Nội dung chương trình được thiết kế theo kiểu chương trình tự chọn, nhưng những vấn đề phức tạp sẽ phát sinh ở những môn “tích hợp” từ những môn đơn lẻ hoặc những môn mới được đặt ra [r]
(1)* Thành phố Hồ Chí Minh
BA KIỂU CHƯƠNG TRÌNH HỌC
VÀ SỰ LỰA CHỌN CHO GIÁO DỤC NƯỚC TA
Lê Vinh Quốc*
Bản Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục
và Đào tạo (GD&ĐT) công bố (tháng 4/2017) nhận nhiều ý kiến đóng góp theo hướng băn khoăn tính khả thi Thậm chí có người đề nghị: nên nhập chương trình học nước để đổi giáo dục nước ta Vậy, nguồn gốc vấn đề nằm đâu? Và vấn đề phải giải nào?
1. Nền giáo dục đại nảy sinh phát triển nước tiên tiến phương Tây; nên việc nước Á Đông sau phải tiếp nhận chương trình học nước tiên tiến để áp dụng cho nước điều dĩ nhiên Cho đến nay, hệ thống giáo dục phổ thông (GDPT) quốc tế tồn kiểu chương trình học chủ yếu chương trình đồng nhất (uniform curriculum), chương trình phân ban (divisional curriculum) chương trình tự chọn (elective curriculum)
Chương trình đồng loại chương trình học cổ điển nhất, theo tất học sinh học môn học với chủ đề, dung lượng, thời lượng tiến độ thực để đạt mục tiêu đào tạo Chương trình học thường bao gồm mơn học văn hóa khoa học bản, khơng có định hướng nghề nghiệp dạy nghề Đó loại chương trình áp đặt, buộc học sinh phải thực mà khơng có lựa chọn Loại chương trình học hình thành miền Bắc nước ta theo mơ hình hệ thống GDPT 10 năm Liên Xô (trước đây) cải cách giáo dục lần thứ ba (từ 1980) với hệ thống GDPT 12 năm áp dụng toàn quốc
Chương trình học phân ban kiểu chương trình có phân biệt chủ đề, dung lượng, thời lượng tiến độ môn học để đạt đến số mục tiêu khác Chương trình học cho phép học sinh lựa chọn ban học theo sở trường nguyện vọng nghề nghiệp Chương trình phân ban du nhập vào nước ta thời Pháp thuộc với hai ban Tú tài Triết Tú tài Tốn Ngày nay, chương trình Tú tài phân ban nước Pháp trở nên hoàn thiện với khối 10 ban: Khối Tú tài Cơ với ban (Văn chương, Kinh tế-Xã hội, Khoa học Tự nhiên); Khối Tú tài Công nghệ với ban (Khoa học-kỹ thuật phịng thí nghiệm,
(2)Khoa học-kỹ thuật công nghiệp, Khoa học-kỹ thuật quản lý, Khoa học-kỹ thuật y tế xã hội, Quản lý khách sạn) Khối Tú tài Nghề với ban (Khu vực sản xuất, Khu vực dịch vụ).(1) Chương trình phân ban khơng có kiến thức văn hóa
và khoa học bản, mà trọng hướng nghiệp dạy nghề mơn kỹ thuật nghiệp vụ; nhờ vừa đảm bảo cho học sinh học lên đại học theo chuyên ngành lựa chọn, vừa đời với nghề nghiệp đào tạo nhà trường trung học, tiếp tục học lên
Chương trình học tự chọn áp dụng Mỹ phổ biến tới số nước khác Chương trình học khơng phân ban, mà tồn học vấn môn cấu tạo thành modul, để học sinh tự chọn cho tín (credit) thích hợp với sở trường nguyện vọng Với môn học chủ đề đa dạng sẵn có, học sinh hồn tồn chủ động việc thiết kế chương trình học cho mình, đáp ứng nguyện vọng học lên đại học đời hành nghề lại học tiếp
Trong ba kiểu kể trên, chương trình đồng khơng cịn nhiều chỗ nước tiên tiến, thay cho chương trình phân ban hay tự chọn tùy theo điều kiện nước
2. Do chương trình GDPT hành lạc hậu không đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ đổi hội nhập với giới bên ngoài, Bộ GD&ĐT tiến hành đổi giáo dục để xây dựng chương trình GDPT Trong đổi giáo dục cuối kỷ XX đổi Chương trình Giáo dục Phổ thơng đầu kỷ XXI, cố gắng xây dựng chương trình học phân ban cho bậc Trung học phổ thông (THPT).(2) Tuy nhiên, chương
