Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên tự tin có phương pháp quản lý lớp học giúp thúc đẩy người học tích cực và tạo động lực cho họ trong việc học tập.. Những giáo viên ưu tiên phương pháp dạy lấy người học làm[r]
(1)CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH
DEMOTIVATING FACTORS IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING
Vũ Thị Mai Quế, Hồ Ngọc Trung* Ngày tòa soạn nhận báo: 4/5/2020 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 2/11/2020
Ngày báo duyệt đăng: 26/11/2020
Tóm tắt: Bài viết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại Học Mở Hà Nội với hai mục tiêu nghiên cứu chính: (i) xác định yếu tố làm giảm động lực học tiếng Anh người học, (ii) đưa số gợi ý nhằm giảm thiểu yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh sinh viên Các yếu tố gây hứng thú học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội xác định khơng xuất phát từ người học, mà liên quan trực tiếp đến đội ngũ giảng dạy điều kiện học tập.
Từ khóa: yếu tố làm giảm động lực; hứng thú; tiếng Anh.
Abstract: The article is aimed at enhancing the quality of English language learning at Faculty of Economics, Hanoi Open University The objectives of the article are: (i) exploring the demotivating factors in English learning, and (ii) recommending some solutions to the problem Three groups of demotivating factors addressed in the paper include: those from the learners, those from the teachers and those from the learning conditions.
Keywords: demotivating factors, motivation, English language learning.
* Trường Đại học Mở Hà Nội
1 Trong thời đại công nghệ 4.0 nay, tiếng Anh chiếm vị quan trọng với tư cách ngôn ngữ sử dụng giao tiếp nhiều giới Ở Việt Nam, tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng nhiều sau tiếng Việt trở thành môn học bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân Ở Khoa Kinh Tế, Trường Đại học Mở Hà Nội, mơn học tiếng Anh có thời lượng 12 tín chỉ, tiếng Anh cấp độ chiếm tín chỉ, tín cịn lại dành cho tiếng Anh chuyên ngành Có thể nhận
thấy tiếng Anh môn học quan trọng chương trình đào tạo, chuẩn đầu ngành, động lực học tập sinh viên chưa cao, hệ lụy kết học tập môn học chưa kỳ vọng
(2)nghiên cứu Tuy vậy, cần hiểu rõ người học có động lực nào; làm để tạo, phát triển trì động lực cho người học? Các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm người học đồng ý động lực đóng vai trị quan trọng q trình lĩnh hội ngơn ngữ thứ hai Dornyei (2001) cho quan niệm động lực thể hành vi người học Pourhosein Gilakjani, Leong, and Saburi (2012) tin thành công hành động phụ thuộc nhiều vào mức độ cố gắng khao khát đạt thành công Các nhà nghiên cứu xem yếu tố tâm lý – gọi động lực Động lực lực tạo ra, thúc đẩy, mô hành vi Động lực yếu tố quan trọng khả giao tiếp người học Nói đến động lực nhắc đến kết hợp nỗ lực, khao khát thái độ mong muốn đạt mục tiêu việc học ngôn ngữ Động lực mang lại cho người học mục tiêu phương hướng cụ thể rõ ràng Do đó, đóng vai trị then chốt việc học ngoại ngữ Thiếu động lực gây số khó khăn định cho người học Khơng có khao khát học, người học thất bại việc đạt kết học ngôn ngữ
