Häc sinh biÕt c¸ch thùc hiÖn c¸c bíc gi¶i bµi tËp ®Þnh tÝnh phÇn ®iÖn tõ, c¸ch suy luËn logic vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tÕ.. Bµi tËp 6:.[r]
(1)sở giáo dục đào tạo hải dng
tên sáng kiến
Phơng pháp dạy tiết tập vật lý thcs
môn : vật lý khèi líp 9
NhËn xÐt
chung
điểm thống
Bằng số: Bằng chữ: Giám khảo số 1: Giám khảo số 2:
Năm học 2009-2010
s giỏo dục đào tạo hải dơng phòng gd & đt huyn ninh giang
Phần ghi số phách Phần ghi số phách
(2)tên sáng kiến
Phơng pháp dạy tiết tập vËt lý thcs
m«n : vËt lý khèi líp 9
Tên tác giả: Bùi Ngọc Biền
Đơn vị công tác: Trờng THCS ThÞ TrÊn Ninh Giang
sở giáo dục đào tạo hải dơng phòng gd & đt huyện ninh giang
tên sáng kiến
Phơng pháp dạy tiết tËp vËt lý thcs
m«n : vËt lý khối lớp 9
Đánh giá phòng giáo dục
(Nhận xét,xếp loại, ký đóng dấu )
(3)Tên tác giả: Đơn vị công tác:
I - t vấn đề
Chơng trình Vật lý thuộc giai đoạn hai chơng trình vật lý THCS có vị trí đặc biệt quan trọng lớp lớp kết thúc việc học Nó có nhiệm vụ thực trọn vẹn mục tiêu đợc quy định thức chơng trình mơn vật lý THCS
Mặc dù học sinh có số kỹ năng, ý thức thái độ qua học lớp 6,7,8 nhng cha đợc bao
Chơng trình Vật lý tạo điều kiện phát triển lực có lên mức cao đặt yêu cầu cao họ nh lực phân tích, tổng hợp thông tin liệu thu thập đợc, khả t trừu tợng, khái quát xử lý thơng tin, để hình thành khái niệm, rút quy tắc quy luật định luật vật lý Đó u cầu khả suy lí qui nạp diễn dịch, đề xuất rút hệ Vận dụng kiến thức vật lý để giải tình học tập thực tiễn khác
Đặc biệt kỹ giải tập , học sinh thực lời giải cách tùy tiện Khi giải thờng bỏ qua tóm tắt, tìm hiểu liệu bài, sử dụng cơng thức tùy tiện cha đa công thức ban đầu hay dùng cơng thức suy đơn vị tính cơng thức khơng nắm vững tính, kết th-ờng sai cha kết hợp Kiến thức môn khác gần tốn giải tập định lợng, mơn văn giải thích tợng Do chất lợng mơn vật lý thấp, học sinh học cảm thấy vất vả cha ham mê nghiên cứu, kỹ giải tập vật lý đóng vị trí quan trọng xác định học sinh nắm vững kiến thức vật lý cha , giải tốt tập vật lý tiền đề học sinh học mơn khác thuận tiện hơn, cịn tiền đề học tốt Vật lý bậc THPT
Do năm học chọn đề tài :
Phơng pháp giải tập vật lý 9- THCS
II- Nội dung ph ơng ph¸p.