trình xây dựng theo quan niệm xưa cũ, không tiếp cận với khoa học giáo dục đại không tham khảo mơ hình tiên tiến giới Bởi thế, hai chương trình phân ban theo dự kiến tàn lụi dần, khiến cho nhà trường phổ thông lại trở với chương trình học đồng quen thuộc với tất nhược điểm bất cập
Chính vậy, cơng đổi giáo dục “căn toàn diện” nay, xây dựng Chương trình GDPT trở thành nhiệm vụ vô cấp bách Năm 2011, Bộ GD&ĐT đưa “Đề án Đổi Chương trình Sách giáo
khoa phổ thông sau năm 2015” (kinh phí dự trù 70.000 tỷ đồng) Nhưng đề án
không trở thành thực Năm 2014, lại đệ trình “Dự án Đổi Chương
trình-Sách giáo khoa phổ thơng” (kinh phí 34.000 tỷ đồng) với lời giải thích
Bộ trưởng: “Giáo dục Việt Nam khơng lấy mơ hình nước
để làm theo”. Với quan điểm đó, đưa “Dự thảo Chương trình Tổng thể Giáo
dục phổ thông” (4/2014) Nhưng kinh phí dự án lẫn dự thảo chương trình
(3)Nhận thấy cần phải học theo nước ngồi xây dựng chương trình mới, lần Bộ GD&ĐT (chính xác chuyên gia giáo dục tín nhiệm) tham khảo thơng tin giáo dục nước ngồi để xây dựng chương trình Theo đó, văn “Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng
tổng thể (trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mới)” đệ trình (8/2015)
Mặc dù có màu sắc chương trình học tự chọn kiểu Mỹ, dự thảo bị dư luận phê phán Quốc hội thông qua Bởi thế, phải giao cho nhóm chuyên gia khác biên soạn lại chương trình Kết “Dự thảo
Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể” Bộ GD&ĐT công bố
(4/2017) dự kiến áp dụng từ năm 2018 Tuy nhiên, dự thảo lại bị dư luận phê phán thiếu tính khả thi
Sự phê phán dư luận có lý, am hiểu giáo dục dễ dàng nhìn thấy bất cập bất hợp lý tất dự án dự thảo đổi chương trình GDPT từ trước đến Thí dụ, dự thảo công bố, ta thấy mục tiêu chương trình xa rời lĩnh vực mục tiêu giáo dục nhận thức, kỹ thái độ-tình cảm để biến thành “hoạt động”, 10 “năng lực cốt lõi” “phẩm chất” trừu tượng Với mục tiêu chương trình vậy, giáo viên khó hình dung học sinh đạt kiến thức gì, có kỹ thái độ tình cảm học mơn mà giảng dạy; nên khó đo lường đánh giá thành học tập em Nội dung chương trình thiết kế theo kiểu chương trình tự chọn, vấn đề phức tạp phát sinh mơn “tích hợp” từ mơn đơn lẻ môn đặt chương trình này; giáo viên chưa đào tạo để dạy mơn đó, mơn thiếu sở khoa học Phương pháp dạy học yếu tố định thành bại chương trình học; dự thảo này, yếu tố thể mờ nhạt, chí có lẫn lộn phương pháp dạy học mơn với hoạt động ngoại khóa bổ trợ cho mơn học Bản dự thảo cịn có nhầm lẫn yếu tố “Đánh giá” giáo dục Đánh giá chức giáo viên thơng qua cơng cụ đo lường để xác định thành học tập học sinh (nói đơn giản việc giáo viên chấm điểm học trò); dự thảo lại coi việc “phụ huynh học sinh, thân học
sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp”, khiến giáo viên
không thể thực chức Sự nhầm lẫn đánh giá tốt nghiệp theo học chế tín (ở Hoa Kỳ) theo niên chế (ở Việt Nam) dẫn đến đề xuất không xác đáng việc hủy bỏ kỳ thi quốc gia tốt nghiệp THPT
(4)ở chỗ: chuyên gia chưa tiếp cận với khoa học giáo dục đại, tiếp cận chưa thấu đáo, với Curriculum Development - môn khoa học dạy ta cách thức phát triển chương trình học