Huitt (2001) cho rằng, trọng đến động lực giúp người học phát huy động lực học tập họ, chí kể họ không đủ động lực bên thân Có thể nói rằng, nhà sư phạm cần lưu ý đến tầm quan trọng động lực q trình học ngơn ngữ người học qua thay đổi này, họ giúp người học phát triển động lực
Tiếp cận vấn đề theo hướng định tính, với phương pháp nghiên cứu chủ đạo
là miêu tả, viết nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại Học Mở Hà Nội; với hai mục tiêu nghiên cứu cụ thể sau:
Xác định yếu tố làm giảm động lực/ hứng thú học tiếng Anh người học;
Đưa số gợi ý nhằm giảm thiểu yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh sinh viên
Kết viết giúp làm rõ thêm yếu tố gây giảm hứng thú học ngoại ngữ sinh viên; ảnh hưởng động lực yếu tố giảm động lực học tiếng Anh, qua nhìn nhận đánh giá lại tầm quan trọng động lực ảnh hưởng yếu tố giảm động lực thực trạng học tiếng Anh Khoa Kinh Tế Thêm vào đó, giáo viên người học hiểu rõ hơn, từ đưa mục tiêu rõ ràng để việc dạy học trở nên hiệu
(3)học xuất phát từ nhiều nguyên nhân, ví dụ từ giáo viên phương pháp giảng dạy, từ người học, từ điều kiện học tập điều kiện sở vật chất nội dung sách giáo khoa
Cũng giống nhưđộng lực yếu tố làm giảm động lực chia làm hai kiểu: yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên yếu tố làm giảm động lực xuất phát từ bên
Yếu tố giảm động lực học tập tác nhân gây giảm sút động lực thúc đẩy học tập làm việc cá nhân Những người học thiếu động lực khuyến khích, số tình huống, từ lý khách quan không mong muốn, họ lại bị động lực Sự giảm động lực xuất cá nhân có lựa chọn khác họ bị tập trung Ví dụ như, sinh viên thay đến trường lại định nhà chơi games
Sự giảm động lực hiểu trình giảm sút làm yếu hứng thú động lực người học liên quan đến yếu tố lẫn
Theo nhà nghiên cứu (Dornyei, 2001; Harmer, 2001), yếu tố giảm động lực người học chia thành ba nhóm sau:
3.1 Nhóm yếu tố liên quan đến giáo viên
Theo Dornyei (2001), yếu tố làm giảm động lực liên quan đến người dạy bao gồm: thái độ, cam kết, lực phương pháp giảng dạy
3.1.1 Thái độ giáo viên: Động lực học sinh viên bị ảnh hưởng trực tiếp giáo viên Hiển nhiên thái độ giáo viên có tác động khơng nhỏ đến động lực thành tích người học Việc
người dạy cần giúp người học có động lực bên trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo viên mà giáo viên người có trách nhiệm đưa hoạt động lớp, phương pháp giảng dạy tổ chức lớp học Do đó, tất hoạt động trình dạy học nên điều chỉnh theo nhu cầu cá nhân, sở thích khả người học Người dạy cần trì thái độ tích cực mơn học Theo William & Burden (1997), bên cạnh việc giáo viên trình bày nội dung mơn học cho sinh viên thái độ tính cách tích cực giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến động lực học sinh viên Hầu hết người học có xu hướng bị tác động cảm xúc cá nhân họ người dạy Vì vậy, cách nhìn nhận người dạy tương tác giáo viên người học có ảnh hưởng lớn đến động lực học Người học cảm thấy nản chí, phương hướng, lơ đễnh, lười biếng, buồn ngủ trật tự học Điều ảnh hưởng tiêu cực đến trình giảng dạy hiệu tiếp thu người học Nói theo cách khác, thái độ thiếu tích cực giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến giảm động lực học tập sinh viên
(4)hơn, sinh viên u thích mơn học, tạo nhiều động lực để họ tham gia hoạt động giảng dạy, từ đạt kết tích cực cho việc dạy học