1- Néi dung
- Bám sát yêu cầu kiến thức , mức độ yêu cầu kỹ bậc THCS
(4)Đối với việc giải tập phần tập mà cần áp dụng công thức, vận dụng hiểu biết tợng hay định luật vật lý giáo viên nên yêu cầu học sinh tự lực giải tập nên theo dõi, nhắc nhở học sinh có sai sót q trình giải để học sinh tự lực phát sửa chữa sai sót ny
b/ Loại phức tạp:
i vi tập phức tạp, mà việc giải chúng đòi hỏi phải áp dụng nhiều công thức,vận dụng nhiều kiến thức nhiều tợng định luật vật lý, Giáo viên cần tập trung làm việc với học sinh bớc thứ hai ( phân tích, so sánh tổng hợp thông tin từ đầu nhằm xác định đợc phải vận dụng tợng, công thức hay định luật vật lý để tìm lời giải hay đáp số cần có ) số bớc giải chung
Nếu điều kiện thời gian cho phép, giáo viên chia học sinh thành nhóm đề nghị nhóm thảo luận để tìm cách giải, sau yêu cầu đại diện hay hai nhóm nêu cách giải nhóm tìm để trao đổi chung trớc lớp
Nếu điều kiện thời gian khơng cho phép, giáo viên đề nghị vài học sinh nêu cách giải trớc lớp cho lớp thảo luận để tìm cách giải hợp lý
Xây dựng giải mẫu học sinh tham khảo Đề tài sâu loại tốn có nội dung định lợng
- Xây dựng bớc giải tổng quát loại tập - Những vấn đề lu ý dạng chơng
2- Ph ¬ng pháp
a/ Phơng pháp chung giải tập vật lý
Hớng dẫn học sinh tự lực thực bớc giải chung tập: Đọc kỹ đầu để ghi nhớ liệu cho yêu cầu cần tìm giải đáp; phân tích, so sánh tổng hợp thơng tin nhằm xác định đợc phải vận dụng tợng, cơng thức hay định luật vật lý để tìm lời giải hay đáp số cần có; tiến hành giải; nhận xét biện luận kết tìm c
Thông thờng giải tập qua bíc sau:
Bớc 1: Tìm hiểu đề, tóm tắt đề bài, vẽ hình ( có )
Bớc 2: Phân tích tìm hiều liệu, tìm cơng thức liên quan đến đại lợng phải tìm
Bớc 3: Vận dụng công thức học với mối liên quan đại l-ợng để giải toán
Bíc 4: KiĨm tra, biƯn ln, kÕt ln tr¶ lời yêu cầu b/ Những ý:
(5)viên đề nghị học sinh làm theo gợi ý đợc nêu SGK Tuy nhiên, giáo viên nên chuẩn bị gợi ý cụ thể học sinh cịn khó khăn làm theo gợi ý
- Giáo viên tuyệt đối không đợc chép lời giải lên bảng đọc lời giải để học sinh chép lại vào Cách làm khơng có tác dụng phát huy t sáng tạo, tính tự lực tích cực học tập học sinh
- Khuyến khích học sinh giải tập theo cách khác nhau, cách hợp lý Tuy nhiên, sau học sinh giải xong tập theo cách khác nhau, giáo viên cần cho học sinh nhận xét so sánh u, nhợc điểm cách giải này, để từ rút cách giải tốt
- Trong trờng hợp tất học sinh giải theo cách, giáo viên cần đề nghị học sinh tìm cách giải khác
III- Thùc kết quả
1- Bài tập ch ơng ®iÖn häc
- Sau năm học có tiết tập, tiết học đa hết dạng vận dụng định luật Ôm Ba tập SGK ba dạng phần kiến thức học Đối với lớp học sinh giỏi, giáo viên nên đa thêm dạng tập: Tìm cách mắc đồ dùng điện vào nguồn điện cho trớc để chúng hoạt động bình thờng biết hiệu điện cờng độ dòng điện định mức chúng Đây tập chơng trình, giáo viên cần hớng dẫn tơng đối kỹ bớc giải dạng cụ thể để học sinh dễ theo dõi vận dụng
- Trong giải tập vận dụng định luật Ôm, học sinh thờng nhầm lẫn công thức áp dụng cho hai loại đoạn mạch nối tiếp song song cha xác định đợc rõ cách mắc mạch điện ( với đoạn mạch gồm ba điện trở ) Vì vậy, sau tóm tắt đề cần có bớc phân tích mạch điện trớc vận dụng cơng thức tính tốn Trong phần phân tích mạch điện, học sinh phải đợc cách mắc phận mạch vai trò dụng cụ đo Ta chia thành bớc giải tập nh sau:
Bớc 1: Tìm hiểu, tóm tắt đề bài, vẽ sơ đồ mạch điện ( có ) Bớc 2: Phân tích mạch điện, tìm cơng thức có liên quan đến đại lợng cần tìm
Bớc 3: Vận dụng công thức học để giải toán Bớc 4: Kiểm tra, biện luận kết
- Häc sinh kh¸, giái: Thêng mắc sai lầm
(6)+ Da vo tổng hiệu điện định mức hai đèn hiệu điện nguồn kết luận đèn mắc nối tiếp cha chắn, thêm điều kiện cờng độ dòng điện định mức đèn nh
Dạng giải theo bớc nh sau: Bớc 1: Tìm hiểu tóm tắt đề
Bớc 2: Tìm hiểu ý nghĩa số ghi đồ dùng điện
Bớc 3: So sánh hiệu điện định mức đồ dùng điện với hiệu điện nguồn
Bíc 4: KÕt luËn
Sau số ví dụ áp dụng cụ thể:
Bµi tËp 1: R1
Cho mạch điện có sơ đồ nh hình vẽ bên R1= 10 Ω ampe kế A1
chØ 1,2 A, ampe kÕ A chØ 1,8 A
a/ Tính hiệu điện UAB đoạn
mạch
b/ TÝnh ®iƯn trë R2
R2
k A B
Hớng dẫn học sinh theo hệ thống câu hỏi - Đọc đề bài, tóm tắt bài, vẽ hình?
