Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.

Trên thế giới đa số học sinh - sinh viên thường gặp nhiều trở ngại, khó khăn khi học nói nhất là khi giao tiếp với người nước ngoài. Bởi vì giao tiếp là điều kiện thuận lợi để kích thích[r]

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP THỊNH

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

Tác giả sáng kiến: Cao Thị Ánh Tuyết

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu

Tiếng Anh, ngơn ngữ tồn cầu.Tiếng Anh ngơn ngữ thức củahơn 53 quốc gia vùng lãnh thổ, ngơn ngữ thức EU ngôn ngữ thứ nhiều người sử dụng sau tiếng Trung Quốc Tây Ban Nha Các kiện quốc tế, tổ chức toàn cầu … mặc định coi tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp

Ngoài ra, tiếng Anh 400 triệu người toàn giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, hơn tỷ người dùng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (theo Wikipedia), quốc gia phát triển có thu nhập đầu người cao giới sử dụng thành thạo tiếng Anh, sử dụng phổ biến, dạy môn học trường…

Tiếng Anh ngơn ngữ Quốc tế, có tính thông dụng công cụ giao tiếp thiết yếu lĩnh vực hoạt động xã hội Thời đại tồn cầu hố, nhu cầu giao tiếp người thuộc quốc gia bắt buộc

Do vậy, việc học tiếng Anh để giao tiếp trở thành nhu cầu cần thiết cấp bách Giúp giao lưu, tiếp cận mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến giới, nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học, kĩ thuật, kinh tế, xã hội, y học… tiếng Anh trở thành Universal Language (Ngôn ngữ vũ trụ).Trên sở đó, lĩnh vực giáo dục, Bộ GD – ĐT có định hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, môi trường cho học sinh tiếp xúc với môn học này, tạo tiền đề cho việc học lên cấp học vững chắc.Vì vậy, toàn trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, làm quen với môn tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy nhà trường phổ thông

Từ vị trí vai trị vơ quan trọng tiếng Anh giao tiếp, vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học tiếng Anh có hiệu cao, học sinh phát triển kĩ giao tiếp cách tích cực, tự tin, mạnh dạn, chủ động tự nhiên việc sử dụng ngôn ngữ Trên đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học chưa cao khơng lâu, trí nhớ chưa bền vững, thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn từ tạo thói quen giao tiếp tiếng Anh tâm sinh lý

học sinh, sinh viên học chục năm tiếng Anh, làm thi đạt điểm giỏi trường mà phải trình bày, hay giao tiếp đa số lại khơng nói bằngtiếng Anh?” theo ( Wikipedia), vấn đề đau đầu nhà làm giáo dục cha mẹ học sinh, muốn em giỏi tiếng Anh Làm để tìm phương pháp học tiếng Anh chuẩn, giúp em tiến nhanh, đạt kiến thức kỹ sử dụng ngôn ngữ

Xuất phát từ lí đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu xin trình bày sáng kiến“Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” trước Hội đồng sáng kiến cấp Rất mong đồng chí đóng góp ý kiến cho tơi, để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện Giúp tơi đồng nghiệp giảng dạy có chất lượng để học sinh giao tiếp tiếng Anh tốt

2 Tên sáng kiến

Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.

3 Tác giả sáng kiến

- Họ tên: Cao Thị Ánh Tuyết - Chức danh: Giáo viên

- Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0986 325 570 E_mail: info@123doc.org 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến

Nhà giáo Cao Thị Ánh Tuyết Giáo viên trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn tiếng Anh trường Tiểu học

6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 06 tháng 03 năm 2018

7 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận

hợp với mục tiêu yêu cầu đặt chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động dạy học lớp thay đổi phát triển đa dạng Chính người giáo viên cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp mới, tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển, phù hợp có hiệu

Trên giới đa số học sinh - sinh viên thường gặp nhiều trở ngại, khó khăn học nói giao tiếp với người nước ngồi Bởi giao tiếp điều kiện thuận lợi để kích thích người học sử dụng ngoại ngữ đạt hiệu Tuy nhiên, kĩ nói đơi bị lãng quên đánh giá ngơn ngữ qua trình độ, kiến thức khơng đo lường khả sử dụng ngơn ngữ Do phải ý nhiều đến kĩ để trang bị cho học sinh khả giao tiếp cách tự tin, lưu loát Để làm điều người dạy cần phải tổ chức môi trường học tập hấp dẫn để thu hút nhiều học sinh tham gia Có học sinh đủ tự tin, mạnh dạn cho việc giao tiếp ngoại ngữ sau

Biết kỹ nói tương đối khó để dạy học sinh vùng nơng thơn giáo viên cần tìm phương pháp tốt nhất, phù hợp để học sinh cảm thấy hứng thú việc học Cũng lý qúa trình dạy kỹ nói thân tơi nhiều suy nghĩ, ứng dụng đúc rút kinh nghiệm để phát triển nâng cao kỹ cho học sinh, cố gắng tìm phương pháp dạy kỹ nói tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng mơn học, cảm thấy thích thú với mơn học Tôi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.”