Thực tế cho thấy, giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm công việc ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ tích cực người học mơn học
3.1.3 Năng lực người dạy: Năng lực giáo viên hiểu khả đáp ứng thành công yêu cầu bao gồm mặt thái độ, giá trị kiến thức Nói cách khác, yếu tố định đến trình giảng dạy tiếng Anh giáo viên Các hình thức lực mà giáo viên cần có là: lực sư phạm, lực cá nhân, lực xã hội lực nghề nghiệp
Năng lực sư phạm người dạy khả tổ chức việc học sinh viên bao gồm việc hiểu rõ đặc điểm tính cách sinh viên, thiết kế giảng, tiến hành đánh giá kết trình tiến sinh viên
Năng lực cá nhân người dạy khả hòa nhập cộng đồng mạnh tính cách người giáo viên xem hình mẫu cho sinh viên cộng đồng noi theo
Năng lực xã hội khả đóng vai trị phận cộng đồng xã hội, để giao tiếp thành công hiệu với sinh viên, cộng đồng nghành nghề khác
Năng lực nghề nghiệp bao gồm khả hiểu rõ môn học dạy cách sâu sắc cấu trúc, khái niệm, tư khoa học bổ trợ cho lĩnh vực giảng dạy
3.1.4 Phương pháp giảng dạy: Động lực học tập sinh viên chịu ảnh hưởng trực tiếp từ giáo viên phương pháp giảng dạy áp dụng lớp học Sinh viên ln mong muốn
có dẫn rõ ràng từ giáo viên để họ hiểu tiếp thu kiến thức tốt q trình học Động lực đóng vai trị lực đẩy khuyến khích người học học tập, giúp người học làm quen nắm vững kỹ giúp họ lĩnh hội kiến thức dễ dàng Hơn nữa, giáo viên phương pháp giảng dạy họảnh hưởng lớn đến động lực học sinh viên Sự hứng thú đến trường mong muốn học tập bị tác động yếu tố giáo viên, người hướng dẫn, chương trình học bạn bè lớp Trong đó, giáo viên yếu tố quan trọng họđóng vai trị then chốt q trình học sinh viên Những lời nhận xét từ giáo viên tác động trực tiếp đến động lực học tập sinh viên giáo viên người ln theo sát q trình phát triển cá nhân họ
Các nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống chưa thực hiệu Việc sử dụng cách học tập chủ động (explicit learning/conscious learning) lĩnh vực ngữ âm, ngữ pháp từ vựng hạn chế việc giúp sinh viên đạt kết Thực tế cho thấy giảng đa phương tiện lại mang lại hiệu cao nhiều so với phương pháp dạy truyền thống Giáo viên với thái độ tích cực thành tố quan trọng việc tạo nên môi trường học tập tương trợ Giáo viên tự tin có phương pháp quản lý lớp học giúp thúc đẩy người học tích cực tạo động lực cho họ việc học tập Những giáo viên ưu tiên phương pháp dạy lấy người học làm trung tâm có mơi trường giảng dạy tích cực so với phương pháp truyền thống Nếu người dạy nói nhiều tạo hội cho người học phát biểu tự luyện tập
(5)3.2 Nhóm yếu tố liên quan đến người học
3.2.1 Người học thiếu vốn từ vựng cơ bản: Từ vựng phần thiếu học ngoại ngữ Thiếu vốn từ ảnh hưởng trực tiếp đến kết kỹ ngơn ngữ Khơng có từ vựng, người học khơng thể diễn đạt ngơn từ nói viết, gặp khó khăn kỹ nghe đọc hiểu Thực tế chứng minh, người học gặp vấn đề việc học họ phải đối mặt với từ không hiểu nghĩa Do vậy, nắm vững từ vựng ln kỹ mang tính thử thách người học, họ cần tiếp cận với phương pháp học từ để tiếp thu ý nghĩa từ cách nhanh hiệu Có số phương pháp sử dụng phổ biến học qua danh sách từ (word list), qua thẻ từ (fl ash cards)
Việc thiếu vốn từ trở ngại người học đặc biệt giai đoạn đầu Người học bị động lực học họ không nắm vững vốn từ vựng tương đối Vì họ cảm thấy khó khăn tiếp cận giảng giáo viên thấy việc học thân ngày khó khăn
