Việc sử dụng kết quả học tập ñể ñánh giá, xếp loại học sinh : Trong những năm vừa qua, việc sử dụng kết quả học tập ñể ñánh giá xếp loại học sinh còn có trường hợp tùy tiện như: -Có trườ[r]
(1)Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học A PHẦN MỞ ðẦU Như chúng ta ñều biết, công ñổi giáo dục thu ñược kết mong muốn nó ñược thực theo quan ñiểm tiếp cận tổng hợp, ñồng trên bốn lĩnh vực: mục tiêu, nội dung, phương pháp và ñánh giá giáo dục Nước ta ñang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, ñại hóa, yêu cầu nguồn nhân lực ñang thay ñổi nhanh chóng Chính thay ñổi ñó ñòi hỏi ngành giáo dục và ñào tạo phải cung cấp cho xã hội ñội ngũ người lao ñộng có lực và phẩm chất ñể ñáp ứng nhiệm vụ mới, và ñó, mục tiêu giáo dục ñào tạo người các bậc học ngành giáo dục phải ñổi ñể ñáp ứng với tình hình Kéo theo thay ñổi mục tiêu là thay ñổi nội dung giáo dục và thay ñổi phương pháp giảng dạy Song làm nào ñể biết mục tiêu ñặt ñạt ñược hay ñạt ñược mức nào bước ñi quá trình ñổi mới, làm nào ñể có thể trả lời câu hỏi phải làm gì ñể thực ñược mục tiêu ñặt chưa ñạt ñược quá trình thực hiện, cần phải có cách thức ñánh giá thích ứng với việc quản lý mục tiêu Vì ñổi hoạt ñộng ñánh giá giáo dục mặt là hệ ñổi mục tiêu, mặt khác lại là hoạt ñộng quản lý nhằm góp phần thúc ñẩy quá trình thực mục tiêu đánh giá giáo dục là lĩnh vực chuyên môn rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, phận đánh giá kết học tập học sinh thể môn học và hoạt ñộng; ñánh giá toàn diện học sinh trên các mặt giáo dục : ñức , trí, thể,mĩ Nói cách khác, ñánh giá kết học tập học sinh là quá trình thu thập, phân tích và xử lý các thông tin kiến thức, kỹ năng, thái ñộ học sinh theo mục tiêu môn học( hoạt ñộng) nhằm ñề xuất các giải pháp ñể thực các mục tiêu môn học( hoạt ñộng) ñó Tuy nhiên thời gian qua, việc kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh bậc tiểu học lúc, nơi có nhiều ñiểm bất cập cần phải khắc phục Sau nhiều ñợt kiểm tra, khảo sát tất các trường tiểu học toàn huyện việc ñánh giá kết học tập học sinh( là từ năm học 20022003 ñến nay), tôi ñã phát số bất cập, tìm nguyên nhân và ñề xuất số biện pháp khắc phục việc kiểm tra, ñánh giá xếp loại học sinh sau ñây : Người viết : Nguyễn ðại Hùng Lop4.com (2) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học B- NỘI DUNG : Thực trạng việc kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học ñịa phương : 1.1 Việc ñề kiểm tra ñịnh kỳ : Theo ựạo Bộ Giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng trường tiểu học có trách nhiệm ñề kiểm tra ñịnh kỳ cho tất các khối lớp trường mình Tuy nhiên, ñề kiểm tra ñịnh kỳ trường tiểu học, thường xuất hai xu hướng sau : - Thứ : Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho khối trưởng ñề kiểm tra ñịnh kỳ cho khối mình phụ trách; hiệu trưởng chịu trách nhiệm duyệt ñề kiểm tra Vì khối trưởng là giáo viên chủ nhiệm lớp nên việc “mớm” ñề cho học sinh lớp mình chủ nhiệm dễ xảy Khi ñó, xảy chuyện lộ ñề là ñiều tất yếu - Thứ nhì : Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng trực tiếp ñề kiểm tra Vì không trực tiếp