THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC SINH LÝ HỌC THỰC VẬT (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM MS.POWER POINT

* Giáo viên có thể hiển thị nội dung theo những biểu mẫu có sẵn hay tự thiết kế nội dung bằng các sơ đồ, biểu bảng, chữ viết kết hợp với việc dùng đồ học; có thể cho các hình ảnh, sơ đ[r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-*** -

HOÀNG THỊ QUYÊN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG

DẠY HỌC SINH LÝ HỌC THỰC VẬT (SINH HỌC 11)

BẰNG PHẦN MỀM MS.POWER POINT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH : LL&PPDH SINH HỌC

MÃ SỐ : 60.15.10

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TIẾN SĨ NGUYỄN VĂN HỒNG

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Xuất phát từ lý đây:

1.1 Tăng cƣờng ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ thông tin dạy học đƣợc Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt ý những năm gần đƣợc ghi rõ nhấn mạnh nhiều văn có tính pháp lí cao

Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá V rõ: "Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học " [1]

Báo cáo Bộ Chính trị Hội nghị lần thứ V Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá X đề nhiệm vụ đổi từ năm 2001 đến 2010 có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo "Tập trung đạo đổi nội dung chương trình phương pháp giáo dục theo hướng dẫn chuẩn hố, đại hố, sử dụng cơng nghệ thơng tin tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế" [1]

1.2 Xuất phát từ ƣu phƣơng tiện trực quan nói chung phần mềm dạy học nói riêng trình dạy học

Quá trình day học thực chất hệ thống thông báo thầy trị, Trong điều quan trọng truyền thông tin, lĩnh hội xử lý thông tin Sự truyền thông tin diễn kênh: kênh thị giác, kênh thính giác kênh khứu giác, kênh thị giác có khả truyền thơng tin lớn nhất, điều cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học tạo điều kiện cho học sinh hình thành khái niệm nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, học tập chất lượng hiệu Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan như: máy chiếu, mơ hình, tranh vẽ ngồi phương tiện vật chất hố phần mềm dạy học thể ưu Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp người dạy học thực hiên tốt việc phân hoá , cá thể hoá dạy học Đây lí mà Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta đề kế hoạch thực hiện:"Năm học 2008 - 2009 năm học tin học" [17]

1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm MS Power Point

MS Power Point có nhiều tính ưu việt như: Tạo trình diễn mẫu thiết kế, khả định dạng văn bản, chức lập dàn tổ chức trình diễn Khả trình diễn MS Power Point linh hoạt Với số lượng lớn hiệu ứng Power Point cho phép trình bày giảng cách khoa học, rõ ràng, hình ảnh sinh động có kết hợp hài hoà xếp đề mục logic Nhờ sử dụng MS Power Point mà việc dạy học trở nên hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu giảng

có phần mềm MS.Power Point chưa khai thác triệt để có hiệu thiết kế trình diễn

1 Xuất phát từ vai trị thí nghiệm dạy học kiến thức sinh học Sinh học khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học vấn đề quan tâm Tuy nhiên, thực tiễn dạy học sinh học lúc tiến hành dạy kiến thức sinh học thí nghiệm thật Chính thế, việc thiết kế sử dụng mơ hình ảo phương tiện máy tính trở nên cần thiết Điều khắc phục tượng dạy chay giảng Sinh học nhà trường, cịn thực tốt mối quan hệ khoa học Sinh học với môn khoa học khác

Xuất phát từ lý đây, lựa chọn đề tài:

”Thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học sinh lý học thực vật (Sinh học 11) phần mềm MS.Power point”.

Dựa ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động nhận thức chủ động học sinh dạy - học kiến thức chế trình sinh lí thực vật

II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Xác định sở lý luận phương pháp thiết kế sử dụng mô hình ảo - động vận dụng vào việc mơ chế q trình sinh lí thực vật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 THPT

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn sử dụng MS Power Point dạy học

2 Nghiên cứu tính phần mềm MS.Power Point Thống kê kiến thức SGK Sinh học 11 THPT(Ban bản) Xây dựng quy trình thiết kế mơ hình ảo

6 Đề xuất biện pháp sử dụng mô hình ảo - động dạy học Sinh học 11

V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Các tài liệu Đảng, Chính phủ, Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo việc đổi phương pháp dạy học, việc tăng cường ứng dụng tin học dạy học; sách giáo khoa Sinh học phổ thông; phần mềm MS.Power Point; số công trình nghiên cứu giáo án Sinh học sử dụng phần mềm MS.Power Point thiết kế giảng Sách giáo khoa Sinh học 11 THPT(Ban bản), sách giáo viên số trang Web giáo án điện tử

2 Phƣơng pháp điều tra (pp anket)

- Đối với cán quản lí giáo dục: Điều tra đạo thực ứng dụng CNTT dạy học

- Đối với đội ngũ giáo viên phổ thông: Điều tra trạng ứng dụng MS.Power Point dạy học mơn học nói chung mơn học Sinh học nói riêng

- Đối với học sinh: Thăm dò thái độ học sinh việc sử dụng mơ hình ảo - động dạy học

3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia chuyên ngành phương pháp dạy học

Sinh học, chuyên ngành Tin học, số nhà quản lý giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học trường phổ thông hiệu sử dụng mơ hình động giảng

4 Phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm

5 Phƣơng pháp phân tích số liệu toán học thống kê V ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

- Thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học Sinh học 11

- Quá trình dạy học kiến thức chế q trình sinh lí thực vật trường THPT

VI KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - GV HS lớp 11 trường THPT

- Các chế q trình sinh lí thực vật chương trình sinh học 11 VII Giả thuyết nghiên cứu

- Nếu xác định quy trình thiết kế vµ sư dơng chế q trình sinh lí thực vật tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

- Đề tài nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng hiệu ứng MS Power Point để thiết kế sử dụng mơ hình ảo phục vụ dạy học số kiến thức phần sinh lí thực vật thuộc Sinh học 11 THPT (Ban bản)

- Thực nghiệm sư phạm trường THPT BC Việt Bắc Trường THPT Phú Lương Tỉnh Thái Nguyên

IX CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có chương: Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có chương:

Chƣơng 1: Cở sở lý luận thực tiễn đề tài

Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng MS Power Point thiết kế sử dụng mơ hình ảo phục vụ dạy học số kiến thức phần sinh học sinh lớ th?c v?t thuộc Sinh học 11 THPT

Chƣơng

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BẰNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 1.1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục số nƣớc giới

Cùng với phát triển máy tính điện tử phát triển phần mềm hệ thống ứng dụng Hầu hết người sử dụng máy tính giới quen với phần mềm tiếng Windows, Visual Basic Từ nửa sau kỉ 20 phát triển CNTT tiến bước nhảy vọt Các phần mềm ứng dụng ngày sử dụng nhiều phát huy mạnh chúng lĩnh vực kinh tế, kĩ thuật, khoa học giáo dục Nhiều phần mềm ứng dụng dạy học đời Phần mềm tin học trương trình cho máy tính để xử lí thông tin Các phần mềm tin học ứng dụng từ có hệ thống phần cứng đời

Monet định nghĩa: “phần mềm tin học nội dung “thơng minh” máy tính, bao gồm toàn dẫn nhằm hướng dẫn hoạt động chung (hệ thống khai thác) riêng(ứng dụng) cho cách sử dụng xác hay đặc thù” [6]

Sự đời Internet kết nối tồn cầu thành hệ thống thơng tin khổng lồ Việc trao đổi thông tin không đơn lẻ khu vực hay quốc gia mà rộng khắp giới Thơng tin trao đổi trực tiếp, thông tin thời kết nghiên cứu khoa học cập nhật nhanh Các ngôn ngữ lập trình phát triển hồn thiện gần gũi với ngôn ngữ tự nhiên tạo điều kiện cho việc phát triển ứng dụng tảng phần nhanh thuận tiện Các phần mềm có tính chất mở (người sử dụng phát triển) nhiều thuận tiện cho người sử dụng phát triển vào mục ứng dụng

Trong dạy học, phần mềm ứng dụng để tham khảo phổ biến kiến thức xây dựng công phu có ứng dụng rộng rãi thơng qua mạng Internet, ví dụ trang Web:

http://www.encarta.com http://www.mcb.harvard.edu http://www.crlt.Umich

Một số nước tiên tiến Mĩ, Anh, Pháp, Đức, Australia, ấn Độ .đã nghiên cứu xây dựng đưa vào sử dụng nhiều phần mềm dạy học mơ phỏng, thí nghiệm ảo dạy học nhiều môn học trường phổ thơng cho kết tốt Ví dụ, số chương trình nghiên cứu CNTT vào dạy học như:

-Đề án: “Tin học cho người” năm 1970 Pháp xây dựng

-Chương trình Mep (Microelectonnics Education Programe) năm 1980 Anh xây dựng

-Đề án : CLASS (Computer Literacy And Studies in School) ấn Độ năm 1980

- Hộ thảo xây dựng PMDH nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Xerilanca) năm 1985 Malaysia

Việc đào tạo từ xa trường Đại học Trung tâm dạy nghiên cứu thực sở xây dựng hệ thống thư viện, điện tử tra cứu thông tin qua mạng Internet

Hiện nay, có phần mềm hỗ trợ dạy học môn học cấp học, có phần mềm lĩnh vực dạy Sinh học:

- Phần mềm Biology Encarta (từ điển bách khoa toàn thư) gồm kiến thức phân loại thực vật, phân loại động vật, giải phẫu sinh lí, q trình phát triển phơi sớm

- Phần mềm www.dnaftb.org xây dựng số cấu trúc chế di truyền phiên mã, dịch mã; cấu trúc nhiễm sắc thể

Nhìn chung, phần mềm nước ngồi có giao diện sinh động, có âm thanh, màu sắc trung thực, tiếng nước nên khả sử dụng cho GV HS hạn chế Một điều đáng nói nội dung phần mềm có khắp cấp học, phù hợp cho việc tham khảo, minh họa GV cần thiết, không phù hợp với trương trình SGK cấp tiểu học, THCS, THPT hành[27]; [28]; [29]

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Việt Nam

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin học dạy học môn học trường phổ thông

Năm 2002, Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung thử nghiệm xây dựng trang web dạy học chương “dao động học” chương trình Vật lí lớp 12 theo hướng phát triển hứng thú, tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS

Năm 2004, Nguyễn Thị Côi cộng khai thác ứng dụng tiện ích phần mềm Microsoft powerpoint để thiết kế dạng sơ đồ, biểu đồ, tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động dạy học Lịch Sử trường phổ thông [5]

Hoàng Quỳnh Anh sử dụng phần mềm Maple, Cabri Geometry nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức đại số tuyến tính cho sinh viên

Nguyễn Thiện Phúc cộng xây dựng “thiết bị ảo” mơ hình 2D, 3D, sử dụng công cụ xây dựng phương pháp đại đồ họa làm hoạt hình máy tính để giảng dạy kĩ thuật

Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mơ dạy Vật lí [6] Theo tác giả tượng vật lí thu nhỏ lại trước hình giúp HS theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác

Lê Công Triêm giới thiệu số website điển hình dùng cho việc khai thác tư liệu hố trợ cho việc thiết kế giảng điện tử dạy học Vật lí

Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geometry để tạo hình vẽ trực quan, hình động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học

được chế số phản ứng hữu sảy nào, điều mà khó chứng minh thí nghiệm hóa học thơng thường Bùi Thị Hạnh nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsft Power point dạy học số nội dung “Ancol, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian , nhấn mạnh trọng tâm vấn đề”

Năm 2007, Nguyễn Mạnh Hưởng nghiên cứu thiết kế giảng “ Cách mạng tháng Tám” với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point [12] Theo tác giả, phần mềm có vai trị, ý nghĩa to lớn việc giúp học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, hiểu chất kiện, tượng lịch sử

