Bài 18: Dạy học địa lí theo chương trình và sách giáo khoa mới Câu 1: Chứng minh chương trình địa lí lớp 4,5 mới đã được thiết kế theo hướng tinh giản và có cấu trúc hợp lí cho phù hợp v[r]
(1)Th¸ng 11 n¨m 2006 Bài 15: Dạy học môn tự nhiên và xã hội theo chương trình tiểu häc vµ SGK míi Câu 1: Những Quan điểm đạo xây dựng chương trình môn TN&XH Tr¶ lêi: a) Quan điểm đạo xây dựng chương trình môn TN&XH - Quan điểm đạo quan trọng là tư tưởng tích hợp, xem xét tự nhiên - người xã hội tổng thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, đó bao gồm nội dung Sức khỏe nhằm tăng tính thiết thực đồng thời khắc phục tình trạng trùng lập chồng chéo hai môn học TN&XH và Sức khỏe, góp phần giảm thời lượng cho HS - Lùa chän c¸c néi dung häc tËp cho: + Phù hợp với HS lớp 1,2,3 nhận thức, kĩ năng, thái độ + G¾n kinh nghiÖm vµ vèn sèng cña HS + Đáp ứng đợc sở thích và nguyện vọng HS + Thiết thực và quan trọng HS xây dựng khung chương trình mang tính mềm dẻo, giúp cho GV có thể lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nội dung môn học và điều kiện hoàn cảnh địa phương - C¸c PPDH ®îc cô thÓ hãa SGK, SGV vµ ®îc GV thùc hiÖn th«ng qua qu¸ tr×nh d¹y häc trªn líp Câu 2: Cấu trúc lôgíc chương trình lớp 1,2,3 nêu ưu điểm chương trình TN & XH míi Tr¶ lêi: Những điểm cấu trúc nội dung chương trình môn TN&XH lớp 1,2,3 Số chủ đề giảm - Chương trình cũ bao gồm chủ đề: Gia đình, Trường học,Quê hương,Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời và trái đất - Chương trình cấu trúc đồng tâm từ lớp đến theo chủ đề lớn: Con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên Các chủ đề này mở rộng và nâng cao theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp HS có cái nhìn người, thiên nhiên và sống xung quanh dạng tổng thể đơn giản Nội dung chủ đề không bao quát nội dung chính chủ đề cũ mà còn tÝch hîp m«n TN&XH vµ søc kháe mét c¸ch nhuÇn nhuyÔn Cô thÓ lµ: - Trong chủ đề người và sức khỏe: HS học thể người và các quan thể người, cách giữ vệ sinh thể, cách ăn nghỉ, vui chơi điều độ an toµn - Trong chủ đề xã hội: HS còn học các thành viên, các hoạt động và các mối quan hệ gia đình, trường học, cộng đồng và điều kiện sống xã hội Các hoạt động sinh sống nhân dân, số sở hành chính, y tế giáo dục - Trong chủ đề tự nhiên: HS học đặc điểm cấu tạo , môi trường sống thực vật và động vật phổ biến, số tượng tự nhiên, sơ lược mặt trời, mặt trăng, các vì và trái đất Câu hỏi :Quy trình dạy tiết có hướng dẫn HS quan sát để tự phát kiến thức Tr¶ lêi: Quy trình dạy tiết có hướng dẫn HS quan sát để tự phát kiến thức Lop4.com (2) Tïy theo tõng tiÕt häc cô thÓ, GV cã thÓ tæ chøc cho HS quan s¸t ë líp hay ngoµi líp (sân trường, vườn trường, các địa điểm xung quanh trường) theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục tiêu quan sát: Trong mét bµi häc, c¸c kiÕn thøc mµ HS cÇn lÜnh héi bµi kh«ng ph¶i ®iÒu rót từ quan sát mà GV còn phải sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác dan xen Do đó, GV cần xác định rõ việc tổ chức cho HS quan sát để nhằm đặt môc tiªu kiÕn thøc hay h×nh thµnh kÜ n¨ng nµo cña bµi häc.\ Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát: Đối tượng quan sát là tranh ảnh, sơ đồ , mẫu vật, mô hình….là khung cảnh gia đình,lỡp học, sống địa phương, là cây cối, vật và số vật tượng diễn ngày tự nhiên và XH Khi chọn đối tượng quan sát, GV nên ưu tiên chọn các vËt thËt VD: Đối tượng thực vật GV nên tổ chức cho HS quan sát cây trồng sân trường, vường trường, trên đường phố khu vực quanh trường đặc biệt HS nông thôn Khi không có điều kiÖn tiÕp xóc víi vËt thËt, th× cho HS quan s¸t tranh, ¶nh, m« h×nh Đối với động vật: Khi học số động vật, thể người, GV nên hướng dẫn HS phối hợp quan sát các vật thật, quan sát chính thể các em với quan sát tranh ảnh sơ đồ Vì quan sát vật thật , HS hình thành biểu tượng sống động, còn quan sát tranh ảnh hay sơ đồ có lợi cho dự phát triển tư HS §èi víi cuéc sèng x· héi Tốt là cho HS quan sát sống thực xẩy thường ngày cùng với tranh ảnh chụp khung cảnh đặc trưng với khái quát cao Bước 3: Tổ chức và HD học sinh quan sát * Tổ chức: Tùy theo nội dung và mục tiêu bài học, số đồ dùng dậy học trường vật thật mà có thể tổ chức cho HS quan sát cá nhân, theo nhóm hay lớp * Hướng dẫn GV: Tùy đối tượng để HS quan sát, GV hướng dẫn cho các em sử dụng nhiều giác quan để cảm nhận và phán đoán vật và tượng (mắt nhìn, tai nghe, tay sê, mòi ngöi ) Trình tự tiến hành quan sát quan trọng, nên hướng dẫn HS quan sát tổng thể quan sát phận, chi tiết, quan sát bên ngoài đến bên Bước 4: Trình bầy kết quả: * Tæ chøc cho HS tr×nh bÇy kÕt qu¶ quan s¸t theo nhãm hoÆc c¸ nh©n GV cã thÓ nêu câu hỏi để cùng HS trao đổi để hoàn thiện và khẳng định kết quan sát Câu hỏi 4: Chuẩn bị nào lập kế hoạch dạy học theo hướng tích cực? Tại qu¸ tr×nh d¹y häc m«n TN & XH cÇn phèi hîp nhiÒu PP vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc kh¸c nhau? Tr¶ lêi: Khi xây dựng kế hoạch bài học cần vào yêu cầu đổi PPDH.SGK môn TN&XH đã tạo điều kiện để GV và HS thực phương pháp tích cực hóa hoạt động HS, đó GV đóng vai trò người tổ chức HĐ để dẫn dắt HS quan sát, tìm tòi thu nhận kiến thức và hình thành kĩ SGV là tài liệu hướng dẫn các quy trình để tiến hành tiết học cụ thể cho loại bài GV cần vào hướng dẫn chung Lop4.com (3) SGV, điều kiện, phương tiện dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức HS lớp và kinh nghiệm thân tổ chức HĐ và học tập cho HS để xây dựng kế hoạch bài học cô thÓ cho viÖc d¹y häc ë líp m×nh Kế hoạch bài học cần cụ thể nhiệm vụ GV, hoạt động HS Với mục tiêu, bài đặc trưng cần có hoạt động tương ứng phù hợp, cần phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác tiết học cách sáng tạo và linh hoạt theo hướng giảm can thiệp GV và tăng cường tham gia HS vào các hoạt động phát tìm kiếm kiến thức Các hoạt động cần đa dạng như: * Tổ chức cho HS thực các hoạt động khám phá nhằm khiêu gợi tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích các em tiếp cận