Kỹ nói kỹ vô quan trọng việc học Ngoại ngữ Nó giúp HS vận dụng kiến thức học ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp vào thực tế giao tiếp Việc rèn kỹ cần phối hợp chặt chẽ với kỹ khác, tiến hành bước, thường xuyên để HS vận dụng vào tình giao tiếp cụ thể Muốn người thầy đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn, tổ chức để HS có hội rèn luyện thực hành nói tiếng Anh với thầy, với bạn tình giao tiếp cụ thể cách uyển chuyển, tự tin có hiệu Việc rèn luyện kỹ nói phải tiến hành thường xuyên tiết học, tập trung nhiều phần “ Point and say” “ Let’s talk” sách tiếng Anh 3, Chương trình tiếng Anh Bộ GD & ĐT

7.1.3 Mục tiêu dạy Kỹ nói làm gì?

Mục tiêu việc dạy nói đạt đến hiệu giao tiếp, tiếng Anh với người ngữ, người sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ GV cần làm cho người học hiểu đạt đến khả sử dụng ngôn ngữ cao Bên cạnh người thầy cịn phải làm cho người học không hiểu nhầm, sai Trong trình giao tiếp lỗi phát âm sai, sử dụng cấu trúc ngữ pháp từ vựng không đúng… Vậy để giảm thiểu vấn đề người thầy phải làm gì? Có vũ khí gì? Đế đạt hiệu cao

Tương tự dạy kỹ khác tiết luyện nói “Speaking” thường tiến hành theo giai đoạn:

+) Giai đoạn Pre- Speaking (Presentation): Trước dạy nói +) Giai đoạn While- Speaking (Practice): Trong dạy nói +) Giai đoạn Post – Speaking (Production): Sau dạy nói

Mỗi giai đoạn tiết “Speaking” có nhiệm vụ mục đích khác nên giai đoạn lại có thủ thuật phương pháp tiến hành riêng

7.1.5 Tình trạng giải pháp đã biết 7.1.5.1 Tình trạng xã hội

Qua thực tế cho ta thấy rằng, việc học ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp vấn đề cịn lan giải nước ta Theo Ơng Nguyễn Tuấn Hải - nhà sáng lập Eton Grammar School - nhận định phổ điểm ngoại ngữ kỳ thi THPT quốc gia 2015 cho thấy thất bại toàn diện chương trình đào tạo tiếng Anh bậc phổ thơng năm qua Ơng cho Đề án ngoại ngữ quốc gia bao năm tập trung đào tạo tiếng Anh "chết": Khơng có kỹ thực hành, thi viết từ vựng, ngữ pháp đọc hiểu; thứ đơn giải tập…

7.1.5.2 Tình trạng học sinh

Qua chia sẻ du học sinh Thanh Huyền học chuyên ngữ năm: "Đỗ đại học, thi IELTS đạt 7.5, nghĩ giỏi tiếng Anh Sau năm Nhật Bản, tơi nhận lãng phí năm học ngoại ngữ Việt Nam" (du học sinh Thanh Huyền viết) Đang du học Nhật Bản, Thanh Huyền sinh viên ĐH Osaka -chia sẻ thời gian học tiếng Anh cịn học phổ thơng đại học nước “Hai năm trước, tự tin sang Nhật Bản với bảng thành tích học tập khơng chứng IELTS 7.5 Tuy nhiên, niềm tin vào lực thân nhanh chóng sụp đổ tơi phát gần khơng theo kịp tốc độ nói chuyện du học sinh khác, dù họ đến từ nước khơng nói tiếng Anh Trung Quốc, Hàn Quốc

Nhiều người không tin câu chuyện nữ sinh chuyên ngữ học tiếng Anh năm, du học lại sợ kỳ thi giao tiếp với người nước ngồi Song, tơi phải đối mặt sau hai năm học nơi đất khách Ngẫm lại năm học phổ thong tơi thấy lãng phí nhiều”.Theo ZING.VN

Thực trạng kết thực hành nói học sinh, đầu năm học 2018 -2019 trường Tiểu học Hợp Thịnh

- Về điểm số Lớp

thử nghiệ m

Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4A 31 16 51,7 10 32,0 13,0 3,3

4B 30 17 57,0 30,0 10,0 3,0

4C 30 20 66,0 20,0 14,0

4D 29 20 68,9 28,0 3,1

+) Dưới trung bình chiếm: 60, % +) Trung bình chiếm: 27, 5% +) Khá: 10 %

+) Giỏi: 1, 6%

- Thực trạng kết thực hành nói học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017- 2018 trường Tiểu học Bình Xuyên

Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4A 32 15 47,0 10 31,2 12,5 9,3

- Thực trạng kết thực hành nói học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017- 2018 trường Tiểu Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4A 33 14 42,4 12 36,4 12,2 9,0

*) Nhìn chung, em với tâm lý căng thẳng, sấu hổ sợ nói tiếng Anh chí cịn khơng nói

7.1.5.3 Tình trạng giáo viên

Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên áp dụng số bài, số tiết số phận học sinh Nguyên nhân phần nội dung chương trình sách giáo khoa cịn q dài, sĩ số học sinh đông lớp, sức học học sinh hạn chế, chưa đồng Một phần số giáo viên chưa thực đầu tư cho chuyên môn Từ

những thực trạng trên, mộtgiáo viên dạy tiếng Anh lâu năm, xác định

của môn học ngoại ngữ giúp học sinh có khả giao tiếp tốt Bằng phương pháp học, sáng tạo thân, tơi thử nghiệm tìm cách để hướng dẫn học sinh học có hiệu tiết luyện nói, tạo hội thuận lợi để học sinh thực hành nói tiếng Anh nhiều tốt Từ năm 2017, sâu đầu tư nghiên cứu, thử nghiệm số phương pháp cải tiến kỹ dạy nói tiếng Anh, để dần nâng cao hiệu dạy, nâng cao khả nói tiếng Anh cho học sinh

7.1.6 Những nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm giải pháp đã biết

Chúng ta biết Nghe - Nói - Đọc - Viết bốn kĩ ngôn ngữ cần phải rèn luyện diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Chúng vừa phương tiện mục đích việc học môn Trong năm qua, bước đầu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm cách học cách chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách có hiệu