Vấn đề ứng dụng CNTT GD - ĐT Đảng Nhà nước ta coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại điều cần thiết Các văn kiện, nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính phủ, Bộ GD - ĐT thể rõ điều này( Nghị trung ương khóa VIII, Chỉ thị số 29 Bộ GD - ĐT(30/7/2001/CT)) Đặc biệt, chiến lược phát triển GD - ĐT 2001 - 2010 Bộ GD - ĐT yêu cầu ngành GD phải bước phát triển dựa CNTT, vì:“ CNTT đa phương tiện tạo thay đổi lớn quản lí hệ thống GD, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” [17]; [19]

1.1.3 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học Sinh học Hiện việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học Sinh học giúp học sinh hiểu cách dễ ràng, sâu sắc xác Đã có số tác giả nghiên cứu sử dụng tin học dạy học Sinh học trường phổ thông

[21] Tác giả thiết kế sơ đồ hoàn chỉnh bao gồm nhân tố sinh thái tác động vào đời sống xanh, nhân tố xếp vào nhân tố vô sinh, nhân tố hữu sinh, nhân tố người Các câu hỏi khắc họa sơ đồ, hình ảnh, giúp học sinh tích cực suy nghĩ để giải vấn đề mà giáo viên đặt cho học sinh say mê, tích cực tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức phương pháp chiếm lĩnh kiến thức đó[9]; [25]

Năm 2005, Nguyễn Như Quỳnh giới thiệu quy trình thiết kế soạn phần mềm Microsoft power point

Năm 2006, Nguyễn Thị Phương nghiên cứu ứng dụng phần mềm FrontPge thiết kế giáo án điện tử giảng dạy phân loại động vật (khóa phân loại họ rắn, Hổ, họ rắn Giun, họ rắn Rầm ri, họ rắn Lục Việt Nam

Cũng năm 2006, Đồng thị Bích Nga nghiên cứu ứng dụng phần mềm Flash giảng dạy Sinh học trường phổ thông Tác giả thiết kế mơ hình động để giảng dạy “Kỹ thuật di truyền” (Sinh học 12 - SGK hành) tổ hợp kiến thức quang hợp xanh (Sinh học 11- SGK mới) TS Nguyễn Văn Hồng, Sử dụng phần mềm ppt thiết kế giáo án hướng dẫn tự học dạy học Sinh học, Tạp chí Giáo dục, số 176.2007

Chƣơng

SỬ DỤNG HIỆU ỨNG CỦA MS POWER POINT

THIẾT KẾ CÁC MƠ HÌNH ẢO PHỤC VỤ DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN SINH HỌC SINH LÍ THỰC VẬT

THUỘC SINH HỌC 11 THPT (BAN CƠ BẢN)

2.1 THỰC TRẠNG HIỂU BIẾT VÀ VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP TÍCH CỰC CỦA GV HIỆN NAY

Microsoft PowerPoint chương trình ứng dụng sản phẩm tiếng Microsoft mang tên Microsoft Office Cùng với Microsoft Word Microsoft Excel, PowerPoint thực cần thiết cho tất quan, cơng sở, trường học, văn phịng Hiện nay, phần mềm PowerPoint công cụ sử dụng với nhiều mục đích ngày khẳng định tầm quan trọng nhiều lĩnh vực Nó nghiên cứu sâu chức vốn có để phục vụ nhu cầu ngày lớn giảng dạy học tập nhà trường

Khác với hai sản phẩm Microsoft, PowerPoint với công cụ tinh xảo, biểu mẫu, biểu đồ có sẵn tự thiết kế loạt chức tự động hố q trình dùng để tạo áp phích, tờ rơi, quảng cáo, biểu mẫu đồ hoạ trang trí đẹp mắt phim dương kết nối tạo nên trình phim biểu diễn thể, trình ứng dụng nhiều việc thiết kế giảng, thuyết minh khoa học, báo cáo, sinh động Nhờ đó, PowerPoint thực mang lại hiệu cho ứng dụng nhằm tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực

học sinh làm nhiệm vụ chép lại chữ phóng to màn, khơng cịn thời gian để nghe trao đổi học Vì vy giáo viên cần phõn tớch nhng u nhc điểm việc áp dụng công nghệ thông tin, phân tích khác mức độ áp dụng cho bài, môn

Nghiên cứu bước đầu chúng tơi thấy phần mềm PowerPoint thực công việc phục vụ giảng dạy, học tập sau:

1 Tạo giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, sách hướng dẫn phục vụ giảng dạy, học tập nhà trường

2 Tạo trình phim biểu diễn đồ hoạ mang tính trực quan, phù hợp với tiến trình dạy học cho môn, phục vụ hội thảo, triển lãm

Phần mềm PowerPoint có tính sau:

* PowerPoint phần mềm cho phép thiết kế diện rộng phù hợp với tất môn học, có tác dụng giúp giáo viên trình bày nội dung kiến thức cách lôgic, dẫn dắt học sinh sâu vào vấn đề cụ thể, đặt em trước tình có vấn đề cần phải giải

* Giáo viên dùng hình ảnh, âm thanh, với chữ viết dạng câu hỏi, tập Các vấn đề cụ thể trình bày phơng có màu sắc hài hồ, khơng gian ba chiều kèm theo hình ảnh, âm sinh động gây ấn tượng mạnh tới người học

* Giáo viên hiển thị nội dung theo biểu mẫu có sẵn hay tự thiết kế nội dung sơ đồ, biểu bảng, chữ viết kết hợp với việc dùng đồ học; cho hình ảnh, sơ đồ, nội dung câu hỏi, tập xuất hình theo tiến trình dạy học; sử dụng âm thanh, lời nói, nhạc phụ học cho giảng tạo cảm giác hưng phấn giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức tốt

động hố hồn tồn, theo hình thức tự điều khiển thơng qua bàn phím hay chuột cho phép giáo viên hoàn toàn chủ động điều khiển hoạt động dạy học tiết dạy để đạt hiệu cao

* Phần mềm PowerPoint dễ thiết kế, dễ sử dụng sử dụng linh hoạt điều kiện dạy học khác nhau: sử dụng trực tiếp máy tính kết hợp với máy chiếu đa năng, ghi tồn phần mềm dạy học đĩa CD để sử dụng với đầu VCD phát hình vô tuyến mà phổ biến trường học

So với sử dụng đèn chiếu, dùng PowerPoint có nhiều ưu điểm: giáo viên hồn tồn chủ động không nhiều thời vào động tác phải thay lật đèn chiếu; hình ảnh chữ biết thể màu sắc sinh động, giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo chương trình tự động thời gian tiết học, hay tự điều khiển bàn phím chuột cho linh hoạt phù hợp với tiến trình giảng đối tượng học sinh, cho phép cụ thể hoá phần kiến thức hay sơ đồ hố cách hệ thống khơng đơn điệu đưa lên đèn chiếu

2.2 NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ

* Đảm bảo tính khoa học nội dung

Theo lý luận dạy học sinh học, tính khoa học nội dung đòi hỏi phải phản ánh thành tựu sinh học đại, lựa chọn kiến thức "chìa khố" phù hợp với trình độ lĩnh hội học sinh Tài liệu vừa sức gây hứng thú học tập, kích thích tư tích cực, lơgic sáng tạo Vì vậy, thiết kế soạn phải đảm bảo nguyên tắc sau:

- Phải phù hợp với chương trình sách giáo khoa

- Đáp ứng yêu cầu trình dạy học như: hình thành kiến thức mới, ôn luyện, rèn luyện kỹ môn

- Khắc phục hạn chế sách giáo khoa thiết bị dạy học "tĩnh" đưa âm thanh, hình ảnh "động" video để minh hoạ

* Đảm bảo tính sƣ phạm

- Phần mềm dạy học cần tích hợp kiến thức đầy đủ lĩnh vực dạy phương pháp sư phạm thuyết phục, tạo môi trường giao tiếp tích cực, có khả dạy học giới thực

- Phần mềm dạy học phải thiết kế, xây dựng đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT, giao diện thuận lợi, âm hình ảnh sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh

- Phần mềm dạy học phải giúp học sinh yếu nắm kiến thức bản, học sinh giỏi hiểu sâu, mở rộng sở kiến thức

- Tạo môi trường hoạt động học tập hứng thú cho học sinh * Đảm bảo tính kỹ thuật

- Phần mềm dạy học phải tiếp cận thành tựu công nghệ thông tin

- Lập trình tối ưu, mơ chân thực nội dung kiến thức

- Thiết kế, lập trình phải thuận lợi cho việc nâng cấp phần mềm sau *Nguyên tắc quán triệt mục tiêu dạy học

Thực chất việc xác định mục tiêu học xác định yêu cầu cần đạt người học sau học xong học khơng phải việc mô tả yêu cầu nội dung chương trình qui định; khơng phải chủ đề học mà đích HS phải đạt tới; nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành

Mục tiêu dạy - học đặt cho HS thực hiện, diễn đạt ngắn gọn, cụ thể cụm từ hành động cho phép ta dễ dàng đo kết hành động học tập HS Căn vào mục tiêu đó, thiết kế giảng mục tiêu phải cụ thể hóa câu hỏi, phiếu học tập với việc quan sát hình ảnh… để định hướng hoạt động học tự học HS Tiến trình tổ chức cho HS bước giải câu hỏi, phiếu học tập đồng thời trình thực mục tiêu dạy - học đề

GV lưu ý thiết kế câu hỏi, phiếu học tập theo nội dung dạy - học, phải gắn liền với việc thiết kế, sưu tầm sử dụng hình ảnh, phim video… tương ứng phù hợp với nội dung ý đồ PPDH Một kịch tốt phải bám sát vào mục tiêu dạy - học, nghĩa từ hình ảnh trực quan với câu hỏi dẫn dắt cho phép định hướng suy nghĩ, tìm tịi phát tri thức học Qua đó, rèn luyện kỹ tư hành động - yếu tố quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách HS

1 Về kiến thức:

- Phân biệt cách hấp thụ chất khoáng rễ: chủ động bị động

- Trình bày vai trị ngun tố đại lượng, vi lượng

- Giải thích hình vẽ hai đường dẫn truyền nước, chất khoáng chất hữu

- Chứng minh tính thống mối liên quan chặt chẽ trình trao đổi chất quan khác

2 Về kỹ năng:

Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh nội dung học Để thực mục tiêu kiến thức thứ địi hỏi phải có hình ảnh động để minh họa hai chế hấp thụ chủ động hấp thụ bị động chất khoáng để HS quan sát trả lời theo câu hỏi định hướng hoạt động học tập tìm kiến thức

Câu hỏi để định hướng HS quan sát, tìm tịi thực mục tiêu học tập là:

(?) Quan sát hình sau cho biết điểm khác chất cách hấp thụ chất khoáng thực vật? Với nội dung cần phân biệt:

- Nguồn lượng cung cấp cho trình hấp thụ chất?