với thực tế xung quanh * Tổ chức cho HS tập giải vấn đề tính đơn giản * Tæ chøc cho HS lµm viÖc theo cÆp (nhãm 2HS) vµ theo nhãm (3-5HS) sÏ gióp cho c¸c em cã c¬ héi nãi nªn ý kiÕn cña m×nh * Tổ chức cho HS chơi trò chơi nhằm giúp HS không thư giãn đơn mà còn cã t¸c dông rÌn luyÖn vÒ mÆt trÝ tuÖ, gióp c¸c em tiÕp thu kiÕn thøc dÔ dµng Tổ chức cho HS đóng vai thể cảm xúc mình tình cụ thể, hoạt động thực hành để HS tập luyện hành vi có lợi cho sức khỏe, từ chối và phản đối hành vi có hại cho sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng MÉu kÕ ho¹ch bµi häc: I Môc tiªu KiÕn thøc KÜ n¨ng Thái độ II §å dïng d¹y häc ChuÈn bÞ cña GV ChuÈn bÞ cña HS III Các hoạt động dạy học Gi¸o viªn Häc sinh A Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra kiến thức đã học liên quan đến bài dạy B D¹y bµi míi Giíi thiÖu bµi: trùc tiÕp Hướng dẫn tìm hiểu bài * Khởi động Trò chơi, bài hát Hoạt động 1: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: Bước 1: Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: Hoạt động 2: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: Lop4.com - §¹i diÖn HS tr¶ lêi (4) Bước Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: Hoạt động 3: ( Tên hoạt động thời gian dự kiến) *Môc tiªu: *C¸ch tiÕn hµnh: Bước 1: Bước 2: Bước 3: KÕt luËn: Cñng cè, dÆn dß: -Nhận xét tiết học, tuyên dương số em học tốt - DÆn chuÈn bÞ bµi sau Lop4.com (5) Th¸ng 12 n¨m 2006 Bài 16: Dạy học môn khoa học theo chương trình tiểu học Câu hỏi:1 Nêu và cho ví dụ điểm chương trình môn khoa học tr¶ lêi: *Nh÷ng ®iÓm míi môc tiªu m«n häc: Thªm môc tiªu vÒ søc kháe Cô thÓ lµ: - Về kiến thức: Cách phòng tránh số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm - Về kĩ năng: ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình và cộng đồng - Về thái độ và hành vi: Tự giác thực các quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng *Nh÷ng ®iÓm míi néi dung m«n häc: Về cấu trúc: Môn khoa học gồm chủ đề: Con người và sức khỏe, Vật chất và Năng lượng, Thực vật và động vật Riêng lớp có thêm chủ đề: Môi trường và tài nguyên Một số điểm chủ yếu nội dung chủ đề Con người và sức khỏe - Kế thừa và phát triển nội dung: Sự trao đổi chất thể người với môi trường Sự sinh sản, lớn lên và phát triển thể người - Các mạch nội dung mới: vệ sinh; dưỡng sinh; phòng bệnh; an toàn sống Vật chất và lượng - Kế thừa và phát triển các nội dung; nước ; không khí; số kim loại và hợp kim sắt; số vật liệu; đá vôi, xi măng, thủy tinh, cau su; số nhiên liệu; than, đá, dầu mỏ, khí đốt; số dạng lượng ; ân thanh, ánh sáng, nhiệt, Mặt trời, gió, nước; lượng điện Một số phản ứng hóa học - C¸c néi dung míi: tre, m©y song, gèm x©y dùng; chÊt dÎo; t¬ sîi - Tinh giảm các mạch nội dung: đất, đá, quặng (đất trồng, đất sét, đá cuội, đá ong, ngọc thạch, quặng kim loại, apatít, muối ăn); đồ vật thường dùng; số kim loại (kẽm, thiếc, ch×, kÒn, b¹c, thñy ng©n, vµng) Thực vật và động vật Kế thừa và phát triển các nội dung: Sự trao đổi chất