Tãm t¾t : R1// R2 , R1= 10 Ω , I1 = 1,2 A , I = 1,8 A
a/ UAB = ?
b/ R2 = ?
Lời giải - R1, R2 đợc mắc với nh
nào? Các ampe kế đo đại lợng nào?
- TÝnh UAB theo m¹ch rÏ R1 ?
( Häc sinh lµm )
- Tính I2 chạy qua R2 từ tính
R2 ? ( Häc sinh lµm )
Học sinh trao đổi kết lớp?
a / (A)1 nèi tiÕp R1 ⇒ I1 = IA1
=1,2 (A) (A) nèi tiÕp (R1 // R2)
⇒ IA = IAB = 1,8 (A) Tõ c«ng thøc I=U
R ⇒ U =
IR ⇒ U1 = I1 R1 = 1,2 10 = 12 ( A )
R1 // R2 nªn U1 =U2 = UAB =12 ( V ) b/ Vì R1 // R2 nên I = I1 + I2
⇒ I2 = I - I1 = 1,8 – 1,2 = 0,6
( A )
mµ R2=U2
I2
=12
(7)+ Em có cách tính khác ? Giáo viên chuẩn hóa kiến thức lời
giải ( Từ câu a => Rtđ=?
Biết Rtđ R1 tính R2 = ? )
Năm học trớc học sinh giải khó khăn nhầm lẫn I,I1, IAB
hu ht khụng hoàn thành theo thời gian quy định
Qua hớng dẫn : Đa số học sinh giải đợc tốn lớp đúng.Nhng cha thể tìm cách khác Giáo viên gợi ý tiêp tục cho học sinh nhà làm
b/ R=U
I =
12 1,8=
20 =
R1R2 R1+R2
⇒ 20
3 = 10 R2 10+R2
⇒ 200 + 20 R2 = 30 R2
10 R2 = 200
R2= 20 ( Ω )
Bµi tËp 2:
R2 Cho mạch điện có sơ đồ nh hình vẽ Trong đó:
R1= 15 Ω , R2= R3 =30 Ω , UAB = 12
V
a/ Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch AB
b/ Tính cờng độ dịng điện qua điện trở
R1
M R3
K A B
Giáo viên hớng dẫn hệ thống câu hỏi sau: - Cho học sinh đọc bài, vẽ hình?
- R2 R3 đợc mắc với nh nào? R1 mắc nh với đoạn
MB? Các ampe kế đại lợng nào? - Tóm tắt đầu bài?
Tãm t¾t : R1 nèi tiÕp (R2 // R3) R1= 15 Ω , R2= R3 =30 Ω ; UAB = 12
V
a/ RAB =?
b/ I1 = ?, I2 =? , I3 = ?
Lời giải - Viết công thức tính Rtđ đoạn
MB? ( Học sinh tính )
a/Vì R2//R3 nên
RMB= R2R3 R2+R3
=900
(8)- ViÕt c«ng thøc tÝnh Rtđ đoạn
AB? ( Học sinh tính )
- ViÕt c«ng thøc tÝnh I1 qua R1?
( Häc sinh tÝnh )
- ViÕt c«ng thøc tÝnh UMB?
TÝnh I2 , I3 ? ( Học sinh tính )
+ Em có cách giải khác?
