An toàn giao thông, đi bộ an toàn

Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là HS tìm phương án giải quyết vấn đề.. 5..[r]

(1)

Phươngưphápưtổưchứcư

hoạtưđộngưGDHN

(2)

Định h ớng

đổi PP hoạt động GDHN

 Coi trọng tính GD cơng tác HNCoi trọng tính GD cơng tác HN

 Quán triệt Quán triệt quan điểm hoạt độngquan điểm hoạt động nhằm phát nhằm phát

huy tính ch

ủ đ

ộng,sáng tạo HSộng,sáng tạo HS

 Tự học, tự tu dưỡng để tạo phù hợp nghềTự học, tự tu dưỡng để tạo phù hợp nghề  Gắn GDHN với thực tiễn sốngGắn GDHN với thực tiễn sống

(3)

Các phong cách học

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực

ÁP DỤNG

Hoạt động có hỗ

(4)

Các phong cách dạy

Kích thích tính chủ

động Kích thích khả năng nhạy cảm quan sát

Kích thích

(5)

Chúng ta nhớ chừng ?

 Những điều ta ngheNhững điều ta nghe  Những ta đọcNhững ta đọc

 Những ta áp dụngNhững ta áp dụng  Từ buổi trình Từ buổi trình

bày, trình diễn

 Từ hoạt động Từ hoạt động thảo luận

thảo luận

 Từ hành động giải Từ hành động giải thích cho người khác

thích cho người khác

(6)

Một số phương pháp đặc thù

(7)

 Tính đặc thù thể chỗ Tính đặc thù thể chỗ học sinh đóng vai học sinh đóng vai

trị chủ thể hoạt động trò chủ thể hoạt động

 Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS kinh nghiệm

kinh nghiệm tìm hiểu thơng tin nghềtìm hiểu thơng tin nghề, , định định hướng giá trị nghề nghiệp

hướng giá trị nghề nghiệp, hình thành động , hình thành động đắn tìm hiểu lựa chọn nghề…

đúng đắn tìm hiểu lựa chọn nghề…

 Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trị Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trị cố cố

vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức

hoạt động

hoạt động Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ chức, điều khiển HĐ tự đánh giá

(8)

1

1 Thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình nêu vấn

Thuyết trình ph ơng pháp giáo viên truyền Thuyết trình ph ơng pháp giáo viên trun

đạt thơng tin tri thức đến học sinh lời

đạt thông tin tri thức đến học sinh lời

nãi

 Ph ơng pháp có nhiều u việc Ph ơng pháp có nhiều u th i vi vic

giảng dạy dài với nội dung khó song

giảng dạy bµi dµi víi néi dung khã song

cần phối hợp với PP khác để học sinh

tham gia tích cực vào giảng

(9)

DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG

 D y h c theo tình dựa quan điểm giáo D y h c theo tình dựa quan điểm giáo

dục: Giáo dục chuẩn bị cho ng ời học vào

việc gi i quy t tình hng cđa cc sèng“.ả ế

viƯc gi i quy t tình sống.

(Robinsohn)

 D y h c theo t×nh huèng D y h c theo t×nh huèng ạạ ọọ đượđược t ch c theo c t ch c theo ổổ ứứ

nh ng ữ

nh ng ữ ch ch ủ đềủ đề ph c h p g n v i tình ph c h p g n v i tình huống th c c a cu c s ng vµ ngh nghi pự ủ ộ ố ề ệ

huèng th c c a cu c s ng vµ ngh nghi pự ủ ộ ố ề ệ

 Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao đổi Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao i

với giáo viên , đ ợc nhận xét, trình bày suy

nghÜ, hiĨu biÕt cđa m×nh vỊ cc sèng, vỊ nghỊ

nghiƯp

(10)

