Những câu hỏi, bài tập ở cấp độ 4 thường liên quan đến sự vận dụng nhiều kiến thức, kỹ năng tổng hợp trong phạm vi kiểm tra chẳng hạn như những câu hỏi cần vận dụng các mức cao của tư du[r]
(1)BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NỘI DUNG BẮT BUỘC THÁNG 10 KỸ NĂNG RA ĐỀ KIỂM TRA I ĐẶT VẤN ĐỀ Xét theo chuẩn nghề nghiệp hay dựa trên lực nghề GV kỹ đánh giá xem là kỹ quan trọng người thầy Việc tính toán kỹ thuật đề thi quan trọng Một đề thi mà tất học sinh đạt điểm tối đa là đề thi kém, đề thi mà HS có nhớ và chép là đề thi “chính tả” quá giản đơn Những kỹ thuật độ khó, độ phân cách, độ tin cậy soạn thảo đề thi là yêu cầu tối thiểu Đề kiểm tra có vai trò quan trọng: Đối với giáo viên: Giúp giáo viên tự đánh giá kết công tác giảng dạy Điều đó thể thông qua điểm số toàn bài và điểm số phần Giáo viên nhận thấy các kiến thức mà học sinh thường bối rối hay chí hiểu sai nhiều em cùng sai lỗi Trên sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối với học sinh: Học sinh tự đánh giá quá trình học tập Qua trăn trở với bài tập chưa làm giúp các em khắc sâu kiến thức sau Nhận biết mặt mạnh và mặt còn yếu thân qua quá trình học tập Hoàn thiện dần kỹ làm bài kiểm tra Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự mình ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư chính mình Chính vì giáo viên cần phải có kỹ đề kiểm tra B PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁCH TIẾP CẬN - Trực tiếp - Thực hành - Gián tiếp C NỘI DUNG I Các loại hình và yêu cầu cần đạt công tác làm đề kiểm tra 1.Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu ưa chuộng và có hiệu Một câu hỏi loại này thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi là phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, và bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời đúng nhiều phương án trả lời có sẵn Ngoài câu đúng, các câu trả lời khác có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu) Yêu cầu cần đạt: Câu trắc nghiệm khách quan loại này có thể dùng thẩm định lực nhận thức hiểu, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao Vì soạn câu hỏi loại này cần lưu ý: GiaoAnTieuHoc.com (2) • Trong việc soạn các phương án trả lời cho câu đúng phải đúng cách không tranh cãi (không có điểm sai và chỗ tối nghĩa), còn các câu nhiễu phải có vẻ hợp lí • Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có lực tốt và tác động thu hút các học sinh kém • Các câu trả lời đúng phải đặt các vị trí khác số lần tương đương vị trí A, B, C, D, E Vị trí các câu trả lời để chọn lựa nên xếp theo thứ tự ngẫu nhiên • Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng vấn đề hay nên mang trọn ý nghĩa Nên tránh dùng câu có vẻ câu hỏi loại “đúng sai” không liên hệ chung chỗ • Các câu trả lời các phương án cho sẵn để chọn lựa phải đồng với Tính đồng có thể dựa trên ý nghĩa, âm thanh, độ dài, cùng là động từ, tính từ hay danh từ • Nếu có phương án để chọn cho câu hỏi Nếu số phương án trả lời ít thì yếu tố may rủi tăng lên Ngược lại, có quá nhiều phương án để chọn thì giáo viên khó tìm câu nhiễu hay và học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi • Nên ít hay tránh dùng thể phủ định các câu hỏi Không nên hai thể phủ định liên tiếp câu hỏi Tự luận Yêu cầu cần đạt: - Bảo đảm tính khách quan, chính xác: Phản ánh chính xác kết nó tồn trên sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá - Bảo đảm tính toàn diện: Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích - Bảo đảm tính hệ thống: Tiến hành liên tục và đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo sở để đánh giá cách toàn diện - Đảm bảo tính công khai và tính phát triển : Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu - Đảm bảo tính công : Đảm bảo học sinh thực các hoạt động học tập với cùng mức độ và thể cùng nỗ lực nhận kết đánh giá Hỗn hợp trắc nghiệm và tự luận Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Cần kết hợp cách hợp lí cho phù hợp với nội dung KT và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu KT, đánh giá kết học tập HS chính xác hơn) GiaoAnTieuHoc.com (3) - Tỉ lệ các câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan phù hợp với môn (có thể chọn tỉ lệ trắc nghiệm khoảng 20-30%; tự luận khoảng 70-80%) II Các tiêu chí đề thi - Phản ánh mục tiêu giáo dục - Phạm vi kiến thức, kĩ năng: nằm chương trình giáo dục phổ thông Không sử dụng kiến thức, kĩ xa lạ để đề kiểm tra - Định lượng đề kiểm tra: Số câu hỏi đủ để có thể bao quát các chủ đề đã học, phù hợp với thời gian kiểm tra và trình độ HS Không nên nhiều câu