giảng dạy nên ñề kiểm tra có quá dễ, có lại quá khó, vượt qua chuẩn quy ñịnh - ðối với các môn Lịch sử- ðịa lý, Khoa học lớp và 5, các khối trưởng, Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cho ñề cương ôn tập là câu hỏi cụ thể, có ñáp án và to cho học sinh Học sinh việc nhà học thuộc ñáp án; kiểm tra, nội dung ñề kiểm tra là số các câu hỏi ñã ñược ôn tập, các em việc chép lại nội dung ñã ñược học thuộc lòng vào giấy kiểm tra Lối ôn tập và kiểm tra trên ñã khuyến khích kiểu học hời hợt, học tủ học sinh Kết bài kiểm tra chắn không phản ánh ñược toàn diện khả học tập học sinh - ðối với các môn ñược ñánh giá ñịnh tính thì xuất tình trạng: giáo viên ñánh giá không kịp thời “tích cực” ñánh giá quá sớm so với chương trình học Thường sau học xong phần, giáo viên tự ñề kiểm tra và chấm ñiểm Nêú em nào ñạt từ ñiểm trở lên thì giáo viên tích vào cột tương ứng sổ ñiểm Nhiều trường hợp, Ban giám hiệu ñề kiểm tra ñịnh kỳ cuối kỳ cho các môn học ñược ñánh giá ñịnh tính - Việc chấm, chữa bài giáo viên còn hời hợt Giáo viên ghi ñiểm mà không sửa bài, không nhận xét kết bài làm học sinh Học sinh biết mình ñược số ñiểm ñó mà không biết vì vậy; còn nhiều trường hợp giáo viên còn tùy tiện nâng ñiểm bài làm học sinh Vẫn còn nhiều trường hợp học sinh viết sai, giáo viên sửa lại sai - Có nhiều trường hợp giáo viên vào việc bắt lỗi học sinh ñể dựa vào ñó ñể cho ñiểm( ñối với phân môn Chính tả) mà không rà soát lại xem học sinh ñã bắt lỗi chính xác hay không Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (3) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Việc chấm bài hời hợt kéo theo việc trả bài qua loa ðối với các tiết trả bài Tập làm văn và trả bài kiểm tra ñịnh kỳ, giáo viên phát cho học sinh xem kết mình ñạt ñược, thu lại bài ñể lưu Học sinh không ñược giáo viên hướng dẫn ñể nhận biết sai sót mình bài làm - ðối với trẻ khuyết tật học hòa nhập : thông thường bị lãng quên có ñánh giá thì chiếu lệ; là ñể lại lớp cho ñiểm ñể học sinh ñược lên lớp trên - ðối với việc ñánh giá hạnh kiểm: Giáo viên ñánh giá theo cảm tính chủ quan mà không có chứng nào chứng minh học sinh ñó ñã thực ñược các nhiệm vụ học sinh phải thực trường tiểu học Nhiều trường hợp, giáo viên nhầm 02 nhiệm vụ ñầu là học kỳ I, 02 nhiệm vụ sau là học kỳ II nên tích theo nhầm lẫn ñó 1.2 Việc sử dụng kết học tập ñể ñánh giá, xếp loại học sinh : Trong năm vừa qua, việc sử dụng kết học tập ñể ñánh giá xếp loại học sinh còn có trường hợp tùy tiện như: -Có trường hợp Ban giám hiệu dùng Học lực môn năm môn ñược ñánh giá ñịnh lượng ñể xét lên lớp thi lại học sinh mà không vào ñiểm thi học kỳ II học sinh ( học sinh có ñiểm kiểm tra cuối học kỳ II ñạt ñiểm 7, ñiểm Học lực môn năm ñạt ñều phải thi lại ) - Nhiều học sinh có ñiểm kiểm tra ñịnh kỳ quá chênh lệch so với các ñiểm kiểm tra thường xuyên, giáo viên không báo ñể Ban giám hiệu tổ chức cho số học sinh này kiểm tra lại ñể xác ñịnh lại học lực thực chất học sinh Hoặc giáo viên ñã báo cáo Ban giám hiệu viện lý bận nhiều việc nên không tổ chức kiểm tra lại Nguyên nhân thực trạng trên : 2.1.Về phía Ban giám hiệu : -Ban giám hiệu