chất cho học Cần lựa chọn yêu cầu cần đạt học có hội tác động nhiều để đưa vào mục tiêu phát triển lực

Để thuận tiện việc thể mục tiêu phát triển lực, phẩm chất, thành tố lực, phẩm chất kí hiệu bảng Phụ lục 2A,B; 3A,B

Bước 3: Biên soạn nội dung dạy học

3.1 Tiêu chí đánh giá nội dung dạy học

Nội dung dạy học phản ánh tri thức chủ đề dạy học Trong dạy học phát triển lực, nội dung dạy học chất liệu để tổ chức hoạt động dạy học để đạt mục tiêu học Nội dung dạy học cần đảm bảo yêu cầu sau:

 Đảm bảo tính khoa học, bản, thực tiễn cập nhật

 Kế thừa nội dung dạy học chương trình hành

 Phù hợp với mục tiêu học 3.2Tiến trình biên soạn nội dung dạy học a) Hình thành cấu trúc nội dung dạy học

 Trên sở mục tiêu học, liệt kê danh từ xuất mục tiêu, kết nhóm danh từ có liên quan làm sở đề xuất nội dung cho học

34

 Kết thúc bước này, cần đưa cấu trúc học dạng đề mục, mơ tả tóm tắt nội dung, mức độ đề cập đề mục

b) Biên soạn nội dung dạy học

 Tìm kiếm tài liệu có liên quan tới nội dung học Chú ý phù hợp mức độ đề cập học

 Sử dụng kênh chữ, kênh hình để thể nội dung học phù hợp với cấu trúc học xác định

 Rà soát, đánh giá mức độ phù hợp với cấu trúc nội dung mô tả mức độ đề cập nội dung học, chỉnh sửa hoàn thiện

Bước 4: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học

4.1 Tiêu chí đánh giá phương pháp dạy học

 Phát huy hứng thú học tập, thúc đẩy tham gia người học

 Tạo thách thức nhận thức phù hợp với tâm sinh lí học sinh

 Khuyến khích tự chủ, tích cực người học

 Đa dạng, đảm bảo phân hóa trong, phù hợp nhịp độ học tập

 Được biểu qua hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm 4.2 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học

 Lựa chọn phương pháp dựa vào nội dung: cần phân tích đặc điểm nội dung dạy học để lựa chọn phương pháp phù hợp Nội dung phần công nghệ cấp tiểu học chủ yếu chia thành cặp đặc điểm sau: xa lạ với học sinh  gần gũi học sinh có trải nghiệm; trừu tượng khó hiểu  cụ thể dễ hiểu; kiến thức  hành động Ví dụ: với nội dung xa lạ với học sinh, phải diễn giải, minh họa để học sinh tiếp cận dễ dàng với kiến thức Ngược lại, với nội dung học tập gần gũi, đàm thoại, khai thác kinh nghiệm có học sinh, hệ thống hóa dẫn dắt tới kiến thức đề cập học

35

 Phát triển lực, phẩm chất qua phương pháp dạy học: nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực góp phần chủ yếu vào hình thành phát triển phẩm chất lực Trong lựa chọn phương pháp dạy học, cần quan tâm tới điều thông qua gợi ý trình bày mục II tài liệu

Bước 5: Thiết kế hoạt động dạy học

5.1 Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học

 Mỗi hoạt động dạy học cần có mục tiêu rõ ràng, kết nối đồng với mục tiêu chung học

 Phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động đồng với phương pháp, kĩ thuật dạy học lựa chọn phần lựa chọn chung cho học

 Thể rõ hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh đồng bộ, hợp lí hai hoạt động

 Mơ tả cách thức đánh giá hoạt động dạy học đảm bảo học sinh nhận thức mức độ đạt thân so với mục tiêu học

 Thể đầy đủ thông tin thời điểm cách thức sử dụng phương tiện, học liệu sử dụng học

5.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học

 Đặt tên cho hoạt động: để thống nhất, tên hoạt động dạy học nên xác định cho chủ thể học sinh Là hoạt động, nên tên hoạt động dạy học thường xuất phát động từ tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, so sánh, Động từ hoạt động lựa chọn sở xem xét mục tiêu hoạt động dạy học

 Xác đinh mục tiêu hoạt động: mục tiêu hoạt động xác định dựa mục tiêu chung học sở xem xét phối hợp đồng với mục tiêu hoạt động dạy học khác dạy

 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học: việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học hoạt động dạy học thực tương tự lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học trình bày mục

