Ebook Lý thuyết học tập - ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật Hưng Yên

Đó chính là việc học, là cách học theo phương pháp của cuộc sống thường ngày, giống như con người khi sinh ra đến khi chết học ăn học nói học gói học mở, đi một ngày đà[r]

LỜI NÓI ĐẦU

Để đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu sâu sinh viên ngành Sư phạm

kỹ thuật biên soạn “Lý thuyết học tập” Cuốn sách trang bị

cho sinh viên hiểu biết lý thuyết học tập chiến lược dạy học Bên cạnh đó, sách giúp người học hiểu rõ môn học chuyên ngành như: Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ dạy học, giáo dục học Sau học xong học phần sinh viên vận dụng kiến thức học để xây dựng cho hệ thống chiến lược dạy học hiệu quả, phục vụ công việc giảng dạy

Cuốn sách chia làm phần chính: - Cơ sở lý thuyết học tập;

- Các lý thuyết học tập chính;

- Chiến lược học tập dạy học hiệu

Cuốn sách biên soạn lần đầu học phần tự chọn sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật Do q trình biên soạn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Thầy cô Sinh viên!

Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên

MỤC LỤC

Chƣơng 1

CƠ SỞ CỦA CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP

1.1 Cơ sở triết học

1.2 Cơ sở tâm lý học

1.2.1 Khái niệm hoạt động học

1.2.2 Đối tượng hoạt động học

1.2.3 Phương tiện học tập

1.2.4 Điều kiện học tập

1.2.5 Sự hình thành hoạt động học tập

1.2.5.1 Động học tập

1.2.5.2 Mục đích học tập

1.2.5.3 Sự hình thành hành động học tập

1.2.5.6 Đặc điểm chung hoạt động học tập sinh viên

1.2.5.7 Tính tích cực hoạt động học sinh viên

1.3 Khái quát lý thuyết học tập

1.3.1 Lý thuyết khoa học

1.3.2 Lý thuyết học tập

1.4 Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu ứng dụng lý thuyết học tập bối cảnh nay

1.4.1 Tiếp cận phân tích (Tư giới)

1.4.1.1 Các phương pháp khoa học khoa học vận động giới 10

1.4.1.2 Một số đặc điểm tư giới 12

1.4.1.3 Ảnh hưởng tư giới lịch sử phát triển nhận thức 15 1.4.2 Tiếp cận hệ thống 17

1.4.2.1 Nhận thức khoa học trước phức tạp giới 18

1.4.2.2 Cách nhìn hệ thống khoa học hệ thống 20

1.4.2.3 Tư hệ thống cách nhìn 26

Chƣơng 32

CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP 32

2.1 Thuyết phản xạ có điều kiện pavlov 32

2.2 Thuyết hành vi 35

2.2.1 Những quan niệm thuyết hành vi 35

2.2.2 Những đặc điểm học tập theo thuyết hành vi 36

2.3 Thuyết nhận thức 37

2.3.1 Những quan niệm thuyết nhận thức 37

2.3.1.1 Quá trình hình thành lý thuyết nhận thức - hành vi 37

2.3.1.2 Quan điểm Sheldon Trị liệu hành vi - nhận thức cho cá nhân 38

2.3.1.3 Bản chất Thuyết nhận thức - hành vi 40

2.4 Thuyết kiến tạo 44

2.4.1 Những quan niệm thuyết kiến tạo 44

2.4.2 Những đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo 45

Chƣơng 3 49

CHIẾN LƢỢC HỌC TẬP VÀ DẠY HỌC HIỆU QUẢ 49

3.1 Khái niệm chiến lƣợc học tập 49

3.2 Phân loại chiến lƣợc học tập 50

3.2.1 Các chiến lược nhận thức 50

3.2.2 Các chiến lược học tập siêu nhận thức 51

3.2.3 Các chiến lược sử dụng nguồn lực học tập………62

1 Chƣơng

CƠ SỞ CỦA CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP 1.1 Cơ sở triết học

Những giả thuyết lý thuyết học tập khác có nguồn gốc từ quan điểm giới quan nói chung sở triết học nhận thức nói riêng Các lý thuyết triết học nhận thức phân thành hau nhóm lý thuyết nhận thức định lượng khách thể (học thuyết khách thể), lý htuyết nhận thức định hướng chủ thể Có thể phân biệt nhận thức khách thể chủ thể sau:

CÁC LÝ THUYẾT KHÁCH THỂ CÁC LÝ THUYẾT CHỦ THỂ

1 Trong thời điểm xác định, có tri thức chung, khách quan, nhờ giải thích giới Tri thức có tính ổn định cấu trúc để truyền đạt cho người học

Khơng có tri thức khách quan Mỗi người hiểu giải thích giới theo kinh nghiệm riêng

2 Người học tiếp thu kiến thức hiểu giống

Các chủ thể nhận thức hiểu cách khác thực

3 Giáo viên giúp học viên tiếp thu nội dung tri thức khách quan giới vào cấu trúc tư họ

Nhiệm vụ giáo viên giúp học viên tăng cường tự trải nghiệm biết đặt vấn đề, từ giúp họ tự xây dựng tri thức

