Tăng cường hiệu quả hoạt động tư vấn học tập thông qua dạy học tự định hướng

Trên cơ sở nhiệm vụ của giảng viên cố vấn học tập, bài báo trình bày các giai đoạn cụ thể của tiến trình vận dụng dạy học tự định hướng trong hoạt động tư vấn nhằm nâng cao kết quả học[r]

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (34) - Tháng 11/2015

Tăng cường hiệu hoạt động tư vấn học tập thông qua dạy học tự định hướng

Strengthening the efficiency of academic advising by means of self-directed teaching

ThS Nguyễn Thị Cẩm Vân Trường Đại học Sài Gòn M.A Nguyen Thi Cam Van

Sai Gon University

Tóm tắt

Cơng tác tư vấn học tập phương thức đào tạo theo tín giúp sinh viên tự lập kế hoạch học tập xây dựng lộ trình học tập hợp lý Cịn dạy học tự định hướng hoạt động dạy học dựa tự chủ người học việc xác định mục tiêu học tập, thiết lập kế hoạch học tập thực kế hoạch học tập Do hoạt động phù hợp để vận dụng việc tư vấn học tập Trên sở nhiệm vụ giảng viên cố vấn học tập, báo trình bày giai đoạn cụ thể tiến trình vận dụng dạy học tự định hướng hoạt động tư vấn nhằm nâng cao kết học tập sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo

Từ khóa: tư vấn học tập, tín chỉ, đào tạo theo tín chỉ, tự định hướng, dạy học tự định hướng…

Abstract

The academic advising in the credit education is to help students prepare themselves their study plan and develop a reasonable study route While directed teaching bases on students’ high-leveled self-control to define study goal, to establish and implement a study plan Therefore, that method is quite suitable to be applied in academic advising Within the scope of a tutor’s duty, the article focuses on specific steps of the route of applying self-directed teaching into academic advising to improve students’ results and contribute to upgrade the teaching efficiency

Key word: academic advising, credit, credit education, self-directed, self-directed teaching…

1 Mở đầu

Hoạt động cố vấn học tập (CVHT) hoạt động đặc thù phương thức đào tạo theo tín Với phương thức đào tạo theo tín chỉ, quy trình đào tạo hay thời khóa biểu khơng quy định hay sắp xếp đờng loạt cho tồn thể sinh viên Mỗi sinh viên chủ động tích lũy dần mơđun kiến thức theo lực, theo hồn

điều kiện Như mỡi sinh viên phải tự định phương hướng, kế hoạch học tập cho thân Đây điều không dễ sinh viên, sinh viên năm thứ chưa quen với việc học tập theo tín Chính thế, lực lượng giảng viên CVHT có nhiệm vụ tư vấn, giúp đỡ cho sinh viên trình học tập trường ĐH Mà quan trọng giúp đỡ sinh viên xây dựng thực kế hoạch học tập cá nhân Tuy nhiên, thực tế đào tạo theo tín thời gian qua cho thấy sinh viên mắc nhiều sai lầm đăng ký môn học dẫn đến kết học tập Bên cạnh nguyên nhân sinh viên chưa nắm quy trình học vụ đăng ký môn học, chưa nắm quy chế đào tạo; cịn có ngun nhân cơng tác CVHT chưa hiệu dẫn đến sv đăng ký môn học chưa đúng với sức học điều kiện thân Thực trạng đặt vấn đề cần phải vận dụng phương pháp phù hợp hoạt động tư vấn học tập giảng viên CVHT nhằm giúp sinh viên thể tự chủ, tự xây dựng lộ trinh học tập phù hợp với lực, sở thích điều kiện riêng thân

Dạy học tự định hướng (DHTĐH) hoạt động dạy học dựa tự chủ người học việc xác định mục tiêu học tập, thiết lập kế hoạch học tập thực kế hoạch học tập Do hoạt động phù hợp để vận dụng vào trình đào tạo theo tín nói chung cơng tác CVHT nói riêng nhằm nâng cao kết học tập sinh viên, góp phần nâng cao hiệu đào tạo

2 Nội dung

2.1 Hoạt động cố vấn học tập phương thức đào tạo theo tín

Hiện mỗi trường đại học đều có

viên CVHT Nhìn chung giảng viên CVHT có chức bản:

- Tư vấn, trợ giúp sinh viên trình học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp;

- Quản lý sinh viên trình học tập rèn luyện trường

- Cụ thể, với chức tư vấn, trợ giúp sinh viên học tập nhiệm vụ giảng viên CVHT bao gồm [2]:

- Tổ chức, triển khai quy chế, quy định về học chế tín chỉ, quyền nghĩa vụ sinh viên

- Tư vấn cho sinh viên phương pháp học bậc đại học, phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ thu thập, xử lý thông tin, tài liệu học tập

- Hướng dẫn cho sinh viên hiểu biết về chương trình đào tạo tồn khóa, chương trình đào tạo chuyên ngành cách lựa chọn học phần đăng ký học kỳ;

- Tư vấn hỗ trợ sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, định học tập hợp lý

Trong nhiệm vụ quan trọng giảng viên CVHT tư vấn, trợ giúp cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập (lộ trình học tập) hợp lý học kỳ, năm học hay trình đào tạo Việc lập kế hoạch học tập sinh viên phải phù hợp với:

- Nguyên tắc dân chủ hóa phương thức đào tạo theo tín quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm: phù hợp với lực, điều kiện, nhu cầu sở thích sinh viên…

- Kết học tập cá nhân: lưu ý mơn học có kết yếu nên học lại để cải thiện điểm, môn học chưa đạt bắt buộc phải học lại…

2.2 Hoạt động dạy học tự định hướng

Hoạt động DHTĐH, xuất phát từ phương pháp học tập tự định hướng (HTTĐH) Khái niệm về Học tập tự định hướng (self-directed learning) đã

nhà nghiên cứu giáo dục đưa xây dựng sở lý luận từ khoảng 50 năm trước Các tác giả như: Cyril Houle nghiên cứu động học tập người trưởng thành (1961), Allen Tough công bố dự án học tập dành cho người trưởng thành (1971), Malcolm Knowles xuất tác phẩm Học tập tự định hướng

(1975); đã góp phần xây dựng nền tảng lý luận ban đầu cho HTTĐH [4] Cho đến với phát triển nhiều ý tưởng mới, HTTĐH đã quan tâm nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giới, đặc biệt Mỹ

Có thể hiểu HTTĐH quá trình học

tập theo phương hướng người học tự xác định từ nhu cầu học tập của chính mình Theo đó, từ nhu cầu, hứng thú điều kiện học tập thân; người học chủ động xác định phương hướng, chiến lược học tập; xây dựng kế hoạch học tập;

thực kế hoạch đánh giá kết học tập với trợ giúp giáo viên Nói cách khác, q trình HTTĐH q trình học tập chủ động mức độ cao người học từ giai đoạn đầu xác định phương hướng, chiến lược cho việc học tập

Thuật ngữ Dạy học tự định hướng sử dụng để phân biệt với hoạt động dạy học theo định hướng giáo viên Bản chất hoạt động DHTĐH tổ chức cho người học thực trình HTTĐH Từ ý nghĩa khái niệm HTTĐH, hiểu:

Dạy học tự định hướng hoạt động dạy học theo phương hướng người học tự xác định từ nhu cầu, lực điều kiện học tập của chính mình Trong người học chủ động xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập tự lực thực nhiệm vụ học tập điều phối của giáo viên để lĩnh hội tri thức Trong DHTĐH, người học trao đổi với giáo viên để thiết kế chương trình học tập nhằm đạt mục tiêu học tập và đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Đồng thời, thơng qua q trình DHTĐH, giáo viên giúp người học phát triển kỹ HTTĐH như: kỹ xác lập mục tiêu, kỹ xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ học tập, kỹ tự quản lý trình học tập, kỹ tự giám sát v.v

Trong dạy học giáo viên định hướng,

giáo viên: Trong dạy học tự định hướng, giáo viên:

- Quyết định mục tiêu nội dung học giảng dạy

- Quyết định mục tiêu dạy học

Trong dạy học giáo viên định hướng,

giáo viên: Trong dạy học tự định hướng, giáo viên:

- Trình bày nội dung học

- Dạy người học kỹ quy trình lập kế hoạch, thực nhiệm vụ học tập để lĩnh hội kiến thức

- Thiết lập tập dự án học tập

- Thỏa thuận với người học để đề xuất tập dự án học tập

- Giám sát trình thực nhiệm vụ học tập người học

- Hướng dẫn người học thực nhiệm vụ học tập, tự giám sát tự quản lý q trình học tập