 Chuẩn bị tư liệu, phiếu học tập: tư liệu, phiếu học tập xây dựng sở nhiệm vụ học tập, phương pháp kĩ thuật dạy học lựa chọn đảm bảo hoạt động học tập thuận lợi với học sinh, đạt mục tiêu hoạt động

36 điểm định hoạt động dạy học, cần có kế hoạch thu thập thơng tin tiến trình kết thực nhiệm vụ học tập học sinh, đưa phản hồi để học sinh biết, điều chỉnh hoạt động học để hoàn thành mục tiêu hoạt động Việc đánh giá q trình thực thông qua quan sát, đặt câu hỏi, gợi ý, đưa phản hồi…

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC MÔN CÔNG NGHỆ 1 Định hướng đánh giá Chương trình tổng thể

 Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

 Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

 Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập

 Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác

 Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình

37

 Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội

 Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá sở giáo dục 2 Định hướng đánh giá Chương trình Cơng nghệ

 Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học, qua điều chỉnh hoạt động dạy học;

 Căn đánh giá, tiêu chí đánh giá hình thức đánh giá bảo đảm phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực công nghệ Coi trọng đánh giá hoạt động thực hành; vận dụng kiến thức, kĩ làm sản phẩm học sinh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

 Sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức đánh giá khác bảo đảm đánh giá toàn diện học sinh; trọng đánh giá quan sát đánh giá theo tiến trình đánh giá theo sản phẩm Với nhiệm vụ học tập, tiêu chí đánh giá thiết kế đầy đủ, dựa yêu cầu cần đạt công bố từ đầu để định hướng cho học sinh trình thực nhiệm vụ học tập; công cụ đánh giá phải phản ánh yêu cầu cần đạt nêu chủ đề, mạch nội dung

 Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đó, đánh giá q trình phải tiến hành thường xuyên, liên tục tích hợp vào hoạt động dạy học, đảm bảo mục tiêu đánh giá tiến học sinh; khuyến khích tự đánh giá đánh giá đồng đẳng

3 Một số loại hình đánh giá giáo dục

3.1 Đánh giá tổng kết

38 Ra định khâu cuối trình đánh giá nhằm xem xét vấn đề: xếp loại, xét đỗ - trượt, xét lên lớp, tốt nghiệp v.v Đồng thời qua đề xuất biện pháp nhằm điều chỉnh q trình dạy học định cơng việc bồi dưỡng, giúp đỡ người học chưa đạt yêu cầu khắc phục hạn chế người học

3.2 Đánh giá trình

Đánh giá q trình (Formative Assessment - cịn gọi đánh giá thường xuyên) kiểm tra thường xuyên đánh giá tiến hành nhiều lần q trình dạy học nhằm cung cấp thơng tin cho thầy trị để có điều chỉnh cách dạy - học kịp thời Đồng thời để ghi nhận KQHT phần người học để có tư liệu giúp cho đánh giá tổng kết chuẩn xác

Đánh giá trình tiến hành thường xuyên (hàng ngày) định kì (khi kết thúc chương, phần sau học kì) với mục đích nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học; giúp cho người học thực tập thời gian có chất lượng cao; tập cho người học có thói quen làm việc độc lập tinh thần học tập chăm v.v Số lần qui mơ đánh giá qui định phân phối chương trình mơn học

Ngày nay, đánh giá trình đặc biệt trọng vai trò điều chỉnh hoạt động dạy học Mục đích chủ yếu đánh giá trình nhằm cải thiện hiệu hoạt động giảng dạy giáo viên; thúc đẩy việc phát triển lực người học; đánh giá tiến người học không nhằm xác định xem người học đạt thành tích

3.3 Đánh giá theo chuẩn

Đánh giá theo chuẩn (Norm – referenced assessment) đánh giá nhằm so sánh thành tích đối tượng đánh giá với Đánh giá trình đưa nhận xét mức độ lực mà cá nhân đạt so với cá nhân khác làm kiểm tra

Có hình thức đánh giá theo chuẩn: so sánh học sinh với so sánh học sinh đánh giá với nhóm đại diện

Đánh giá theo chuẩn thường sử dụng kì đánh giá quan trọng thi tuyển, thi tốt nghiệp nên địi hỏi cơng cụ đánh giá phải đáp ứng yêu cầu có độ tin cậy, độ phân biệt, độ giá trị cao tốt

39 - Theo Từ điển tiếng Việt: Tiêu chí tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm

Có thể hiểu tiêu chí cụ thể hóa tiêu chuẩn, để đánh giá chất lượng

Đánh giá theo tiêu chí (Criterion - referenced assessment) đánh giá người học dựa tiêu chí xác định Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp người đánh giá so với tiêu chí cụ thể Trong đánh giá theo tiêu chí, hoạt động học tập người học so sánh với mục tiêu học tập Các tiêu chí sở đánh giá thành công tiến học tập người học Các tiêu chí phải xác định rõ yêu cầu người học sản phẩm mà người học cần đạt trình học tập

3.5 Đánh giá cá nhân nhóm

- Đánh giá cá nhân (Individual assessment) đánh giá tiến hành người dạy trực tiếp quan sát, giao tiếp, vấn đáp với cá nhân người học Ví dụ đánh giá lực tập đọc, trình diễn kĩ năng, Ưu điểm đánh giá cá nhân người đánh giá tập trung thu thập thông tin cá nhân phương diện nên lượng thơng tin phong phú, bị nhiễu, giúp người đánh giá xác định trình độ người học xác

- Đánh giá nhóm (Group assessment) đánh lúc lớp nhóm người học thực nhiệm vụ định Ví dụ kiểm tra tiết Đánh giá nhóm có ưu điểm thời gian đánh giá nhiều người học Tuy nhiên, có hạn chế đơi khó đánh giá xác cá nhân người học

3.6 Đánh giá xác thực

Đánh giá xác thực (Authentic assessment) loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn, bao gồm hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống ngày thực bối cảnh thực tế

40 Đánh giá xác thực đánh giá người học vận dụng kiến thức, kĩ học để thực một nhiệm vụ thực tiễn, dự án tạo sản phẩm Đánh giá xác thực quan tâm tới sản phẩm trình tạo sản phẩm

Ở phương diện đó, coi đánh giá xác thực đánh giá lực người học

4 Quy trình đánh giá

Một cách tổng quát, quy trình đánh giá giáo dục thường bao gồm bước nội dung công việc sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá

Để tiến hành đánh giá, trước hết cần xây dựng kế hoạch đánh giá nhằm xác định rõ vấn đề: mục đích mục tiêu đánh giá; đối tượng đánh giá; nội dung đánh giá; phương pháp hình thức đánh giá; thời gian địa điểm đánh giá v.v

Bước 2: Xây dựng công cụ đánh giá

Xây dựng công cụ đánh giá việc khó quan trọng Cơng cụ đánh giá phải phù hợp với đặc điểm yếu tố xác định kế hoạch đánh giá Việc xây dựng công cụ đánh giá lựa chọn công cụ có sẵn mà khơng đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị khó có kết đánh giá xác Trong trường hợp cần thiết, cơng cụ đánh giá xây dựng cần thử nghiệm để hoàn thiện trước sử dụng thức

Bước 3: Thực đánh giá

Khi thực đánh giá, cần trọng tới tính khách quan, xác Tùy thuộc phương pháp hình thức đánh lựa chọn người đánh giá cho phù hợp Đặc biệt đánh giá lực thực hành, đánh giá phương pháp quan sát, vấn đáp người đánh giá khơng đơn giám thị mà phải giám khảo có đủ lực kinh nghiệm

Bước 4: Xử lí, phân tích kết đánh giá

Đối với đánh giá theo diện rộng khâu phức tạp đòi hỏi nhiều cơng sức, trí tuệ Cịn dạy học, sau chấm bài, lên điểm, người giáo viên cần đánh giá chất lượng làm người học, cần tìm ưu điểm hạn chế thể làm để có lưu ý cho người học rút kinh nghiệm cho hoạt động giảng dạy

41 Đây khơng khâu cuối mà coi khâu đơn giản trình đánh giá Trong dạy học, đánh giá q trình, việc phản hồi kết khơng nên đơn công bố điểm mà người giáo viên phải cho người học điểm cần phát huy, điểm cần khắc phục cách khắc phục Đó tinh thần “đánh giá tiến người học”

VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 1 Định hướng thiết bị dạy học

Hướng tới hình thành phát triển lực chung, lực công nghệ, chương trình giáo dục cơng nghệ tăng cường thực hành; định hướng hành động, trải nghiệm Do đó, nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tối thiểu theo yêu cầu Trong trình xây dựng triển khai nội dung, kế hoạch giáo dục nhà trường, địa phương, sở giáo dục bổ sung thêm sở vật chất cần thiết phù hợp với nội dung, kế hoạch giáo dục, điều kiện trường Cần thiết kế, triển khai phịng học mơn Cơng nghệ, định hướng thực hành, kết nối hỗ trợ với hoạt động giáo dục STEM, nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học công nghệ Thiết bị dạy học môn Cơng nghệ bao gồm loại: tranh vẽ, mơ hình, vật thật, video, mô phỏng, dụng cụ kĩ thuật Thiết bị dạy học công nghệ dùng để minh hoạ hay thí nghiệm, thực hành Dưới số định hướng thiết bị dạy học cho mạch nội dung chủ yếu:

Bảng 5: Yêu cầu khái quát phương tiện, thiết bị dạy học công nghệ

STT Nội dung Định hướng thiết bị dạy học

I CÔNG NGHỆ VÀ ĐỜI SỐNG Bản chất công

nghệ

Tranh vẽ, video tự nhiên, cơng nghệ, vai trị cơng nghệ; khai thác tối đa ứng dụng công nghệ thơng tin để làm rõ chất, vai trị cơng nghệ…

2 Vai trị cơng nghệ

3 Sản phẩm công nghệ

42

STT Nội dung Định hướng thiết bị dạy học

4 An tồn với cơng nghệ

một số sản phẩm cơng nghệ có chương trình; dụng cụ để thao tác với sản phẩm công nghệ; video, mơ hình dạng, cấu tạo, cách sử dụng sản phẩm cơng nghệ Cùng với tranh vẽ, dụng cụ, video nội dung an tồn với cơng nghệ…

II LĨNH VỰC SẢN XUẤT CHỦ YẾU

1 Nông nghiệp Các tranh vẽ, mơ hình, đa phương tiện sử dụng giới thiệu chung lĩnh vực sản xuất, ngành nghề lĩnh vực sản xuất, thể số q trình kĩ thuật, cơng nghệ lĩnh vực sản xuất chủ yếu; dụng cụ thí nghiệm, thực hành có tính chất minh hoạ, vận dụng q trình kĩ thuật, cơng nghệ; trọng mơ phỏng, ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ hoạt động dạy học…

2 Lâm nghiệp Thuỷ sản

4 Công nghiệp

III THIẾT KẾ VÀ ĐỔI MỚI CƠNG NGHỆ

1 Thủ cơng kĩ thuật Bộ tranh ảnh, video sản phẩm, quy trình cơng nghệ, hướng dẫn thao tác hoạt động thủ công kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật; dụng cụ vẽ kĩ thuật; linh kiện, dụng cụ, máy in 3D để hỗ trợ hoạt động thủ công kĩ thuật thiết kế kĩ thuật hiệu quả; phòng học thiết kế công nghệ (Makerspaces); trọng khai thác ứng dụng phần mềm mô phỏng, thiết kế…

2 Ngôn ngữ kĩ thuật Thiết kế kĩ thuật

4 Đổi cơng nghệ

IV CƠNG NGHỆ VÀ HƯỚNG NGHIỆP Định hướng nghề

nghiệp Tranh ảnh, video có liên quan tới nội dung định hướng nghề; dụng cụ, sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm nghề…

43 2 sử dụng số thiết bị dạy học môn Công nghệ

2.1 Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học

Thực tiễn cho thấy, cách thức sử dụng thiết bị dạy học đóng vai trò định nâng cao hiệu quả, chất lượng q trình dạy học Để sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, cần tuân thủ nguyên tắc đây:

- Đảm bảo an toàn:

Đây nguyên tắc quan trọng sử dụng thiết bị dạy học Các thiết bị dạy học sử dụng phải an toàn với giác quan người học, đặc biệt sử dụng thiết bị nghe nhìn Do vậy, trình sử dụng, giáo viên cần ý số vấn đề an toàn như: an toàn điện, an tồn cho thị giác, an tồn cho thính giác,…

- Đảm bảo nguyên tắc 3Đ:

+ Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học “Đúng lúc”

Sử dụng lúc thiết bị dạy học việc trình bày thiết bị vào lúc cần thiết, lúc người học cần quan sát, gợi nhớ kiến thức, hình thành kỹ trạng thái tâm, sinh lý thuận lợi (trước đó, giáo viên dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị)

Việc sử dụng thiết bị dạy học đạt hiệu cao giáo viên đưa thời điểm nội dung phương pháp dạy học cần đến Cần đưa thiết bị theo trình tự giảng, tránh trưng bày đồng loạt bàn, giá, tủ tiết học biến lớp học thành phòng trưng bày

+ Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học “Đúng chỗ”

Sử dụng thiết bị dạy học chỗ tìm vị trí để giới thiệu thiết bị lớp học hợp lý nhất, giúp cho người học sử dụng nhiều giác quan để tiếp xúc với thiết bị cách đồng vị trí lớp học