H2.1: Cơ chế hấp thụ chủ động chất khoáng

H2.2: Cơ chế hấp thụ bị động chất khoáng

*Nguyên tắc phù hợp với nội dung dy hc

Cỏc mô hình ảo c nghiên cứu, thiết kế, chế tạo, sử dụng phải phù hp vi ni dung, ngha l cỏc mô hình ảo phải phục vụ cho nội dung truyền tải đến người học Người học thông qua việc tổ chức sử dng mô hình ảo mụ phng ca GV hoc chớnh trực tiếp sử dụng chương trình mơ đó, có khả lĩnh hội tri thức mà chương trình mơ muốn truyền tải

Thiết kế giảng thực chất ta mã hóa nội dung dạy - học thành dạng câu hỏi, hình ảnh, đoạn phim video Tuy nhiên mã hóa nội dung dạy - học cần phải thực nguyên tắc đảm bảo tính xác, khoa học phù hợp Các hình ảnh động, đoạn phim video hệ thống câu hỏi định hướng hoạt động HS cần phải hợp lý - nghĩa phải đảm bảo tính xác, phù hợp cấu trúc logic nội dung hoạt động tìm tịi kiến thức HS đạt yêu cầu mục tiêu dạy - học đặt

Chất lượng kịch định chất lượng chương trình mơ m« hình ảo Do vy vic gia cụng s phm ni dung kịch đảm bảo tính xác, khoa học yêu cầu quan trọng qui trình thiết kế giảng

Ví dụ 03 “Trao đổi khống thực vật” mơ tả đường vận chuyển nước, chất khoáng, chất hữu GV gia cơng hình vẽ thành hình ảnh chuyển động câu hỏi định hướng sau:

Sơ đồ đường vận chuyển nước, chất khoáng, chất hữu (?) Điền cụm từ cho trước vào chỗ trống cho phù hợp:

A Các chất khoáng hòa tan nước C Các chất hữu

B Đi từ xuống D Đi từ lên

Hai đường dẫn truyền nước, nguyên tố khoáng chất hữu cơ: … qua mạch rây từ xuống; … theo mạch gỗ …

Sau xem xong hình ảnh động HS dễ dàng trả lời câu hỏi điền từ vào chỗ trống phù hợp Như vậy, với câu hỏi định hướng câu hỏi trắc nghiệm qua quan sát hình ảnh trư trên, HS tự tìm tịi kiến thức cách xác

* Ngun t¾c đảm bảo tính sƣ phạm

Ví dụ dạy phần II - Cơ chế hô hấp 11 “Hô hấp thực vật” GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK kết hợp kiến thức học lớp 10 hoàn thành sơ đồ câm sau:

H2.4: Sơ đồ mô giai đoạn chế hơ hấp thực vật Sau tự hồn thành sơ đồ HS nắm chất logic chế hơ hấp

- Các hình ảnh phải sáng sủa, rõ nét, màu sắc hài hòa

- Cụ thể hóa kiến thức lí thuyết bản, đơn giản hóa kiến thức phức tạp để HS tiếp thu cách nhanh chóng sâu sắc

- Tạo ý, kích thích tìm tịi, sáng tạo, phát tri thức HS

a- Phát huy tính tích cực hoạt động học tập HS, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức… từ có ý thức lịng say mê học tập

Ví dụ: Bài 06 “Khái niệm quang hợp” dạy mục chất hai pha quang hợp, SGK khơng có hình ảnh cụ thể minh họa mà có hình

?

?

?

?

?

Đường phân Chu

trình Crep

Ty thể Tế bào chất

Điện tử mang NADH

vẽ chung q trình ơxi hóa H2O, q trình khử CO2, GV mơ

lại hai pha trình quang hợp thành hình ảnh động đơn giản cho HS dễ quan sát tưởng tượng Nhờ mà HS dễ dàng tự tiếp thu tri thức

H2.5: Hai pha trình quang hợp

Để đảm bảo nguyên tắc này, thiết kế chương trình mơ cần phải ý cho tranh, ảnh, phim… lựa chọn tư liệu có khả truyền tải thông tin, nội dung học hiệu Các tư liệu phải xếp cách khoa học để GV sử dụng chúng dễ dàng tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

Ví dụ dạy phần III - Quá trình vận chuyển nước thân 01 “Trao đổi nước thực vật”, GV mơ kênh chữ SGK thành hình ảnh động Chỉ cần thao tác đơn giản (kích chuột vào hình) HS quan sát đường vận chuyển nước từ đất vào rễ vào thân lên tỏa mơi trường

H2.6: Q trình vận chuyển nước từ Đất - Rễ - Thân - Lá - Mơi trường Khi sử dụng chương trình mơ giúp GV dễ dàng trình tổ chức hoạt động nhận thức HS HS tăng thêm khả tư trừu tượng nội dung kiến thức cần học

Tóm lại, tất nguyên tắc trình bày hệ thống nguyên tắc có quan hệ chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa to lớn mặt lí luận dạy - học Đó ngun tắc đạo suốt q trình xây dựng PTDH nói chung chương trình mơ phần chế q trình sinh lý thực vật nói riêng

2.3 QUY TRÌNH THIT K V SU TM CC mô hình

2.3.1 Cơ sở cho việc xây dựng qui trình thiết k v su tm cỏc mô hình

T cu trúc tổng quát PPMHA với tư cách phương pháp nghiên H2O

cứu, phương pháp nhận thức khoa học từ đặc điểm môn sinh học nêu trên, vận dụng MHA vào dạy - học Sinh học, bước yếu tố tiến hành mô tương tự bước nhà khoa học, khác mức độ địi hỏi phải có tác động sư phạm người thầy giáo Nhà khoa học thường tiến hành tất bước q trình mơ Trong trình dạy - học, HS chưa đủ khả xây dựng mơ hình, nên GV chun gia thực bước mơ hình hóa sau sử dụng mơ hình với mục đích sư phạm phương tiện nhận thức giúp HS hiểu rõ khái niệm

Xét khía cạnh sử dụng mô hình ảo dy - hc sinh học, mơ hình cần thiết tối thiểu chuyên gia viết SGK lựa chọn để trình bày sách dạng tranh vẽ, sơ đồ Nhưng khả tư người viết sách HS khác nên HS thường học cách máy móc Nhiệm vụ người GV muốn truyền tải kiến thức cho HS phải hồn cảnh hóa lại, cụ thể hóa lại, tìm cách biến đổi mơ hình sách cho dễ hiểu hơn, sinh động hơn, tìm mối liên hệ thực ẩn dấu hình vẽ, sơ đồ Hơn nữa, quan sát hình ảnh động, học trở nên hấp dẫn, khơi dậy hứng thú HS thiết kế cho làm sống lại trình suy nghĩ hành động nhà khoa học

2.3.2 Quy trình thiết kế

B1: Xác định mục tiêu việc dạy - học chế, trình sinh học Việc thiết kế chế, q trình sinh lí thực vật giúp HS hiểu rõ chất chế, trình sinh lí thực vật tránh tượng “học vẹt” mà không hiểu chất vấn đề Xác định mục tiêu việc dạy - học quan trọng GV thiết kế chương trình mơ Theo quan điểm “cơng nghệ” mục tiêu vừa đích, vừa sản phẩm đầu q trình dạy - học Như có xác định đúng, đầy đủ có để biết dạy nội dung gì, tổ chức hoạt động cho HS để đạt kết đề Hay nói cách khác mục tiêu định nội dung, nội dung mô cần phải tương ứng, phù hợp với mục tiêu đề

B2: Chọn nội dung để thiết kế mơ hình ảo

Từ chương trình nội dung sinh lí thực vật - sinh học 11, chọn số để thiết kế mơ hình ảo mơ máy tính Việc xác định nội dung mơn học để mô cần xem xét kỹ yêu cầu mức độ triển khai để có hiệu thiết thực Ngay giảng không nên áp dụng MHA cho toàn giảng Ở quan tâm đến việc mơ chế, q trình động xảy bên mà quan sát trực tiếp q trình phức tạp khó hình dung

B3: Xác định hiệu ứng phần mềm tương ứng với nội dung cần thiết kế Xác định hiệu ứng phần mềm tương ứng để thiết kế mơ hình theo nội dung kênh chữ hay kênh hình tĩnh SGK để trỡnh bày n?i dung chuong trỡnh cần mơ

B4: Chạy thử chương trình mô

tổng thể hiệu chương trình (có phản ánh nội dung, có đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học) khơng? Đây bước quan trọng bỏ qua giai đoạn thẩm định kết trình thiết kế

B5: Chỉnh sửa (nếu cần)

Sau chạy thử chương trình, tác giả rút nhận xét kết chương trình mơ Nếu chương trình cịn có phần chưa hợp lí phải u cầu chỉnh sửa lại mơ hình để đem lại hiệu cao chương trình mơ thiết kế

Xây dựng mơ đơn giản MS.Powerpoint XP Mô chuyển động thẳng

Khởi động MS.Powerpoint\ new

Vẽ vật chuyển động phía slide Chọn hiệu ứng cách nhấp slide show\ custom animation\ add effect

Vẽ đường chuyển động vật cách nhấp chuột vào Add Efect\ Motion

paths sau chọn đường chuyển động từ trái hay từ phải sang cho thích hợp

Mơ chuyển động tròn, ném ngang, ném xiên hay dao động điều hòa Cách làm tương tự, thay kiểu hoạt hình

- Chọn AutoShapes (ảnh bên) - Lines/ ? vẽ theo mô hình tĩnh theo ý muốn

Nếu nhiều chi tiết nhỏ hình chuyển động đánh dấu tất chi tiết cách nhấn Shift sau chọn Draw/ Group (ảnh dưới)

- Hiệu ứng động - ảo: Chọn Slide Show/ custom Animation/ Add Effect/

Entrance/ More Effect/

Ra bảng Add Entrance Effect sau chọn hiệu ứng theo mơ hình động phù hợp/0k.(ảnh dưới)

- Chọn biến cố sau hiệu ứng:

Trong khung after Animation (cách hiển thị sau hiệu ứng) có lựa chọn sau:

Dont Dim: Khơng thực

Hide after Animation: ẩn sau hiệu ứng

Hide on next mouse click: ẩn sau nhắp chuột

- Để mơ hình chuyển động liên tục trình trình chiếu ta chọn hiệu ứng trỏ ảnh Sau chọn Timming/ Ra bảng ta chọn Until End Of Slide/ 0k

Sau thiết kế xong chương trình mơ phải chạy thử chương trình để quan sát cách tổng thể hiệu chương trình (có phản ánh nội dung, có đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học)khơng? Đây bước quan trọng khơng thể bỏ qua giai đoạn thẩm định kết trình thiết kế

-Trình diễn:

- Chọn Slide Show/View Show ấn phím F5 chọn biểu tượng

ở góc trái hình để bắt đầu trình diễn

- Đạt yêu cầu ghi lại : chọn Save as đặt tên file/ save * Một số ý xây dựng tập tin trình diễn

1 Luôn nhớ nguyên tắc đơn giản rõ ràng 2 Tinh giản biểu tượng hoá nội dung 3 Nhất quán thiết kế

4 Chỉ nên nêu ý tưởng lớn Slide

5 Chọn đồ hoạ cẩn thận trình diễn, để tránh gây phân tán ý

2.3.3 Quy trình sưu tầm

thơng tin, bao gồm bước sau: B1: Chọn tư liệu cần tìm

Việc xác định tư liệu xác, đầy đủ cho dạy quan trọng, cần phải theo quy trình chặt chẽ, logic sau:

Qua việc phân tích mục tiêu, nội dung, phương pháp học cụ thể ta dễ dàng tìm tư liệu cần thiết kế hoạt động học tập cho HS dựa nội dung học SGK

B2: Thu thập tư liệu

a Thu thập tư liệu từ CD, VCD, CD - ROM

Có nhiều đĩa tư liệu xử lí sẵn, xây dựng thành mảng tư liệu di truyền, sinh thái cần lấy để dùng cho phù hợp với mục đích

Đó đĩa CD, nhà chuyên môn sưu tầm bán thị trường, đĩa Encarta, A - Level Biology, phần mềm sinh học, Biology II Ebook, đĩa phim tượng tự nhiên,

Các đĩa CD, từ GV sưu tầm trình giảng dạy, học viên xây dựng trình làm luận văn, luận án, truyền tay

