Thực tế cho thấy trong bậc học THCS hứng thú để tham gia các hoạt động Đội của học sinh khá là thấp và thiếu sự đồng đều bởi sự ràng buộc về mặt thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi, phụ thuộc [r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU
Hiện tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh nhà trường tổ chức quan trọng, hoạt động song hành với việc học tập học sinh Đối với môn học, học sinh cung cấp kiến thức qua mơn, cịn tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh em khoogn tổ chức đem lại hoạt động ngời học đơn mà mang sứ mệnh giáo dục, rèn luyện hoàn thiện nhân cách học sinh
Vấn đề đặt học sinh nhận thức tầm quan trọng mang tính giáo dục hoạt động Đội hay chưa? Hay em có khơng có hứng thú để tham gia vào hoạt động đó? Và có hiệu cịn khơng có hứng thú tham gia hiệu hoạt động nào?
Thực tế cho thấy bậc học THCS hứng thú để tham gia hoạt động Đội học sinh thấp thiếu đồng ràng buộc mặt thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi, phụ thuộc vào tính hấp dẫn hoạt động hay lực tổ chức nhà sư phạm… Đó yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu hoạt động nguyên nhân dễ nhận thấy em giảm rõ rệt thái độ hứng thú tham gia hoạt động Đội nhà trường tổ chức
Từ thực tế đáng ngại tơi tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề
Đề tài: Tìm hiểu hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS”.
Do thời gian nghiên cứu trình độ có hạn nên đề tài dừng lại mức độ tìm hiểu thực trạng đề xuất giải pháp Tất nhiên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong động viên góp ý nhận xét hội đồng chấm thi
(2)A.PHẦN MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 đến 15 tuổi, em vào học trường THCS (từ lớp đến lớp 9) lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kì phát triển trẻ em, thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “Thời kì q độ”, “Tuổi khó bảo”, “Tuổi khủng hoảng”
Nói cách khác Xukhơmilinxki nhận định “đó quãng thời gian phát triển mạnh mẽ đời sống người” Thời kì em khơng có tiếp cận thực nhiệm vụ học tập cao hơn, đầy khó khăn mà em cịn phải “đón chờ” giới tâm hồn phát triển phức tạp phong phú, thể phát triển mạnh mẽ với mối quan hệ rộng lớn xung quanh
Học sinh THCS có nhu cầu lớn hoạt động Vì song hành với việc học tập em cần phải tạo hoạt động giáo dục thông qua tổ chức Đội để hình thành dần hồn thiện nhân cách cho lứa tuổi thiếu niên
Tuy nhiên thực tế giáo dục bậc THCS hoạt động Đội tạo tập thể hoc sinh hứng thú tham gia hay chưa? Và học sinh thực hịa chủ thể hoạt động chưa? Nhằm góp phần tìm hiểu thực trạng trên, tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh THCS”.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu hứng thú tham gia hoạt động Độic học sinh THCS để từ tìm hiểu thực trạng, đưa kết luận đề xuất sư phạm
III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. 1 Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu bao gồm 426 học sinh thuộc trường THCS Hưng Đồng 2 Đối tượng nghiên cứu.
(3)Nếu tìm hiểu xác thực trạng hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS tạo sở vững để đưa đề xuất, giải pháp sư phạm nhằm thúc đẩy, phát triển hứng thú tham gia hoạt động Đội cho học sinh
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề tài đặt nhiệm vụ nghiên cứu sau:
1 Tìm hiểu sở lí luận vấn đề hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh THCS
2 Điều tra thực trạng hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh THCS
3 Đưa kết luận đề xuất phạm cần thiết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Sưu tầm, tập hợp tài liệu, phân tích, lí giải
+ Quan sát, vấn, so sánh tương quan loại hình hoạt động đưa
+ Thống kế xử lí kết VII GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
Đề tài tập trung giải vấn đề sau:
1 Tìm hiểu sở lí luận hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS
2 Điều tra thực trạng
3 Bước đầu đưa kết luận đề xuất sư phạm VIII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI
A Phần mở đầu
B Nội dung nghiên cứu
Chương I: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng vấn đề nghiên cứu C Những kết luận chung đề xuất sư phạm
