Đang tải... (xem toàn văn)
'Iliòng tin Khoa hoc giáo dục (lại học và irung học chuyên nghiệp, Viên Nghiên cứu Dại học và Trung học Chuyên nghicp.. Kelly: Comparaitic.. Education. Macmillan Publishing Co., Inc.[r]
(1)mMKỊMpc ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN TIẾN ĐẠ I
G I Á O D Ụ C
s o SÁNH
Đ j - ạ
(2)NGƯYKN T I EN DẠT
G I Á O D Ụ C
SO SÁNH
(3)G I Á O DUC S O SÁNH
MỤC LỤC
T ran g
ÌÀrì nói đầu 7
C h n g I: K H A I Q U ÁT VỂ G IẢ O DỤC s o S Á N H 9
I Các khái niệm b ả n 9
II Các khái niệm G iá o dục so s án h 16
Ỉ1I Phân chia loại hình G iá o dục so s n h 22
IV Nguồn gốc hình thành G iá o dục so sánh 25
V Sự phát triển xu hướng G iá o dục so sánh 28
V I Tình hình giảng dạy G iá o dục so sánh nước 40
V I I Tinh hình nghiên cứu giảng dạy G iá o dục so sánh « nước ta 43
Phụ lục 6 ( a u hỏi thảo lu ậ n 48
Chương II: MỤC ĐÍCH, NIIIÊM vụ VÀ ĐỔI TƯỢNG CỬA C.IẢO DỤC SO SÁNH 49
I Muc đích G iáo dục so sán h 50
II N hiệm vụ G iá o dục so sánh .58
II I Đ ôi tượng nghiên cứu G iá o dục so s n h 64
(4)4 N G U Y Ế N TIÊN Đ)ẠT
Chương III: MỘT SỐ HƯỚNG DẪN VỀ N(ỉl!VÊN TÁC
KHI NÍỈHIÊN CiJTJ s o SÁNII (ỈIÁO DUC 1 I Xác dịnh đé tài dứng lĩnh vực Giáo dục so sánh 72 II Thu thập thông tin xác thực 74 III Đảm bảo khả so sánh VỚI 77 IV Chú ý tới mục tiêu nhóm đơi tượng khác 87 V Phân biệt kết hợp chung riêng 91 VI Chọn lựa thích hợp hệ thông, nước
hoặc trường h ợ p 93 VII Không thành kiến thiên v ị 95 Câu hỏi thảo luận 98
Chương IV: CÁC CÁCH TIẾP CẬN NGHIÊN u
SO SÁNH GIÁO DỤC 99 Mở đầu 99 I Tiếp cận lịch sử 04 II Tiếp cận liên m ôn 27 III Tiếp cận vấn dề 42 IV Tiếp cận mục đ íc h 64 V Tiếp cận khoa học xã hội 80 VI Điểm lại cách tiếp cận nghiên cứu so sánh giáo dụtc
và triển vọng cách tiếp cận 91 Câu hỏi thảo luận 2110
Chương V: KỶ THUẬT s o SÁNH GIÁO DỤC XII
(5)GIAO DUC S O SÁNH r>
II Các hệ thông phân loai giao dục tiêu chuẩn h o 214 III Khái niệm va định nghĩa số liệu giáo dục
hoặc liên quan đến giáo d ụ c 227 V I Trình bày so liệu giáo d ụ c 236 V So sánh thành tựu giáo dục đào tạo nước ta
với trình độ g iớ i 274 V I M ột vài ví dụ vé đe tài nghiên cứu so sánh giáo dục 281 ( a u hỏi thảo lu ậ n 301
(6)GIÁO DUC S O SÁ N H 7
L Ở I N Ớ I Đ Ắ U
(7)s NG U Y Ê N TIIẾN Đ Ạ T
phạm, Đ ại học Quốc gia H N ội, đổi ten thành Trưìvniu Đ ại học G iáo dục thuộc Đ ại học Quốc gia la N ội Cìiáo dục so sánh giáng dạv năm cho hai lớp Đ i học vé 'Tàm ly G iáo dục Ilọ c viên Q uản lý G iáo dục H N ội.
