Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là HS tìm phương án giải quyết vấn đề.. 5..[r]
(1)Phươngưphápưtổưchứcư
Phươngưphápưtổưchứcư
hoạtưđộngưGDHN
(2)Định h ớng
Định h ớng
đổi PP hoạt động GDHN
đổi PP hoạt động GDHN
Coi trọng tính GD cơng tác HNCoi trọng tính GD cơng tác HN
Quán triệt Quán triệt quan điểm hoạt độngquan điểm hoạt động nhằm phát nhằm phát
huy tính ch
huy tính chủ đủ động,sáng tạo HSộng,sáng tạo HS
Tự học, tự tu dưỡng để tạo phù hợp nghềTự học, tự tu dưỡng để tạo phù hợp nghề Gắn GDHN với thực tiễn sốngGắn GDHN với thực tiễn sống
(3)Các phong cách học Các phong cách học
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực
ÁP DỤNG
Hoạt động có hỗ
(4)Các phong cách dạy Các phong cách dạy
Kích thích tính chủ
động Kích thích khả năng nhạy cảm quan sát
Kích thích
(5)Chúng ta nhớ chừng ? Chúng ta nhớ chừng ?
Những điều ta ngheNhững điều ta nghe Những ta đọcNhững ta đọc
Những ta áp dụngNhững ta áp dụng Từ buổi trình Từ buổi trình
bày, trình diễn
bày, trình diễn
Từ hoạt động Từ hoạt động thảo luận
thảo luận
Từ hành động giải Từ hành động giải thích cho người khác
thích cho người khác
(6)Một số phương pháp đặc thù
(7) Tính đặc thù thể chỗ Tính đặc thù thể chỗ học sinh đóng vai học sinh đóng vai
trị chủ thể hoạt động trò chủ thể hoạt động
Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS kinh nghiệm
kinh nghiệm tìm hiểu thơng tin nghềtìm hiểu thơng tin nghề, , định định hướng giá trị nghề nghiệp
hướng giá trị nghề nghiệp, hình thành động , hình thành động đắn tìm hiểu lựa chọn nghề…
đúng đắn tìm hiểu lựa chọn nghề…
Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trị Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trị cố cố
vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức
hoạt động
hoạt động Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ chức, điều khiển HĐ tự đánh giá
(8)1
1 Thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình nêu vấn
Thuyết trình ph ơng pháp giáo viên truyền Thuyết trình ph ơng pháp giáo viên trun
đạt thơng tin tri thức đến học sinh lời
đạt thông tin tri thức đến học sinh lời
nãi
nãi
Ph ơng pháp có nhiều u việc Ph ơng pháp có nhiều u th i vi vic
giảng dạy dài với nội dung khó song
giảng dạy bµi dµi víi néi dung khã song
cần phối hợp với PP khác để học sinh
cần phối hợp với PP khác để học sinh
tham gia tích cực vào giảng
(9)DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG
D y h c theo tình dựa quan điểm giáo D y h c theo tình dựa quan điểm giáo
dục: Giáo dục chuẩn bị cho ng ời học vào
dục: Giáo dục chuẩn bị cho ng ời học vào
việc gi i quy t tình hng cđa cc sèng“.ả ế
viƯc gi i quy t tình sống.