Chính vậy, chương trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học nay, với giáo trình tiếng Anh 3, 4, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh vào khả giao hệ thống ngữ pháp có kiểm sốt cẩn thận Học sinh lấy làm trung tâm ln khích lệ giao tiếp với

Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh, với trải nghiệm thân Tôi thấy để phát triển kỹ nói khơng thể thiếu số phương pháp tối ưu sau

- Tăng cường thời lượng cho kỹ thực hành giao tiếp học sinh tiếng Anh

- Thường xuyên rèn kỹ phát âm tiết học ngoại gữ - Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ giao tiếp

- Luyện tín hiệu ngơn ngữ giao tiếp

- Tập cho học sinh phản xạ nhanh tiếng Anh - Tổ chức thực hành nói theo cặp- nhóm

- Tổ chức “Đơi bạn nói tiếng Anh” “Nhóm bạn nói tiếng Anh” - Nghiêm túc thực bước luyện nói cho HS

Chúng ta đừng nhầm tưởng rằng, tăng thời lượng cho thực hành giao tiếp tiếng Anh dành cho tiết học, mà thời lượng muốn đề cập đến thói quen luyện nói tiếng Anh lúc, nơi, hồn cảnh Dần tiến tới tạo mơi trường nói tiếng Anh Vì nói ra, sử dụng ngơn ngữ “sống”, ngôn ngữ thật đạt mục tiêu giao tiếp

7.1.6.2.Rèn luyện phát âm cho học sinh

Trong trình giao tiếp ngoại ngữ, muốn người khác hiểu nội dung muốn nói gì, u cầu …, người nói cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng, xác.Với đặc điểm học sinh tôi, vùng nông thôn khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hố Vì từ đầu thân xác định rằng, phải cố gắng phát âm thật chuẩn, để em bắt chước tận dụng hội để em nghe tiếp xúc với tiếng Anh yếu tố việc dạy nói Ở kỹ này, giáo viên phải kiên trì luyện tập phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm

*) Một số trường hợp khó phát âm số cách để phát âm - Tập cho em thói quen đọc nối âm:

Ví dụ: It’s apen

It is a book

There is a cloud Look at him

- Luyện cho học sinh phát âm đủ âm từ (Pronounce all the sounds in words)

Để thực thủ thuật trước hết Luyện nói tiếng Anh với tốc độ chậm giúp người học có thời gian tập trung đến âm có từ Có thể giao tiếp, người nói bỏ sót âm cuối hay âm từ, âm tiết trọng âm từ Điều khơng ảnh hưởng đến người nói lại gây khó khăn cho người nghe để hiểu Chính vậy, Phải hướng học sinh nên tập trung tới âm từ khơng bỏ sót âm đặc biệt âm cuối từ “s”, “ed”, “t”, “p”, v.v…Cần ý luyện tập cho em cách phát âm có đủ âm cuối, phát âm thiếu âm cuối từ khơng khác nói tiếng Việt khơng có dấu

Ví dụ: bat, notebook, good/ goods

Ví dụ: casettes, kites, notebooks

+) S phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu như: Ví dụ: robots, bats, tables

+) S phát âm /iz/ đứng sau âm như: -s-, -z-, -sh-,-t∫ Ví dụ: pencil cases

- Ngồi ra, số âm khó phát âm, với học sinh ngữ mắc phải

+) Âm /r/ âm khó, học sinh ý mơi thầy cơ, chu mơi sau mở tròn miệng: r r r

+) Âm /th/ cho học sinh đạt lưỡi hai hàm Chú ý cắn nhẹ đầu lưỡi đọc âm

Ví dụ: this, they, these

+) Âm /l/ bắt đầu đặt đầu lưỡi đằng sau

Trong trình dạy, học sinh gặp khó khăn phát âm yếu tố Giáo viên khơng nên bắt học sinh đứng dậy đọc đọc lại nhiều lần mà nên yêu cầu lớp đọc đồng mẫu vài lần Sau học sinh tiếp tục luyện tập giáo viên tiếp tục giúp đỡ học sinh khác

7.1.6.3.Rèn luyện ngữ điệu cho học sinh

Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản việc nên hay xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hoàn toàn ý người nói Khi người nói sử dụng sai ngữ điệu Bởi ngữ điệu ví hồn câu Thực sự, ngữ điệu có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc tiếp nhận thông tin giao tiếp Đặc biệt tiếng Anh, ngữ điệu không giúp người nghe đốn, hiểu điều ta nói, muốn nói mà thể thái độ, ý tứ, ngầm lời nói.Vây hoc sinh rèn luyện tốt cách nói trọng âm ngữ điệu chuẩn khơng nói tốt mà cịn phát âm chuẩn

- Cần ý: Dấu nhấn (Stress), nhịp điệu (Rhythm), ngữ âm, ngữ điệu (Intonation) yếu tố quan trọng nói tiếng Anh Nó giúp người nghe hiểu xác nội dung nói chuyện mà người nói muốn truyền tải

+) Có ba mức độ nhấn: Nhấn (The Primary Stress) Nhấn phụ (The Secondary Stress) Không nhấn (The None- Stress)

Thơng thường tiếng Anh, dấu nhấn thường đặt vào từ mang ý nghĩa nội dung quan trọng, trọng tâm câu

Xuống giọng cuối câu hỏi Wh-questions What would you like to eat?