2.1 PHƯƠNG PHÁP NC TRƯỜNG HỢP case study method

 PP NC PP NC tr êng hỵptr êng hỵp l mét PP DH, ã häc sinh l mét PP DH, ã häc sinh àà t NC tình thực tiễn giải vấn

t NC tình thực tiễn giải vấn

ề tình ặt PP tr ờng hợp l PP iền

ề tình ặt PP tr êng hỵp l PP iỊn đ à đ

đ đ à đ

h×nh cđa DH theo t×nh hng

Tr ờng hợp tình điển hìnhTr ờng hợp tình điển hình thùc thùc

tiễn HS nghiên cứu tr ờng hợp để vận dụng vào

sèng

 Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng qúa trình Các tr ờng hợp trở thành đối t ợng qúa trình

d¹y häc

(11)

2.2 CÁC LOẠI TÌNH HUỐNG (TRƯỜNG HỢP)

1 Trường hợp định

Trọng tâm sở thông tin có, HS đưa định lập luận cho định

2 Trường hợp tìm thơng tin:

Thơng tin chưa đưa đầy đủ Trọng tâm HS thu thập thông tin cho việc giải vấn đề

3 Trường hợp phát vấn đề:

Các vấn đề nêu chưa rõ mô tả trường hợp Trọng tâm HS phát vấn đề

4 Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm HS tìm phương án giải vấn đề

(12)

2.3 NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI TÌNH HUNG

1 Cần liên hệ với kinh nghiệm nh sống, nghề nghiệp t ơng lai cña ng êi häc

2 Đ ợc diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều h ớng giải

3 Cần chứa đựng mâu thuẫn vấn đề có liên quan nhiều yếu tố

(13)

2.4 Các b ớc tiến hành

B ớc

B ớc 1: Học sinh nhận biết tình vấn đề : Học sinh nhận biết tình vấn đề cần giải thuộc tr ờng hợp liên hệ với

cÇn giải thuộc tr ờng hợp liên hệ với

kinh nghiệm thân

B ớc

B c 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải : Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải vấn đề

quyết vấn đề

B íc

B ớc 3: Thảo luận, trao đổi để tìm ph ơng án : Thảo luận, trao đổi để tìm ph ơng án giải giải

quyÕt

B íc

B íc 4: So sánh ph ơng án, lựa chọn : So sánh ph ơng án, lựa chọn ph ơng án ph ơng án giải

giải qut

B íc

B ớc 5: Trình bày, bảo vệ ph ơng án lựa chọn: Trình bày, bảo vệ ph ơng án lựa chọn B ớc 6

(14)

3 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

 Dạy học theo dự án hình thức dạy học,

trong học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết

 Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết

quả dự án sản phẩm giới thiệu

 Trong hoạt động GDHN, dự án th ờng đ ợc thực

(15)

D y h c

Dữ án đ ợc thực theo

b íc sau:

 Chọn đề tài xác định mục đích dự án.Chọn đề tài xác định mục đích dự án.  Xây dựng đề c ơng kế hoạch thực hiệnXây dựng đề c ơng kế hoạch thực hiện

 Thùc hiƯn dù ¸nThùc hiƯn dù ¸n

(16)

VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghề nghiệp VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghỊ nghiƯp vµ

cơ sở đào tạo cơ s o to

Các b ớc tiến hành:

B ớc

B íc 1::

Chọn đề tài xác định mục đích DA

Chọn đề tài: điều tra nghề gì? tr ờng

nµo?

Xác định mục đích điều tra:

+ §iỊu tra gì?+ Điều tra gì?

(17)

B íc

B íc 2: :

Xây dựng đề c ơng kế hoạch thực

 Xây dựng đề c ơng:Xây dựng đề c ng:

- Nội dung điều tra : Thông tin gì?

- Nguồn thông tin: Tìm thông tin đâu? Hỏi

ai?

KÕ ho¹ch thùc hiƯn :KÕ ho¹ch thùc hiƯn :

- Tỉ chøc ®iỊu tra

- Khi nµo hoµn thµnh?