Các đĩa CD tiện lợi, dung lượng lớn, công cụ lưu trữ nhiều loại thông tin viết, sách điện tử, tranh, hình ảnh, mơ hình tĩnh, động, đoạn phim,

b Khai thác tư liệu từ Internet

Nghiên cứu học SGK

Xác định mục tiêu Phân tích nội dung Lựa chọn phương pháp

Để tìm kiếm nội dung từ Internet, ta tiến hành theo bước: - Xác định nội dung tìm kiếm

- Chọn trang Web hay cơng cụ tìm kiếm phù hợp - Tìm kiếm

- Phân loại, chọn lọc thơng tin, lưu trữ

Trước tìm kiếm phải xác định nội dung tìm kiếm gì, tìm hình ảnh hay mơ hình, phim từ chọn trang Web hay cơng cụ tìm kiếm cho phù hợp Song song với trình tìm kiếm việc lưu trữ thông tin dạng thô, phải ý ghi nguồn khai thác tư liệu

Có mảng thơng tin từ Internet mà thường tìm kiếm tìm kiếm thơng tin chung (bao gồm thông tin dạng văn bản, tranh ảnh, sơ đồ ) tìm kiếm hình ảnh; tác giả đề cập đến tìm kiếm tư liệu thuộc kênh hình phim

b1 Tìm kiếm tư liệu thuộc kênh hình

Sử dụng cơng cụ tìm tin Google, Altavista, Alltheweb để tìm kiếm sở liệu có chứa hình ảnh Các cơng cụ tìm tin cung cấp hàng triệu hình ảnh xếp theo mục lục chủ đề khác

* Cơng cụ tìm tin sử dụng : - Không biết địa trang Web

- Khi cần tìm kiếm trang Web

- Khi cần tìm kiếm đề tài chuyên sâu phức tạp * Một số công cụ thơng dụng để tìm hình ảnh:

* Cách sử dụng cơng cụ tìm tin: Mở cơng cụ tìm: Vào Internet Explorer, nhập địa cơng cụ tìm kiếm vào, ví dụ: http://www.Google.com, bấm phím Enter, kết sau:

Ở tìm thơng tin Web nói chung tìm hình ảnh, nhóm, thư mục Chẳng hạn ta chọn Web ta đánh vào ô tìm kiếm từ cần tìm, nhấn Enter

* Lưu ý tìm thơng tin:

- Từ khóa phải ngắn gọn, súc tích, phải khái quát nội dung cần tìm - Nếu tìm chưa phù hợp nên thu hẹp chủ đề, chọn từ quan trọng, mục quan trọng

- Xem xét kết mà chức tìm kiếm đưa Nếu có q nhiều kết quả, quay lại thêm từ cho ô tìm kiếm Nếu có q kết quả, thu hẹp xóa bớt số từ tìm kiếm tìm từ khác thay

- Thử xem qua kết đầu tiên, trang chưa hữu ích lắm, thử quay lại dùng từ tìm kiếm khác

- Kích chuột vào “Image” cơng cụ tìm kiếm - Nhập vào tìm kiếm từ cụm từ mơ tả hình ảnh cần tìm

- Kích chuột vào nút “Search” nhấn phím “Enter” bàn phím (đối với số trang Web cơng cụ dị tìm khác, từ “Search” thay “Go” “Find”) Khi có hình ảnh, muốn xem chúng kích cỡ lớn hơn, đưa trỏ chuột đến hình ảnh đó, kích chuột vào hình bàn tay Bên hình ảnh phóng lớn xuất kèm theo trang Web chứa hình ảnh

Có thể tìm kiếm hình ảnh theo kích cỡ thể loại mong muốn nhờ chức tìm kiếm nâng cao Ví dụ: Đối với Google Com, dùng advanced image search để giới hạn yếu tố hình ảnh cần tìm Các lựa chọn bao gồm thơng tin kích cỡ, màu sắc, thể loại nhiều yếu tố khác

Chọn hình ảnh phù hợp\Click chuột phải\Open in new Window\Hình ảnh với trang Web chứa mở, ngồi cịn có số hình ảnh loại với trang Web\Chọn hình ảnh\Lưu trữ (chú thích tên hình, ngày truy cập, địa Web )

* Lưu hình ảnh Web

Bước chọn đường dẫn (vị trí lưu), đổi tên tập tin (File name) cuối chọn nút Save (lưu ý: hình ảnh thường có mặc định Jpg gif)

- Lưu nhiều hình ảnh vào thư mục (Folder): Để thuận tiện cho việc tìm kiếm sử dụng, ta lưu nhiều hình ảnh có nội dung liên quan với vào thư mục cách vào My Computer, chọn ổ đĩa cần tạo thư mục, tạo thư mục (Folder) lưu tên cho dễ nhớ, logic, sau thực thao tác lưu hình ảnh giống lưu hình ảnh riêng rẽ Có thể Save hình ảnh dạy cụ thể, sau gom thành chương thành phần theo hệ thống logic

Ví dụ: Tổng hợp hình ảnh chương trình sinh học 11

b2: Tìm kiếm phim (Video Clip, Flash, )

Ta điền tên loại phim (Video) cần tìm vào mục “Search” (nên sử dụng từ khố tiếng anh để tìm nhiều tư liệu), chọn tiếp mục “Video” cuối chọn mục “Web Saerch”, lúc xuất trang Web chứa đoạn phim cần tìm Ví dụ: tìm đoạn phim tượng bắt mồi nắp ấm, ta gõ vào từ “Sarracenia”

- Lưu trữ phim (Video Clip, Flash, )

B3: Phối hp phần mềm tin hc khác x lớ tư liệu * Xử lí kênh hình

Chỉnh sửa sơ đồ, hình ảnh, tổng hợp, chọn lọc phân loại loại tư liệu thuộc kênh hình

Nếu hình ảnh lấy từ trang Web hay đĩa CD tiếng Việt ta sử dụng mà không cần xử lý, cần làm tăng tính trực quan phối màu, tăng giảm kích thước, theo ý đồ

Đối với hình ảnh thích tiếng nước ngồi ta cần phải dịch xác, thích lại tiếng Việt, cắt phần không cần thiết sử dụng phần mềm ScreenHunter 4.0 Free để chụp hình; phần mềm Paint, ACD Photo Editor, Adobe Photoshop để chỉnh sửa vẽ texbox đánh ghi vào chèn lên phần ghi tiếng nước

* Xử lí phim:

dùng phần mềm Anvsoft Flash To Video Converter, dùng phần mềm Cool Edit Pro để cắt nhạc

B4: Chạy thử chương trình mơ

Sau xử lí xong chương trình mơ người xử lí phải chạy thử chương trình để quan sát cách tổng thể hiệu chương trình (có phản ánh nội dung, có đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học) không? Đây bước quan trọng bỏ qua giai đoạn thẩm định kết trình xử lí

B5: Chỉnh sữa (nếu cần)

Sau chạy thử chương trình, tác giả rút nhận xét kết chương trình mơ Nếu chương trình cịn có phần chưa hợp lí phải u cầu chỉnh sửa lại mơ hình để đem lại hiệu cao chương trình mơ xử lí

Bảng thống kê chế trình sinh lý thực vật thiết kế sưu tầm:

STT Cơ chế / Quá trình Bài Chương Thiết kế/

Sưu tầm Phần mềm Cơ chế vận chuyển

nước từ đất vào mạch gỗ

Trao đổi nước thực vật Chuyển hóa vật chất lượng Sưu tầm Thiết kế Phim PowerPoint

2 Quá trình vận chuyển nước thân

Sưu tầm

Thiết kế PowerPoint Cơ chế vận chuyển

bị động chất khoáng

Thiết kế Sưu tầm

PowerPoint

4 Cơ chế vận chuyển chủ động chất khoáng

Sưu tầm

5 Cơ chế vận chuyển H2O, chất khoáng

chất hữu

Sưu tầm Phim

6 Quá trình trao đổi Nitơ thực vật

Trao đổi Nitơ thực vật

Sưu tầm PowerPoint

7 Quá trình quang hợp Khái niệm quang hợp

Sưu tầm Flash

8 Chu trình cố định CO2 thực vật C4

Quang hợp nhóm thực vật

Sưu tầm PowerPoint Chu trình cố định

CO2 thực vật

CAM

Sưu tầm PowerPoint

10 Q trình hơ hấp Hơ hấp thực vật

Sưu tầm Flash 11 Cơ chế hướng đất Vận động hướng

động

Cảm ứng

Sưu tầm Phim

12 Cơ chế hướng sáng Sưu tầm PowerPoint

13 Cơ chế vận động cảm ứng trinh nữ

Vận động cảm ứng

Sưu tầm Phim

14 Cơ chế bắt mồi ăn sâu bọ

Sưu tầm Phim 15 Cơ chế vận động

quấn vòng tua

Sưu tầm Phim

16 Chu kì sinh trưởng phát triển năm

Sự sinh trưởng phát triển

thực vật

Sinh trưởng phát

17 Cơ chế hoa ngày ngắn ngày dài

Các chất điều hòa hoa thực vật bậc cao

triển Sưu tầm PowerPoint

18 Chu trình sống thực vật hạt kín

Sinh sản hữu

tính thực vật Sinh sản

Sưu tầm PowerPoint

2.3.4 Hƣớng dẫn sử dụng chƣơng trình mơ

2.3.4.1 Hướng dẫn cách khởi động đĩa CD

Để thuận tiện cho GV sử dụng đĩa CD có chứa chương trình mơ phỏng, định dạng đĩa chế độ tự khởi động (Autorun) Vì vậy, sử dụng đĩa, người sử dụng việc đưa đĩa chứa chương trình mơ vào ổ CD - ROM chờ giây lát, máy tính tự chạy xuất thư mục chứa chương trình mơ Từ trang này, ta truy xuất nội dung chứa cách chuột vào mục cần tìm, kích duoble chuột trái (hoặc nhấp chuột phải chọn Open) để mở nội dung cần tìm

2.3.4.2 Hướng dẫn cách cài đặt phần mềm hỗ trợ xem chương trình mơ đĩa CD

Vì tư liệu dùng để xây dựng nên chương trình mơ có nhiều định dạng file khác nhau; vậy, để xem đầy đủ toàn diện tất tư liệu đĩa CD, người sử dụng cần đảm bảo máy tính họ có cài đặt phần mềm cho phép họ xem file

Để người sử dụng xem tất tư liệu trường hợp máy tính khơng cài sẵn chương trình hỗ trợ đó, cung cấp số phần mềm cho phép xem tư liệu đĩa CD hướng dẫn cách cài đặt phần mềm mục “Trợ giúp”

Cụ thể, để cài đặt phần mềm hỗ trợ xem tư liệu, người sử dụng thực thao tác sau :

- Đọc phần hướng dẫn cài đặt phần mềm hỗ trợ làm theo hướng dẫn để cài đặt tất phần mềm mà máy tính người sử dụng chưa có

Sau cài đặt hết phần mềm hỗ trợ việc xem chương trình mơ phỏng, người sử dụng xem đầy đủ tất tư liệu cung cấp đĩa CD

2 S DNG CC Mễ hình ảo THIT K GIO ÁN DẠY - HỌC CÁC

CƠ CHẾ VÀ Q TRÌNH SINH LÝ THỰC VẬT THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS

Hiện nay, dạy - học tích cực, để tổ chức hoạt động học tập cho HS, người ta thường sử dụng biện pháp như: sử dụng câu hỏi, tập; sử dụng phiếu học tập; sử dụng dạy học nêu giải vấn đề

Tuy nhiên, để thiết kế câu hỏi, tập, tình học tập địi hỏi người GV phải có lực sư phạm tốt, biết cách khai thác nội dung SGK, phân chia thành phần kiến thức cho phù hợp, loại kiến thức nên dùng câu hỏi, kiến thức nên dùng tập hay phiếu học tập, kiến thức thiết kế thành tình học tập Sau phân loại kiến thức phù hợp với biện pháp rồi, GV lại phải làm để thiết kế câu hỏi, tập, tình ? sử dụng trực tiếp nội dung SGK hay dựa loại PTDH đó?