chưa chịu khó ñọc và nghiên cứu các văn ñạo chuyên môn ngành, là không nghiên cứu kỹ Quyết ñịnh số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục và ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá và xếp loại học sinh tiểu học - Khi tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn, không chịu ghi chép nên trường không triển khai hết tinh thần ñạo chuyên môn ngành ñến giáo viên - Ban giám hiệu chưa chịu khó việc nghiên cứu nội dung chương trình; chưa nắm vững các yêu cầu việc ñề kiểm tra trắc nghiệm khách quan bậc học( là chưa lập ma trận cho các ñề kiểm tra) Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (4) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Chưa xuất phát từ thực tế học sinh trường mình ñể ñề kiểm tra cho phù hợp dựa trên sở khung chương trình ñã ñược Bộ Giáo dục ban hành theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð-BGDðT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo - Việc triển khai các văn ñạo chuyên môn hội ñồng giáo viên chưa thấu ñáo; thông thường ñọc qua lượt mà chưa tiến hành tổ chức nghiên cứu kỹ văn Một số văn quan trọng có tính ñạo lâu dài : Quyết ñịnh số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục và ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá và xếp loại học sinh tiểu học; công văn 896/BGD&ðT – GDTH ngày 13/02/2006 Bộ Giáo dục và ñào tạo việc hướng dẫn ñiều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học có trường chưa to ñến tay giáo viên 2.2 Về phía giáo viên : - Chưa chịu khó việc nghiên cứu , tiếp thu các văn ñạo chuyên môn ngành - Chưa có ñộng thay ñổi tư việc ñánh giá kết học tập học sinh, là số giáo viên lớn tuổi Chính họ lại là lực lượng lôi kéo số giáo viên trẻ ñi theo mình, làm cho tiến ñộ ñổi diễn chưa nhanh ñược Giáo viên còn ngại việc lập số sổ theo dõi quá trình học tập học sinh, là sổ nhật ký giáo viên Nhiều giáo viên lực sư phạm còn hạn chế, chưa có ý thức vươn lên, ñó việc tiếp thu cái dẫn ñến việc ñánh giá kết học tập học sinh chưa chính xác, chưa kịp thời Một số giải pháp khắc phục : 3.1 Phòng Giáo dục : Tổ chức tập huấn cho cán quản lý và giáo viên cốt cán tất các trường tiểu học cách ñánh giá xếp loại học sinh Thường xuyên kiểm tra việc thực việc ñánh giá xếp loại học sinh trên tất các loại hồ sơ giáo viên và kể và bài làm học sinh Phát và nhân rộng ñiển hình tiên tiến toàn ngành ñối với giáo viên thực tốt, có nhiều sáng kiến Tổ chức các chuyên ñề xung quanh việc ñánh giá xếp loại học sinh các trường viết và trình bày : vấn ñề sổ nhật ký giáo viên; vấn ñề phê, nhận xét học bạ học sinh; vấn ñề ñề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; vấn ñề chấm chữa, và trả bài giáo viên 3.2 Ban giám hiệu : 3.2.1 Việc ñề kiểm tra ñịnh kỳ : Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (5) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Theo yêu cầu việc ñổi chương trình sách giáo khoa, việc ñề kiểm tra thường xuyên và ñịnh kỳ thay ñổi theo, là kiểm tra ñịnh kỳ ñối với các môn ñược ñánh giá ñịnh lượng Khác với cách ñề cũ, cách ñề thời không có tự luận mà còn chú trọng ñến hình thức trắc