(Robinsohn)
(Robinsohn)
D y h c theo t×nh huèng D y h c theo t×nh huèng ạạ ọọ đượđược t ch c theo c t ch c theo ổổ ứứ
nh ng ữ
nh ng ữ ch ch ủ đềủ đề ph c h p g n v i tình ph c h p g n v i tình huống th c c a cu c s ng vµ ngh nghi pự ủ ộ ố ề ệ
huèng th c c a cu c s ng vµ ngh nghi pự ủ ộ ố ề ệ
Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao đổi Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao i
với giáo viên , đ ợc nhận xét, trình bày suy
với giáo viên , đ ợc nhận xét, trình bày suy
nghÜ, hiĨu biÕt cđa m×nh vỊ cc sèng, vỊ nghỊ
nghÜ, hiĨu biÕt cđa m×nh vỊ cc sèng, vỊ nghỊ
nghiƯp
(10)2.1 PHƯƠNG PHÁP NC TRƯỜNG HỢP case study method
PP NC PP NC tr êng hỵptr êng hỵp l mét PP DH, ã häc sinh l mét PP DH, ã häc sinh àà t NC tình thực tiễn giải vấn
t NC tình thực tiễn giải vấn
ề tình ặt PP tr ờng hợp l PP iền
ề tình ặt PP tr êng hỵp l PP iỊn đ à đ
đ đ à đ
h×nh cđa DH theo t×nh hng
h×nh cđa DH theo t×nh hng
Tr ờng hợp tình điển hìnhTr ờng hợp tình điển hình thùc thùc
tiễn HS nghiên cứu tr ờng hợp để vận dụng vào
tiễn HS nghiên cứu tr ờng hợp để vận dụng vào
sèng
sèng
Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng qúa trình Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng qúa trình
d¹y häc
d¹y häc
(11)2.2 CÁC LOẠI TÌNH HUỐNG (TRƯỜNG HỢP)
1 Trường hợp định
Trọng tâm sở thông tin có, HS đưa định lập luận cho định
2 Trường hợp tìm thơng tin:
Thơng tin chưa đưa đầy đủ Trọng tâm HS thu thập thông tin cho việc giải vấn đề
3 Trường hợp phát vấn đề:
Các vấn đề nêu chưa rõ mô tả trường hợp Trọng tâm HS phát vấn đề
4 Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm HS tìm phương án giải vấn đề
(12)2.3 NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI TÌNH HUNG
1 Cần liên hệ với kinh nghiệm nh sống, nghề nghiệp t ơng lai cña ng êi häc
2 Đ ợc diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều h ớng giải
3 Cần chứa đựng mâu thuẫn vấn đề có liên quan nhiều yếu tố
(13)2.4 Các b ớc tiến hành
2.4 Các b ớc tiến hành
B ớc
B ớc 1: Học sinh nhận biết tình vấn đề : Học sinh nhận biết tình vấn đề cần giải thuộc tr ờng hợp liên hệ với
cÇn giải thuộc tr ờng hợp liên hệ với
kinh nghiệm thân
kinh nghiệm thân
B ớc
B c 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải : Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải vấn đề
quyết vấn đề
B íc
B ớc 3: Thảo luận, trao đổi để tìm ph ơng án : Thảo luận, trao đổi để tìm ph ơng án giải giải
quyÕt
B íc
B íc 4: So sánh ph ơng án, lựa chọn : So sánh ph ơng án, lựa chọn ph ơng án ph ơng án giải
giải qut
B íc
B ớc 5: Trình bày, bảo vệ ph ơng án lựa chọn: Trình bày, bảo vệ ph ơng án lựa chọn B ớc 6
(14)3 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Dạy học theo dự án hình thức dạy học,
trong học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết
Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết
quả dự án sản phẩm giới thiệu
Trong hoạt động GDHN, dự án th ờng đ ợc thực
(15)D y h c Dữ án đ ợc thực theo Dữ án đ ợc thực theo b íc sau:
b íc sau:
Chọn đề tài xác định mục đích dự án.Chọn đề tài xác định mục đích dự án. Xây dựng đề c ơng kế hoạch thực hiệnXây dựng đề c ơng kế hoạch thực hiện
Thùc hiƯn dù ¸nThùc hiƯn dù ¸n
(16)VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghề nghiệp VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghỊ nghiƯp vµ
cơ sở đào tạo cơ s o to
Các b ớc tiến hành:
Các b ớc tiến hành:
B ớc
B íc 1::
Chọn đề tài xác định mục đích DA
Chọn đề tài xác định mục đích DA
Chọn đề tài: điều tra nghề gì? tr ờng
Chọn đề tài: điều tra nghề gì? tr ờng
nµo?
nµo?
Xác định mục đích điều tra:
Xác định mục đích điều tra:
+ §iỊu tra gì?+ Điều tra gì?
(17)B íc
B íc 2: :
Xây dựng đề c ơng kế hoạch thực
Xây dựng đề c ơng kế hoạch thực
Xây dựng đề c ơng:Xây dựng đề c ng:
- Nội dung điều tra : Thông tin gì?
- Nội dung điều tra : Thông tin gì?
- Nguồn thông tin: Tìm thông tin đâu? Hỏi
- Nguồn thông tin: Tìm thông tin đâu? Hỏi
ai?
ai?
KÕ ho¹ch thùc hiƯn :KÕ ho¹ch thùc hiƯn :
- Tỉ chøc ®iỊu tra
- Tỉ chøc ®iỊu tra
- Khi nµo hoµn thµnh?