3. Lịch sử để lại khoảng cách xa giáo dục nước ta với khoa học giáo dục đại nước Âu-Mỹ; nên khó biết đến lúc chuyên gia giáo dục ta lấp đầy khoảng cách để xây dựng chương trình GDPT ngang tầm quốc tế Bởi thế, với nhu cầu đổi giáo dục cấp bách nay, việc nhập chương trình GDPT tiên tiến nước để nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn Việt Nam giải pháp thiết thực hữu hiệu (Giải pháp Nhật Bản áp dụng từ kỷ XIX, sau Hàn Quốc nhiều nước Đông Á khác) Đối với Việt Nam, việc lựa chọn chương trình học để nghiên cứu áp dụng thu gọn vào hai hướng chương trình tự chọn Mỹ với chương trình Tú tài phân ban Pháp
Chương trình học tự chọn kiểu chương trình tiên tiến với hiệu lực cao Nhưng việc thực kiểu chương trình yêu cầu nguồn tài lớn với điều kiện cao chuyên môn nghiệp vụ quản lý điều hành Cùng với quỹ học vấn phong phú đa dạng, địi hỏi đội ngũ giáo viên đào tạo khác với quy trình đào tạo giáo viên hành Việt Nam, kèm theo đội ngũ cố vấn học tập (councellor) chưa có nước ta Bên cạnh sở vật chất đồ sộ với phòng học chuyên dùng trung tâm học liệu, nguyên tắc tổ chức quản lý theo học chế tín lạ Những điều kiện q cao xa khó đáp ứng hồn cảnh Việt Nam
Trong đó, chương trình Tú tài phân ban Pháp có uy tín giới mà lại gần gũi với Việt Nam (như hệ thống “Trường Tây” có uy danh nước ta suốt thời) Những yêu cầu sở vật chất tài loại chương trình khơng vượt khỏi khả Việt Nam; đồng thời, việc tổ chức quản lý điều hành thực theo niên chế quen thuộc Hơn nữa, cách “tích hợp” kiến thức kiểu Pháp đơn giản dễ thực đội ngũ giáo viên hành Việt Nam; cịn giáo viên cho mơn kỹ thuật-cơng nghệ tuyển dụng dễ dàng từ nguồn đào tạo có nước ta
(5)ngữ), ban D (văn chương cổ ngữ), ban E (kinh tế gia đình), ban F (doanh thương), ban G (công kỹ nghệ) ban H (canh nông).(3) Phục vụ cho chương trình này,
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thủ Đức thành lập để đào tạo giáo viên giảng dạy môn kỹ thuật nghiệp vụ; bên cạnh Trường Đại học Sư phạm Sài Gòn cung cấp giáo viên dạy mơn văn hóa khoa học
Tình hình nước ta khác nhiều so với miền Nam năm 70, nguyên tắc chương trình phân ban khơng thay đổi Vì vậy, nghiên cứu áp dụng chương trình phân ban Tú tài Pháp đồng thời tham khảo chương trình Tổng hợp Trung học Đệ nhị cấp, kết thúc q trình “thử sai” để đạt chương trình Giáo dục phổ thơng ngang tầm quốc tế
Tháng 4/2017
LVQ
CHÚ THÍCH
(1) http://www.education.gouv.fr/cid52071/baccalaureat-2010.html# Les chiffres cles Baccalaureat 2010, Dossier de presse-Luc Chatel 11/06/2010
(2) Xem: Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục Phổ thơng, Chương trìnhTrung
học Phổ thơng (ban hành kèm theo Quyết định số 16//2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/05/2006),
Nxb Giáo dục, Hà Nội
(3) Bộ Giáo dục (1972), Chương trình Trung học Tổng hợp Đệ nhị cấp, Sài Gịn
TĨM TẮT
Bản Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT công bố
vào tháng 4/2017 nhận nhiều ý kiến đóng góp theo hướng băn khoăn tính khả thi Thậm chí có người đề nghị nên nhập chương trình học nước để đổi giáo dục nước ta Tác giả viết tán thành với ý kiến cho cần nghiên cứu ứng dụng Chương trình Tú tài phân ban Pháp kết hợp với Chương trình Trung học Tổng hợp Đệ nhị cấp miền Nam trước năm 1975 để xây dựng chương trình Giáo dục phổ thơng phù hợp với trạng đất nước
ABSTRACT
THREE TYPES OF CURRICULUM AND OPTION FOR OUR EDUCATION