Hc sinh trao i kt qu trờn lớp , Giáo viên chuẩn hóa cách giải:
* Gợi ý cách khác: Sau tính I1
vận dụng hệ thức đoạn mạch song song
I3 I2
=R2
R3
⇒
I3 I2+I3
= R2 R3+R3
hay
I3 I2
= R2
R2+R3
= I3
0,4= 30 60
⇒ I3=0,4
6 =0,2 (A )
R1 nèi tiÕp RMB nªn
RAB = R1 + RMB = 15 + 15 = 30 (
Ω )
b/ ¸p dơng c«ng thøc
I=U
R ⇒ I1= UAB
RAB =12
30=0,4 (A
)
Vì R1 nối tiếp RMB nên
UAB = U1 + UMB
⇒ UMB = UAB – U1 hay U2 =U3 = UAB – I1 R1
=12 – 0,4 15 = ( V )
Do I2=U2
R2
=
30=0,2 (A )
I3=U3 R3
=
30=0,2 (A )
Bài tốn năm trớc đa số khơng làm đợc , phải cho nhà Kết năm trớc học sinh làm đợc lớp đạt 50%
Qua hớng dẫn : Một số học sinh giải toán đúng.Nhng Một số cha thể tìm cách giải cha nắm lý thuyết Hệ thức quan hệ I R đoạn mạch mắc song song cha nắm vững Giáo viên gợi ý tiêp tục cho học sinh nhà làm kết so với năm trớc học sinh làm đợc lớp đạt 80%
Bµi tËp 3:
Một bóng đèn sáng bình thờng có điện trở R1= 7,5 Ω cờng
(9)đồ hình vẽ bên
a/ Phải điều chỉnh biến trở có trị số điện trở R2 để
bóng đèn sáng bình thờng ?
b/ BiÕn trë nµy có điện trở lớn R2 = 30 víi cn d©y dÉn
đợc làm hợp kim nikêlin có tiết diện S = 1mm2
TÝnh chiều dài
l dây dẫn dùng làm biến trë nµy
U
R2 R1
Híng dÉn häc sinh theo hƯ thèng c©u hái
- Đọc đề bài, tóm tắt bài, vẽ hình?
Lêi gi¶i
Tãm t¾t : R1= 7,5 Ω , I = 0,6 A , R1 nèi tiÕp R2 , U = 12V
a/ Bóng đèn sáng bình thờng => R2 =?
b/ R2MAX = 30 Ω , S = 1mm2 = 10-6 m2, f= 0,4 10-6
Ω m
=> l =?
- Häc sinh nêu cách giải làm câu a ?
gỵi ý :
+ Bóng đèn biến trở đợc mắc với nh nào?
+ Để bóng đèn sáng bình thờng I qua đèn biến trở phải có c-ờng độ bao nhiêu? áp dụng định luật tìm Rtđ đoạn mch
và biến trở?
- Em có cách khác giải câua? ( Nếu có cho học sinh gi¶i )
Khi đó:
+ Hiệu điện hai đầu bóng đèn bao nhiêu?
+ Hiệu điện hai đầu biến trở bao nhiêu? Từ tính R2
a/ Vì R1 nối tiếp R2 đèn sáng
b×nh thêng nên
từ I = 1,6 A R1= 15 Ω
=> I1 = I2 = 0,6 ( A )
áp dụng công thức I=U
R
⇒ R=U
I =
12
0,6=20 (
Ω )
mà Rtđ = R1 + R2 => R2 =R - R1
= 20 – 7,5 = 12,5 ( Ω )
(10)cña biÕn trë
- Học sinh nêu cách giải giải câu b? ( Nếu cần gợi ý :
+ Nêu công thức tính điện trở liên quan chiều dài dây dÉn?
+Dùa c«ng thøc häc sinh tÝnh l=? (häc sinh thay sè tÝnh )
Học sinh trao i kt qu trờn lp?
Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, lời giải
b/ áp dụng công thức
R=ƒ l
S => l=
RS
ƒ
l=30 10
−6
0,4 10−6=75 ( Ω )
Bài toán năm trớc đa số học sinh giải toán đúng.Nhng cha thể tìm cách khác Giáo viên gợi ý cho học sinh nhà làm.đa số gặp khó khăn phần biến trở tham gia vào mạch điện với Rmax khơng làm
đợc , tính sai với lũy thừa số 10 kết đạt 55%
Qua hớng dẫn : Đa số học sinh giải toán đúng.Nhng Một số sai kết làm việc với số mũ âm Mức độ hoàn thành giải đạt 80%
Bµi tËp 4:
Một bóng đèn dây tóc có ghi 220 V- 100 W bàn có ghi 220V- 1000 W đợc mắc vào ổ lấy điện 220 V gia đình để hai hoạt động bình thờng
a/ Vẽ sơ đồ mạch điện, bàn đợc ký hiệu nh điện trở tính điện trở tơng đơng đoạn mạch
b/ Tính điện mà đoạn mạch tiêu thụ theo đơn vị jun đơn vị kilôoat
Hớng dẫn học sinh theo hệ thống câu hỏi - Đọc đề bài, tóm tắt bài?
Tãm t¾t : U= 220V , § (220 V- 100 W) , BL (220 V- 1000 W)
Đèn Bàn hoạt động bình thờng a/ Vẽ sơ đồ mạch điện ?
b/ t= 1h = 3600 s => A = ? ( J ) vµ ( KWh )
Lêi gi¶i
(11)a/ Căn hiệu điện định mức, tìm cách mắc để chúng hoạt động bình thờng ? ( Học sinh lờn v )
- Sử dụng công thức tÝnh R® ,
Rbl ? ( học sinh tớnh )
- Sử dụng công thức tính Rtđ
của đoạn mạch ? ( học sinh tính ) + Tìm cách khác giải câu a? Tính Iđ Ibl => I =?
Tính Rtđ theo U I
b/ S dng cơng thức tính điện đoạn mạch tiêu thụ thi gian ó cho?
+Tìm cách khác giải câu b?
S dng cụng thức khác A= UIt Học sinh trao đổi kết trờn lp?
Giáo viên khái quát cách giải chn hãa kiÕn thøc cho lêi gi¶i
Vì đèn bàn có U định mức lên ta mắc nối tiếp để sử dụng bình thờng
R® R bl U
Vì đèn bàn có U định mức lên ta mắc nối tiếp để sử dụng bình thờng
áp dụng công thức p U
2
R
=> R=U
2
p
R® = U
p =
2202
100 = 484 (
Ω )
Rbl = U2
p =
2202
1000 = 48,4 (
Ω )
Vì Rđ // Rbl nên Rtđ
Rd.Rbl Rd+Rbl
= 484 48,4
484+48,4=
23425,6
532,4 =44 ( Ω )
b/ ¸p dơng c«ng thøc
A = p t = 1100 3600 = 3960000 (J )
= 1,1 = 1,1 (KWh )
Bài tốn năm trớc đa sốgặp khó khăn phần vẽ sơ đồ mạch điện Cha vận dụng đợc giả thiết :Đèn Bàn hoạt động bình th-ờng kết đạt 50%
Qua hớng dẫn : Đa số học sinh giải tốn đúng.Nhng Một số tính sai kết quả, tính sai lũy thừa số 10 Tính đổi đơn vị cịn lúng túng.(J) ( KWh ) kết so với năm trớc học sinh làm đợc lớp đạt 80%
(12)Bµi tËp 5:
Một ấm điện có ghi 220 V- 1000 Wđợc sử dụng với hiệu điện
220V để đun sôi lit nớc từ nhiệt độ ban đầu 200C Hiệu suất ấm là
90%, nhiệt lợng cung cấp để đun sơi nớc đợc coi có ích
a/ Tính nhiệt lợng cần cung cấp để đun sôi lợng nớc trên, biết nhiệt dung riêng nớc 4200J/ kg.K
b/ Tính nhiệt lợng mà ấm điện tỏa c/ Tính thời gian un sụi lng nc trờn
Giáo viên hớng dẫn theo bớc sau: - Đọc kỹ đầu bài? Tóm tắt bài?
Tóm tắt : ấm (220V – 1000W) ; U = 220V ; H = 90% V=2l =>m = kg ; C = 4200J/Kg K Δ t = 80oC
a, TÝnh Qi = ?
b, TÝnh Qtp = ?
c, t = ?
Lêi gi¶i
- Cho häc sinh tù lùc gi¶i phần? Nếu gặp khó khăn GV gợi ý - Viết CT tính nhiệt lợng Qi cần
cung cấp để đun sôi lợng nớc cho ?