(18)

B íc

B íc 3: Thùc hiƯn dù ¸n: Thùc hiƯn dù ¸n B íc

B ớc 4: Công bố sản phẩm nhóm: Công bố sản phẩm nhóm

Học sinh công bố, giới thiệu thông tin

m nhúm ó thu thập đ ợc

mà nhóm thu thập đ c

B ớc

B ớc 5: Đánh giá: Đánh giá ( (giáo viên giúp học sinh) giáo viªn gióp häc sinh)

 Phân tích, chọn lọc thơng tin cần thiết.Phân tích, chọn lọc thơng tin cần thiết.  Rút kết luận từ thông tin thu thập đ ợc.Rút kết luận từ thông tin thu thập đ ợc.  Giáo viên hồn thiện thơng tin, kết luận.Giáo viên hồn thiện thơng tin, kết luận.

(19)

4 Ph ¬ng pháp thảo luận

GV muốn biết ý kiến, kinh nghiƯm hs; hay

nh÷ng ý kiÕn, kinh nghiệm giúp ích cho hs khác.

Hình thành cho HS khái niệm, giá trị,

thái độ cảm xúc.

Giúp cho HS đánh giá vấn đề, ý kiến

(20)

4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận

4.1 Chuẩn bị cho buổi thảo luận 1

1 Xác định mục tiêu buổi thảo luận Xác định mục tiêu buổi thảo luận.

2 LËp kÕ ho¹ch cho buổi thảo luận.

2 Lập kế hoạch cho buổi th¶o luËn.

 Néi dung th¶o luËnNéi dung th¶o ln

 Bè cơc néi dung th¶o luận:Bố cục nội dung thảo luận:

+ Tình

+ T×nh hng

+ HƯ thèng câu hỏi v.v

+ Hệ thống câu hái v.v

Bè côc c

Bè côc cầần n chi tiÕt, râ rµng, cÈn thËn.chi tiÕt, râ ràng, cẩn thận.

3 Chuẩn bị tổ chức.

3 Chn bÞ vỊ tỉ chøc.

(21)

4.2 Điều khiển buổi thảo luận

4.2 Điều khiĨn bi th¶o ln

1 Bố trí chỗ ngồi. 2 Khi ng

3 Đặt câu hỏi tạo tình Câu hỏi mở

Câu hái vßng trßn

 Tình hấp dẫn dễ lôi HS tham gia. 4 Đi đến kết luận chung, tránh phản bác nhau.

5 Th¶o luận tranh luận

Thảo luận Tranh lun

- Mang tÝnh kh¸m ph¸.

- Cùng đến kết luận chung. - Tự suy đoán tự thay đổi quan

(22)

5 Dạy học theo nhóm nhỏ

 Häc theo nhãm nhá lµ mét ph ơng pháp Học theo nhóm nhỏ ph ơng pháp

hc cú hiệu việc tổ chức hoạt động

học tập có hiệu việc tổ chức hoạt động

GDHN

 Là hội cho học sinh tham gia hoạt động học Là hội cho học sinh tham gia hoạt động học

tập, tạo hấp dẫn hút thành viên làm

việc

viƯc

 Có thể huy động đ ợc nhiều kinh nghiệm, khả Có thể huy động đ ợc nhiều kinh nghiệm, khả

kiÕn thức thành viên lớp,học sinh học

kiến thức thành viên lớp,học sinh học

hỏi lẫn nhau, hỗ trợ

hỏi lẫn nhau, hỗ trợ kinh nghiệm, cách kinh nghiệm, cách tìm kiếm giải pháp

(23)

Mét sè kÜ tht cđa PP d¹y häc theo nhãm nhá

Mét sè kÜ thuËt cña PP d¹y häc theo nhãm nhá

 XÕp nhãmXÕp nhãm

 Tuỳ thuộc vào loại hoạt động mà tiến Tuỳ thuộc vào loại hoạt động mà tiến

hành chia nhóm họăc đơng học sinh

 Kinh nghiƯm thùc tiƠn cho thÊy nhãm Kinh nghiƯm thùc tiƠn cho thÊy nhãm 4 -5 häc 4 -5 häc

sinh

sinh hoạt động có hiệu hoạt động có hiệu nht

Giáo viên Giáo viên có thĨ xÕp nhãm theo chđ ýxÕp nhãm theo chđ ý nh yÕu nh yÕu

tè kinh nghiÖm, häc lùc, giíi tÝnh

tè kinh nghiƯm, häc lùc, giới tính

Cách xếp nhóm có hiệu việc Cách xếp nhóm có hiƯu qu¶ viƯc

tổ chức hoạt động, học sinh có điều kiện học

hái lÉn nhau, hỗ trợ học tập

(24)

 Điều khiển hoạt động nhómĐiều khiển hoạt động nhóm

Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực

hiƯn nh÷ng viƯc sau:

hiƯn việc sau:

Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng.Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng.