hỏi nội dung - Tính chính xác, khoa học: Không có sai sót, diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS, các câu hỏi đảm bảo đơn nghĩa - Có tác dụng phân hóa: Có các câu hỏi các mức độ nhận thức khác (50% mức độ thông hiểu và vận dụng) - Có giá trị phản hồi: Có tình để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu nhận thức và lực - Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan người đề và người chấm bài kiểm tra Đáp án biểu điểm chính xác để GV và HS vận dụng cho kết giống - Tính khả thi: Câu hỏi phù hợp với trình độ, thời gian làm bài HS, có tính đến thực tiễn địa phương III Ưu và nhược điểm các hình thức kiểm tra Hình thức: Tự luận + Ưu điểm: - Tránh đoán mò, phản ánh quá trình tư - Phản ánh khả trình bày, diễn đạt vấn đề cách có hệ thống và mạch lạc + Khuyết điểm: - Tốn nhiều thời gian, công sức để chấm bài - Đôi không khách quan - Quay cóp tài liệu - Học tủ, học vẹt Hình thức: Trắc nghiệm + Ưu điểm: - Thời gian chấm bài nhanh và chính xác - Tránh chấm cảm tính, chấm ẩu - Các câu hỏi hay có thể lưu giữ ngân hàng đề - Ngăn chặn học lệnh, học tủ + Khuyết điểm: GiaoAnTieuHoc.com (4) - Khó khăn và tốn kém để có đề bài có chất lượng - Không đánh giá hết mức độ kiến thức thí sinh - Thí sinh có thể đoán mò hay hỏi kết Hình thức: Vấn đáp + Ưu điểm: - Tránh gian lận, quay cóp - Kiểm tra kiến thức cùng với khả vận dụng, suy nghĩ nhanh - Kết công bố nhanh, phản ánh tương đối chính xác + Khuyết điểm: - Có thể không kiểm tra chính xác trình độ thí sinh - Khối lượng kiểm tra ít, khó bao quát IV Quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp học, cấp học Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình bước sau đây: * Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo các cấp độ (từ dễ đến khó) GV phải vào hệ thống các chuẩn kiến thức, kỹ qui định Chương trình GDPT môn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo các cấp độ tư Đó là các kiến thức khoa học và phương pháp nhận thức chúng, các kỹ và khả vận dụng vào thực tế, thái độ, tình cảm khoa học và xã hội - Cấp độ 1: (Cấp độ “biết”) Đó là câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc đã học, có thái độ tiếp nhận HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần này Nội dung thể việc quan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa điểm và kiện, nhận biết các ý chính, nắm chủ đề nội dung Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ có thể quy nhóm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận dạng được, được, - Cấp độ 2: ( Cấp độ “hiểu”)Đó là câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm chính xác việc đã học, có thái độ đúng mực HS xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần này Nội dung thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng này sang dạng khác, diễn giải các liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn các nguyên nhân, dự đoán các hệ GiaoAnTieuHoc.com (5) Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ có thể quy nhóm động từ: hiểu được, trình bày được, mô tả được, diễn giải được, - Cấp độ 3: ( Cấp độ “ Vận dụng”) Đó là câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ đã học đòi hỏi đến tư lôgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực khá dễ dàng đạt điểm tối đa phần này Nội dung thể việc sử dụng thông tin, vận dụng các phương pháp, khái niệm và lý thuyết đã học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức đã học Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ có thể quy nhóm động từ: vận dụng được, giải thích được, giải bài tập, làm - Cấp độ 4: (cấp độ “vận dụng mức độ cao hơn”) Đó là câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ đã học và vốn hiểu biết thân HS đòi hỏi đến tư lôgic, phê phán, phân tích, tổng hợp và có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần này Nội dung thể việc phân tích nhận các xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, các phận cấu thành, thể việc sử dụng gì đã học để tạo nhữg cái mới, khái quát hóa từ các kiện đã biết, liên hệ điều đã học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút các kết luận, thể việc so sánh và phân biệt các kiến thức đã học, đánh giá giá trị các học thuyết, các luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn trên sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan, có dấu hiệu sáng tạo Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ có thể quy nhóm động từ: phân tích được, so sánh được, giải thích được, giải bài tập, suy luận được, thiết kế Sự phân loại các cấp độ là tương đối, phụ thuộc vào đặc