(4)Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu I HOẠT ĐỘNG ĐỘI Ở TRƯỜNG THCS:
1 Thế hoạt động Đội
Hoạt động Độilà khái niệm rộng đề cập đến tất hoạt đông không khóa học sinh Các hoạt động có tổ chức, có kế hoạch, q trình thực đánh giá kết thông qua tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh Bác Hồ Đảng Cộng Sản thành lập ngày 15/5/1941 Hoạt động Đội bám sát theo chủ đề, chủ điểm hàng tháng, hàng năm phù hợp với độ tuổi, nhu cầu học sinh, dựa hướng dẫn nhà sư phạm, phù hợp với điều kiện hoạt động tổ chức Đội nhà trường
Hoạt động Đội nhằm vào mục đích chủ yếu hình thành, rèn luyện phát triển nhân cách học sinh
2 Đặc điểm hoạt động Đội trường THCS:
Từ khai niệm hoạt động Đội nêu trên, ta rút đặc điểm sau:
2.1 Đó hoạt động khơng nằm quy định khóa tổ chức cách có kế hoạch dựa kế hoạch đào tạo chung Nhà trường hướng vào mục đích giáo dục đạo đức phát triển nhân cách học sinh
2.2 Hoạt động Đội mở rộng thời gian không gian so với hoạt động học
2.3 Hoạt động Đội trường THCS có chủ động tham gia độc lập sáng tạo thể phong phú đa dạng, tầm phát triển cao hoạt động học
2.4 Các nhà sư phạm đóng vai trị người hướng dẫn, đề cao vai trò chủ thể học sinh
2.5 Hoạt động Đội trường THCS liên quan nhiều đến yếu tố xã hội Hướng mối quan hệ xã hội rộng cho học sinh
(5)3.1 Hoạt động giáo dục truyền thống: Đội TNTP Hồ Chí Minh nhân tố quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh để giữ gìn phát huy truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam
Nội dung giáo dục truyền thống bao gồm: + Truyền thống yêu nước, chống ngoại xâm + Truyền thống Cách mạng
+ Truyền thống cần cù lao động, sản xuất + Truyền thống nhân đạo
+ Truyền thống uống nước nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa + Truyền thống đoàn kết dân tộc Việt Nam
3.2 Hoạt động hát múa Thiếu nhi:
Hát múa môn nghệ thuật phù hợp với sở thích hoạt động lứa tuổi thiếu nhi, phương tiện giao lưu tình cảm, tình bạn thân học sinh học sinh Hoạt động hát múa góp phần giúp thể phát triển cân đối, động, tính dẻo dai Hình thành em ý thức thẩm mĩ lành mạnh sáng
3.3 Hoạt động kể chuyện, diễn chuyện thiếu nhi
Kể chuyện, diễn chuyện phương pháp dạy cho thiếu nhi sử dụng ngơn ngữ, lời nói, góp phần giáo dục tồn diện cho hóc inh, giúp em nhận thức sống tự nhiên xã hội, xây dựng phát triển tư tưởng, tình cảm, thỏa mãn nâng cao khiếu thẩm mĩ
3.4 Trò chơi thiếu nhi:
Tổ chức trò chơi cho thiếu nhi nhằm phát huy khả giáo dục- tự giasoi dục, vai trò tự quản đội viên tập thể Đội Trị chơi tạo khơng khí vui tươi, phù hợp với tâm sinh lí vận động phát triển em Đặc biệt trò chơi phát triển óc sáng tạo, tính kỉ luật tinh thần đoàn kết
3.5 Hội trại, thiếu nhi:
(6)yêu thiên nhiên, sống, quê hương, đất nước Giáo dục tình bạn, tình đồn kết, truyền thống Đội Đồn, góp phần giáo dục văn hóa, thể chất, khả ứng xử, ý thức tổ chức kỉ luật
3.6 Hoạt động tham quan du lịch:
Tham quan du lịch hoạt động thu hút đông đảo thiếu nhi tham gia tính lãng mạn màu sắc vui chơi chứa đựng Tham quan du lịch rạo quãng thời gian nghỉ ngơi cho em, đồng thời dịp để em tìm hiểu, tiếp cận với thiên nhiên, phong tục tập quán, truyền thống vùng miền Tạo môi trương giao lưu lành mạnh, hội tốt để Đội viên khẳng định mình, tự quản theo nguyên tắc tập thể lớp
3.7 Hội thi thiếu nhi:
Hội thi thiếu nhi hình thức hoạt động hấp dẫn nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, rèn luyện thân, rèn luyện tính chủ động, tự giáo dục học tập hoạt động Thể ý thức tập thể; không ngừng vườn lên đạt kết cao
3.8 Hoạt động xã hội
Đội TNPT Hồ Chí Minh tổ chức trị xã hội quần chúng thiếu nhi, toàn hoạt động Đội mang tính chất hoạt động xã hội với số nội dung, hình thức hoạt động qun góp từ thiện, hoạt động cơng ích, hoạt động Cung văn hóa thiếu nhi Hoạt động xã hội giúp em phát triển tình cảm bạn bè, xây dựng tập thể Đội, biết quan tâm chia sẻ với khó khăn Hoạt động xã hội hình thành em tình thương yêu đồng bào, bè bạn, ý thức trách nhiệm với tổ quốc
II HỨNG THÚ THAM GIA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CỦA HỌC SINH BẬC THCS.