Sau nhiều năm giàng dạy G iá o dục so sánh ở viiộn và trường ké tren, năm 0 tác giả viết clito xiuất bàn giáo trình gồm kiến thức bản, lấy từ !tác phẩm tác giả tiếng m ôn học hàn;" tnãni nãm qua, két hợp với thịng tin có m ộ t sự m inh họa.
Cuốn sách có mục đích viết cho học vicên c.aoJ c học đại học quản lý giáo dục hưómg tới phục vụ tất nhữna m uốn tìm hieu G iá o dục so sánh nihư một lĩnh vực nghiên cứu hữu ích, nhicu trường d i lìiọc và viện nghiên cứu giáo dục giới quan tâm, nliưmg chưa ý nhicu ứ nước ta.
G iáo dục so sánh tiếp tục phát trien, rn ộ t số thông tin kiến thức lỗi thời dần theo thời gian, nê:n mtôn học cần bổ sung điểm c.ải titến liên tục Sau dâm năm sử dụng sách này, tác già thây cầm phiải sứa chữa, hổ sung cập nhật dê tái Tác giả m o n g nhtận được góp ý đê lần tái sau có dịp sữa đ<ổi. nhằm phục vụ tốt học viên giáo viên, cán qiuản lý giáo dục cán nghicn cứu chuyên ngành này.
ỉ l N ộ i, tttỊàv 10 thán ọ X nărt'1 K
(8)C H Ư Ơ N G I
K H Á I Q U Á T V Ể G I Á O D Ụ C s o S Á N H
I C Á C K H Á I N I Ệ M c B Ả N
1) Khoa học giáo dục, (ìiáo dục học (ĩiáo dục so sánh
(9)10 N G U Y Ễ N TIẾN O A T
người năm t: \v, - khôi lượng kicn thức lo i ngườii ‘ở
nãm làm góc; e - sơ lơga tự nhiên; t - thời g ia n tính b ầ m ạ năm; k - hệ số, ,0 vào khoảng thê k ỷ X X , có Ithể cịn nhỏ bàng cách loại trừ kiến thức cũ v ô dụng và tinh giản cách thay đổi cáu trú c ).1 R iêng tro ng lĩn h v.'ực khoa học cóng nghệ có dự báo nhận xét rằng, nêu ba mươi năm gần khối lượng kiến thức mà loài người Ithu thập ngang với hai thiên niên kỷ trước đó, citen nãm 2 , lượng kiến thức tăng lên gấp ba bora lần s o vai hiện nay; điều phù hợp với kết tính tốn theo cỏ>ng thức ke trên.
Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng troưig việc d u y trì phát triển nguồn cung cấp tài sàn trí tuệ Cũng Iiihư nhiều ngành khoa học khác, Khoa học giáo dục đ ã hiinh thành phát triển theo hai đường: phún hoú rích hợp.
V o kỷ X I I X I I I trường đại học iđạị lần thành lập Tây  u ( Ý , Pháp, Amh, Bồ D o N h a ), G iáo dục học chưa tồn độc lập mà m ột bộ phận triết học, sau theo đường phân h o tíúch ra, từ G iáo dục học chung tiếp tục phân hố, s.âu vào icác đối tượng hệ thơng giáo dục từ xây dựng nén inội dung nghiên cứu m ình G iá o dục so sánh c ó the điược coi m òn G iá o dục học chung p h i trien tỉueo
1 Dietrich Hering, Fran/ Lichtcncckcr: Lũsiingsuintinicn zum
Lclintoff-Z'cii-Problem und ihre Ordnung Sonderdruck aus der Wissenschaftlic.iicn
(10)G I Á D U C S SANH ]
con đường phân lioá Giáo dục so sanh lại phân hoá tiếp, hiện dã xuất tài liệu Giáo dục đại học so sánh, Giáo dục Iiỉihổ nghiệp so sánh, Giáo dục nghệ thuật sơ sánh và Giáo dục Iigười lớn so sánh.