Xuống giọng cuối câu khẳng định… I like an ice- cream

7.1.6.4.Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ

- Tín hiệu phi ngơn ngữ phương thức giao tiếp hữu hiệu Ngay ta khơng nghe lời nói, hay hiểu lời nói ngơn ngữ để biểu cảm truyền tải thơng tin

- Kiểm sốt cách nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đối thoại, cần thể ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mơng lung nói, giao tiếp với người đối diện

- Chú trọng đến yếu tố cử điệu (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu…)

- Giữ tác phong lịch giao tiếp (đầu tóc, quần áo, sắc thái…) ln phải đảm bảo chủ đề, phong tục, lễ nghi, hoàn cảnh

- Giáo viên cần phải rèn luyện cho người học nghiêm túc thực yêu cầu ngày Cần ý rằng, cung cấp cho học sinh ngữ liệu khơng khó việc sử dụng ngữ liệu vào giao tiếp thật Vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh có thời gian thực hành nói thường xuyên để giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp ngoại ngữ Qua giúp chúng phát hạn chế tự sửa sai tuyệt đối không gây cảm giác sấu hổ, tự ti

7.1.6.5 Luyện tín hiệu ngơn ngữ

- Nói đủ chậm (Always speak slowly enough)

Bởi hầu hết học sinh cho nói tiếng Anh nhanh giống với người xứ đa số người học tiếng Anh thấy khó nắm bắt thơng tin nghe người xứ nói họ nói nhanh Tuy nhiên, quan điểm “ nói nhanh tốt ” khơng hồn tồn xác Nên khuyên học sinh trước hết cố gắng nói chậm để nói đủ âm xác Nếu học sinh nói chậm lại âm điệu trọng âm họ trở nên nhẹ nhàng hơn, trái lại giọng điệu phát âm họ nặng khó hiểu hơn, điều dễ hiểu người học khơng có đủ khả để hình thành âm vị ngữ điệu xác, “điều khiển” tốc độ nói phù hợp nguyên tắc nói để đạt người dạy mong muốn

- Nói đủ lớn (Speak loudly enough)

Thực hành nói với âm lượng phù hợp, giúp bạn tự tin hơn, thu hút người nghe gây thiện cảm Có thể điều chỉnh âm lượng phù hợp với khơng gian hồn cảnh khác không? Nên tốt ngày dành khoảng 15 đến 20 phút để thực hành phát âm tiếng Anh cách đọc to thành tiếng từ, câu, đoạn văn tiếng Anh Nếu học sinh thực hành thường xuyên hàng ngày vòng tháng, miệng họ phát triển phù hợp cho việc nói ngơn ngữ Có thể ghi âm lại giọng nói nghe lại từ phát âm sai Mọi người thường ghét phải nghe giọng thường có xu hướng tránh nghe giọng nói Tuy nhiên, cách thực hành quan trọng cách bạn nhận lỗi mà thường mắc phải

- Phù hợp với nói chuyện, thể sắc thái biểu cảm (vui, buồn, ngạc nhiên, tị mị…)

- Bỏ thói quen xấu thơng thường nói (ờ….à…)

- Nên sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản (Using simple structures)

Bởi nói, khơng để ý đến việc bạn dùng cấu trúc đơn giản hay phức tạp để đánh giá khả bạn chí không nhận mức độ cấu trúc mà bạn sử dụng Nên sử dụng cấu trúc mẫu câu đơn giản triệt để để thuận tiện cho việc giao tiếp

7.1.6.6 Tập cho học sinh phản xạ nhanh tiếng Anh

- Thay từ cụm từ khác biết, khơng sấu hổ nói sai

- Suy nghĩ tiếng Anh, không nên dịch từ sang tiếng Việt

Một sai lầm nghiêm trọng có khuynh hướng “dịch” (từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước nói Việc tạo rào cản ngơn ngữ Ví dụ, muốn bỏ hẹn, nghĩ đầu: “tôi muốn huỷ bỏ hẹn đó” Sau dịch câu sang tiếng Anh Chúng ta xa đà vào dịch “word by word” gặp vấn đề khơng nhớ khơng biết từ “cancel” “appointment” để hình thành câu có từ khơng văn phong… Trong suy nghĩ tiếng Anh ta cần nhớ mẫu câu từ chối “I would like to…… (cancel the appointment)” “I'm sorry I'm not free tomorrow” hay “I am afraid I can’t come tomorrow”, v.v

Ví dụ: Khi hỏi: Where you go? Thì học sinh phải hiểu trả lời

ngay: I go to…chứ không nên ngầm dịch sang tiếng Việt trả lời 7.1.6.7 Tổ chức thực hành nói theo cặp- nhóm

- Đây hoạt động đắc lực lý tưởng q trình luyện nói - Tất học sinh làm việc thời gian

- Học sinh học tập lẫn q trình luyện tập, hội để chia sẻ thơng tin hỏi điều chưa rõ, đồng thời người thầy dễ dàngkiểm soát học sinh cách đi lại lại lớp, lắng nghe can thiệp cần thiết

*) Chú ý: Vấn đề đặt giáo viên phải giao nội dung kiến thức tương đồng nhóm việc quán xuyến giáo viên q trình hoạt động nhóm

*)Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm áp dụng: a Find Someone Who

Với hoạt động này, giúp em tự nhiên giao tiếp Các em hỏi bạn để lấy thông tin

b Picture Story

- Giáo viên sưu tập tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình học

- Giáo viên làm mẫu, sắm vai chuyện tranh, dùng gợi ý tranh làm lời cho nhân vật Học sinh quan sát sau tập đóng vai theo nhân vật tranh

- Giáo viên gợi ý câu hỏi như: “What is happening in picture A?” “What you see in picture B?’’

- Giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo trật tự tình tiết câu chuyện -> Sau học sinh nhìn tranh kể lại nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể: Ghi lời kể vào bìa cứng, xếp tranh lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh ghép với lời kể cho trật tự tình tiết dạy tranh trật tự lời kể ghi bìa

- Với hoạt động này, học sinh nhìn tranh để kể lại câu chuyện đoạn hội thoại Nếu thực hành thường xuyên, HS luyện tính độc lập giao tiếp xếp ý tưởng trao đổi, kể chuyện giới thiệu hoạt động

c Mapped Diologue

Hoạt động này, HS nhìn tranh từ gợi ý em nói chuyện, đối thoại với cách tự theo cảm nhận nội dung Do em tự nhiên thoải mái, gị bó theo hạn định

You : It’s sunny today

Your friend: Ok d Chain drills

- Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập

- Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh thứ Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục

- Các câu hỏi theo chủ đề khơng cần phát triển thành lời thoại liền ý

e Groupings

- Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho nhóm trưởng danh sách có ghi tên từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ bạn khác phải bổ sung thêm từ, ngữ khác cho chủ điểm

- Nhóm trưởng điều khiển để thành viên nhóm tìm nhiều từ, ngữ theo chủ điểm nhiều điểm nhiêu (mỗi từ phải kèm theo định nghĩa đúng)

Ví dụ: Rooms in the house

1 Living room: The place where we often welcome our guests

2 Bedroom: ……… Dining room: ……… Kitchen: ……… Bathroom: ……… g Charactors

+) Trị chơi đóng vai nhằm củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên

+) Phân chia nhóm đóng cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu: Ví dụ: Thu lượm thơng tin cho kỳ nghỉ trọn gói

Phàn nàn muốn đổi quần áo mua hôm trước

7.1.6.8.Tổ chức “Đôi bạn nói tiếng Anh” “Nhóm bạn nói tiếng Anh”

- Ở trường, qua trình tìm hiểu địa bàn cư trú học sinh, em gần nhà nhiều, xóm ln có số em học lớp Vì vậy, giáo viên nên tổ chức cho em thành lập đơi bạn nói tiếng Anh nhóm bạn nói tiếng Anh nhà thời gian rảnh

- Sau tiết học lớp, giáo viên gợi ý đề tài, mẫu câu, mẫu hội thoại Học sinh nhà tự tìm ý tưởng vốn từ vựng để nói với Mục đích giáo viên củng cố từ vựng, mẫu câu, giúp em nói theo hướng “Nói tiếng Anh tự nhiên”

trước lớp Giáo viên có nhiều hình thức khen thưởng để động viên tinh thần cho em

7.1.6.9 Các bước luyện nói cho HS dạy nói

Trong q trình luyện nói cho học sinh, giáo viên phải tuân theo quy trình sau:

Giai đoạn 1: Pre- Speaking (Presentation)-Trước dạy nói

Đây giai đoạn mà hoạt động chủ yếu thầy, thời gian dành cho phần khoảng 10% số thời gian cho tiết học nói vơ quan trọng , giai đoạn giúp học sinh định hướng nội dung, chủ điểm mục tiêu tiết học Hơn cịn gây, tạo tâm lí hào hứng, hứng khởi cho người học Ở giai đoạn này, giáo viên phải thực hiên cách đơn giản lại phải rõ ràng để đạt hiệu cao Thông thường ngữ liệu xuất phần look, listen and reapeat Phần giáo viên cần gợi ý cho học sinh nhắc lại cấu trúc hướng dẫn thêm số kiến thức có Như giới thiệu từ vựng mẫu câu thông qua “meaningful contexts” (nội dung ý nghĩa chủ đề khóa) Bằng thủ thuật để gợi mở, giới thiệu từ vựng (mime (điệu bộ), realia (vật thật), synonym/antonym (đồng nghĩa/ trái nghĩa), situation(nêu tình huống)…, số thủ thuật thường sử dụng để giới thiệu mẫu câu giai đoạn như:

- Dialogue/text (Đối thoại/đoạn văn)

- Rub out and remember dialogue/text (Ghi nhớ đoạn thoại) - Dialogue build (xây dựng lại đoạn thoại)

- Realia (dùng mẫu câu đoạn thoại )

- Pictures/Picture story telling (hình ảnh biểu tả lại nội dung đoạn thoại) - ……

Sau gợi mở mẫu câu, giáo viên cho học sinh đọc lại mẫu, giáo viên tiến hành concept – checking (khái quát lại), check meaning, form, use pronunciation (kiểm tra lại nghĩa, dạng, cách dùng, phát âm ngữ điệu câu) để rút mẫu câu, chuyển sang giai đoạn

Giai đoạn 2: While- Speaking (Practice)-Trong dạy nói

theo sáng tạo tự có thể) Được luyện tập theo cặp, nhóm, cá nhân theo điều khiển giáo viên, dựa gợi ý mà giáo viên cung cấp.Với học sinh lớp luyện tập dần theo qui trình sau

- Teacher models or with a student (giáo viên làm mẫu làm mẫu với học sinh)

- Teacher WC (giáo viên với lớp) - Half Half (giáo viên với nhóm học sinh) - Student in close pairs (học sinh nhóm) - Open pairs (HS thực hành với học sinh khác nhóm) Với HS lớp 4,5 thực hành luyện tập:

- Teacher models (giáoviên làm mẫu)

- Close pairs (học sinh tự thực hành nhóm) - Open pairs (HS thực hành với bạn khác nhóm) Nếu làm việc theo nhóm theo qui trình tương tự

Điều giúp HS dần tự tin, hào hứng, mạnh dạn đứng lên nói Tùy thuộc vào nội dung, yêu cầu học mà giáo viên vận dụng phương pháp cách linh hoạt, phù hợp để học sinh cảm thấy, nhận thấy chúng sử dụng ngôn ngữ cách dễ dàng, thuận lợi

Giai đoạn 3: Post - Speaking (Production) Nói tự do, sáng tạo.