Cư tr ëng nhãm vµ th kÝ Nhãm tr ëng ®iỊu hµnh Cư tr ëng nhãm vµ th kÝ Nhãm tr ởng điều hành

hot ng nhúm, th kí ghi ý kiến

hoạt động nhóm, th kớ ghi nhng ý kin ca

thành viên nhóm

Giao nhiƯm vơ chi tiÕt cho tõng nhãm, gi¶i Giao nhiƯm vơ chi tiÕt cho tõng nhãm, gi¶i

thÝch yêu cầu rõ ràng, ghi lên bảng

(25)

 Quy định thời gian cho nhiệm vụ.Quy định thời gian cho nhiệm vụ.

 Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động Th ờng xuyên kiểm tra hoạt động

nhóm kịp thời điều chỉnh, h ớng dẫn công

việc

Đại diện nhóm trình bày kết tr ớc lớp Đại diện nhóm trình bày kết tr ớc lớp

theo nhiều cách khác nh trình bày

bảng, giấy viết lên giấy khổ lớn

Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung hoàn Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung hoàn

thiện kết

(26)

6 TRÒ CHƠI

1 Thi tài

1 Thi tài

 Mỗi HS thí sinh giám Mỗi HS thí sinh giám

khảo.

 Bài thi nhằm tạo hội cho HS thể tài lẻ Bài thi nhằm tạo hội cho HS thể tài lẻ

của Có phần thưởng.

 Mọi hoạt động biến thành trị Mọi hoạt động biến thành trị ch ich iơơ  Có thể dùng test đặc biệtCó thể dùng test đặc biệt

2 Đi tìm kho báu

2 Đi tìm kho báu : tìm kiếm thơng tin : tìm kiếm thơng tin. 3 Dị đốn nghề

3 Dị đốn nghề

(27)

MỘT SỐ LOẠI CHỦ ĐỀ CƠ BẢN MỘT SỐ LOẠI CHỦ ĐỀ CƠ BẢN



Chủ đề tìm hiểu thơng tin

Chủ đề t ch c giao l u

ổ

ứ

(28)

Chủ đề tìm hi u

ể

thơng tin

I- Mơc tiªu

1 Nêu tầm quan trọng, vị trí xã hội nghề (thái độ nghề ).

2 Tìm đ ợc thông tin nghề thông tin đào tạo nghề 3 Liên hệ thân để chọn nghề

II- Tổ chức hoạt động dạy học

1 Nêu mục tiêu 2 Khởi động

(29)

Các giai đoạn điều tra

1 Chuẩn bị điều tra

Xỏc nh đề: Điều tra gì?  Nội dung điều tra: bảng câu hỏi

 Tỉ chøc ®iỊu tra: nhãm, nguồn, thời gian, kết quả.

2 Tiến hành điều tra

Nguồn thông tin: hỏi ai? tìm đâu? Tìm thông tin gì?

Cách ghi chÐp.

3 Xư lÝ th«ng tin

(30)

Chủ đề dùng hình thức giao l u

I- Mục đích

1 HS giao l u, häc tËp kinh nghiệm g ơng điển hình.

2 HS chủ động, tự tin vào định chọn nghề thân

II- Tổ chức hoạt động 1 Chuẩn bị

- Quy mô: khối lớp; Số l ợng khách mời: ? - Chọn đối t ợng giao l u:

+ Ng ời gần gũi với HS, giao tiếp có khả thuyết phục + Ng ời thành đạt nghề, v ợt khó khăn nỗ lực

th©n.

(31)

Xin trân trọng cám ơn