Con dường tích hợp liên kết có nghĩa mở rộng việc vận dụng khái niệm phương pháp sơ ngành khoa học đã có vào dối tượng hệ thống giáo dục, từ xây dựng nên mơn khoa học mang tính chất liên ngành Giáo dục so sánh cỏ thê dược coi môn cùa Giáo dục học chung phát trien theo đường tích hợp liên kết giữa Giáo dục học khoa học đất nước2.
Một hộ mòn khác khoa học giáo dục gần gũi với Giáo dục so sánh Lịch sử giáo dục, Giáo dục so sánh phân tích nghiên cứu giáo dục theo chiều khơng gian t Lịch sử giáo dục phân tích nghiên cứu giáo dục theo chiều thời gian Tuv có phạm vi dôi tương nghiên cứu khác nhau, hai hộ môn dcu giông quan diêm cơ bản Các nhà nghiên cứu Lịch sử giáo dục Sabueva
(C aôyeB ã) Constantinov (K O H C T ã H T H H O B ) còn coi
Giáo dục so sánh chuyên ngành Lịch sử giáo dục đỏi tượng mơn sau khách thể mòn trước, muốn so sánh thấu đáo phải dựa vào kiện giáo dục vận dộng cho Giáo dục so sánh không so sánh cái đang vân đông nơi nơi khác mà so sánh thời
IÑ Thạc Cán, Nguvền Tiên Dạt: Phiomg hư('fnR nội dung nghiên cứu khoa học RÌ áo dục đại học trung học chuyên nghiệp nước ta. Tạp chí
(11)12 NGUYỀN TIẾN D Ạ T
này thời khác phát phổ hiến d ặc tthù. quy luật chung riêng phát triển giáo dục Troing nnột số viện nghiên cứu giáo dục trường đại học th ế giiới, hai nầm dơn vị nghiên cứu và giảng dạy, thí dụ V iệ n N ghiên cứu Đ ại học trường D i lnọc Tổng hợp H u m b oldt nước Đức (ừng có đơn vị nghiiên cứu Lịch sử giáo dục G iá o dục so sánh, sau tách thìành hai đơn vị riêng.
Khoa học giáo dục tập hợp tồn mơ>n klhoa học có đối tượng nghiên cứu m ột thành phần h é th o n g giáo dục, dược hình thành phát triển từ G iáo d ục Inọc chung theo đường phân hố tích hợp.
2) Tên môn nên G iáo dục so sánh, hay G iá o tdục
học • so sánh, 7 hav %/ G iáo dục đói chiếu?•
Bộ m òn tiếng V iệ t gọi với tên khác nhau: m iền Bắc gọi G iáo dục so sánh v G iiáo dục học so sánh, m iền N am trước năm 1975 có Síách trong trường đại học sư phạm gọi G iá o dục đốiì c h i i ế u
Bộ mơn tiếng nước ngồi có tên gọu kỈKƠng thống nhất: Người ta quen gọi G iá o dục so sánh «các sách tiếng A nh “C o m p a r a tiv e e d u c a tio n ” *'4. C c niưóc Đ ỏ n g  u quen dùng tên gọi G iá o dục học so sánh trong
Philip <» Altbaeh, Robert F Amove, (>ail P Kelly: Comparaitic
Education. Macmillan Publishing Co., Inc New York/Collier MacrmilLn
Publishers London 1982.
4 Trethewev, Alan Robert: Introducing com/xirative education fPergaimtn
(12)GIÁD DUC S O SÁNH l i t
liẽi íỉ Đức "\ Cl lleude r<xl(ií;oi;ik''\ liêng Ba Lan
"P( la iỉo ý k a porownawszea"1', liêng Tiệp “"Srovnasvaá Pci.tiỊOỊỉik"", tiêng Nga " CpãBHM TG/ibHãR n e ữ ã r o r M K ẩ '\
tien Ị Bungari " CpĩìBHM TC/1H3 n e A a r o r M K đ'*, tlơu dịch ra tiếr.g V iệt Cìiáo dục học so sánh Các tác già Trung Qc và Nlìật Bán gọi hộ môn viết theo chữ Hán dọc theo ủm Hán V iệ t T ý ỊỊÚỈO ÍỊÌỚO d ụ c học, dịch G iáo dục học so sánh.