Đây giai đoạn sản sinh lời nói sau lĩnh hội kiến thức, Ở giai đoạn vai trị GV gần khơng Vì khơng nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ Nên để HS tự phát huy khả sáng tạo, cần mở rộng hoạt động để hoàn chỉnh kỹ nói cho mình, giúp em sử dụng ngơn ngữ cách độc lập, kiến thức vốn có với cấu trúc vừa luyện vào tình cụ thể Những hoạt động phần Game (trò chơi), Discussion (một thảo luận) Role play (đóng vai)… Trong giai đoạn thời gian nói dành cho HS chiếm khoảng 90%, GV người giao nhiệm vụ, hỗ trợ cho HS cần thiết

Một số thủ thuật thường sử dụng giai đoạn HS lớp 3: - Chain games (chơi nối tiếp dây chuyền)

+) Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập

+) Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục

+) Các câu hỏi theo chủ đề khơng cần phát triển thành lời thoại liền ý

- Survey (thu thập)

- Find someone who (Tìm người trả lời …) - Noughts and crosses words (Xóa từ khoanh từ) - Mapped dialogues (Sắp xếp theo đồ tư duy)

+) Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh yêu cầu hoạt động +) Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình lên bảng

+) Giáo viên trình bày hội thoại dựa vào từ gợi ý hình vẽ +) Rèn luyện hội thoại với lớp

+) Học sinh luyện tập theo cặp

*)Với HS lớp 4,5 sử dụng số phương pháp khác: - Interview (phỏng vấn)

- Survey then report the result (Thu thập số liệu báo cáo) - Questionnaires (phiếu kiểm tra, thăm dò)

7.1.6.10 Làm để sửa lỗi sai cho học sinh?

Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Tuy nhiên, làm để sửa lỗi cho em, sửa lỗi vào thời điểm cho thích hợp việc làm địi hỏi tế nhị mang tính sư phạm cao

- Khi học sinh thực hành phát âm câu nói cho đúng, thời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi em đọc sai

- Đối với trường hợp HS tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, giáo viên khơng nên ngắt lời để sửa lỗi Vì điều làm tự tin, hứng thú suy nghĩ , tìm tịi, tính hiếu động thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em

- Giáo viên cần có thái độ tích cực lỗi ngơn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè

7.2 Về khả áp dụng sáng kiến

Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch thực áp dụng “Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” Cứ hai tuần đưa chủ đề (chủ đề nhỏ), chủ đề theo nội dung đơn vị học hai tháng có chủ đề lớn theo nội dung 05 đơn vị học Sau chủ đề lớn tổ chức thi để kiểm tra đánh giá kết tiến học sinh Từ kịp thời động viên, khích lệ tinh thần học Đồng thời bổ sung rút kinh nghiệm hoàn thiện chủ điểm

Ngày mùng tháng 11 năm 2018, tiến hành thử nghiệm chủ đề lớn thứ (sau trải qua lần thực nghiệm nhỏ tuần học)

+) lớp 4A, 4C trường Tiểu học Hợp Thịnh -huyện Tam Dương – tỉnhVĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này)

+) lớp 4B trường Tiểu học Hợp Thịnh -huyện Tam Dương – tỉnhVĩnh Phúc Làm lớp đối chứng (được học theo phương pháp cũ)

+) lớp 4A trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này)

+) lớp 4A trường Tiểu học Vĩnh Tường - huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này)

Lần 1:

Topic 1: ME AND MY FRIEND

Trong chủ đề giao tiếp yêu cầu học sinh kịch hóa, thuyết trình nội dung tổng hợp đơn vị học (từ unit 1- unit 5)

Greeting and responding to greetings formally and Saying and respondingto goobye

Asking and answering questions about where someone is from Asking and answering questions about the days of the week Asking and answering questions about weekly activities

5 Asking and answering questions about dates Someone’s birthday Asking and answering questions about what some one can or can’t

and where some one can something Kết sau:

1 Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp Thực nghiệm Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ % 4A

31 19,5 29,0 19,5 10 32,0

4C 30 20,0 26,7 10 33,3 20,0

Lớp đối chứng Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

*) Qua số liệu thống kê cho thấy, kết sau áp dụng thực nghiệm lần với kết khảo sát đầu năm

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 32,2% Số HS đạt điểm 5- giảm 2,0% Số HS đạt điểm - tăng 6,5 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 28,7% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm giảm 7,0% Số HS đạt điểm 5- tăng 3,0% Số HS đạt điểm - tăng 4,0 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 0,3%

2 Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc

Lớp Thực nghiệm Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ % 4A

32 11 34,2 11 34,2 18,5 13,1

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 12,8% Số HS đạt điểm 5- tăng 3,0% Số HS đạt điểm - tăng 6,0 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 3,8%

3 Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4A 33 10 30,3 11 33,3 18,2 18,2

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 12,1% Số HS đạt điểm 5- giảm 3,1%

Số HS đạt điểm - tăng 6,0% Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 9,2% Lần 2:

Topic 2: ME AND MY SCHOOL

1 Asking and answering questions about where a school is

2 Asking and answering questions about what class someone’s in Asking and answering questions about someone likes doing Asking and answering questions about someone’s hobbies Asking and answering questions aboutschool subject