Nếu sử dụng SGK để thiết kế câu hỏi, tập, tình dạy - học phát triển khả tìm ý HS; cịn chất kiến thức HS khó hiểu thấu Mặt khác hạn chế khả quan sát, nhận xét phát triển kỹ tư cho HS

tổng hợp, so sánh Lúc này, PTDH lại đóng vai trị nguồn tri thức chủ yếu, SGK dùng với tư cách để đối chiếu, xác nhận, xác hóa lại kiến thức HS rút từ việc trả lời câu hỏi, tập, phiếu học tập thông qua việc sử dụng PTDH GV

Thật vậy, việc kết hợp sử dụng PTDH SGK để thiết kế hoạt động học tập phát huy tốt tính tích cực học tập HS, HS hoàn toàn chủ động tìm kiếm, khám phá kiến thức, cịn GV đóng vai trò người hướng dẫn, đạo hoạt động HS; học diễn theo tính chất dạy - học lấy HS làm trung tâm

Với tư liệu đẹp, phong phú, thích rõ ràng, dễ quan sát; đoạn phim hoạt hình hay Video mô tả chi tiết chế trình sinh lí thực vật Chương trình mơ cung cấp cho GV PTDH hữu hiệu để dễ dàng thiết kế tổ chức hoạt động khám phá cho HS

Dưới đây, xin đưa số ví dụ minh họa cho việc sử dụng chương trình mơ để thiết kế hoạt động học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS (Đây ví dụ có tính chất minh họa, GV dựa theo để thiết kế hoạt động tương tự giáo án có cách tổ chức khác tuỳ thuộc vào dụng ý sư phạm người học cụ thể)

Ví dụ 1: Dạy 23:

Vận động hƣớng động (trang 97)

- Đoạn phim 1: Hướng đất dương - Đoạn phim 2: Hướng đất âm - Đoạn phim 3: Hướng sáng dương

Sau có đầy đủ tư liệu, tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho HS sau:

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm vận động hướng động

* Thao tác 1:

- GV phát phiếu học tập số với nội dung sau:

Điều kiện chiếu sáng Phản ứng sinh trưởng non Chiếu sáng từ phía

Trong tối hồn tồn Chiếu sáng từ phía

- GV chiếu H1 mơ q trình sống với điều kiện chiếu sáng khác

H1: Cây với điều kiện chiếu sáng khác - Yêu cầu HS quan sát hoàn thành phiếu học tập số

* Thao tác 2 :

- HS hoàn thành phiếu học tập * Thao tác 3:

- GV gọi vài HS trình bày kết - GV nhận xét chiếu đáp án

thân nào?

- HS: không đồng đều: phía sinh trưởng chậm phía * Thao tác 4:

- GV nhấn mạnh q trình hướng động

(?) Thế hướng động? Có loại hướng động?

- HS: + Hướng động phản ứng sinh trưởng không đồng phía quan kích thích từ hướng tác nhân ngoại cảnh

+ Có loại hướng động: hướng động dương hướng động âm

* Hoạt động 2: Tìm hiểu loại vận động hướng động

* Thao tác 1:

- GV phát phiếu học tập số với nội dung: Các kiểu

hướng động

Khái niệm Tác nhân Cơ chế chung Vai trò

Hướng đất Hướng sáng Hướng nước Hướng hóa

Phim số 1: Hướng đất dương

Phim số 2: Hướng đất âm

Phim số 3: Hướng sáng dương

Hình số 3: Hướng hóa

- Yêu cầu HS quan sát đoạn phim hình ảnh để hoàn thành phiếu học tập số

* Thao tác 2:- HS sau quan sát hoàn thành phiếu học tập * Thao tác 3: - GV gọi vài HS trình bày kết

- GV nhận xét chiếu đáp án - HS ghi vào nội dung học * Hoạt động 3 : Củng cố, hoàn thiện kiến thức

* Thao tác 1: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau:

(?) Thế hướng động? Có loại hướng động nào? (?) Cơ chế chung loại hướng động?

(?) Vai trò hướng động đời sống thực vật? * Thao tác 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV

* Thao tác 3: GV nhận xét, chốt lại kiến thức học dặn dị nhà Ví dụ 2: Dạy 34:

Sự sinh trƣởng phát triển thực vật

các hình ảnh sau:

- Đoạn phim 1: Chu kì sinh trưởng phát triển năm - H1: Chu kì sinh trưởng phát triển năm

- H2: Sinh trưởng sơ cấp thân ; H3: Mô phân sinh

- H4: Sinh trưởng sơ cấp thứ cấp thân gỗ ; H5: Giải phẩu khúc gỗ Sau có đầy đủ tư liệu, chúng tơi tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho HS sau:

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh trưởng phát triển

* Thao tác 1: - GV chiếu H1 mơ chu kì sinh trưởng phát triển năm

H1: Chu kì sinh trưởng phát triển năm

- Yêu cầu HS quan sát hình kết hợp với thông tin SGK để trả lời câu hỏi sau:

(?) Cho biết giai đoạn sinh trưởng giai đoạn phát triển? (?) Thế sinh trưởng phát triển?

* Thao tác 2: - HS quan sát hình, nghiên cứu SGK trả lời :

+ Sinh trưởng q trình tăng khơng thuận nghịch kích thước thể thực vật tăng số lượng kích thước tế bào

+ Phát triển q trình bao gồm sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái

+ Sinh trưởng phát triển trình liên tiếp xen kẽ + Tốc độ trình sinh trưởng phát triển không giống * Thao tác 3:

- GV tiếp tục chiếu phim mơ chu kì sinh trưởng phát triển năm, yêu cầu HS quan sát cho biết:

(?) Các giai đoạn chu kì, trình bày đặc điểm giai đoạn?

(?) Nắm bắt giai đoạn chu kì sinh trưởng, phát triển năm ta ứng dụng vào thực tế nào? Cho ví dụ?

- HS sau quan sát phim trả lời:

+ Các giai đoạn chu kì sinh trưởng phát triển năm: Nảy mầm, mọc lá, sinh trưởng mạnh, hoa, tạo quả, chín

+ Nắm bắt giai đoạn để kết thúc giai đoạn chu kì tuỳ theo mục đích u cầu sử dụngtrong đời sống hay công nghệ hay để giống * Hoạt động 2: Sinh trưởng sơ cấp thứ cấp

* Thao tác 1: - GVchiếu H2, H3 mơ q trình sinh trưởng sơ cấp thân

H3: Mô phân sinh

- Yêu cầu HS quan sát hình rõ vị trí, kết q trình sinh trưởng sơ cấp thân rút kết luận chung sinh trưởng sơ cấp gì? * Thao tác 2: - HS: Sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng làm tăng chiều dài thân rễ hoạt động phân bào nguyên phân mô phân sinh đỉnh thân đỉnh rễ

* Thao tác 3:

- GV chiếu H4, H5 mơ q trình sinh trưởng sơ cấp, thứ cấp thân giải phẩu khúc gỗ

H5: Giải phẩu khúc gỗ - Yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi sau: (?) Thế sinh trưởng thứ cấp?

(?) Nhóm thực vật mầm hay hai mầm có sinh trưởng thứ cấp? (?) Kết kiểu sinh trưởng gì?

(?) Các tế bào (bần) vỏ gỗ sinh từ đâu? * Thao tác 4:

- Sau quan sát HS trả lời:

+ Sinh trưởng thứ cấp làm cho lớn chiều ngang hoạt động mô phân sinh bên tạo

+ Nhóm thực vật hai mầm có kiểu sinh trưởng thứ cấp + Q trình tạo gỗ lõi, gỗ dác libe thứ cấp

+ Hoạt động tầng phát sinh vỏ tạo ra: vỏ (bao gồm: libe thứ cấp, tầng sinh bần bần)

* Hoạt động 3: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển

- GV: yêu cầu HS Nghiên cứu SGK kết hợp với kiến thức thực tế cho biết yếu tố bên bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển cây?

- HS:

+ Yếu tố bên trong:

 Hoocmon thực vật điều tiết tốc độ sinh trưởng + Yếu tố bên

 Độ ẩm

 Nhiệt độ

 Ánh sáng

 Phân bón

* Hoạt động : Củng cố, hoàn thiện kiến thức

* Thao tác 1: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau:

(?) Thế sinh trưởng phát triển? Mối quan hệ sinh trưởng phát triển?

(?) Nắm bắt chu kì sinh trưởng phát triển để làm gì? (?) Thế sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp?

(?) Các yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh trưởng phát triển? * Thao tác 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV

* Thao tác 3: GV nhận xét, chốt lại kiến thức học dặn dò nhà Ví dụ 3: Dạy bài:

Sinh sản hữu tính thực vật (Trang 163)

Để minh họa cho chu kì phát triển từ hạt đến hạt thực vật bậc cao, SGK đưa hình 42.1 hình 43.2 ; nhiên hình ảnh tĩnh khơng mơ chất bên q trình Thế nên chúng tơi thiết kế hình ảnh động để mơ chu trình sống thực vật hạt kín sau:

- Đoạn phim 1: Chu trình sống thực vật hạt kín

Sau có đầy đủ tư liệu, tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho HS sau:

* Hoạt động : Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính

* Thao tác 1:

P: Cừu đực x Cừu  Giảm phân GP: Giao tử đực (n) ; Giao tử (n)

 Thụ tinh

F1: Cừu (2n)

(?) Đây có phải hình thức sinh sản vơ tính khơng? Giải thích? - HS: Khơng phải sinh sản vơ tính

* Thao tác 2:

- GV: Đây hình thức sinh sản hữu tính (?) Thế sinh sản hữu tính?

- HS: Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản có hợp giao tử đực (n) giao tử (n) thành hợp tử (2n) thông qua thụ tinh

* Hoạt động 2: Tìm hiểu trình sinh sản hữu tính thực vật bậc cao * Thao tác 1:

- GV chiếu phim chu trình sống thực vật hạt kín (bên dưới) - Yêu cầu HS quan sát hoàn thành phiếu học tập (bên dưới): * Thao tác 2:

- HS quan sát phim hoàn thành phiếu học tập

- GV yêu cầu vài em trình bày kết quả, sau nhận xét đưa đáp án

* Thao tác 3:

- GV yêu cầu HS xem kết phiếu học tập kết hợp với thông tin SGK trình bày nội dung học vào theo hệ thống câu hỏi sau:

(?) Thế thụ phấn thụ tinh? (Hình thành hạt phấn? Hình thành túi phơi? Thụ phấn? Nảy mầm hạt? Thụ tinh?)

(?) Sự tạo kết hạt diễn nào? (?) Sự chín hạt?