3.2.2 Người học thiếu tự tin: Thiếu tự tin vấn đề tâm lý thông thường người học ngoại ngữ Một số nguyên nhân gây thiếu tự tin là: người học đọc ít, trải nghiệm, khơng hiểu giảng… từ họ cảm thấy lo lắng bất an trình bày ý kiến trước thầy bạn lớp học Ngoài việc sợ mắc lỗi, xấu hổ, lo lắng, thiếu động lực học gây khó khăn cho người học Họ sợ bị bạn lớp cười thân mắc lỗi, sợ khơng thể trình bày quan điểm tiếng Anh, họ kết hợp với tiếng mẹ đẻ…Tâm lý sợ mắc
lỗi sợ bị cười nhạo khiến cho người học trở nên tự ti, tích cực việc học chí họ chọn cách im lặng, không tương tác với giáo viên bạn lớp Hầu hết người học tin việc giáo viên động viên họ giúp họ trở nên tự tin nói tiếng Anh cần thiết
3.2.3 Thái độ người học: Thái độ việc học yếu tố quan trọng định mức độ hiệu quả, khả giải vấn đề, niềm tin với việc học, động lực bên bên ngồi q trình học người học
Đối với giáo viên, sinh viên giỏi người ln háo hức ln có thái độ tích cực với việc học Các nghiên cứu cho thấy, sinh viên có động lực học tốt có nhiều thành cơng hơn, thái độ tích cực sinh viên việc hấp thụ kiến thức khuyến khích họ học mơn học tốt Vì lý mà thái độ tích cực tiêu cực người học việc học có ảnh hưởng lớn đến thành công học tập họ
(6)tin đó, thái độ tích cực tiêu cực việc chấp nhận thông tin, cởi mở với việc học hay không, mức độ mong đợi cao hay thấp, mức độ lo lắng nhiều hay nhân tố quan trọng
Tình trạng lo lắng khiến người học giảm động lực học, dẫn đến kết học tập giảm sút, sau ảnh hưởng đến tự tin cá nhân người học cách tiêu cực Vì giáo viên đóng vai trị thiết yếu việc hỗ trợ sinh viên phát triển thái độ tích cực việc học Theo Brookfi eld (1985), giáo viên không người truyền tải kiến thức mà người tạo dựng lòng khao khát học tập cho sinh viên Mục tiêu học tập không gói gọn việc nhớ kiến thức, mà việc sinh viên nghiên cứu kiến thức, nỗ lực học tập hết khả sử dụng kiến thức quan trọng
3.3 Nhóm yếu tố liên quan đến điều kiện học tập
3.3.1 Cơ sở vật chất: Theo Harmer (2001), sở vật chất bao gồm kích cỡ lớp học, bàn, ghế, ánh sáng, nhiệt độ, bảng viết - yếu tố có tác động lớn đến trình học thái độ sinh viên môn học Môi trường học lý tưởng cho sinh viên nơi đầy đủ ánh sáng, thoáng đãng sư phạm, giúp họ có động lực khơng bị phân tán việc học Giáo viên cần bố trí trang trí phòng học ngoại ngữ với nhiều màu sắc tươi sáng, để giúp sinh viên cảm thấy thoải mái tương tác học Trong phòng học, ấn tượng ban đầu quan trọng, bày trí như: posters, hoa lá, đồ vật ngộ nghĩnh dễ thương có ảnh hưởng mạnh mẽ đến bầu khơng khí học tập
Một khía cạnh khác sở vật chất số lượng sinh viên lớp Nếu lớp học đông, sinh viên cảm thấy khoảng trống riêng tư bị ảnh
hưởng Do vậy, giáo viên cần lưu ý đến vấn đề cách bố trí lại trang thiết bị lớp để tránh cho sinh viên cảm thấy đông đúc
3.3.2 Khơng khí lớp học: Bầu khơng khí lớp học có mối quan hệ trực tiếp với phong cách quản lý lớp giáo viên Giáo viên tạo lớp học sáng tạo việc áp dụng kỹ quản lý lớp phù hợp nhằm thiết lập mối quan hệ tích cực chủ động thày trị Do đó, người dạy cần phải tạo lớp học hấp dẫn, định hướng theo nhiệm vụ có tổ chức chặt chẽ; mối quan hệ thày trị dựa tơn trọng lẫn nhau, hợp tác hài lòng Giáo viên người học chịu trách nhiệm đạt mục tiêu chung Vì vậy, lớp học có tổ chức, mong đợi hành vi học tập dễ nhận thấy giáo viên người đưa ý niệm môn học phù hợp