- Viết CT tính nhiệt lợng Qtp mà ấm
điện toả theo hiệu suất H Qi.?
- Viết CT tính thời gian đun sôi nớc theo Qtp công suất P ấm.?
Giáo viên khái quát cách giải chuẩn hóa kiến thức cho lời giải:
a, Nhiệt lợng cần đun sôi níc
Ap dơng CT : Qi = m.c Δ t
= 4200 80 = 672 000 (J) b, NhiƯt lỵng bÕp táa
Tõ H= Qi
Qtp
=> Qtp=Qi
H=
672000
0,9 =746700(J)
c, V× bÕp sư dơng U ®m => Qtp = P
.t =>
746700
747( ) 1000
tp
Q
t s
p
(13)Qua hớng dẫn : đa số học sinh giải toán
Trong giải cịn số gặp khó khăn lúng túng biến đổi công thức hiệu suất H=Qi
Qtp
100 % => Qtp =
Qi
H100 % =
672000 0,9
quan hÖ A Q Học sinh cha nắm Chú ý thêm ôn tập A = p t = UIt = I2Rt = Q
(p=UI) (U=I.R)
Tiêp tục cho học sinh nhà làm kết học sinh làm đợc lớp đạt 80%
2- Bài tập điện từ
Loại vận dụng quy tắc vật lý Học sinh biết cách thực bớc giải tập định tính phần điện từ, cách suy luận logic vận dụng kiến thức vào thực tế
Bµi tËp 6:
Hãy xác định chiều lực điện từ, chiều dòng điện, chiều đờng sức từ tên từ cực trờng hợp đợc biểu diễn hình vẽ Cho biết ký hiệu ⊕ dịng điện có phơng vng góc với mặt phẳng trang giấy có chiều từ phía trớc phía sau, ký hiệu Ο dịng điện có phơng vng góc với mặt phẳng trang giấy có chiều từ phía sau phía trớc
F
F
Giáo viên hớng dẫn theo c¸c bíc sau:
- Đọc kỹ đầu bài? Vẽ hình? Giải thích ký hiệu ⊕ ; Ο ? (Bài đề cập đến việc xác định chiều lực điện từ nh xác định chiều dòng điện chiều đờng sức từ biết yếu tố)
- Nhắc lại quy tắc bàn tay trái? Xác định chiều lực điện từ tác dụng lên dây dẫn có dịng điện chạy qua
(14)Lêi gi¶i
áp dụng quy tắc bàn tay trái tiến hành theo bớc quy tắc xác định kết nh hình vẽ (kết tìm )
- Học sinh trao đổi lớp Giáo viên chuẩn hóa kết cách trình bày lời giải
Qua hớng dẫn : đa số học sinh giải toán lớp đạt 85% Một số học sinh lúng túng cách đặt xoay bàn tay trái theo quy tắc phù hợp với hình vẽ Trình bày lời giải minh họa hình vẽ cịn lúng túng Nhấn mạnh cho học sinh nhà thực hành nhiều
3- Bài tập quang hình học
Hc sinh gii tập định tính định lợng tợng khúc xạ ánh sáng, vẽ thấu kính dụng cụ quang học đơn giản, phép vẽ hình quang học
Bài tập 7: (Về việc dựng ảnh vËt qua thÊu kÝnh )
Một vật sáng AB có dạng mũi tên đợc đặt vng góc với trục thấu kính hội tụ, cách thấu kính 16cm, A nằm trục Thấu kính có tiêu cự 12 cm
a/ Hãy vẽ ảnh vật AB theo tỷ lệ
b/ H·y đo chiều cao ảnh vật hình vẽ tính xem ảnh cao gấp lần vËt?
Giáo viên hớng dẫn học sinh giải theo hệ thống câu hỏi: - Học sinh đọc kỹ đề bài, tóm tắt đầu bài?
- Từng học sinh vẽ ảnh vật AB theo tỷ lệ kích thớc mà đề ó cho:
(15)tính toán-giảm bớc ®o chiÒu cao vËt ta chän:
( lÊy f= 3cm -> d= 4cm , h= mm ) + Nêu cách dựng ảnh vật AB?
( dùng tia đặc biệt học sinh lên dựng ) - Đo chiều cao A’ B’ lập tỷ số A'B'
AB =¿ ?