1 Hứng thú gì?
“Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động” – Nguyễn Quang Uẩn
(7)Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức coin người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực Về phương diện chủ quan, hứng thú thường phản ánh thái độ quan tâm đặc biệt chủ thể đối tượng tính hấp dẫn ý thức ý nghĩa quan trọng đối tượng Hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực, nâng cao sức tập trung ý khả làm việc
Tiến sĩ tâm lí học G.Mavơzơva đưa quan niệm rõ ràng cấu trúc hứng thú dựa biểu chủ quan
- Thứ nhất: Cá nhân hiểu rõ đối tượng gây hứng thú - Thứ hai: Có cảm xúc sâu sắc đối tượng gây hứng thú
- Thức ba: Cá nhân tiến hành hành động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng
Cuối Mavôzôva đúc kết thành cấu trúc rõ ràng sau: Hứng thú = nhận thức – cảm xúc tích cực – hoạt động
3 Thế hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS?
Tâm lí học đại rằng, nhân cách hình thành phát triển thơng qua loại hình hoạt động phong phú đa dạng Ở học sinh bậc THCS vậy, hoạt động học tập nhằm mục đích cung cấp tri thức phát triển trí tuệ choi học sinh hoạt động Đội chủ yếu hướng vào mục đích giáo dục hành vi phẩm chất đạo đức
(8)4 Vai trò hứng thú việc lựa chọn tham gia hoạt động Đội học sinh:
Ở lứa tuổi THCS phát triển mạnh mẽ thể chất phức tạp tâm hồn, lứa tuổi dễ thay đổi cảm xúc, sở thích đơi khó kiểm sốt bùng nổ nội tâm em Chính mà hoạt động học tập hay hoạt động Đội để thu hút quan tâm tạo hứng thú tham gia em vấn đề khó khăn cho nhà sư phạm Để thấy vai trò hứng thú quan trọng: coi nguồn gốc lớn thúc đẩy người từ nhận thức dễ xúc cảm hành động Thúc đẩy tiến trình cơng việc hiệu hơn, suất nhẹ nhàng
Từ cấu trúc mà tiến sĩ tâm lí G.Mavơzơva đưa ra: Hứng thú = nhận thức – xúc cảm tích cực – hoạt động
Ta khẳng định vai trị hứng thú việc lựa chonh tham gia hoạt động Đội học sinh sau:
4.1 Giúp học sinh hiểu rõ đối tượng mà học sinh tiếp cận 4.2 Tạo hứng khởi thích thú hoạt động mà nhà sư phạm đưa
4.3 Tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận, tìm hiểu hoạt động
4.4 Nâng cao sức tập trung, ý khả sáng tạo say sưa học sinh
4.5 Rèn luyện ý thức tự nguyện tham gia tự quản cho Đội viên giúp học sinh khẳng định khả cá nhân tập thể
4.7 Phát huy khả kết nối bạn bè, xây dựng tình đồn kết hỗ trợ lẫn học sinh hoạt động
5 Con đường hình thành hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS.
5.1 Hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh có dựa tính hấp dẫn, sáng tạo loại hình hoạt động nhà sư phạm đưa
(9)thân hấp dẫn đa số học sinh mà nói cịn tùy thuộc vào khả “kích hoạt” Của nhà sư phạm với yêu cầu động, sáng tạo khả làm cho hoạt động mẻ Bởi đòi hỏi nhà sư phạm phải:
+ Tìm hiểu nắm bắt nguyện vọng, nhu cầy cúng tâm lí học sinh yêu thích gì, cần để có kế hoạch đưa loại hình hoạt động phù hợp
+ Tin tưởng giao việc để em có thứ thách, có cố gắng để đạt kết theo yêu cầu ban đầu nhà sư phạm
+ Tạo hiệu ứng sâu – rộng toàn thể nhà trường để học sinh thấy mức độ quan trọng hấp dẫn hoạt động
+ Thường xun trau dồi chun mơn nghiệp vụ Đội
5.2 Hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh có thơng qua việc em tự nguyện tham gia, trực tiếp thiết kế tổ chức hoạt động đó.