và sinh sản thực vật động vật - C¸c néi dung míi: Quan hÖ thøc ¨n vµ chuçi thøc ¨n tù nhiªn Môi trường và tài nguyên thên nhiên Kế thừa và phát triển các nội dung: Một số ví dụ môi trường và tài nguyên Vai trò môi trường người Tác động người môi trường tự nhiên Một số biện pháp bảo vệ môi trường C©u hái 2: §Ó d¹y häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS m«n khoa häc cÇn sö dông PPDH nào? nêu đặc điểm đặc trưng và tác dụng PP đó? Tr¶ lêi: Mét sè PPDH m«n Khoa häc cã t¸c dông ph¸t huy ®îc tÝnh tÝch cùc c¶u HS, g©y cho c¸c em høng thó häc tËp Tªn phương ph¸p Quan s¸t Một số dấu hiệu đặc trưng T¸c dông - HS sử dụng các giác quan để thu thập - Kích thích tư tích thông tin từ đối tượng quan sát cực, chủ động HS giúp Lop4.com (6) ThÝ nhgiÖm Trß ch¬i häc tËp D¹y häc hîp t¸c nhãm nhá - HS xử lý các thông tin đã tìm (đối HS có thể tự tím kiếm tri chiếu , so sánh, phân tích tổ hợp….) đẻ rút thức - Gióp HS rÌn luyÖn mét kÕt luËn sè kÜ n¨ng nh : c©n, ®o, ghi, chÐp, b¸o c¸o, vÏ h×nh… - ph¶i chän mét sè c¸c yÕu tæ riªng - Gióp HS ®i s©u vµo t×m biệt có thể khống chế để nghiên cứu hiểu chất các vật, phải tác động nên tượng, vật tượng vật tự nhiên - ThÝ nghiÖm ®îc thùc cÇn ghiªn cøu - HS cÇn ph¶i theo dâi, quan s¸t c¸c hiÖn hiÖn nh “nguån” dÉn HS tượng sẩy thí nhiệm ®i t×m tri thøc míi, v× thÕ - HS cÇn biÕt thiÕt lËp c¸c mèi quan hÖ c¸c em sÏ hiÓu s©u, nhí (nguyªn nh©n – kÕt qu¶), gi¶i thÝch c¸c l©u - RÌn luyÖn cho HS mét kÜ kết thí nghiệm để rút kết luận, - Các điều kiện và quá trình kiểm năng: đặt thí nghiệm,lắp soát là thiết yếu số thí nhiệm ráp các dụng cụ thí khoa häc nghiÖm, quan s¸t, ghi chÐp - B»ng c¸ch thö nghiÖm c¸c kÕt qu¶ kh¸c c¸c diÔn biÕn cña thÝ nhau, hành động khác phương nhiệm ph¸p häc tËp kh¸m ph¸ (kh«ng yªu cÇu kiÓm so¸t chÆt chÏ c¸c ®iÒu kiÖn vµ qu¸ trình phương pháp thí nghiệm), giúp HS dạt hiểu biết trực tiếp mà đôi rÊt s©u s¾c vÒ qu¸ tr×nh còng nh kÜ n¨ng thÝ nghiÖm - Cã néi dung g¾n víi néi dung häc tËp -Thay đổi hình thức hoạt - Cã luËt ch¬i động trên lớp, làm không - Cã tÝnh thi ®ua gi÷a c¸c c¸ nh©n / nhãm khÝ líp häc tho¶i m¸i, dÔ - §¶m b¶o an to¸n cho HS ch¬i chÞu; HS tiÕp thu kiÕn thøc tho¶i m¸i, tÝch cùc h¬n - HS làm việc họp tác nhóm để giải - Tạo điều kiện cho HS quyÕt nhiÖm vô häc tËp ®îc giao ®îc than gia - Một thành viên nhóm phải - HS kiến thức từ các tham gia tÝch cùc viÖc thùc hiÖn thµnh viªn nhãm nhiÖm vô nhãm ph©n c«ng hoÆc - Ph¸t triÓn ®îc kü n¨ng c¸ nh©n vµ kÜ n¨ng giao tháa thuËn nhãm, tiÕp XH Câu hỏi:3: Khi lập kế hoach dạy học người GV cần chú ý điểm để đảm bảo kế ho¹ch bµi häc cña b¹n ®a cã tÝnh kh¶ thi Tr¶ lêi Những điểm cần lưu ý tiến hành lập kế hoạch bài học để đảm bảo kế hoạch bài häc ®a cã tÝnh kh¶ thi d¹y häc khoa häc - Bài học cần lập kế hoạch để đạt mục tiêu - HS ph¶i hiÓu ®îc môc tiªu cña bµi häc Lop4.com (7) - Phần thực hành các kĩ đặc trưng môn khoa học cần sát thực tế và khả thi - Bµi häc ph¶i cã cÊu tróc l«gÝc - CÇn phèi hîp nhiÒu PPDH kh¸c - Nhìn