nghiệm khách quan ( Trong bài viết này trao ñổi kiểu ñề trắc nghiệm khách quan) Vì thế, Ban giám hiệu – người trực tiếp chịu trách nhiệm ñề kiểm tra phải xây dựng công cụ ñánh giá kết học tập học sinh ðể xây dựng ñược ñề kiểm tra có chất lượng cần phải thực các bước sau: - Một là, phải xác ñịnh mục ñích, yêu cầu công cụ ñánh giá: - Hai là, phải xác ñịnh mục tiêu dạy học: ñể xây dựng công cụ tốt cần liệt kê chi tiết mục tiêu dạy học, thể các hành vi hay lực cần phát triển học sinh( kiến thức, kỹ năng, thái ñộ) Mục tiêu phải sát với yêu cầu mức ñộ kiến thức, kỹ chương trình - Ba là, phải thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều, chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần ñánh giá, chiều là mức ñộ nhận thức học sinh Lĩnh vực nhận thức học sinh thường ñược ñánh giá theo các mức ñộ thang nhận thức Blom Trong ô là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi.Quyết ñịnh số lượng câu hỏi cho mục tiêu tùy thuộc vào mức ñộ quan trọng mục tiêu ñó và thời gian làm bài Cần xác ñịnh rõ số ñiểm cho mạch kiến thức, cho hình thức câu hỏi( kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận) ñề kiểm tra Mắt khác cần xác ñịnh tỉ lệ ñiểm cho mức ñộ nhận thức ( Nhận biết- Thông hiểu- Vận dụng) cho hợp lý; xác ñịnh số lượng câu hỏi cho ô ma trận ( số ñiểm cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan là nhau) Ví dụ ñề kiểm tra Tiếng Việt lớp ( cuối năm) – Phần ñọc hiểu, luyện từ và câu Phân bố câu hỏi Nội dung kiểm tra ðọc hiểu Một bài Hiểu nghĩa văn cảnh từ Hiểu nghĩa câu: ñoạn ñọc theo quy Nhận biết chi tiết quan trọng Nhận biết chi tiết có giá trị nghệ thuật ñịnh Tự rút bài học từ bài ñọc Tìm ý chính ñoạn Cộng TS Nhận biết (Câu hỏi dễ) câu hỏi 2 1 Thông hiểu (Câu hỏi trung bình) ( Câu hỏi khó) 1 1 2 10 1 Vận dụng 1 Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (6) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Phân bố câu hỏi TS Nhận biết (Câu hỏi Nội dung kiểm tra câu dễ) hỏi Luyện Giả nghĩa từ 1 Từ Nghĩa bóng từ Và Nghĩa thành ngữ, tục ngữ câu Từ ñồng nghĩa, trái nghĩa Nhận biết câu ghép Dùng câu ghép Nhận biết phận phụ Viết hoa Cộng 10 Thông hiểu (Câu hỏi trung bình) Vận dụng ( Câu hỏi khó) 1 1 1 1 - Bốn là, thiết kế câu hỏi theo ma trận : Dựa vào hệ thống mục tiêu dạy học ñã xác ñịnh bước ñể xây dựng câu hỏi Trong hình thức câu hỏi TNKQ có dạng sau : a/Dạng câu trắc nghiệm trả lời ngắn : ( gồm câu hỏi với lời giải ñáp ngắn phát biểu chưa hoàn chỉnh với nhiều chỗ ñể trống - kiểu ñiền khuyết ) Yêu cầu loại này là : Câu hỏi phải nêu bật ñược ý muốn hỏi, tránh dài dòng; ñáp án ngắn gọn, ý nghĩa rõ ràng, phù hợp với ngữ cảnh b/ Dạng câu trắc nghiệm ñúng sai : Yêu cầu loại này là phải : Câu hỏi tránh dài dòng, phức tạp, tránh chung chung, mơ hồ, không lấy câu hỏi nguyên văn từ sách giáo khoa; số lượng câu trắc nghiệm ñúng và câu trắc nghiệm sai nên nhau; không dùng câu phủ ñịnh, là phủ ñịnh kép( phủ ñịnh phủ ñịnh) c/ Dạng trắc nghiệm ñối chiếu cặp ñôi : Yêu cầu loại này là : Lời dẫn phải rõ ràng; số lượng các ñáp án phải nhiều số lượng các mục bảng truy; các mục ñược ghép không