Lâu nhà sư phạm có tượng làm thay, làm giúp cho học sinh mà quyên chủ thể hoạt động Đội học sinh Lâu dần tạo thói quen ỉ lại, thụ động thiếu hẳn hứng thú tham gia hoạt động
Cịn học sinh ln trực tiếp thiếu kế tổ chức hoạt động ý tưởng sáng tạo chúng (tất nhiên dựa hướng dẫn cần có nhà sư phạm) Có tự nguyện tham gia, bắt tay vào cơng việc xuất học sinh sức sáng tạo, tưởng tượng mẻ, hấp dẫn
5.3 Hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh có dựa trên tình cảm hứng khởi thích thú học sinh loại hình hoạt động Đội.
(10)CHƯƠNG 2:
TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỨNG THÚ THAM GIA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CỦA HỌC SINH BẬC THCS
Trong phần này, để tìm hiểu khảo sát thực trạng hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc TNCD tiến hành khảo sát 426 học sinh trường THCS Hưng Đồng phương diện sau:
1 Quan sát biểu hứng thú học sinh tham gia hoạt động Đội tổ chức nhà trường Từ đưa so sánh biểu mức độ với
Tôi đưa hoạt động: HĐ 1: Múa hát sân trường
HĐ 2: Thi văn nghệ chào mừng ngày 20/11
Để xử lí thơng tin vấn đề tơi chia làm mức độ dựa hoạt động thực tế mà tổ chức:
+ Mức độ 1: Có hứng thú + Mức độ 2: Khơng hứng thú + Mức độ 3: Rất hứng thú
Tôi tiến hành lập bảng điều tra chiều sau:
Theo kết bảng điều tra chiều thông qua quan sát lâu dài biểu mức độ hứng thú học sinh hai hoạt động tổ chức Câu hỏi mà đặt là: Vì lại có chênh lệch lớn mức độ hai hoạt động?
Lí giải chi điều rằng:
(11)sự cạnh tranh học sinh phần thi chi Đội lại mang màu sắc khác
Thứ hai: có chi phối tâm lí lứa tuổi lớn phân biệt “vơ hình: giới tính nam, nữ suy nghĩ em biểu “hữu hình” qu mức độ hứng thú Khi hoạt động thi văn nghệ tổ chức lực lượng tham gia học sinh nam khối – giảm giảm rõ rệt lực lượng học sinh nam khối 8-9, với em xem hoạt động dành cho riêng nữ Tương tự hoạt động ca múa hát sân trường
Thứ ba: Hình thức hai hoạt động khác bên hoạt động thường xuyên sân trường, bên buổi biểu diễn với đầy đủ màu sắc lãng mạn thể trang phục, đạo cụ, lực lượng cổ vũ, Ban giám khảo tạo nên cho học sinh tâm lí hồi hộp hào hứng mong chờ hoạt động diễn
2 Quan sát hứng thú tham gia hoạt động học sinh thông qua khả tổ chức hoạt động thực tế Để xử lý thông tin vấn đề chia làm mức độ sau:
+ Bị động hoàn toàn
+ Lúng túng việc tổ chức hoạt động Đội (mức độ 2)
+ Đã có độc lập, chủ động sáng tạo, biết xác định hoạt động, lựa chọn kế hoạch hoạt động, điều khiển hoạt động (mức độ 4)
+ Tôi tiến hành quan sát dựa quan sát, ghi nhớ thu thập số liệu thông qua:
+ Phiếu thống kê lượng học sinh tham gia thiết kế tổ chức buổi sinh hoạt chi đội
+ Bảng chương trình chi tiết, tiết sinh hoạt chi đội lớp
(12)Đây buổi sinh hoạt chi đội tổ chức gần (thứ bảy ngày 16/3) với chủ đề “Tiến bước lên Đồn”
Tơi đưa bảng kiểm tra đánh sau:
Mức độ I II III IV
Tỉ số 16% 48% 24% 12%
2.1 Bị động hoàn toàn: 16% học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổng phụ trách đội, học sinh chưa có hiểu biết định hoạt động đội dẫn đến khơng u thích, khơng biểu hứng thú để tiếp cận đối tượng nảy sinh hoạt động chiếm lĩnh mà thụ động theo hướng dẫn nhà sư phạm
2.2 48% học sinh lúng túng việc tổ chức hoạt động đội chưa biết xử lí tình Thường xun phải có tham gia góp ý kiến Giáo viên chủ nhiệm hay phụ trách đội Ở học sinh chưa có kỷ tổ chức triệt tiêu hứng thú tham gia ban đầu học sinh tâm lí tự ti ngại khó, ngại tìm hiểu mức độ chiếm tỷ số cao mức độ khiến cần phải có giải pháp tối ưu để thay đổi