(18)B íc
B íc 3: Thùc hiƯn dù ¸n: Thùc hiƯn dù ¸n B íc
B ớc 4: Công bố sản phẩm nhóm: Công bố sản phẩm nhóm
Học sinh công bố, giới thiệu thông tin
Học sinh công bố, giới thiệu thông tin
m nhúm ó thu thập đ ợc
mà nhóm thu thập đ c
B ớc
B ớc 5: Đánh giá: Đánh giá ( (giáo viên giúp học sinh) giáo viªn gióp häc sinh)
Phân tích, chọn lọc thơng tin cần thiết.Phân tích, chọn lọc thơng tin cần thiết. Rút kết luận từ thông tin thu thập đ ợc.Rút kết luận từ thông tin thu thập đ ợc. Giáo viên hồn thiện thơng tin, kết luận.Giáo viên hồn thiện thơng tin, kết luận.
(19)4 Ph ¬ng pháp thảo luận
GV muốn biết ý kiến, kinh nghiƯm hs; hay
nh÷ng ý kiÕn, kinh nghiệm giúp ích cho hs khác.
Hình thành cho HS khái niệm, giá trị,
thái độ cảm xúc.
Giúp cho HS đánh giá vấn đề, ý kiến
(20)4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận
4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận 1
1 Xác định mục tiêu buổi thảo luận Xác định mục tiêu buổi thảo luận.
2 LËp kÕ ho¹ch cho buổi thảo luận.
2 Lập kế hoạch cho buổi th¶o luËn.
Néi dung th¶o luËnNéi dung th¶o ln
Bè cơc néi dung th¶o luận:Bố cục nội dung thảo luận:
+ Tình
+ T×nh hng
+ HƯ thèng câu hỏi v.v
+ Hệ thống câu hái v.v
Bè côc c
Bè côc cầần n chi tiÕt, râ rµng, cÈn thËn.chi tiÕt, râ ràng, cẩn thận.
3 Chuẩn bị tổ chức.
3 Chn bÞ vỊ tỉ chøc.
(21)4.2 Điều khiển buổi thảo luận
4.2 Điều khiĨn bi th¶o ln
1 Bố trí chỗ ngồi. 2 Khi ng
3 Đặt câu hỏi tạo tình Câu hỏi mở
Câu hái vßng trßn
Tình hấp dẫn dễ lôi HS tham gia. 4 Đi đến kết luận chung, tránh phản bác nhau.
5 Th¶o luận tranh luận
Thảo luận Tranh lun
- Mang tÝnh kh¸m ph¸.
- Cùng đến kết luận chung. - Tự suy đoán tự thay đổi quan
(22)5 Dạy học theo nhóm nhỏ
5 Dạy học theo nhóm nhỏ
Häc theo nhãm nhá lµ mét ph ơng pháp Học theo nhóm nhỏ ph ơng pháp
hc cú hiệu việc tổ chức hoạt động
học tập có hiệu việc tổ chức hoạt động
GDHN
GDHN
Là hội cho học sinh tham gia hoạt động học Là hội cho học sinh tham gia hoạt động học
tập, tạo hấp dẫn hút thành viên làm
tập, tạo hấp dẫn hút thành viên làm
việc
viƯc
Có thể huy động đ ợc nhiều kinh nghiệm, khả Có thể huy động đ ợc nhiều kinh nghiệm, khả
kiÕn thức thành viên lớp,học sinh học
kiến thức thành viên lớp,học sinh học
hỏi lẫn nhau, hỗ trợ
hỏi lẫn nhau, hỗ trợ kinh nghiệm, cách kinh nghiệm, cách tìm kiếm giải pháp
(23)Mét sè kÜ tht cđa PP d¹y häc theo nhãm nhá
Mét sè kÜ thuËt cña PP d¹y häc theo nhãm nhá
XÕp nhãmXÕp nhãm
Tuỳ thuộc vào loại hoạt động mà tiến Tuỳ thuộc vào loại hoạt động mà tiến
hành chia nhóm họăc đơng học sinh
hành chia nhóm họăc đơng học sinh
Kinh nghiƯm thùc tiƠn cho thÊy nhãm Kinh nghiƯm thùc tiƠn cho thÊy nhãm 4 -5 häc 4 -5 häc
sinh
sinh hoạt động có hiệu hoạt động có hiệu nht
Giáo viên Giáo viên có thĨ xÕp nhãm theo chđ ýxÕp nhãm theo chđ ý nh yÕu nh yÕu
tè kinh nghiÖm, häc lùc, giíi tÝnh
tè kinh nghiƯm, häc lùc, giới tính
Cách xếp nhóm có hiệu việc Cách xếp nhóm có hiƯu qu¶ viƯc
tổ chức hoạt động, học sinh có điều kiện học
tổ chức hoạt động, học sinh có điều kiện học
hái lÉn nhau, hỗ trợ học tập
(24) Điều khiển hoạt động nhómĐiều khiển hoạt động nhóm
Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực
Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực
hiƯn nh÷ng viƯc sau:
hiƯn việc sau:
Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng.Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng.