chung phải đảm bảo có kết hợp các hoạt động độc lập HS và lời gi¶ng cña GV - Lời giảng GV cần minh họa phương tiện nghe nhìn, có thể - Hầu hết các hoạt động (đặc biệt các hoạt động thí nghiệm, thực hành ) nhiều thời gian ta dự định, cần phải lường trước có thể “cháy” giáo án để linh hoạt thực tế điều khiển hoạt động học tập HS trên lớp Lop4.com (8) Th¸ng n¨m 2007 Bài 17: Dạy học lịch sử theo chương trình tiểu học Câu 1: Mục tiêu chương trình Lịch sử tiểu học.Những điểm chương trình tiÓu häc a) mục tiêu phần Lịch sử chương trình tiểu học Cung cÊp cho HS mét sè kiÕn thøc c¬ b¶n, thiÕt thùc vÒ: -Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước - Mèi quan hÖ gi÷a c¸c sù kiÖn, nh©n vËt lÞch sö qu¸ khø vµ hiÖn t¹i cña XH loµi người (thuộc phạm vi địa phương đất nước Việt Nam) Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS kĩ năng: -Quan sát các vật, tượng; thu thập, tìm kiến tư liệu lịch sử từ các nguồn khác -Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp -Trình bầy lại kết học tập lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ -Vận dụng kiến thức đã học vào sống -Góp phần bồi dưỡng và phát triển HS thái độ và thói quen: - Ham học hỏi, tím hiểu để biết môi trường xung quanh các em - Yêu thiên nhiên, người, quyê hương , đất nước -T«n träng, b¶o vÖ c¶nh quan thiªn nhiªn vµ v¨n hãa gÇn gòi víi HS a) Những điểm phần lịch sử chương trình tiểu học -ở chủ đề, giai đoạn lịch sử dân tộc, chương trình không trình bầy cách toµn diÖn (kinh tª, chÝnh trÞ, x· héi, v¨n hãa…) mµ chØ chän nh÷ng sù kiÖn, nh©n vËt lÞch sử tiêu biểu để trình bầy Ví dụ: Nước Đại Việc thới Lý: (TKXI-XII) chọn cho HS học việc nhà Lý dời đô từ Hoa L Th¨ng Long; chïa ë thêi Lý; cuéc kh¸ng chiÕn chèng Tèng lÇn thø (1075-1077) Hoặc giai đoạn xây dựng xã hội chủ nghĩa miền Bắc và đấu tranh thống đất nước (1945-1975), chọn dạy HS hoàn cảnh đất nước bị chia cắt và các kiện, tượng tiêu biểu như: đồng khởi nghĩa miền Nam, nhân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại vµ chi viÖn cho miÒn Nam; Tæng tÊn c«ng vµ næi d¹y mïa xu©n 1968;chiÕn dÞch HCM lÞch sö - Như vậy, khách với chương tình lịch sử trước đây và chuyện kể kịch sử, chương trình này kh«ng ph¶i lµ sù tãm t¾t tiÕn tr×nh ph¸t triÓn cña lÞch sö, còng kh«ng ph¶i lµ nh÷ng mÈu chuyện lịch sử mà là kiện, tượng,nhân vật lịch sử trình bầy bối c¶nh lÞch sö vµ tiÕn tr×nh ph¸t triÓn c¶u lÞch sö Bên cạnh kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh thành tựu dân tộc quá trình giữ nước, chương trình có tăng cường nội dung lịch sử kinh tÕ, lÞch sö v¨n ho¸ - Về mức độ nội dung: Giữa biết, hiểu, vận dụng, chương trình coi trọng mức độ biết Cụ thể là kiện, tượng lịch sử đó diễn đâu? vào thời gian nào? Diễn nào? c¸c nh©n vËt nµo lµ tiªu biÓu? - các mức độ khác nhau: Hiểu và vận dụng đòi hỏi với yêu cầu định, cần thiết, cã ý nghÜa thiÕt thùc víi cuéc sèng cña HS Câu 2: dạy học lịch sử tiểu học theo chương trình và SGK thường sử dụng PP vµ h×nh thøc nµo? Tr¶ lêi: Lop4.com (9) Có thể tổ chức cho HS học tập lớp, theo nhóm cá nhân với mục đích tăng cường khả độc lập suy nghĩ, sáng tạo HS, đồng thời phát triển mối giao lưu, tương tác gi÷a thÇy vµ trß, gi÷a trß vµ trß Cần tận dụng tối đa các điều kiện, phương tiện địa phương để tổ chức cho HS học ë ngoµi líp, cho HS ®i tham quan c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸, c¸c dÊu vÕt qu¸ khø Một số phương pháp cụ thể: nêu và giải vấn đề D¹y häc hîp t¸c nhãm nhá Khai th¸c kiÕn thøc tõ kªnh h×nh ( PP trùc quan) Hình thành khái niện và biểu tượng lịch sử KÓ chuyÖn lÞch sö Phương pháp vấn đáp C©u 3:T¸c dông cña viÖc khai th¸c kªnh h×nh tronh d¹y lÞch sö ë tiÓu häc Tr¶ lêi: + Gióp HS nhí kÜ, hiÓu s©u nh÷ng kiÕn thøc lÞch sö mµ HS thui nhËn ®îc + Góp phần tạo biểu tượng và khái niệm lịch sử, đồng thời còn phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư và ngôn ngữ HS + Phát huy tính tích cực, chủ động và độc lập suy nghĩ HS tạo tính tự tin học tập Lop4.com (10) Th¸ng 2/ 2007 Bài 18: Dạy học địa lí theo chương trình và sách giáo khoa Câu 1: Chứng minh chương trình địa lí lớp 4,5 đã thiết kế theo hướng tinh giản và có cấu trúc hợp lí cho phù hợp với trình độ nhận thức HS Tr¶ lêi: chương trình địa lí lớp HS cung cấp các biểu tượng, khái niệm và mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua ba miền: Miền núi và trung du; miền đồng bằng, miền duyên h¶i - Chọn “ trường hợp mẫu” nhằm tập xchung vào số biểu tượng tiêu biểu địa lí đất nước Cụ thể: Trong miền, chọn “ trường hợp mẫu” như: + ë miÒn nÝu vµ trung du chØ d¹y cho HS vÒ d·y nói Hoµng Liªn S¬n, T©y Nguyªn vµ trung du B¾c Bé + miền đồng dạy đồng Bắc Bộ và đồng Nam Bộ + miền duyên hải đạyuyên hải miền trung - Lớp 5: Tăng cường thời lượng cho địa lí Việt Nam Khuyến khích HS sử dụng kiến thức và kĩ địa lí dã học lớp để tìm hiểu địa lí Việt Nam - Phần địa lí các châu lục và đại dương cho HS học có tính chất chấm phá nghĩa là chương trình chọn nội dung nêu bật số nét tiêu biểu châu lục và đại dương Câu 2: Những định hướng đổi SGK phần địa lí? Tr¶ lêi: + Khổ sách to trình bày trang sách thoáng, Tăng cỡ chữ, tăng số lượng kênh hình và kích thước lược đồ + c¸ch tr×nh bµy: Kªnh ch÷: Kªnh ch÷ SGK míi cã vai trß cung cÊp th«ng tin, thÓ hiÖn néi dung trọng tâm bài học đặt phần đóng khung và hệ thống câu hỏi cuối bài Ngoµi SGK míi cßn cã nh÷ng c©u hái vµ lÖnh ë gi÷a bµi ®îc in nghiªng nh»m yªu cầu HS phải động não suy nghĩ, làm việc với kênh hình để tìm kiến thức Kênh hình: kênh hình tăng lên klhông số lượng mà còn thể loại, cụ thể bảng số liệu và biểu đồ học từ lớp và SGK lớp 4, có hình vÏ hoÆc tranh ¶nh mang tÝnh chÊt liªn hoµn gióp HS h×nh dung ®îc qui tr×nh s¶n xuÊt mặt hàng nào đó, Ví dụ sản xuất chè, đồ gốm Chú ý đến việc thể kết nối giưa tranh ảnh và đồ Kênh hình với chức làm nguồn tri thức đươch chú träng h¬n chøc n¨ng minh ho¹ cho kªnh ch÷ Câu 3: Hai PP dạy học địa lí tiểu học và cách sử dụng PP này theo hướng phát huy tÝnh tÝch cùc cña HS 10 Lop4.com (11)