nên quá nhiều d/ Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Yêu cầu loại này là : Không dùng các câu hỏi phủ ñịnh; tránh tạo các phương án trả lời quá phân biệt tạo tiết lộ cho ñáp án; cần tạo các phương án sai khó phân biệt, phương án nên có ý, tạo phương án ñúng ñể học sinh lựa chọn; tránh phương án trả lời mơ hồ, phương án này bao hàm phương án khác 3.2.2 Việc ñạo kiểm tra Ban giám hiệu, tổ khối trưởng : - Thường xuyên dự giờ, kiểm tra, phân công người kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn ñể kịp thời ñiều chỉnh lệch lạc việc Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (7) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học ñánh giá xếp loại học sinh, là các tiết trả bài Tập làm văn, trả bài kiểm tra ñịnh kỳ -Tập huấn triển khai lại các chuyên ñề ñã ñược triển khai cấp huyện cho giáo viên trường mình - Tập huấn triển khai các văn ñạo ngành phải cụ thể, tập trung ñi vào chiều sâu - ðối văn ñạo lâu dài và cần thiết, nhà trường phải to ñến tận tay giáo viên ñể họ có ñiều kiện nghiên cứu sâu - Tổ chức chấm bài kiểm tra ñịnh kỳ khối theo ñúng quy trình, lập danh sách số học sinh có ñiểm kiểm tra ñịnh kỳ bất thường so với kiểm tra thường xuyên ñề nghị với Ban giám hiệu tổ chức cho số ñối tượng này kiểm tra lại 3.3.ðối với giáo viên : - Nghiên cứu kỹ các văn ngành ñạo chuyên môn, ñó ñặc biệt nghiên cứu kỹ Quyết ñịnh số 30/2005/Qð-BGD&ðT ngày 30/9/2005 Bộ Giáo dục và ñào tạo việc ban hành Quy ñịnh ñánh giá và xếp loại học sinh tiểu học - Mỗi giáo viên phải có nhật ký theo dõi quá trình học tập học sinh, là các môn ñược ñánh giá ñịnh tính và việc ñánh giá, xếp loại hạnh kiểm (Mặc dù số chủ nhiệm ñã có phần theo dõi học sinh, song dung lượng quá ít nên không thể ghi hết quá trình học tập học sinh ñược) Trong sổ này, giáo viên cần dành cho em ít là 01 trang sổ ñể ghi lại thông tin quá trình học tập học sinh, là ñối với học sinh học yếu, kém ðây là sở ñể giáo viên theo dõi, ñiều chỉnh quá trình dạy học mình và ghi nhận xét vào học bạ cuối năm học Như ñã nói phần thực trạng, vì không có sở theo dõi nên giáo viên ñánh giá học sinh( là hạnh kiểm) theo cảm nhận chủ quan, dễ dẫn ñến tình trạng “ cá mè lứa” ðây là sở ñể Ban giám hiệu theo dõi quá trình giảng dạy giáo viên ðể làm ñược ñiều ñó, giáo viên cần có hiểu biết sâu nội dung và mục tiêu học tập mà học sinh cần lĩnh hội; tình yêu nghề và lòng quan tâm ñến học sinh Giáo viên cần qua sát kỹ các hành vi, thái ñộ học tập học sinh; nhận tiến học sinh; dành thời gian chọn từ ngữ ñể viết các lời nhận xét cụ thể ñối với học sinh - Việc chấm chữa bài giáo viên bài làm học sinh cần ñược khắc phục cách triệt ñể Giáo viên chấm bài phải khách quan, trung thực Bài chấm giáo viên không ghi ñiểm cách chính xác mà phải nhận xét cụ thể, rõ ràng vào bài làm học sinh Nhận xét này không thể ghi : Giỏi, Khá, Yếu mà lời phê giáo viên phải giúp cho học sinh thấy ñược các Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (8) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học em ñã làm ñược gì, sai ñiểm nào, cần khắc phục gì, phát huy ñiểm mạnh nào Có vậy, học sinh