Trong tiens Pháp hộ có tên khác tu ỳ theo các tác giá thời gian: Thuật ngữ “E d u c a tio n com parée"
(C jiio dục so sánh) xuất năm 1817 tác phám nổi tiê n ’ M arc A ntoine Jullien có tên E sq u isse cl vues p r é m inan e s d ' u n o u v r a g e su r ¡"éducation c o m p a ré e (D e cưưig quan niệm sơ cùa tác phẩm vé G iáo dục so ;ánh) T u y nhiên, nhiều tác giả khác Pháp đáu
nhữig nãm 70 thích dùng thuật ngữ “ PéíUỉiỊỊÌc
(\m p a r é e " ') U) (G iá o dục học so sánh), sách tiê n ’ Pháp tác giả hai thập kỷ gần đ â y 11 lại đ ù n ’ thuật ngữ “E d u c a tio n co m p a rée " (G iá o dục so sánh).
Filker F.: Vergleichende Pädagogik Eine Einführung in ihre Geschichte.
Vieoric und Praxis, München, 1962.
VilochT.: Wster pedagogiky porownawszey. Lublin, 1969.
OKO/lOBa, M Ỉ; Ky3MMHä, E H.; POAMOHOB, M ü.: CpaBHHTe/lbHan reAaroruKa npocBeu^enne, MocKBa, 1978.
mKbpoB H.: BonpocH Ha epa Et hm Te/1 Ha neAaroruKa. Co(J)Hfl HapoAHa
flKKBcTa, 1969.
Vxliard A.: Pédagogie comparée Méthodes et problèmes Paris 1967.
" lebesse Mm Mialarct (».: Traite de sciences (x'dagogiqucs Pédagogie
cnnparcc. Paris, t 3, 1972.
(13)14 NGUYỄN TIIỄN {DẠT
Giáo dục Giáo dục học hai khái niệm khỏmg h(0àn toàn Giáo dục hoạt động nhầm tác độmg níiột cách có hệ thơng đến phát triển linh thần thể clhât «của một đỏi lượng thuộc loại người, làm cho đối tượng ây (dẩn dần có phẩm chất lực mục tiêiu đãi để ra Giáo dục học môn khoa học nghiên cứu mụic đíích, nhiệm vụ, đơi tượng, nội dung phưtmg pháp giáo dụ(C Giiáo dục so với Giáo dục học có ý nghĩa rộng hơn, khtông những liên quan đến sờ giáo dục Uạo, mà còn bao gồm kết tồn q trình c<ơ sở' đó nhằm đào tạo người tất mặt: trí, đức, tíhể, m ỹ
và xã hội Xét mặt lịch sử, giáo dục tồn trước có Giáo dục học: Nó gắn iiền với đời sống nhóm ngíười trong xã hội, cách truyền thụ nén văn hố miình mà đảm bảo điều kiện cho lưu truyền qua Ihệ 'Xét về mặt gốc từ ngữ phương Tây, Giáo dục học có g ố c từ Hy Lạp p a e d a g o g u s (TT(X€&(XYUJYUƠ), nghĩa người (dẫn dắt
trẻ em nam, dựa sở hoạt động người lớn tátc đcộng vào trẻ em nam, sau mở rộng tới trẻ em nữ 'và hiiện nay tác động vào người lớn; có xu hướng vượt qiuá híoạt động chiều từ người dạy tác động vào người học mà tíiên tới tác dộng tương hỗ hai người, nhấn mạnh việc- tự học thể nỗ lực cá nhân để tự giáo dục tự điào tíạo. Ngồi ra, hoạt động nhà trường Irở ncn nhỏ hẹp so với tác nhân đào tạo phương tiện truycni Ihcịng đại chúng (báo chí, vơ tuyến truyền (hanh truyềrti hìinli,
ư lla lls , vv I).: Tendances el problẻmes de 1’éducalion comparée Unessco
(14)CIAO DUC S O SÁNH
n n g internet) kinh nghiệm hàng ngày với môi trường xung quanh.