- Kiểm tra đánh giá kết thực người học

- Nhận xét tự đánh giá ngưởi học về kết thực họ

- Đánh giá trình kết người học

2.3 Vận dụng dạy học tự định hướng trong hoạt động tư vấn học tập

Hoạt động tư vấn học tập thực vào đầu khóa học học kỳ, năm học Giảng viên CVHT vận dụng DHTĐH việc tư vấn sinh viên về chiến lược học tập cho mốc thời gian Cụ thể việc vận dụng DHTĐH hoạt động tư vấn cho sinh viên thực sau:

 Hoạt động tư vấn đầu khóa học

Giảng viên hướng dẫn sinh viên xác định phương hướng học tập riêng cho thân suốt trình đào tạo từ có kế hoạch cụ thể cho trình học tập

 Hoạt động tư vấn từng học kỳ, từng năm học: hoạt động thường diễn đầu học kỳ hay đầu năm học, SV chuẩn bị đăng ký môn học

Giảng viên hướng dẫn sinh viên xác định phương hướng học tập cho học kỳ, năm học tùy thuộc vào khả năng, điều kiện cá nhân Dựa vào sinh viên lập kế hoạch học tập cho học kỳ, năm học thực theo kế hoạch Hoạt động tư vấn cho học kỳ, năm học có hoạt động tư vấn nhằm lập kế hoạch học tập cho học kỳ, năm học; học tích lũy tín chỉ; học cải thiện kết mơn học; học mơn ngồi chương trình đào tạo (để lấy văn 2)

Nội dung cụ thể tiến trình DHTĐH hoạt động tư vấn học tập bao gồm bước sau:

a. Chuẩn bị

- Chuẩn bị các văn bản, tài liệu cần thiết: giảng viên thông báo cho sinh viên thơng tin cần thiết để sinh viên lập kế hoạch học tập cho thân Tùy theo hoạt động tư vấn đầu khoá học hay tư vấn đầu học kỳ, thông tin bao gồm:

+ Chuẩn đầu chương trình đào

tạo: chuẩn đầu cam kết nhà trường xã hội về chất lượng đào tạo Trong chuẩn đầu chứa đựng mục tiêu chương trình đào tạo cách cụ thể chi tiết Do SV cần nắm rõ chuẩn đầu ngành học để có hướng phấn đấu phù hợp

+ Chương trình đào tạo ngành: nội dung khối kiến thức chương trình đào tạo, môn học tiên quyết, môn học trước, môn học song hành…

+ Kế hoạch đào tạo (lộ trình mẫu) cho học kỳ cho khoá học

+ Sơ đờ chương trình đào tạo (sơ đồ học thuật) thể mối liên quan mơn học chương trình đào tạo

+ Quy chế đào tạo về điều kiện tốt nghiệp, điều kiện học vượt, học chậm tiến độ

+ Quy định trường về đăng ký môn học, hủy môn học, đăng ký bổ sung v.v

+ Quy định trường về số tín phải tích luỹ mỡi học kỳ, số điểm trung bình mỡi học kỳ phải đạt

- Hướng dẫn sinh viên tự đánh giá khả năng điều kiện nhu cầu học tập Dựa vào mục tiêu đào tạo ngành hay chuyên ngành với tiến độ học tập thân, sinh viên tự đánh giá khả điều kiện thân đáp ứng mục tiêu học tập cho giai đoạn, học kỳ Đồng thời xác định nhu cầu học tập học kỳ đáp ứng theo quy định về số tín tích luỹ số điểm tích luỹ

b. Xác định phương hướng

- Tìm hiểu thống phương hướng học tập của sinh viên: giảng viên tìm hiểu nhu cầu, lực, điều kiện học tập sinh viên để có sở trao đổi với sinh viên tìm phương hướng học tập phù hợp

tập: giảng viên hướng dẫn SV xác định mục tiêu học tập (mục tiêu phấn đấu) thân bao gồm: mục tiêu gần, mục tiêu xa Việc yêu cầu sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu cách cụ thể cũng nhằm khơi dậy động học tập, kích thích tính tự giác, chủ động học tập sinh viên Cụ thể giai đoạn này, sinh viên cần xác định số tín cần đạt được, xác định số lượng môn học học học kỳ

c. Lập kế hoạch dạy học

- Giảng viên lập kế hoạch tư vấn theo phương hướng học tập của sinh viên: giảng viên lập kế hoạch làm việc với sinh viên, lấy thông tin cần thiết về sinh viên, điều kiện học tập cũng tiến độ học tập sinh viên để có kế hoạch tư vấn thích hợp Nếu tư vấn đầu khóa học, giảng viên cũng thông báo cho sinh viên biết lịch làm việc hoặc lịch tư vấn cụ thể để sinh viên dễ dàng tìm đến gặp vấn đề cần giảng viên CVHT hỗ trợ

- Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế

hoạch học tập cho học kỳ năm học: giúp sinh viên xác định lộ trình học tập riêng cho thân học kỳ, cho năm học Sinh viên dựa vào lộ trình mẫu mà nhà trường đã cơng bố, dựa vào hoàn cảnh, khả cũng nhu cầu để lập kế hoạch học tập hợp lý

- Giảng viên tư vấn thống với sinh viên lộ trình học tập tối ưu Việc xác định môn học cụ thể đăng ký học phải phù hợp với lực điều kiện học tập mỗi cá nhân sinh viên: không ít dẫn đến không kịp tiến độ, cũng không nhiều gây tải sinh viên Cần lưu ý việc lựa chọn môn học phải đáp ứng điều kiện tiên cho môn học xa hơn, phải phân bố đều khối kiến thức đã quy định

chú trọng vào môn học chuyên ngành mà bỏ quên khối kiến thức đại cương, kiến thức ngoại ngữ, kiến thức tin học v.v

d. Thực hiện kế hoạch dạy học - Hỗ trợ sinh viên đăng ký học phần

theo kế hoạch học tập (lộ trình học tập) đã thống với giảng viên CVHT Khi việc đăng ký học phần gặp trở ngại: lớp học phần đã đủ sỉ số, lớp học phần có sỉ số it mở, lớp học phần bị trùng với học phần khác v.v giảng viên giúp sinh viên điều chỉnh kế hoạch học tập đăng ký bổ sung Đây bước quan trọng cần tư vấn giảng viên CVHT để giúp sinh viên điều chỉnh kế hoạch học tập cách hiệu Việc điều chỉnh kế hoạch học tập học kỳ dẫn đến thay đổi kế hoạch học tập năm học kế hoạch tồn khóa cá nhân sinh viên Do đó, kế hoạch học tập cần điều chỉnh thật hợp lý

- Giám sát trình sinh viên thực hiện theo kế hoạch học tập: theo dõi tư vấn, hỡ trợ giải khó khăn hoặc trở ngại trình sinh viên thực kế hoạch học tập theo thời khóa biểu cá nhân Ở giai đoạn này, giảng viên cũng hướng dẫn sinh viên tự giám sát quản lý trình học tập thân

mở nhóm mơn học học kỳ e Đánh giá

- Đánh giá hướng dẫn tự đánh giá q trình: đánh giá nỡ lực, tích cực học tập môn học

- Đánh giá hướng dẫn tự đánh giá kết quả: thống kê kết môn học đã đạt so sánh với mục tiêu đặt ban đầu

Kết đánh giá để sinh viên lập kế hoạch học tập cho giai đoạn

3 Kết luận

DHTĐH hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học hướng vào người học, tôn trọng nhu cầu, khác biệt tư điều kiện người học áp đặt khuôn mẫu định cho tất Yếu tố phù hợp với nguyên lý phương thức đào tạo theo tín Do vận dụng DHTĐH vào hoạt động giảng viên như: giảng dạy chuyên môn, tư vấn học tập, hướng dẫn thực khóa luận hay nghiên cứu khoa học v.v… Trong hoạt động CVHT, để tư vấn cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với cá nhân sinh viên phù hợp với mục tiêu chương trình đào tạo, giảng viên CVHT phải nắm vững chương trình đào

tạo, có kinh nghiệm giảng dạy học chế tín chỉ, nắm vững quy chế, quy định nhà trường Giảng viên CVHT cần hoạt động tích cực, động, gần gũi với sinh viên để nắm bắt nhu cầu, điều kiện, lực thực tế sinh viên Từ tư vấn cho sinh viên định học tập hợp lý, góp phần nâng cao hiệu đào tạo

Tài liệu tham khảo

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào

tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

2 Đại học Sài Gòn (2009), Quy định Cố vấn học tập (Ban hành kèm theo Quyết định số 1799/QĐ-ĐHSG-ĐT ngày 01/09/2009 Hiệu trưởng Trường Đại học Sài Gòn) Lâm Quang Thiệp (05/2010), Về phương

pháp dạy, học đánh giá kết quả học tập trong hệ thống tín chỉ, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc: “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn, tr.8 – 13 Guglielmino L.M., Long H.B., Hiemstra R.,

(2004), “Historical Perspectives Series: Self-Direction in Learning in the United States”, International Journal of Self-directed Learning, 1(1), (p.1)