trưng môn học và đối tượng HS Đó là các mức độ yêu cầu kiến thưc, kỹ cần đạt chương trình GDPT Chú ý: Những câu hỏi liên quan đến các kiến thức lý thuyết thường cấp độ 1, cấp độ Những câu hỏi liên quan đến bài tập, thực hành thường cấp độ 3, cấp độ Những câu hỏi, bài tập cấp độ thường liên quan đến vận dụng nhiều kiến thức, kỹ tổng hợp phạm vi kiểm tra chẳng hạn câu hỏi cần vận dụng các mức cao tư để xử lí tình huống, giải vấn đề, câu hỏi vận dụng các kiến thức, kỹ đã học vào thực tiễn các kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ thực hành, kỹ giải thích các vật tượng ứng dụng giới tự nhiên, câu hỏi liên quan đến các vấn đề bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu và giảm thiểu thiên tai … (tùy theo môn học) * Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra GiaoAnTieuHoc.com (6) - Tổ chuyên môn (hoặc người đề) vào mô tả yêu cầu nội dung cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cần kiểm tra chương trình GDPT bước để đưa vào ma trận - Căn vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng HS và tỉ lệ lượng kiến thức, kỹ các cấp độ để định điểm số và thời gian kiểm tra cho cấp độ cho đảm bảo phân hóa các đối tượng HS quá trình đánh giá Tránh nhiều các câu hỏi quá dễ (HS nào làm được), câu hỏi quá khó (không HS nào làm được) GV có thể sử dụng nhiều thang điểm (chẳng hạn thang 100 điểm, thang 50 điểm, ), chấm xong bài kiểm tra quy đổi thang 10 điểm theo nguyên tắc làm tròn qui định quy chế Dưới đây là số gợi ý để GV tham khảo (độ khó đề tăng theo các mức): Căn vào điểm số, thời gian kiểm tra để định số câu hỏi cần kiểm tra cho cấp độ Số lượng câu hỏi và thời gian phụ thuộc vào đối tượng HS và chất lượng câu hỏi - Mỗi phương án kiểm tra (chẳng hạn tự luận, trắc nghiệm khách quan, hay phối hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan) thì xây dựng khung ma trận đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi và đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ - Ở bước này GV, tổ chuyên môn (người đề) cần vào yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi Số lượng câu hỏi cấp độ phải đảm bảo phủ kín kiến thức, kỹ cần kiểm tra Các câu hỏi cấp độ là tương đương điểm số GV cần tập trung biên soạn đầy đủ các câu hỏi các cấp độ cao (như cấp độ 3, cấp độ 4) nhằm kiểm tra vận dụng sáng tạo HS Đây chính là các câu hỏi thuộc nội dung ôn tập Tùy theo đặc trưng môn học mà tổ chức biên soạn câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm GV cần vào lượng kiến thức, kỹ câu hỏi, mức độ tư độ khó câu hỏi (so với HS trung bình) để xác định thời gian thực trung bình câu hỏi - Căn vào khung ma trận đề kiểm tra và số lượng các dạng câu hỏi các cấp độ khác chọn bước người đề (hoặc cho máy tính bốc ngẫu nhiên) tuyển lựa câu hỏi Thư viện câu hỏi - Ứng với phương án và cách tuyển lựa ta có đề kiểm tra Nếu Thư viện càng nhiều câu hỏi thì ta thu nhiều bài kiểm tra có chất lượng tương đương Khi đề cần tránh kiểm tra quá nhiều nội dung thời lượng quá ít - Biên soạn và hoàn thiện đề kiểm tra thể thức nội dung Bước 4: Xây dựng đáp án và biểu điểm cho đề kiểm tra - Căn vào đề kiểm tra và ma trận đề kiểm tra để xây dựng đáp án và biểu điểm Tùy theo dạng đề và loại hình mà quy định điểm cho câu hỏi Đối với câu tự luận, vào chuẩn kiến thức, kỹ cần kiểm tra để chia thành các ý cho thích hợp GiaoAnTieuHoc.com (7) - Thang điểm là 10 điểm cho toàn bài Có thể có thang điểm khác chấm xong phải qui đổi thang điểm 10 - Cần chú ý đến nguyên tắc làm tròn số cho điểm toàn bài Thang đánh giá gồm 10 bậc: 1, 2, , 10 điểm, không cho điểm và điểm thập phân các bài kiểm tra, (làm tròn 0,5 thành 1) theo quy chế Bộ GDĐT (Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Chú ý: Phân phối điểm cho phần: - Nhận biết: 30% ; Thông hiểu: 30% ; Vận dụng: 40% Bước 5: Thẩm định và niêm phong đề kiểm tra, đáp án - Tùy theo tính chất và mục tiêu kiểm tra mà có tổ chức đọc rà soát thẩm định đề kiểm tra, đáp án - Hoàn thiện, niêm phong và bảo quản đề kiểm tra, đáp án Việc đọc phản biện, thẩm định, niêm phong, bảo quản đề kiểm tra phải tuân theo các qui định hành thi cử C KHẢ NĂNG VẬN DỤNG - Giáo viên vận dụng để đề kiểm tra chất lượng hàng tháng, kiểm tra định kì, các hội thi D ĐỀ XUẤT - Tăng cường công tác kiểm tra kỹ đề giáo viên các thời điểm: Giữa học kỳ , cuối học kỳ - Kiểm tra việc đề các hội thi như: Hội thi Hoa Trạng Nguyên, Toán Tuổi thơ, E TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề giáo dục tiểu học Tài liệu trên mạng Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp GiaoAnTieuHoc.com (8)