6 Asking and answering questions about when someone has a subject Asking and answering questions about what someone is doing Asking and answering questions about what are people doing

9 Asking and answering questions about where someone was in the past 10 Asking and answering questions about someone did in the past

Kết sau: Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ % 4A

31 16,1 22,5 19,5 13 41,9

4C 30 16,6 20,0 26,7 11 36,7

Lớp đối chứng Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4B 30 13 43,3 12 40,0 10,0 6,7

*) Qua số liệu thống kê cho thấy Kết sau áp dụng thực nghiệm lần với kết khảo sát đầu năm

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 35,6% Số HS đạt điểm 5- giảm 11,5% Số HS đạt điểm - tăng 6,5 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 38,6% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm giảm 13,7% Số HS đạt điểm 5- tăng 10,0%

Số HS đạt điểm - trì, khơng thay đổi Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 3,4%

2 Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp Thực nghiệm Số HS dự

KS lượng % lượng % lượng % lượng % 4A

32 28,2 11 34,2 21,9 15,7

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 18,8%

Số HS đạt điểm 5- trì, khơng thay đổi Số HS đạt điểm - tăng 9,4 %

Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 6,4%

3 Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4A 33 24,2 10 30,3 21,3 24,2

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 18,2% Số HS đạt điểm 5- giảm 3,1% Số HS đạt điểm - tăng 9,1 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 15,2% Lần 3:

Topic 3: ME AND MY FAMILY Nội dung:

1 Asking and answering questions about time

2 Asking and answering questions about daily routines Asking and answering questions about someone’s job Asking and answering questions about places to work

5 Asking and answering questions about farvourite food and drink

6 Offering someone food or drink and accepting/ declining someone’s offer Asking and answering questions about someone’s physical appearance Making comparisons

9 Asking and answering questions about festival is

10 Asking and answering questions about what people at a festival Kết sau

Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

4A

31 9,3 19,5 16,2 17 55,0

Lớp đối chứng Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

4B 30 25,8 15 48,0 16,2 10,0

*) Qua số liệu thống kê cho thấy Kết sau áp dụng thực nghiệm lần với kết khảo sát đầu năm

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 42,4% Số HS đạt điểm 5- giảm 12,5% Số HS đạt điểm - tăng 3,2 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 51,7% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm giảm 31,2% Số HS đạt điểm 5- tăng 18,0 % Số HS đạt điểm - tăng 6,2% Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 7,0%

2 Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc

Lớp Thực nghiệm Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ % 4A

32 22,0 10 31,0 22,0 25.0

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 25,0% Số HS đạt điểm 5- giảm 0,2%

Số HS đạt điểm - tăng 9,8 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 15,7%

3 Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lớp thử nghiệ m Số HS dự KS

Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số

lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

Tỉ lệ %

Số lượng

4A 33 18,3 27, 2 21,2 11 33,3

+) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 24,1% Số HS đạt điểm 5- giảm 9,2% Số HS đạt điểm - tăng 9,0 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 24,3% *) Thống kê qua lần khảo sát cho thấy rằng:

- Với lớp 4A Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh phúc Học theo phương pháp thử nghiêm sáng kiến này, sau tháng học tỷ lệ giao tiếp tiếng Anh:

+) Điểm giảm mạnh từ 47,0% tổng số học sinh xuống 22,0% học sinh Tương ứng với giảm (25,0%)

+) Điểm 5-6 giảm từ 31,2% tổng số học sinh xuống 31% học sinh tương ứng với giảm (0,2 %)

+) Điểm 7- tăng từ 12,5 tổng số học sinh lên 25,0% học sinh tương ứng với tăng (12,5%)

+)Điểm 9-10 tăng mạnh từ 9,3% tổng số học sinh lên tới 55,0 học sinh tương ứng với tăng (51,7 %) số lượng học sinh học giỏi

- Với lớp 4B Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh phúc Học theo phương pháp truyền thống, sau tháng học tỷ lệ giao tiếp tiếng Anh:

+) Điểm giảm nhẹ từ 57% tổng số học sinh 25,8 % số học sinh tương ứng với giảm (21,2 %)

+) Điểm 5-6 tăng nhẹ từ 30% tổng số học sinh lên 48% tổng ssos HS tương ứng 18%

+) Điểm 7- tăng nhẹ từ 10% tổng số học sinh đến 16,2 % số học sinh tương ứng với tăng (6,2 %)

+) Điểm 9-10 tăng nhẹ từ 3,0% tổng số học sinh đến 10,0 % số học sinh tương ứng với tăng (7,0 %)

- Với lớp 4A Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh phúc Học theo phương pháp thử nghiêm sáng kiến này, sau tháng học tỷ lệ giao tiếp tiếng Anh:

+) Điểm giảm mạnh từ 51,7% tổng số học sinh xuống 9,3% học sinh Tương ứng với giảm (42,4%)

+) Điểm 5-6 giảm từ 32,0% tổng số học sinh xuống 19,5% học sinh tương ứng với giảm (12,5 %)

+)Điểm 9-10 tăng mạnh từ 3,3% tổng số học sinh lên tới 55,0 % học sinh tương ứng với tăng (51,7 %) số lượng học sinh học giỏi

- Với lớp 4A Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh phúc Học theo phương pháp thử nghiêm sáng kiến này, sau 6 tháng học tỷ lệ giao tiếp tiếng Anh:

+) Điểm giảm mạnh từ 42,4% tổng số học sinh xuống 18,3% học sinh Tương ứng với giảm (24,1%)

+) Điểm 5-6 giảm từ 36,4% tổng số học sinh xuống 27,2% học sinh tương ứng với giảm (9,2 %)