“ So sánh” nghĩa nhìn vào mà xem xét kia d: thấy giống nhau, khác So sánh trong giáo dục nglìĩa xem xét, phân tích giài thích những sư giỏng khác hai tượng hai cơ sơ giáo dục đào tạo hay phạm vi rộng Những sự giống khác d ĩ nhiên phái liên quan đến đối tươne tưiTng ứne dặt hối cảnh khác nhau.
Xct vể phạm vi đối tượng so sánh “ G iáo dục học so sánh" tó bất tiện, hạn chê việc so sánh hoạt động sư phạm, việc liên quan đến hoạt động dạy và hoc, phạm vi “ G iáo dục so sánh” mờ rộng rất nlìicu với phát trien khoa học mà giáo dục có quan hệ nhu kinh tê học, xã hội học, nhân chủng học , vân đé khơng cịn chi so sánh hệ thống giáo dục mà mỏi quan hệ thành phấn hệ thống với mơi trường xung quanh phạm vi quốc gia và quốc tế V ì từ “ giáo dục” với nghĩa rộng thích hợp hơn tư “ giáo dục học” ghép với từ “ so sánh” để dùng làm tên gọi cho môn khoa học mà bắt đáu nghiên cứu Tên gọi “G iá o dục so sánh” phù hợp với sự phát trien m ôn này.
“Đ ối chiếu” nghĩa so sánh với thường dùng làm chuẩn de biết rõ giông nhau, khác VÌ1 sự
(15)1 N G U Y Ễ N TIẾN Đ Ạ T
như quốc té không định trước dược m chuan m à nếu có chn ehuán thay đ ổ i theo tlhừị gian, không nên dùng thuật ngữ G iá o dục đỏi chiiêu đc tên học này.
N ói tóm lại, mây thuật ngữ kể trẽn inên dùng “G iáo dục so sánh” để gọi tên m ơn khoa học này.
Khơng học viên cao học lạc đề chọn đề tài không nằm phạm vi m ôn G iá o dục so sánh 'VÌct tiêu luận kết thúc m ôn học Đ ố i tượng nghiên cứu đề tài phải vấn đề giáo dục gắn với bói cảnh nihát hai nơi khác biệt ve không gian, m mức đ ộ phát triể n của hai nơi cần so sánh với đê tìm giỏng nlhau hoặc khác biệt M ộ t đề tài m ột vấn đề g iá o dục nhiưng chỉ xảy m ột nơi, thời gian khác nhau, thìành phần đặc điểm khác có nội dung so sámh, vẫn khơng coi đề tài môn G iá o dục so sánh.
II C Á C K H Á I N I Ệ M V Ề G IÁ O D ự c s o S Á N H
Từ trước tới có nhiều học giả cỏ gắng ịgiải thích khái niệm giáo dục so sánh tìm định ngíhĩa cho giáo dục so sánh Dưới trước hốt liệt kê m ột sỏ k:hái niệm giáo dục so sánh tác phẩm từ thê kỷ X X theơ thứ tự thời gian.
(16)G IÁ ) DUG S O SÁ NH 17
vu 'O sánh nguồn lực tạo liên khác hệ thõng giác dục cúa nước”
Goergc Bcrcday nhà nghiên cứu giáo dục so sánh nhúu năm cùa K hoa Sư phạm , Đ i học Tổng hợp Colum bia ờ
M ỹ năm I9 sách PhươniỊ p h p so sánli trotìíỊ ỊỊÌái d ụ c viết: “G iá o dục so sánh nghiên cứu phân tích các
hệ tìố n ẹ giáo dục nước n g o i" 14
Hai tác già H arold Noah M a x Eckstein ờ Đ ại học T ổrạ hợp N e w Y o rk nãm 1969 sách Tiến lới m ộ t khoi h ọ c Ịịiáo dụ c so sánh viết: “ G iáo dục so sánh nằm ờ
chỏ giao thoa môn khoa học xã hội, giáo dục và nghén cứu xuyên quốc g ia” 1'
A lla n Robert Trethew ey Đ i học V ictoria Ô xtrâylia,J ã ô/ nan 1976 cun sỏch N h ậ p m ơn íỊÍáo (lục so sánh viết: “GiỉO dục so sánh cũnsz hướng ý vào tư tướig, trình vù thực tiễn giáo dục xã hội khác” 16
‘0 analyse and compare the forces which make for differences between
mtional systems of education” Isaac Kandel: The New Era in Education .
larrup, London, 1954, p 8.
u “he analytical study of foreign educational systems” (icorgc Bercday:
Comparative Method in Education. Holt, Rinehart and Winston, New York,
I »60 p 9.