* Thao tác 4: HS sau quan sát phim, hoàn thành phiếu học tập trả lời: Sự thụ phấn thụ tinh:

- Hình thành hạt phấn:

+ Từ tế bào mẹ bao phấn (2n) giảm phân cho tiểu bào tử đơn bội (n)

+ Mỗi tế bào (n) nguyên phân  Hạt phấn (n) : - Tế bào ống phấn (n) - Tế bào sinh sản (n) + Tế bào sinh sản (n) nguyên phân  Hai giao tử đực (tinh trùng)

- Hình thành túi phơi:

+ Từ tế bào mẹ noãn (2n) giảm phân : -3 tế bào (tiêu biến) -1 tế bào (sống sót)

+ tế bào sống nguyên phân lần liên tiếp  cấu trúc gồm tế bào nhân gọi túi phơi chứa: nỗn cầu đơn bội (tế bào trứng), nhân phụ (2n), tế bào kèm, tế bào đối cực

- Thụ phấn:

+ Định nghĩa: Thụ phấn trình vận chuyển hạt phấn từ nhị đến đầu nhụy hoa lồi

+ Hình thức: Tự thụ phấn giao phấn + Tác nhân: Gió trùng

Hạt/ Quả Hoa

( ) ( )

Tế bào mẹ hạt phấn ( )

( ) ( )

( ) đại bào tử đơn bội (3 tế bào tiêu biến)

Nguyên phân lần ( )

Hạt phấn Túi phôi

Tế bào sinh sản

( )

Tế bào ống phấn

Nhân lưỡng bội Trợ bào Tế bào đối cực

( ) ( )

(n) (2n)

Sau thụ phấn

( ) Ống phấn

( )

Hợp tử ( ) Nội nhũ

Phôi

- Nảy mầm hạt phấn:

Hạt phấn rơi vào đầu nhụy nảy mầm mọc ống phấn Ống phấn theo vòi nhụy vào bầu nhụy, hai giao tử đực ống phấn mang tới noãn - Thụ tinh:

+ Thụ tinh hợp giao tử đực giao tử tạo hợp tử + Ống phấn qua lỗ nỗn vào túi phơi

+ Nhân tế bào ống phấn tiêu biến

+ Nhân tế bào sinh sản nguyên phân  giao tử đực (tinh trùng) + Giao tử đực thứ (n) + noãn (n)  hợp tử (2n)  phôi

+ Giao tử đực thứ hai (n) + nhân phụ (2n)  hợp tử (2n)  phôi nhũ (3n) Sự thụ tinh thụ tinh kép không cần nước

2 Sự tạo kết hạt:

- Noãn (thụ tinh)  hạt (vỏ, phơi, phơi nhũ) Có hai loại hạt:

+ Hạt nội nhũ (hạt mầm) Nội nhũ chứa chất dinh dưỡng dự trữ + Hạt không nội nhũ (hạt hai mầm) Chất dinh dưỡng dự trữ mầm

- Quả bầu nhụy phát triển thành

Quả đơn tính: Do nỗn khơng thụ tinh xử lí thành khơng hạt: auxin, giberelin

3 Sự chín hạt:

Khi chín diễn biến đổi màu sắc, mùi vị, độ mềm hơ hấp mạnh

* Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng nông nghiệp

* Thao tác 1:

(?) Làm để chín nhanh?

(?) Muốn tạo khơng hạt ta phải làm gì? * Thao tác 2:

- HS: + Dùng etilen làm chín nhanh

+ Dùng auxin, giberelin để tạo không hạt * Hoạt động 4: Củng cố, hoàn thiện kiến thức

* Thao tác 1: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: (?) Thế sinh sản hữu tính?

(?) Trình bày đặc điểm giai đoạn chu trình sống thực vật hạt kín?

* Thao tác 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV

* Thao tác 3: GV nhận xét, chốt lại kiến thức học dặn dò nhà Qua ví dụ minh họa cách sử dụng chương trình mơ trên, lần ta thấy chương trình mơ hẳn PTDH khác chỗ tạo điều kiện thuận lợi cho GV dễ dàng thiết kế tổ chức hoạt động học tập khám phá cho HS, giúp em tích cực, chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức phát triển em nhiều kỹ năng, kỹ hành động kỹ tư

2.5 Quy trình thiết kế giảng theo phương pháp dạy học

Bài giảng thiết kế gồm bước: Bước 1: xác định kiến thức sẵn có

Bước 2: xác định mục tiêu học (đầu mong muốn) Bước 3: Phân tích nội dung dạy học

- Nội dung dạy học chia đơn vị kiến thức nhỏ tương ứng với slide soạn

- Dự kiến sai lầm điển hình gặp học sinh để xây dựng soạn, cụ thể phương án trả lời

Bước 4: Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, phim khoa học, xây dựng sơ đồ biểu bảng phù hợp với nội dung xác định sử dụng số phần mềm để thiết kế giáo án

Bước 5: Soạn giáo án PowerPoint

2.6 Quy trình thiết kế giáo án phần mềm PowerPoint

* Mở PowerPoint chọn kiểu dáng định dạng tổng quát cho tài liệu Mở PowerPoint: Start/Programs Microsoft PowerPoint  Chọn lệnh Out putoption

- Chọn cách mở chương trình diễn: trình PowerPoint hiển thị hộp thoại PowerPoint có cách mở chương trình diễn để bạn chọn

+ Thiết kế chương trình diễn mới: nhấn chọn Creat a new presentation using, có loại mẫu để tạo trang trình diễn Các mẫu trình diễn tự động (Auto Content wizard); mẫu trình diễn có sẵn (Tempalte); trang trình diễn để trống để bạn tự tạo (Blank presentation)

hộp thoại Slide hiển thị Có thể định dạng văn theo cách khác

+ Sử dụng hộp thoại font để thực số thay đổi thiết kế mặc định cho font chữ

+ Áp dụng kiểu định dạng riêng biệt cách sử dụng nút công cụ formatting

Nếu muốn thiết lập toàn font chữ file tiếng Việt vào: menu/format/font/vntime/ok

* Nhập nội dung cho Slide + Nhập nội dung dạng văn bản: Cách 1:

Ở menu Drawing cuối hình nhấn trỏ chuột vào hình chữ nhật, sau vẽ hình bấm phím phải vào mục Add text để viết chữ, chọn font chữ, kiểu chữ kích cỡ mong muốn cơng cụ

Cách 2:

Nhấp trỏ chuột vào mục Add text rê chuột trái hình vị trí muốn nhập văn tạo hình chữ nhật có đường kẻ viền nhập văn

Mỗi đơn vị kiến thức tương ứng với Slide bao gồm liều kiến thức câu hỏi, Slide phụ gợi ý dẫn dắt học sinh

- Vẽ đối tượng đồ hoạ: Để liên kết nội dung Slide hay thể mối quan hệ chúng, bạn sử dụng số chức công cụ Drawing đáy cửa sổ PowerPoint để thiết kế đồ hoạ theo ý muốn

Ví dụ:

đưa trỏ chuột khung thiết kế  trỏ biến thành dấu cộng, kéo trỏ vị trí vẽ hình, nhả chuột hình tạo dạng theo ý muốn

+ Muốn cho đối tượng vừa vẽ hấp dẫn hơn, bạn đánh bóng tạo hiệu ứng 3D Muốn tăng thêm hứng thú học sinh tô màu sắc cho đồ hoạ cách: chọn đối tượng đồ hoạ  kích file/color line color tuỳ đối tượng màu sắc đối tượng

+ Muốn cho đối tượng xuất tiến trình dạy học Slide cho chúng xuất lúc bạn chọn đối tượng thứ nhất, sau giữ phím Shift bạn chọn đối tượng đối tượng  chọn Group Drawing, đối tượng nhóm nhóm nằm khung viền

- Tạo biểu đồ: chọn file/New Slide  chọn mẫu thiết kế chứa biểu đồ cửa sổ New Slide  Slide chọn bố cục biểu đồ  nhấn đúp biểu đồ biểu đồ  cửa sổ kiểu bảng tính chứa liệu mẫu xuất hiện, cuối nhấn Ok

* Sử dụng hiệu ứng PowerPoint để hồn thiện nội dung hình thức cho Slide

- Thay đổi kiểu dáng Slide

Format/Slide sorter view/Apply Designs  hộp thoại Apply Designs hiển thị, có danh sách 17 định dạng để chọn kiểu dáng Preview nhấn Apply để chọn, bạn có kiểu thay kiểu cũ trang trình diễn

- Cách tạo màu: + Tạo màu Slide:

Mở Format/Background  hộp thoại Background hiển thị cách tạo màu nền:

thích Pha màu vào Color/Custum  di chuyển trỏ hình chữ nhật để chọn màu, nút tăng giảm độ đậm nhạt màu sắc theo yêu cầu

Cách 2: Mở Fill effects  có nhiều màu có sẵn pha trộn tạo màu mới, Fill effects có hộp thoại để bạn chọn màu sắc, nét kẻ viền, pha màu đậm, nhạt theo chiều dọc hay ngang tuỳ thích Bạn chọn đặc tính Gradient Trong Gradient phối hợp hai nhóm lệnh: One Color (một màu), Two Color (hai màu) Preset (được định trước) Nếu muốn pha trộn màu, bạn nhấn chọn More Color để có bảng pha màu giới thiệu

+ Tạo màu cho chữ:

Bôi đen tồn chữ  Format  Font  chọn Color  chọn màu cho chữ theo ý muốn bấm OK để hoàn tất việc chọn màu

+ Tạo dạng hình khối: Drawing cuối hình, chọn cơng cụ vẽ khối hình vng hay trịn, vẽ xong hình PowerPoint, muốn tạo khối ta đưa trỏ chuột đánh dấu vào hình vẽ  chọn hình khối mà mong muốn cơng cụ Drawing Cách tạo màu cho hình khối tương tự việc chọn màu cho phông Slide

- Chèn hình ảnh, đồ hoạ, âm thanh, đoạn phim vào Slide:

Để tăng thêm hiệu phần mềm dạy học, tăng tính mỹ thuật gây hứng thú cho học sinh, bạn chèn vào Slide: hình ảnh, đồ hoạ, âm thanh, phim video

Cách làm sau: Chọn Slide Show  chọn Slide mà bạn muốn chèn thêm hình ảnh, đồ hoạ, âm thanh, phim video  chèn đối tượng mong muốn vào Slide  gọi lệnh Insert/Picture xuất hộp thoại có danh mục bạn cần chọn  nhấn Insert để chèn vào Slide kích hoạt

phím phải chuột/Custom Animation  hình tạo kỹ xảo cho chữ Trong Effects, chọn Effects thích hợp Sau chọn cách biểu thị kỹ xảo Chọn cách biểu thị chữ hay câu phần Introduce Text

* Cách tạo nút tác động liên kết Slide tạo giáo án hoàn chỉnh

Để đặt nút tác động Slide PowerPoint bạn chọn Slide Show Action Buttons  Palete Buttons xuất hiện: cung cấp 12 nút tác động khác Bạn tạo nút tác động từ cơng cụ Drawing cách chọn AutoShapes Action Buttons  xuất 12 nút tác động Nhấn trỏ chuột vào biểu tượng nút tác động ưa thích, nháy trỏ chuột lên hình vị trí muốn đặt nút tác động xuất hộp thoại Action Setting Nút tác động tương tự đối tượng khác PowerPoint, bạn dễ dàng di chuyển, điều chỉnh kích cỡ, chép, xố định dạng

- Định dạng: nháy chuột phải vào nút tác động xuất hộp thoại, tiến hành định dạng

- Viết văn nút tác động: nháy chuột vào mục Add Text Drawing, sau nháy chuột vào nút tác động nhập văn

* Chạy thử chương trình

Sau hồn tất việc thiết kế, chọn nút Slide Show nằm phía trái cơng cụ, phía hình để trình diễn tài liệu mà bạn thiết kế

MỘT SỐ THUẬT NGỮ TIẾNG ANH

Dưới cung cấp số thuật ngữ tiếng Anh hay gặp phải bạn sử dụng phần mềm Microsoft Word Powerpoint để tham khảo

Tên thuật ngữ Nghĩa

Background Màu Có thể màu trang văn bản, màu slide màu đối tượng

Border Khung viền trang văn đường bảng (Table)