2.3 24% học sinh có độc lập chủ động tổ chức hoạt động hứng thú tham gia em rụt rè, chưa thật đốn nhanh nhạy mà kết hoạt động thấp
2.4 Còn lại 12% học sinh có độc lập, chủ động sáng tạo biết xác định hoạt động lựa chọn đề kế hoạch hoạt động điều khiển hoạt động đánh giá kết Đây mức tỉ số thấp để thấy mối liên quan tương tác kỉ tổ chức hoạt động hứng thú tham gia hoạt động học sinh Nếu học sinh khơng tập huấn kỉ đó, quan trọng không trải nghiệm thực tế nhiều khó khăn mà hình thành thái hộ hứng thú tham gia hoạt động đội
3 Quan sát hứng thú tham gia hoạt động đội học sinh dựa nguyện vọng lựa chọn loại hình hoạt động em
(13)Trước tổ chức hoạt động cao điểm, thường trưng cầu ý kiến trước tất học sinh để xem em thích loại hình hoạt động nào? Và loại hình hoạt mà học sinh thường xuyên muốn lựa chọn tổ chức hội trại
Tơi tìm hiểu lí tự lí giải số điểm sau:
Thứ nhất: quy mơ hoạt động cắm trại hồnh tráng, bản, tính chất buổi cắm trại hội chợ thiếu nhi đông vui đầy màu sắc giao lưu học hỏi
Thứ hai: Đòi hỏi cộng tác chặt chẽ, đồng tâm tập thể học sinh
Thứ ba: Học sinh tham gia cắm trại để thể đầu óc thẩm mĩ, quan sát, trang trí, xếp trại, khả tổ chức hoạt động tập thể trại
Thứ tư: Học sinh tự sáng tạo, xây dựng nên gọi hứng thú với thưởng thức thành khẳng định tính độc lập tự chủ
Thứ năm: Thể tâm lí thi đưa trại với nhau, lại hội tốt giải tỏa căng thẳng cho học sinh sau học khóa
(14)C NHỮNG KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM I Kết luận:
Trong hoạt động người thái độ hứng thú chiếm vị trí nguồn gốc chi phối thúc đẩy tiến độ hoạt động diễn đạt kết tốt
Trong hoạt động Đội trường THCS vậy, thái độ hứng thú học tập cúng hoạt động định thành công cho em
Tuy vậy, phát triển tâm sinh lí, chưa ổn định lứa tuổi mà dẫn đến chênh lệch lớn mức biểu hứng thú tham gia hoạt động đội loại hình hoạt động khơng đồng đều, có hoạt động em thích, có hoạt động lại khơng đưa lại cho em hứng thú cao, từ nhận định cho kết luận sau:
Hứng thú tham gia hoạt động Đội học sinh bậc THCS cịn chiếm tỉ lệ thấp, lí sau:
+ Học sinh bị thụ động hoạt động, dựa dẫm hay phó mặc cho hướng dẫn nhà sư phạm
+ GVCN TPT Đội cịn làm thay cho học sinh muốn hoạt động diễn cách hồn hảo
+ Học sinh lúng túng tổ chức hoạt động thiếu kĩ tổ chức hoạt động
+ Nhà sư phạm chưa thực sáng tạo hoạt động
+ Xu hướng lựa chọn hoạt động tự sân trường sau chơi học sinh tương đối lớn đay lựa chọn dễ, nhanh chóng khơng áp lực
II ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM:
(15)- Mở lớp tập huấn quy mô lớn cho học sinh theo định kì kĩ tổ chức hoạt động (lâu thường tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán TPT Đội)
- Thường xuyên thay đổi loại hình hoạt động Đội tạo màu sắc hấp dẫn lý thú Không nên q lập khn đóng khung cho số hoạt động như: viết thi có đáp án nhiều, hay bắt buộc học sinh phải làm theo hoạt động lâu thời gian
- Giữ vai trò người hướng dẫn hoạt động Đội cho học sinh thông qua việc trưng cầu nguyện vọng nhu cầu, đặc biệt góp ý học sinh hoạt động
(16)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tâm lí học Tập – Phạm Minh Hạc (1989) NXB GD Hà Nội Tâm lí cá nhân Tập – A.G Côvaliop (1971) NXB GD Hà Nội