11 “ ’omparativc education is at the intersection of the social sciences, education aid cross national study” Harold Noah, Max Kckstcin: Toward a Science of
Comparative Education Macmillan, Toronto, 1969, p 184.
16 ‘ oniparative education has always directed attention to educational ideas, pocesses and practices in other societies” Alan Robert Trcthewey:
(17)18 NGUYỄN TIẾN D Ạ T
M A X ô cỏ lô va Trường Đ i học Sư phạm Q u ố c gia M atxcơ va năm 1()78 sách giáo khoa G i o d ụ c s o saính
cho sinh viên trường đại học sư phạm L iê n x ỏ vịiết: “ G iá o dục so sánh nghiên cứu đặc đ iể m chung cũíng như riêng biệt xu phát triên lý luận thực tiiễn dạy học giáo dục giới đại, phát cư sờ kinh tế, trị xã hội, triết học, đặc d ú ểm dân tộc” 17
L ê Th àn h K h ô i, G iá o sư trường Đ i học Paris V , măm 1981 sách G iá o d ụ c s o sá n h viết: “ G iá o dlục so sánh khơng cịn liên quan đến việc so sánh hệ thống giáo dục, m cịn nói đến m ối quan hệ hệ thống với m trường xung quanh phạm vi quốc ịgia và quốc tẽ
Philip Altbach Đại học Tổng hợp bang New York, ử
B u ffa lo nghiệp m ình năm 1982 cutơn sách G iá o d ụ c s o sá n h viết sau: “G iáo dục so sánh tiiến
hành so sánh hệ thống giáo dục nước nhằm mục đíích nhiểu mật: hiểu biết quốc tế; cải tiến cải cách giáo dụcc ở
17 “CpaBHMTe/ibHaa neAarorMKa M3ynaeT oôuine M OT/iMMMe Mepmi H
TeHAeHỤMM pa3BMTMfl neAarornMecxnx TeopnÉí M npaTniKH ÕyHeHMH M BOCflMTaHMH B COBpeMeHOM MHpe, BCKpblBaeT MX 3KOHOMMHeCKHe, coụna/lbHO-nO/lMTMHeCKMe M ỘM/IOCOỘMHeCKÍHe ocHOBbi, a TaK»ce HaựMOHa/ibHbie ocõeHHOCTM" CoKO/iOBa, M A.; Ky3MMHa, E H.; POAMOHOB, M XI.: C p a B H H T e / ĩ b H a » n e A a r o r H K i a
npocBeuịeHMe, MocKBa, 1978, cTp 21
18 “ L ’cducaùon comparcc ne s’agit plus seulement de comparer des systèrmes d'enseignement, mais des relations qu’ils entretiennent avec Ueur environnement national et mondial” Lẻ Thành Khỏi: L e d u c a tio n c o m p a trẻ e
(18)GIÁO D UC S O SÁNH 19
nước m ình nước ngồi và/hoậc giái thích khác nhau - ' " IV
giữa nước
w D H alls nhiều tác giả khác dã viết cuốn sách năm 1990 U N E S C O xuất bán có tên G iá o d ụ c s o sanli: c c vấn d ề xu tliê n a y đã. viết khái niệm G iá o dục so sánh sau: “ M ô tà phán loại loại hình giáo dục khác nhau; xác định mịi quan hệ tương tác tổn tại k liía cạnh nhân tơ khác giáo dục và giữa giáo dục xã hội; phân biệt diổu kiện bán làm đổi thay giáo dục tính kê tục giáo dục” 20
Theo Bách khoa Tự điển W ik ip e d ia (W ik ip e d ia e n c y c lo p e d ia ), “G iá o dục so sánh m ột lĩnh vực nghiên cứu khoa học hoàn toàn thiết lập, xem xét để tìm hiểu cẩn thận giáo dục (hoặc nhóm ) nước bằng cách sử dụng sô liệu nhận thức rút từ thực tiễn m ột nước khác Các chương trình và khố học giáo dục so sánh tổ chức nhiều trường đại học giới, nghiên cứu quan trọng cùa giáo dục so sánh công bô đặn tạp chí khoa học như C o m p a r a tiv e E ducation, International R e v ie w o f E ducation, In tern a tio n a l J o u rn a l o f E du ca tion a l D e v e lo p m e n t
19 “Comparative education compares national systems of education for a multitude purpose” Philip Althach, Robert Amove, («ail Kelly:
Comparative Education. Macmilan I\iblishing Co., Inc New York, 1982.