Bullet Dấu đầu dòng đoạn văn Case Chữ viết in hoa

Chacracter Ký tự

Choice Chọn lựa chọn Ví dụ chọn menu File, chọn Open

Collumn Cột tài liệu

Color scheme Gam màu Có thể gồm nhiều màu sắc để tơ cho tập hợp đối tượng tương ứng Ví dụ: tập hợp màu đối tượng slide Color scheme

Copy Thao tác chép nội dung thông tin chọn vào nhớ đệm Clipboard

Document Tài liệu, bao gồm tồn loại thơng tin có cửa sổ Word soạn thảo

Equation Biểu thức toán học

Formating Định dạng thông tin tài liệu

Line Dịng văn bản; nghĩa khác cơng cụ vẽ đường thẳng word

Master slide Là slide mà thay đổi định dạng thơng tin slide này, tồn định dạng thơng tin tương ứng tệp trình diễn mở tự động thay đổi theo

Notes Lời ghi Hay sử dụng cuối trang văn Word

trên slide Powerpoint có lời ghi

Numbering Chỉ số đầu dòng đoạn văn Page Trang văn vản

Page Footer Tiêu đề cuối trang văn Page Header Tiêu đề đầu trang văn

Page setup Thao tác định dạng trang giấy để in ấn

Paragraph Đoạn văn bản, kết thúc dấu xuống dòng (Enter) tạo thành đoạn văn

Picture Tranh, ảnh máy tính

Presentation Sự trình diễn (trình diễn báo cáo điện tử Powerpoint) Print Lệnh in

Print preview Thao tác xem nội dung tài liệu trước in

Ruler Thước kẻ hình làm việc Word, giúp đơn giản trực quan thao tác định dạng tài liệu

Save Cất nội dung tài liệu mở lên tệp – tài liệu chưa cất lần nào; cất nội dung mở lên tệp chứa Save as Cất nội dung tài liệu mở tên tệp khác

Select Thao tác chọn thông tin tài liệu (bôi đen văn chẳng hạn)

Shading Thao tác tô màu cho bảng

Slide Một trình diễn Powerpoint Trên chứa nhiều thơng tin cần trình chiếu

Symbol Ký hiệu đặc biệt như: a ò p ? â

Text Văn bản, loại thông tin bao gồm ký tự tài liệu

Word Từ

Kết luận chƣơng

Đổi phương pháp trước hết phải xuất phát từ nhận thức giáo viên Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan, kỹ thuật, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Đổi cách kiểm tra đánh giá

Tạo tiềm cho người học tự học suốt đời

Xuất phát từ thực tiễn sống, từ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho công cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế địi hỏi người học phải tích cực chủ động, động Vì vậy, đổi phương pháp dạy học tất yếu khách quan

Chỉ có thực đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng Chỉ có đổi phương pháp dạy học, thực mục tiêu giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu thời đại Đổi phương pháp dạy học nghĩa thay đổi phương pháp dạy học cũ phương pháp Nó kế thừa, sử dụng có chọn lọc chọn lọc hệ thống phương pháp dạy học truyền thống cịn có giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển thái độ tích cực việc chiếm lĩnh tri thức

Đồng thời kiên loại bỏ kiểu truyền thụ chiều, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Hiện nay, nội dung chương trình sách giáo khoa viết theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học đổi tư việc vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức

Chƣơng

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM

Qua thực nghiệm đánh giá tính đắn hiệu ca vic s dng cỏc mô hình t chc hoạt động học tập cho HS

3.2 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 3.2.1 Đối tƣợng TN

Do chương trình sinh học 11 - SGK đưa vo trng THPT năm 2008, ng thi, quỏ trỡnh dạy thực nghiệm cần có trợ giúp trang thiết bị đại máy vi tính, máy chiếu đa , nên tiến hành dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp 11 thuc trng THPTBC Việt Bắc Tr-ờng THPT Huyện Phú L-ơng - Thái Nguyên

Chỳng tụi ó tin hành phân tích kết học tập HS trường, qua kiểm tra tiến hành từ đầu năm học đến trước thực nghiệm, đồng thời dự giờ, thăm lớp để khảo sát việc tiếp thu kiến thức HS Từ đó, chúng tơi chọn lớp có trình độ tương đương 11A1 (41 HS),

11A2 (42 HS), 11A3 (44 HS), 11A4 (40 HS) để tiến hành dạy thực nghiệm

3.2.2 Bố trí TN:

Đối tượng nghiên cứu chia thành nhóm: Nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC)

Nhóm TN gồm lớp 11A3 11A4 với tổng số 84 HS Khi dạy thực

nghiệm, sử dụng tư liệu chương trình mơ để tổ chức hoạt động học tập cho HS

Nhóm ĐC gồm lớp11A1 11A2 với tổng số 83 HS Khi dạy ĐC, chúng

tôi sử dụng tư liệu SGK để tổ chức hoạt động học tập cho HS

về mặt thời gian, nội dung kiến thức điều kiện khác

Các nhóm TN ĐC có chế độ kiểm tra sau học đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Test MCQ)

(Cuối học kiểm tra 10 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức Sau dạy tuần kiểm tra 15 phút để đánh giá độ bền kiến thức)

Sau đó, tiến hành chấm thang điểm 10 so sánh kết thu nhóm TN ĐC

3.2.3 Nội dung TN

Sau trao đổi, thống nội dung giáo án với GV dạy môn sinh học trường THPT BC Việt Bắc Tr-ờng THPT Huyện Phú L-ơng - Thái Nguyên , chỳng tụi ó chn dy thớ điểm HK II Đó bài:

STT Tên dạy Số tiết

1 Bài 23: Vận động hướng động 23

2 Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật 45 3.2.4 Các bước thực nghiệm

Khảo sát tình hình học tập chất lượng lĩnh hội kiến thức HS để chọn đối tượng thực nghiệm (từ ngày 15/01/2008 - 25/03/2008)

Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng song song (từ ngày 26/02/2008 - 10/04/2008)

Kiểm tra khảo sát chất lượng sau thực nghiệm ngày 24/04/2008 3.3 Kết thực nghiệm

3.3.1 Phân tích kết mặt định lƣợng

Kết TN phân tích phần mềm Microsoft excel [2] * Tính giá trị trung bình (X ) phƣơng sai (S2)

Giá trị trung bình phương sai mẫu tính làm hàm fx

1 Nhập điểm vào bảng số

2 Đặt trỏ ô muốn ghi kết Gọi lệnh fx công cụ

4 Chọn AVERAGE để tính X , chọn VAR để tính S2

* So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0 với tiêu

chuẩn U phân bố tiêu chuẩn

Quy trình xử lý số liệu máy tính sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel

2 Chọn Data analysis menu Tools Chọn z - Test (U)

4 Khai báo: Điểm lớp TN vào khung Variance range Khai báo: Điểm lớp ĐC vào khung Variance range

6 Khung Hypothesized Mean Difference ghi số (giả thuyết H0: µ1 = µ2 = 0)

7 Khai báo phương sai mẫu TN phương sai mẫu ĐC vào khung Variance vào khung Variance

8 Chọn cell làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phƣơng sai (Analysis ị Variance = ANOVA) Phân tích phương sai lớp TN so với lớp ĐC Quy trình xử lý số liệu sau:

1 Nhập số liệu vào bảng tính Excel Chọn Data analysis menu Tools Chọn lệnh Single factor (một nhân tố)

4 Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN Khai báo vùng (Ouput)

3.3.1.1 Phân tích kết kiểm tra TN

Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm

Phương án

Xi

Ni 10 X S

2

ĐC 249 1.61 4.02 11.24 18.47 28.11 19.28 12.85 4.42 6.99 2.37 TN 252 1.98 5.56 11.90 31.75 24.60 16.27 7.94 7.52 1.87

So sánh số liệu bảng 3.1, nhận thấy giá trị trung bình kiểm tra TN lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC, điểm kiểm tra lớp TN tập trung

Từ số liệu bảng 3.1, lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra TN hai khối lớp TN ĐC

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra TN

Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra TN hai lớp TN ĐC 7, đường biểu diễn điểm 8, 9, 10 lớp TN lớp ĐC Đường biểu diễn tần suất điểm số lớp TN nằm bên phải đường tần suất điểm số lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC

0 5 10 15 20 25 30 35

3 4 5 6 7 8 9 10

Xi Fi (%)

Từ số liệu bảng 3.1, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên

Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN

Phương án

Xi

Ni 10

ĐC 249 100 98.39 94.37 83.13 64.66 36.55 17.27 4.42 TN 252 100 98.02 92.46 80.56 48.81 24.21 7.94

Số liệu bảng 3.2 cho biết tỷ lệ % đạt từ giá trị Xi trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 64,66% lớp TN 80,56% Như số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN

Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN

Trong hình 3.2 đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số kiểm tra TN lớp TN cao so với lớp ĐC

0 20 40 60 80 100 120

3 4 5 6 7 8 9 10

Xi Fi (%)

Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập

của lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.3

Bảng 3.3 Kiểm địnhX theo tiêu chuẩn U

z - Test: Two sample for Means ĐC TN

Mean (Điểm trung bình)

Known Variance (Phương sai) Observations (Số quan sát)

Hypothesized Mean Difference (Ho)

Z

P (Z<=z) one-tail (Xác xuất chiều z)

z Critical one-tail (Trị số tiêu chuẩn theo XS 0.05 chiều)

P (Z<=z) Two-tail (Xác xuất chiều trị số z tính tốn)

z Critical-tail (Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai chiều) 6.987952 2.36679 249 - 4.09212 2.49E-05 1.644853 4.818E-05 1.959961 7.51984 1.86813 252

Kết phân tích số liệu bảng 3.3 cho thấy: X TN >X ĐC Trị số tuyệt

đối U = 4.09 lớn trị số tiêu chuẩn (z tiêu chuẩn = 1.96) Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, có nghĩa khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa

thống kê

Chúng tiến hành phân tích phương sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Trong TN, dạy học chương trình mơ

Bảng 3.4 Phân tích phương sai kết kiểm tra TN SUMMARY

Groups Count Sum Average Variance

ĐC 249 1740 6.99 2.37 TN 252 1895 7.52 1.87

ANOVA

Source of Variation SS df MS F P-value F crit

Between Groups 35.43276 35.43276 16.74547 4.98E-05 3.860161

Within Groups 1055.865 499 2.115961 Total 1091.297 500

Trong bảng 3.4, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số kiểm tra (Count), trị số trung bình (Averge), phương sai (Variance) Bảng phân tích phương sai (Anova) cho biết trị số F = 16.75 > Fcrit = 3.86, nên giả thuyết HA

bị bác bỏ, tức PTDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Cụ thể dạy - học chương trình mô lớp TN, HS hiểu nhanh so với lớp ĐC

3.3.1.2 Phân tích kết kiểm tra sau TN

Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra sau TN Phương án Xi Ni

3 10 X S2

ĐC 83 3.61 7.2 12.0 18.0 26.5 16.8 10.8 4.8 6.7 2.9

TN 84 4.7

6

9.52 13.1 23.8 27.3 15.4 5.9 7.3 2.3 Bảng 3.5 cho biết điểm trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC phương sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC

Từ số liệu bảng 3.5, lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra sau TN hai khối lớp TN ĐC

Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau TN

So sánh biểu đồ hình 3.3, thấy giá trị mod điểm số lớp ĐC giá trị mod lớp TN Giá trịX lớp ĐC nhỏ so với giá trị X lớp TN

Từ số liệu bảng 3.5 lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên

0 5 10 15 20 25 30

3 4 5 6 7 8 9 10

Xi Fi (%)

Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Phương

án

Xi Ni

3 10

ĐC 83 10

0

96.39 89.16 77.11 59.04 32.53 15.66 4.82

TN 84 100 95.24 85.72 72.62 48.81 21.43 5.95 Từ số liệu bảng 3.6 vẽ đồ thị đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết kiểm tra lớp TN ĐC sau TN

0 20 40 60 80 100 120

3 4 5 6 7 8 9 10

Xi Fi (%)

ĐC TN

Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN.