+) Điểm 7- tăng từ 12,2% tổng số học sinh lên 21,2% học sinh tương ứng với tăng (9,0%)

+)Điểm 9-10 tăng mạnh từ 9,0% tổng số học sinh lên tới 33,0% học sinh tương ứng với tăng (24,0 %) số lượng học sinh học giỏi

*) Như vậy, từ kết thử nghiệm cho thấy việc áp dụng “Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” là có hiệu rõ rệt: Tỉ lệ điểm 5, điểm 5-6 7-8 giảm Tỉ lệ điểm 9- 10 tăng mạnh Qua việc trọng nâng cao hiệu dạy “ Speaking ”, rèn kĩ nói tiếng Anh hàng ngày tạo mơi trường nói tiếng Anh cho HS, khả nói tiếng Anh em có nhiều chuyển biến Số HS thích nói tiếng Anh thích học tiếng Anh nhiều Các em thường sử dụng tiếng Anh câu cửa miệng gặp gặp giáo viên, chào hỏi, xin phép, đề nghị, mời mọc, ngân nga vài ba hát tiếng Anh … Như với rèn luyện kĩ nói thường xuyên say mê học tập em, với lịng nhiệt tình tâm huyết với chun mơn, quan tâm hướng dẫnhọc sinh, tổ chức học sinh học tập tốt, động viên học sinh kịp thời, lúc, chỗ sau gần năm thử nghiệm số học sinh giỏi tiếng Anh tăng lên đáng kể Từ chỗ em sợ, sấu hổ nói tiếng Anh nhiều em hội thoại với theo chủ điểm học, ngồi em giỏi giao tiếp tiếng Anh tình hng cụ thể hàng ngày tương đối tốt Để đánh giá tiến học sinh thường xuyên kiểm tra kỹ nói em tình cụ thể vào đầu tiết học tiết học đặc biệt tiết SPEAKING Kết học sinh lớp 4A, (Lớp mà thử nghiệm cho em sinh hoạt câu lạc nói tiếng Anh) có số học sinh đạt điểm khá, giỏi cao nhiều so với lớp 4B (học theo phương pháp Truyền thống) Sáng kiến không đem lại thành cơng cho học nói tiếng Anh mà cịn đem lại thành cơng cho tất học khác Nó khơng áp dụng cho nhà trường mà cịn áp dụng phạm vi tồn Tỉnh

(khơng có)

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Cơ sở vật chất: Điều kiện thường

Nhân lực: Mọi giáo viên Tiểu học áp dụng sáng kiến Kinh tế: Điều kiện thường

10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến

10.1 Qua trình nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn, thấy đề tài nghiên cứu này, khơng thu kết đáng khích lệ, đạt mục tiêu dạy tiếng Anh theo nguyện vọng người dạy phụ huynh học sinh mà theo nhu cầu xã hội Từ cịn góp phần xây dựng tảng, thói quen vững cho việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp người thời đại

Đối với HS, lớp học đối chứng học trầm, khả sử dụng ngơn vào giao tiếp cịn hạn chế Tâm lý cịn rụt rè, sợ khơng giám nói tiếng sai sấu hổ … .Kể lớp có học sinh khiếu

Khi đưa sáng kiến vào áp dụng Đối thầy cô giáo lớp đối chứng ngại khó, ngại thay đổi đường mịn quen thuộc hay đơn giản không giám mạo hiểm Hay có làm để trách nhiệm, khơng nhiệt tình hưởng ứng

Các lớp thực nghiệm khơng khí học tập khác hẳn, em học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, chăm hơn, giáo viên giảng dạy hăng say hơn, hưởng ứng phong trào nhiệt tình thường xuyên tổ chức ngày hội tiếng Anh buổi ngoại khóa nhiều Những em HS chậm chạp động Những em có tính tự ti hồ nhập với bạn hơn… chất lượng lớp, khối vượt trội trước nhiều

10.2 Sáng kiến triển khai tập huấn tổ chuyên môn, nhà trường tập thể giáo viên đón nhận, hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao Các giáo viên có nhận xét sáng kiến hay áp dụng rộng rãi huyện, tỉnh toàn ngành để đổi phương pháp dạy học

11 Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu

1 Cao Thị Ánh Tuyết Giáo viên trường Tiểu học Hợp Thịnh

Môn tiếng Anh

Hợp Thịnh, ngày 01tháng 3năm 2019 HIỆU TRƯỞNG

Trần Thị Nga Lan

Hợp Thịnh, ngày 29 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến

Cao Thị Ánh Tuyết

TÀI LIỆU THAM KHẢO The English languageTeacher’s Handbook

The ELTTP Methodology course Teacher’s book and text books

Practice techniques for language teaching A training course for teacher

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

-ĐƠN ĐỀ NGHỊ

CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương

(Cơ quan thường trực: Sở Khoa học Công nghệ Vĩnh Phúc) Tên là: Cao Thị Ánh Tuyết

Đơn vị/địa phương: Trường TH Hợp Thịnh Điện thoại: 0986.325.570

Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương xem xét công nhận sáng kiến cấp huyện cho tôi, sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây:

Tên sáng kiến:

Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học (Có Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở kèm theo)

Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn

Xác nhận Thủ trưởng đơn vị

Trần Thị Nga Lan

Tam Dương, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP THỊNH

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ

CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

Tác giả sáng kiến: Cao Thị Ánh Tuyết Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường TH Hợp Thịnh

Hồ sơ gồm:

1 Giấy chứng nhận sáng kiến cấp sở

2 Đơn đề nghị công nhận sáng kiến cấp sở 3 Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến

đào tạo tiếng Anh "chết":