Giám sát quản lý lớp học nhiệm vụ giáo viên kỷ luật quản lý lớp học có hiệu việc tạo môi trường học tập tốt để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học vui tươi hấp dẫn cần có thái độ kỷ luật trường hợp vi phạm, trì mối quan hệ mang tính xây dựng tương trợ với sinh viên lớp
Giáo viên cần thu hút người học cách khác tập trung ý họ cách nhấn mạnh vào tầm quan trọng môn học cơng việc sau này; sử dụng tín hiệu rõ ràng để thu hút người học, trì hoạt động lớp ln tích cực vui vẻ, đưa các hoạt động giảng dạy phong phú thu hút tập trung người học
(7)hước để tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng, bớt căng thẳng cho người học
Lightbown & Spada (2001) nhấn mạnh bầu khơng khí lớp học mang tính hỗ trợ không căng thẳng giúp phát huy động lực học sinh viên Ngược lại, khơng khí lớp học mà khơng thân thiện, thoải mái buồn tẻ dẫn đến giảm động lực học tập
Người dạy cần lưu ý sinh viên nhạy cảm với tự tin thân Nếu họ thiếu tự tin họ cảm thấy bất an, giảm tương tác sau động lực học tập
3.3.3 Sách giáo khoa: Sách học đóng vai trị khơng thể thiếu q trình dạy học Hutchinson and Torres (1994) cho sách học cung cấp lượng kiến thức học lớp qua hoạt động khác nhau, qua việc đọc giải thích
Theo Morgan (2014), sách giáo khoa thiết kế đẹp khiến cho việc học trở nên vui vẻ, tập trung, có ý nghĩa thúc đẩy nhận thức người học qua nhiều kênh xử lý hình ảnh, tư phân tích, gợi mở câu hỏi, đưa giả thiết đọc hiểu tư
Sách học khơng đưa khung chương trình cho giáo viên theo đạt mục tiêu khóa học mà xem cẩm nang hướng dẫn giáo viên thực hoạt động dạy học Nội dung sách ảnh hưởng trực tiếp đến giáo viên dạy người học học Nội dung sách nên phong phú, chứa nguồn tài nguyên sách tập, CDs, videos, đường link, trang web bổ trợ, v.v…sẽ khiến cho việc học trở nên hứng thú hấp dẫn
Thực tế cho thấy sách giáo khoa đủ hấp dẫn thú vị
để lôi người học Dornyei (2001) nhận định người học khơng thích sách giáo khoa, họ coi sách tệ giới
4 Từ yếu tố làm giảm động lực học sinh viên, qua thực tế dạy học tiếng Anh Khoa Kinh tế Trường Đại học Mở Hà Nội, viết đưa số gợi ý sau:
4.1 Xét yếu tố liên quan đến người học, thiếu từ vựng, thái độđối với việc học thiếu tự tin; giáo viên cần hướng dẫn người học phương pháp ghi nhớ từ mới, việc ghi nhớ từ thông dụng, quan trọng nơi làm việc, nơi học, nhà bên xã hội Người học cần tiếp xúc với tiếng Anh nhiều tốt thơng qua việc đọc báo chí, xem tin tức, phim ảnh, nghe đài âm nhạc Trong lớp học giáo viên nên tổ chức hoạt động trò chơi từ vựng để tăng tương tác thày trò trò trị, giúp xóa bỏ khoảng cách, tạo mơi trường học tập thân thiện hỗ trợ lẫn nhau, tăng tự tin người học
4.2 Xét sở vật chất, nhiều sinh viên cho lớp học họ đông họ dường khơng giáo viên quan tâm nhiều học, họ dường bị lãng quên; bên cạnh chênh lệch trình độ khiến họ cảm thấy khó khăn Do giáo viên cần chia nhóm trình độ, sau thiết lập quy định, tổ chức hoạt động học làm việc theo cặp, theo nhóm để người học tương tác với nhiều Giáo viên cần lựa chọn chương trình phù hợp cân dạy lớp học đơng với nhiều trình độ khơng đồng