Cư tr ëng nhãm vµ th kÝ Nhãm tr ëng ®iỊu hµnh Cư tr ëng nhãm vµ th kÝ Nhãm tr ởng điều hành
hot ng nhúm, th kí ghi ý kiến
hoạt động nhóm, th kớ ghi nhng ý kin ca
thành viên nhóm
thành viên nhóm
Giao nhiƯm vơ chi tiÕt cho tõng nhãm, gi¶i Giao nhiƯm vơ chi tiÕt cho tõng nhãm, gi¶i
thÝch yêu cầu rõ ràng, ghi lên bảng
(25) Quy định thời gian cho nhiệm vụ.Quy định thời gian cho nhiệm vụ.
Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động
nhóm kịp thời điều chỉnh, h ớng dẫn công
nhóm kịp thời điều chỉnh, h ớng dẫn công
việc
việc
Đại diện nhóm trình bày kết tr ớc lớp Đại diện nhóm trình bày kết tr ớc lớp
theo nhiều cách khác nh trình bày
theo nhiều cách khác nh trình bày
bảng, giấy viết lên giấy khổ lớn
bảng, giấy viết lên giấy khổ lớn
Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung hoàn Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung hoàn
thiện kết
(26)6 TRÒ CHƠI
6 TRÒ CHƠI 1 Thi tài
1 Thi tài
Mỗi HS thí sinh giám Mỗi HS thí sinh giám
khảo.
khảo.
Bài thi nhằm tạo hội cho HS thể tài lẻ Bài thi nhằm tạo hội cho HS thể tài lẻ
của Có phần thưởng.
của Có phần thưởng.
Mọi hoạt động biến thành trị Mọi hoạt động biến thành trị ch ich iơơ Có thể dùng test đặc biệtCó thể dùng test đặc biệt
2 Đi tìm kho báu
2 Đi tìm kho báu : tìm kiếm thơng tin : tìm kiếm thơng tin. 3 Dị đốn nghề
3 Dị đốn nghề
(27)MỘT SỐ LOẠI CHỦ ĐỀ CƠ BẢN MỘT SỐ LOẠI CHỦ ĐỀ CƠ BẢN
Chủ đề tìm hiểu thơng tinChủ đề tìm hiểu thơng tin Chủ đề t ch c giao l uChủ đề t ch c giao l uổổ ứứ
(28)Chủ đề tìm hi uể thơng tin
I- Mơc tiªu
1 Nêu tầm quan trọng, vị trí xã hội nghề (thái độ nghề ).
2 Tìm đ ợc thông tin nghề thông tin đào tạo nghề 3 Liên hệ thân để chọn nghề
II- Tổ chức hoạt động dạy học
1 Nêu mục tiêu 2 Khởi động
(29)Các giai đoạn điều tra
1 Chuẩn bị điều tra
Xỏc nh đề: Điều tra gì? Nội dung điều tra: bảng câu hỏi
Tỉ chøc ®iỊu tra: nhãm, nguồn, thời gian, kết quả.
2 Tiến hành điều tra
Nguồn thông tin: hỏi ai? tìm đâu? Tìm thông tin gì?
Cách ghi chÐp.
3 Xư lÝ th«ng tin
(30)Chủ đề dùng hình thức giao l u
Chủ đề dùng hình thức giao l u
I- Mục đích
1 HS giao l u, häc tËp kinh nghiệm g ơng điển hình.
2 HS chủ động, tự tin vào định chọn nghề thân
II- Tổ chức hoạt động 1 Chuẩn bị
- Quy mô: khối lớp; Số l ợng khách mời: ? - Chọn đối t ợng giao l u:
+ Ng ời gần gũi với HS, giao tiếp có khả thuyết phục + Ng ời thành đạt nghề, v ợt khó khăn nỗ lực
th©n.
(31)Xin trân trọng cám ơn