2(1 “Description et classification des diverses formes d'éducationidéfinir les relations et les interactions qui existent entre les divers aspects ou facteurs de l'éducation et celle qui subsistent entre l’éducation et société; distinguer entre les conditions fondamentales de l'évolution et de la continuité de l'éducation” \\ 1) Halls: Sciences de I éducation L 'éducation comparée - questions et
(19)20 NGU YỄ N TI Ế N {ĐẠT
và Comparative Eduvation R e v i e w Lĩnh vực giáo dục so
sánh hỗ trợ nhicu dự án liên quan đến tổ clhức Uncsco Bộ Giáo dục nhiều nước.
Qua tác giả tài liệu kể thấy qiuan niệm giáo dục so sánh có nhũng nét chung kh(ơng hồn tồn giống Thời trước, giáo dục so sánh imới phát triển, người ta quan niệm đơn vị so sánh hệ thống giáo dục cấp quốc gia, nói cụ thể hệ thống giáo dục <của nước so với vài nước khác Hiện đem vị Ị so sánh thay đổi, mở rộng lớn mà thu hẹp nhỏ Vì số tác giả phân loại giáo dục so sánh theo phạm vi nó.
Theo Lê Thành Khối có phạm vi giáo dục so sánhi từ rộng đến hẹp:
1) So sánh siêu quốc gia (comparaison supra-natiơnale'); 2) So sánh quốc tê hay so sánh quốc gia comparaison internationale);
3) So sánh quốc nội hay quốc gia (comparai.'Son intra-nationale).
Theo cách phân loại này, đế tài giáo dục so Siánh thuộc ba phạm vi kể (như có loại).
Theo Harold Noah Max Eckstein có phạm vi từ rcộng đến hẹp bao gồm không gian thời gian, là:
1) So sánh tồn cầu (global comparison);
(20)GIÁO DUC S O SÁNH 21
2 ) S o sán h khu vực n h iéu tị IKK.' gia ( r e g i o n a l m u l t i n a t i o n a l
con.ỊHu ison)\
3) So sánh khu vực quốc gia ( r e g i o n a l i n t r a n a t i o n ỉ c o n p a r i s o n)'.;
4 ) So sánh xuyên thời gian ( (r o s s - t c m p o r a l c o m p a r i s o n )
Theo cách phân loại này, đề tài giáo dục so sánh có the huộc ba phạm vi đáu ke trên, có thể thucc vé ba phạm vi đồng thời thuộc vé phạm vi thứ (như gồm tất loại).
Vớ i cách phán loại G iáo dục so sánh gần đây, đ(Jii vị dôi tượng so sánh tồn hệ thơng giáo dục cùa quốc gia so với m ột quốc gia khác khơng cịn thích hợp D ố i tương so sánh rút lại thành thành phầi hay nội dung nhó cùa giáo dục hai địa phương tron’ nước M ộ t điều quan trọng mục đích của nghẽn cứu giáo dục so sánh m Philip A ltbach nêu trong q uai niệm ông so sánh khơng đổ biết, dê h ié l, mà cịn để làm , để hành động, lĩnh vực giáo dục có rghĩa đê cải tiến đế cải cách Nếu lấy đơn vị so sánh là t(àn vân để hệ thông giáo dục quốc dân sự cần ih iết mơn giáo dục so sánh dành cho đối tượng là