rút ñược bài học quý cho thân, có hướng vươn lên Cùng ñạt ñiểm hai bài phải có cách nhận xét khác Vì có thể với em này là cố gắng, nỗ lực vươn lên học tập; còn với em là dấu hiệu chững lại sa sút học tập môn Tuy nhiên quá trình chấm bài kiểm tra thường xuyên, tùy theo ñối tượng học sinh, tùy lúc mà giáo viên có thể nâng ñiểm cho học sinh ðiều này không ñồng nghĩa với việc chạy theo thành tích mà là ñộng viên, khích lệ học sinh yếu kém tự tin, cố gắng vươn lên qua trình học tập sau mình Tuy nhiên nâng ñiểm này có giới hạn ñịnh không thể tùy tiện ñược Vì nâng ñiểm tùy tiện làm thui chột ý chí vươn lên học sinh, và có thể gây phản ứng từ phí học sinh - Việc nhận xét cuối năm vào học bạ học sinh không ghi chung chung theo kiểu : Ngoan, hiền, lễ phép, biết vâng lời thầy cô giáo ( Hạnh kiểm ); Chưa chịu khó học tập, học giỏi, chăm ( Học lực) mà phải ghi thể ñược ñiểm mạnh và ñiểm yếu cần khắc phục tùy theo ñối tượng trẻ 3.4.ðối với học sinh khuyết tật học hòa nhập : a Quan ñiểm ñánh giá trẻ khuyết tật : Khi ñánh giá TKT cần lưu ý ñến kỹ xã hội, kỹ sống hòa nhập xã hội ; cần ñộng viên, huy ñộng khả còn lại trẻ ñể phát huy tính tích cực, hạn chế ñiểm yếu trẻ; phải ñánh giá theo khả năng,nhu cầu và tiến trẻ đánh giá công không cào Với trẻ khuyết tật nhẹ ñược ñánh giá trẻ bình thường Trẻ khuyết tật nặng, tùy theo dạng tật, mức ñộ tật, cần vận dụng cách linh hoạt và sáng tạo ñánh giá ñể ñộng viên, khích lệ trẻ ñạt kết ngày càng tốt b đánh giá kết giáo dục trẻ có khó khăn cụ thể học hòa nhập: b.1 Trẻ khiếm thính : Trẻ khiếm thính là trẻ bị suy giảm sức nghe mức ñộ khác dẫn tới khó khăn ngôn ngữ và giao tiếp, ảnh hưởng ñến trình nhận thức và các chức tâm lý khác Tùy theo mức suy giảm thính lực , trẻ khiếm thính ñược ñánh giá sau : -đánh giá các kỹ xã hội : trẻ bình thường - đánh giá kết học tập : Môn thể dục và Nghệ thuật : đánh giá trẻ Môn TNXH, môn đạo ựức và môn Toán : đánh giá trẻ thay ựổi phương pháp ñánh giá( chủ yếu là biểu ñạt ngôn ngữ cử chỉ) Môn Tiếng Việt : chủ yếu kiểm tra khả ñọc hiểu , chú ý ñến nội dung chính , không chú trọng ñến từ ñơn lẻ không nằm ngữ cảnh Dựa trên khả trẻ, GV có thể áp dụng các hình thức sau: Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (9) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học ðọc thành lời (ñối với trẻ có khả nói) Hiểu từ Hiểu nội dung cụm từ và câu Hiểu nội dung chính ñoạn ðọc hiểu : hiểu nội dung chính bài ( trẻ hiểu mình ñọc gì) Phân môn Chính tả : ðối với trẻ không nghe và nói ñược cần kết hợp hình miệng, chữ cái ngón tay, cử ñể diễn ñạt ý ðối với trẻ ñiếc nặng có thể cho trẻ chép bài Phân môn kể chuyện : Kể chuyện qua tranh : trẻ biểu ñạt qua ngôn ngữ cử Kể chuyện qua trí nhớ : có thể không nhớ ñược tên thì học sinh cần biểu ñạt có kiện gì xảy bối cảnh nào Môn Tập làm văn : ñánh giá theo yêu cầu các nội dung(ý) chấp nhận ñặc thù câu ngược, từ ngược và lỗi chính tả Phân môn Luyện từ và câu : Hiểu số từ ñơn giản, làm bài tập lựa chọn từ ñiền vào ô trống; viết câu ñơn giản b.2 đôi với trẻ khiếm thị : đánh giá kỹ xã hội : trẻ bình thường đánh giá kết học tập : Môn Nghệ thuật : Phân môn Âm nhạc ñánh giá trẻ bình thường, thay vẽ thành nặn môn Mĩ thuật Môn Thể dục : ñánh giá trẻ bình thường với các bài tập thể dục tay Thay chạy nhảy xa ñi ñịnh hướng theo nguồn âm Phân môn Tập làm văn : Tả cảnh ñược thay tả qua sờ vật Môn Toán : đánh giá trẻ bình thường từ lớp ựến lớp Riêng lớp cần giảm số lượng bài tập phân số ( tốn nhiều thời gian) Môn Tiếng Việt : đánh giá bình thường qua chữ Phân môn Tập viết : đánh giá viết chữ b.3 Trẻ khó khăn học : đánh giá kỹ sống : đánh giá ựịnh tắnh dựa vào mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân theo các tiêu chí : Tiến rõ rệt, có tiến , ít tiến đánh giá kết học tập : Môn Thể dục, Nghệ thuật và Thủ công : ñánh giá trẻ bình thường Môn TNXH, Âm nhạc và ðạo ñức : hạn chế khối lượng kiến thức và ñộ sâu kiến thức Môn Tiếng Việt và Toán : đánh giá ựịnh tắnh dựa vào mục tiêu , kế hoạch giáo dục cá nhân theo các tiêu chí : ñạt, chưa ñạt, tiến rõ rệt, tiến bộ, ít tiến b.4 Trẻ khó khăn ngôn ngữ : Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (10) Kinh nghiệm : Kiểm tra, ñánh giá kết học tập học sinh tiểu học Trẻ có khó khăn ngôn ngữ - giao tiếp là trẻ có phát triển lệch lạc ngôn ngữ đánh giá này dành cho các trẻ có biểu : ngọng, lắp, nói không rõ, không nói ñược( câm không ñiếc)không kèm theo các dạng khó khăn khác : chậm phát triển trí tuệ, dao, bại não… đánh giá các kỹ xã hội : trẻ bình thường đánh giá kết học tập : Môn Mỹ thuật, Thể dục, TNXH, ðạo ñức, Toán : ñánh giá trẻ bình thường Môn Tiếng Việt : ñánh giá trẻ bình thường tất các phân môn Riêng Tập ñọc cần ñược ñánh giá dựa vào mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân theo các tiêu chí : tiến rõ rệt, có tiến bộ, ít tiến b.5 Trẻ khó khăn vận ñộng : đánh giá kỹ xã hội trẻ bình thường đánh giá kết học tập : ựánh giá trẻ bình thường , trừ số môn có liên quan ñến hoạt ñộng tay, chân Thể dục , Mỹ thuật ðối với trẻ này có thể ñánh giá cách cho trẻ nhận xét ñộng tác thể dục bạn làm, hô cho bạn tập… b.6 Trẻ ña tật : Tổng hợp cách ñánh giá loại khó khăn C PHẦN KẾT: Kiểm tra, ñánh giá giúp cho giáo viên biết ñược thực trạng hay trình ñộ xuất phát học sinh xem ñã có ñủ ñiều kiện ñể lĩnh hội kiến thức hay chưa, từ ñó có biện pháp bồi dưỡng kiến thức và huy ñộng hiểu biết sẵn có học sinh vào quá trình hoạt ñộng tự lĩnh hội kiến thức Nó còn giúp cho học sinh hình thành lực tự ñánh giá, từ ñó giúp các em tự tin vào lực thân mình, có ý chí vươn lên rèn luyện, tu dưỡng, khắc phục khó khăn ñể học tập; có ý thức trách nhiệm với bạn bè học tập Sự ñánh giá kịp thời, chính xác kết hợp với thái ñộ cởi mở, chân tình giáo viên giúp cho học sinh hình thành tình cảm, thái ñộ, hành vi ñạo ñức tốt ñẹp ñối với môn học, ñối với thầy cô giáo và bạn bè xung quanh Vì việc ñánh giá phải công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện; coi trọng ñộng viên, khuyến khích tiến học sinh, phát huy tính ñộng, sáng tạo, khả tự học, tự ñánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện ñạo ñức theo truyền thống Việt Nam Xác nhận Thủ trưởng Người viết Người viết : Nguyễn Văn Bảy- Phòng Giáo dục ðức Phổ Lop4.com (11)