Vị trí trình bày thiết bị phải đảm bảo yêu cầu chung riêng chiếu sáng, thơng gió yêu cầu kỹ thuật đặc biệt khác

44 Phải bố trí chỗ để thiết bị dạy học lớp sau dùng để không làm phân tán tư tưởng người học tiếp tục nghe giảng

+ Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học “Đủ cường độ”

Từng loại thiết bị có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trình diễn thiết bị dùng lặp lại loại thiết bị nhiều lần buổi giảng, hiệu chúng giảm sút Theo số liệu nhà sinh lý học, dạng hoạt động tiếp tục 15 phút khả làm việc giảm sút nhanh Nên sử dụng thiết bị nghe nhìn khơng q đến lần tuần kéo dài không 20 - 25 phút tiết học

- Đảm bảo tính hiệu quả:

Bảo đảm tính hệ thống, đồng trọn vẹn nội dung dạy học (sử dụng kết hợp nhiều loại thiết bị dạy học cách có hệ thống, đồng trọn vẹn; thiết bị dạy học không mâu thuẫn, loại trừ

Phù hợp với đối tượng học sinh; với nhân trắc tiêu chuẩn Việt Nam Bảo đảm tương tác hệ thống dạy học

Thiết bị dạy học dù có đại đến đâu thân khơng thể thay vai trị giáo viên mà trước hết phương pháp dạy học họ Ngược lại, phương pháp dạy học giáo viên lại chịu qui định điều kiện, thiết bị dạy học cụ thể Vì vậy, yếu tố nội dung, phương tiện, phương pháp dạy học có mối quan hệ tác động qua lại lẫn với chủ thể học tập (học sinh) Mối quan hệ “tương tác” chủ yếu yếu tố hệ thống dạy học

2.2 Sử dụng số thiết bị dạy học thông dụng - Tranh giáo khoa:

45 dùng nội dung học tập thiết kế dạng hoạt động dạy học Khi đó, người học quan sát, hướng dẫn quan sát biết rõ cần trả lời câu hỏi sau quan sát Tùy thuộc vào đặc điểm người học mà giáo viên yêu cầu em mức độ tìm tịi khác mơ tả, liệt kê, so sánh, phân tích, tìm tòi phần, sáng tạo với trợ giúp hợp lí từ phía giáo viên

Động hóa tranh tĩnh: tranh giáo khoa thường tranh tĩnh chứa đầy đủ thông tin đối tượng kỹ thuật Trong q trình mơ tả giáo viên thường trình bày “động” đối tượng tĩnh Điều dẫn tới nhiều nội dung người học khó hình dung hoạt động đối tượng phản ánh Để cho sinh động dễ hiểu hơn, có giải pháp tách đối tượng “động” khỏi tranh vẽ tĩnh cách dùng mũi tên, ký hiệu thể đối tượng “động” Tăng cường đàm thoại: hướng dẫn người học tìm hiểu cấu tạo nguyên lý làm việc thiết bị vẽ tranh câu hỏi gợi mở

Kết hợp với hình vẽ bảng: trường hợp cần thiết vẽ hình đơn giản bảng để minh họa giải thích hình vẽ (có cấu tạo phức tạp, nhỏ) tranh yêu cầu học so sánh, phân tích…

- Mơ hình:

Khắc phục hạn chế tranh giáo khoa, mô thường thể yếu tố động Sử dụng mô hình hiệu giới thiệu cấu tạo, mối quan hệ lắp ráp chi tiết đặc biệt nguyên lý làm việc vật phẩm kỹ thuật mà mơ hình thay cho Tuy nhiên, mơ hình thường có kích thước khơng lớn Việc sử dụng hiệu lớp học có số lượng người học lớn

Khi sử dụng mơ hình, ngồi việc cần coi mơ hình nguồn thơng tin để người học tìm hiểu, giáo viên cần ý tới việc thao tác với mơ hình, hệ thống câu hỏi tương ứng với thao tác đó, hướng dẫn người học quan sát, nêu rõ yêu cầu người học phải thực sau quan sát

- Vật thật:

46 thật thường có màu sắc khơng bật, nội dung chủ yếu Bên cạnh đó, vật thật bao gồm yếu tố không đề cập nội dung học tập Do vậy, giáo viên cần định hướng người học quan sát, tìm hiểu đối tượng cách rõ ràng phù hợp với nội dung học tập hạn chế giải thích yếu tố khơng thuộc chương trình

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), Chương trình tổng thể