- Tìm cặp Δ đồng dạng tính tỷ số A'B'
AB =¿ ? (1)
- Tìm cặp Δ đồng dạng tính tỷ số A'B'
OI =¿ ? (2) ( OI= AB )
- Từ (1) (2) biến đổi tìm OA'
OA =¿ ?
- Thay trị số cho: OA= 16 cm, OF’ = 12cm tính OA’ =?
d = AO = 16 cm, f = OF = 12 cm - Học sinh trao đổi kt qu trờn lp?
Giáo viên chuẩn hãa kiÕn thøc, lêi gi¶i
Bài giải
Tóm tắt : AB=h ; A Δ ; d=16 cm ; f =12 cm
a/ Vễ A/B/ =h/ theo tỷ lệ
b/ §o chiỊu cao AB=h=? A/B/ =h/=?
ảnh cao gấp lần vật?
a/ ảnh vật AB hình theo tû lÖ lÊy (f= 3cm, d= 4cm, h= mm )
B I
F/ A/
A F O
B/
b/ Víi AB = 7mm ®o A’B’ = 21 mm => A'B'
AB = 21
(16)KiÓm tra b»ng lý luËn:
Hai tam giác OAB OA’B’ đồng dạng với nên
A'B'
AB =¿
OA'
OA ( 1)
Hai tam giác F’OI F’A’B’ đồng dạng với nên
A'B'
OI =¿
A'B'
AB =¿
F'A'
OF' =¿
OA'-OF' OF' =¿
OA'
OF' −1 ( )
- Tõ (1) vµ (2) ta cã OA'
OA =¿
OA' OF' −1
Thay sè ta cã : OA'
16 =¿
OA'
12 −1 => 12 OA’ = 16 OA’
-16.12
=> OA’ = 48 cm
hay OA’ = OA Theo (1) => A’B’ = AB
Vậy ảnh cao gấp ba lần vËt
Qua hớng dẫn : đa số học sinh có kỹ vẽ hình dựng ảnh vật qua thấu kính.Vận dụng đợc kiến thức tốn vào giải toán lớp đạt 85%
Một số học sinh lúng túng cách thay sè tõ sè theo tû lÖ vÏ sang sè thùc tế toán cho
IV-Kết luận
Qua thực tế việc thực theo phơng pháp thấy hầu hết học sinh có ý thức làm rõ rệt
Qua tập học sinh rèn đợc kỹ vẽ hình, tóm tắt đầu bài, biết trình bày lời giải tốn vật lý Học sinh biết sử dụng kiến thức môn học khác vào thực phép tốn giải thích u cầu toán vật lý Kết chất lợng môn học đợc nâng cao học sinh hứng thú học chất lợng kỹ giải tập nh sau:
Năm hoc lớp 9a lớp 9b lớp 9c
2008-2009 45% 55% 50%
2009-2010 20/30 =65% 25/30=83% 25/32=78%
Bµi häc kinh nghiƯm :
1- Học lý thuyết học sinh nắm nội dung định luật, qui tắc ( công thức) cách sử dụng cơng thức để suy tính đại lợng có mặt cơng thức
(17)Tóm tắt đợc tốn minh họa hình vẽ ( có ) 3- Hệ thống câu hỏi hớng dẫn giáo viên thể trình bớc trình bày giải
4- Khi sử dụng công thức cần ý từ công thức gốc học suy công thức sử dụng cho toán cụ thể
5- Việc gợi ý học sinh tìm phơng pháp giải khác thờng xuyên quan tâm học sinh , giỏi đợc vạch rõ kế hoạch lớp, nhà cho học sinh trình bày tiếp
6- Chất lợng giải toán vật lý so năm trớc đạt 55% năm đạt 80%
Các phức tạp năm đạt 30% năm học sinh có khả tự giải 50%
Những đề nghị:
- Đối tợng học sinh THCS thị trấn chất lợng đầu vào thấp , số tập lớp cịn nên tổ chức cho học sinh học thêm ngồi nh mơn tốn có đủ điều kiện rèn kỹ làm cho học sinh
- Thờng xuyên quan tâm, bổ sung đồ dùng dạy học để học sinh có điều kiện nắm lý thuyết sở làm tốt tập
(18)