Trong hình 3.4 đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm số lớp TN nằm lệch bên phải phía đường tần suất hội tụ tiến lớp ĐC Như kết kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC

Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học

Bảng 3.7 Kiểm địnhX theo tiêu chuẩn U kết kiểm tra sau TN

z - Test: Two sample for Means ĐC TN

Mean (Điểm trung bình)

Known Variance (Phương sai) Observations (Số quan sát)

Hypothesized Mean Difference (Ho)

Z

P (Z<=z) one-tail (Xác xuất chiều z)

z Critical one-tail (Trị số tiêu chuẩn theo XS 0.05 chiều)

P (Z<=z) Two-tail (Xác xuất chiều trị số z tính tốn)

z Critical-tail (Trị số z tiêu chuẩn XS 0.05 hai chiều) 6.746988 2.898619 83 - 2.20582 0.014389 1.644853 0.028616 1.959961 7.29761 2.30794 84

Kết số liệu bảng 3.7 cho thấy: XTN >X ĐC phương sai

lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Trị số tuyệt đối U = 2.21 lớn trị số tiêu chuẩn (z tiêu chuẩn = 1.96) Như vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, tức

khác biệt hai giá trị trung bình hai mẫu có ý nghĩa thống kê

Để khẳng định kết luận chúng tơi tiến hành phân tích phương sai: Giả thuyết HA đặt là: “Sau TN, dạy hc bng mô hình ảo v bng cỏc

PTDH khác tác động đến độ bền kiến thức HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.8

Bảng 3.8 Phân tích phương sai kết kiểm tra sau TN SUMMARY

ANOVA

Từ số liệu bảng 3.8, thấy F = 4.866 > Fcrit = 3.898, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức PTDH khác ảnh hưởng đến độ bền

kiến thức HS Cụ thể sau TN độ bền kiến thức HS lớp TN cao so với lớp ĐC

Qua việc xử lí định lượng kết kiểm tra sau TN hai nhóm TN ĐC, khẳng định hiệu việc tổ chức dạy - học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS có sử dụng chương trình mơ phỏng, khơng nâng cao hiệu học tập mà tăng cường độ bền kiến thức cho HS

3.3.2 Phân tích kết mặt định tính

Ví dụ: Câu hỏi số 02 đề kiểm tra số 03 có nội dung sau: Điền ý cột cho phù hợp với cột ghi kết vào cột

STT

1

2

Hình thành hạt phấn Hình thành túi phôi

A Mỗi tế bào 2n nỗn giảm phân hình thành tế bào n xếp chồng lên (đại bào tử đơn bội)

B Mỗi tế bào 2n bao phấn giảm phân hình thành tế bào n

C Mỗi tế bào n có lần ngun phân khơng cân đối hình thành cấu tạo đa bào đơn bội

D Trong đại bào tử đơn bội tế bào xếp phía tiêu biến (1 tế bào sống sót)

E Tế bào sống sót dài nguyên phân lần tạo tế bào nhân

1…

2…

Kết thu sau:

Đối tượng Số HS Phương án trả lời

Đúng (%) Sai (%)

ĐC 83 21.69 78.31

TN 84 83.33 16.67

trong SGK khơng mơ tả rõ hai q trình này, GV không lưu ý cho HS sử dụng tình SGK để dạy HS mắc sai lầm đến kết luận khơng xác trả lời câu hỏi

Đối với câu hỏi khác, thu kết tương tự Ngoài ra, quan sát, theo dõi tinh thần, thái độ học tập HS q trình dạy TN, chúng tơi nhận thấy nhóm TN hẳn nhóm ĐC lịng say mê, nhiệt tình, tích cực học tập, khả khai thác, tích lũy kiến thức lực tư duy, vận dụng kiến thức học để giải tình mới…

* Về hứng thú mức độ tích cực học tập:

Các chương trình mơ chúng tơi thiết kế sưu tầm tỏ có hiệu việc hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập làm cho kết lực học tập em nâng cao Ở lớp TN khơng khí học tập ln sơi nổi, hào hứng em thích phát biểu ý kiến, tranh luận, trả lời câu hỏi khai thác kiến thức chương trình mơ Điều biểu rõ hầu hết TN Những lớp ĐC thường khó tạo hào hứng HS em khai thác hình ảnh tĩnh SGK

* Về kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức:

* Về mức độ hiểu, ghi nhớ độ bền kiến thức:

Khi thiết kế sưu tầm mô hình ảo, chỳng tụi ó c gng xõy dng tìm hình ảnh động, phim xếp cho HS biết khai thác xử lý thông tin để tự tìm kiến thức học hướng dẫn GV Vì so với lớp ĐC, kiểm tra HS lớp TN chứng tỏ mức độ hiểu khả ghi nhớ kiến thức học lớp; điều chứng tỏ độ bền kiến thức lớp TN cao so với lớp ĐC Cụ thể sau tuần TN cho làm kiểm tra lại để đánh giá mức độ hiểu nhớ kiến thức HS (kết phân tích kiểm định phần phân tích kết mặt định lượng) Vậy ta khẳng định nhóm TN em HS hiểu rõ chất chế trình mơ nên kiến thức em ghi nhớ lâu bền so với nhóm ĐC

Tóm lại, qua phân tích mặt định lượng định tính kết thu sau TN, kết hợp với theo dõi trình học tập HS suốt thời gian nghiên cứu TN đề tài, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra: “Nếu xác định nguyên tc, quy trỡnh thit k mụ hình ảo cỏc c chế trình sinh lý thực vật tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học”

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIÕN NGHỊ 1 Kết luận:

- Đã điều tra thực trạng PTDH có; hiểu biết sử dụng PTDH GV, tình hình ứng dụng CNTT vào QTDH trường THPT thái độ chất lượng học tập môn sinh HS trường THPT, sở bất cập việc sử dụng PTDH dạy cho SGK thí điểm, đồng thời thấy nhu cầu GV THPT việc hỗ trợ tài liệu, PTDH theo hướng ứng dụng CNTT vào QTDH

- Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo việc mô chế trình sinh lý thực vật Đây hệ thống nguyên tắc xuyên suốt đạo toàn trình

- Đã đề xuất qui trỡnh thit k v su tm mô hình ảo chế trình sinh lý thực vật đĩa CD - ROM, giải phần thực trạng thiếu nguồn sở liệu quan trọng hình ảnh động, phim dạng kĩ thuật số GV thiết kế giảng theo hướng ứng dụng CNTT

- Thiết kế sưu tầm 20 sản phm mụ hình ảo cỏc c ch v quỏ trỡnh sinh lý thực vật nhờ ứng dụng CNTT

- Thiết kế giáo án dạy - học thể phương pháp sử dụng chế trình sinh lí thực vật mơ để tổ chức hoạt động nhận thức HS

2 Kiến nghị:

- Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển TN phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tin ca cỏc mụ hình ảo

- Tip tc xây dựng PTDH chương trình mơ để góp phần phát triển phần mềm dạy - học thông minh

- Tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học để họ sử dụng thành thạo trang thiết bị đại, khuyến khích họ xây dựng sử dụng chương trình mơ mơ h×nh ¶o, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy - học theo hướng ứng dụng CNTT

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục 2000

2 TS Nguyễn Thế Hưng, Nâng cao chất lượng dạy học số kiến thức khó thuộc mơn Sinh học THPT, TCGD số 192(kì - 6/2008) (trang 40)

3 Đảng Cộng Sản Việt Nam , Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.2006

4 Phạm Giang, Nguyên Sang, Tự học Microsoft Power Point 2003, NXB Giao thông Vận tải 2007

5 TS Nguyễn Văn Hồng, Sử dụng phần mềm ppt thiết kế giáo án hướng dẫn tự học dạy học Sinh học, Tạp chí Giáo dục, số 176.2007

6 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thị Thu Hà Xây dựng thí nghiệm ảo dạy học nội dung “Nghiên cứu chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc rơi tự do” thuộc chương trình đào tạo giáo viên vật lí, Tạp chí Giáo dục, số 184 2008

7 TS Dương Tiến Sỹ, Quy trình thiết kế giảng phần mềm Power Point trên máy tính, Tạp chí Giáo dục, số 52 2003

8 TS Dương Tiến Sỹ Sử dụng thí nghiệm ảo để tích hợp GDMT DHSH6 TCGD số 172 2007

9 ThS Nguyễn Văn Hiền,Thiết kế dạy Sinh học phần mềm Power Point, Tạp chí Giáo dục, số 152( kì – 12/ 2006)

10 Nguyễn Thành Đạt(tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn(chủ biên) - Nguyễn Như Khanh, SGK SGV Sinh học 11, NXB Giáo dục 2006

11 Võ Trần Thị Hậu, Luận văn ThS - ĐH SP Hà Nội/ Tháng 12/2007

12 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Hà Thế Ngữ- Nguyễn Đăng Tiến - Bùi Đức Thiệp sưu tầm (1990),Nxb Giáo dục, Hà nội

14 Trung tâm tin học Đại học sư phạm (2005), Microsft PowerPoint, Trường Đại học sư phạm TP HCM

15 Lê Quang Long (1994), Cơ sở sinh học cách mạng khoa học dạy học, Nxb Giáo dục

16 Đỗ Ngọc Đạt (1997); Tiếp cận đại hoạt động dạy học; Nhà xuất Đại học Quốc gia; Hà Nội

17 Đảng cộng sản Việt Nam; Văn kiện hội nghị BCHTƯ Đảng khoá VIII, IX, X 18 Phạm Minh Tiến: Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng

tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học trường THCS - 1998

19 Đảng cộng sản Việt Nam (2006); Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Thái Nguyên lần thứ XVII

20 Vũ Ngọc Hải (2003); Đổi giáo dục nước ta năm đầu kỷ XXI; Tạp chí phát triển giáo dục số

21 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: Lý luận dạy học sinh học, NXB GD 1996

22 Trần Bá Hồnh(2007); Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB é?i h?c Sư phạm - Hà N?i

23 TS Nguyễn Phúc Chỉnh “Phương pháp Grap dạy học Sinh học - NXB Giáo dục 2005

24 Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) (2006), Giáo trình ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học, NXB Giáo dục

26 Nguyễn Quang Vinh, Vũ Văn Vụ, Nguyên Như Hiền, Nguyễn Duy Minh, Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên” Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên dạy CT SGK thí điểm lớp 11 – Môn Sinh học - Bộ 1” Bộ GD & ĐT - 2004 27 Jaja Roy Sing (1994); Nền giáo dục cho kỷ XXI - Những triển vọng

của châu -Thái Bình Dương; Viện khoa học Giáo dục; Hà Nội

28 Phillip Kerman, SMS teach your self Macromedia Flash MX 2004 in 24 hours, 800 East 96 street, Indianapolish, Indiana 46240 USA

29 http://www.vnschool.net;http://www.edu.net.vn http://www.khoahocphothong.com.vn

http://www.tapchibcvt.gov.vn/news/PrintView.aspx?ID=15712 http://www.top20biology.com/

http://www.encarta.com http://www.mcb.harvard.edu http://www.crlt.Umich http://www.Google.com http://www.AltaVista.com http://www.Alltheweb.com http://www.Mamma.com http://www.vnschool.net; http://www.edu.net.vn http://www.khoahocphothong.com.vn http://www.tapchibcvt.gov.vn/news/PrintView.aspx?ID=15712 http://www.top20biology.com/