1.2 Cơ sở tâm lý học

1.2.1 Khái niệm hoạt động học

2

tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người sinh đến chết học ăn học nói học gói học mở, ngày đàng học sàng khôn…Trên thực tế, có phương thức đặc thù( phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Bản chất hoạt động học

Hoạt động học tập hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Sự tái tạo hiểu theo nghĩa phát lại Sự thuận lợi cho người học đường mà để phát lại nhà khoa học tìm hiểu trước, người học việc tái tạo lại Và để tái tạo lại, người học khơng có cách khác phải huy động nội lực thân ( động cơ, ý chí, …), phát huy cao việc tái tạo lại diễn tốt nhiêu Do hoạt động học làm thay đổi người học Ai học người phát triển, khơng học thay được, người học cần phải có trách nhiệm với thân mình, q trình học Mặc dù hoạt động học làm thay đổi khách thể Nhưng mục đích tự thân hoạt động học mà phương tiện để đạt mục đích làm thay đổi chủ thể hoạt động

Hoạt động học hoạt động tiếp thu tri thức lý luận, khoa học Nghĩa việc học không dừng lại việc nắm bắt khái niệm đời thường mà học phải tiến đến tri thức khoa học, tri thức có tính chọn lựa cao, khái quát hoá, hệ thống hoá

3

hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học

Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Do giữ vai trị chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi

1.2.2 Đối tƣợng hoạt động học

Nếu gọi chủ thể hoạt động học người học đối tượng hoạt động học hướng tới tri thức Nhưng tri thức mà học sinh phải học lựa chọn từ khoa học khác nhau, theo nguyên tắc định, làm thành môn học tương ứng, cụ thể đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng khoa học Tuy vậy, có khác nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học hoạt động tái tạo lại tri thức có từ trước ỏ người học, hoạt động nghiên cứu khoa học phát chân lý khoa học mà lồi người chưa biết đến Có thể nói: đối tưởng hoạt động học với cá nhân không nhân loại

1.2.3 Phương tiện học tập

Hoạt động hướng tới đối tượng cụ thể, chủ thể phải có phương tiện, điều kiện cụ thể để chiếm lĩnh đối tượng Trong hoạt động học tập, ngồi phương tiện như: giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính…mà cịn mang tính chất đặc thù hoạt động học tập yếu tố q hình thành q trình học tập Phương tiện học tập khơng có sẵn tâm lý chủ thể mà hình thành trình chủ thể tham gia hoạt động học tập

4

phân loại hành động học tập phương tiện đắc lực cho việc hình thành khái niệm kinh nghiệm, cịn phân tích, khái qt hố phưong tiện để hình thành nên khái niệm khoa học

Cần nhấn mạnh hoạt động học, phương tiện chủ yếu tư Trong giáo dục, tất hình thức tư quan trọng cần thiết

1.2.4 Điều kiện học tập

Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện Điều kiện có tham gia yếu tố bên ngồi (ngoại lực) như: có hướng dẫn thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình…Và điều kiện thứ hai có vận động thân người học hay cịn gọi yếu tố nội lực Đó tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ có người học, động cơ, ý chí, hứng thú người học…Có đầy đủ điều kiện đó, người học dù hồn cảnh có thầy với trị, hay khơng có đối mặt với thầy chí trường, hoạt động học diễn Từ hiểu học q trình tương tác yếu tố ngoại lực yếu tố nội lực thông qua hoạt động dạy học Trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trị quan trọng hoạt động học người học

1.2.5 Sự hình thành hoạt động học tập 1.2.5.1 Động học tập

Các yếu tố hoạt động học hình thành hoạt động học Nói đến hình thành hoạt động học, trước hết phải nói đến hình thành động học tập

5

Động hoạt động học tập học sinh thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại cho em Trong thực tiễn giáo dục, động học tập chia thành hai loại: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Thuộc loại động hoàn thiện tri thức lòng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học Hoạt động học tập thúc đẩy động khơng chúa mâu thuẫn bên địi hỏi phải có nỗ lực ý chí để đạt nguyện vọng hướng vào đấu tranh với thân Động quan hệ xã hội thưởng phạt đe doạ, áp lực gia đình, nhà trường, cơng việc, hiếu danh mong đợi hạnh phúc mức độ động mang tính cưỡng bách, có lúc xuất vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích

Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Hoạt động học hướng đến tri thức khoa học, ( tức đối tượng hoạt động học) trở thành động hoạt động Động hồn thiện tri thức động hoạt động học tập Nhưng thực tế có động quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” động hoàn thiện tri thức, trở thành phận động hoàn thiện tri thức Khi động hoàn thiện tri thức đáp ứng đồng nghĩa với động quan hệ xã hội thoả mãn Cả hai loại động xuất trình học tập hoàn cảnh cụ thể, điều kiện mà động hay động chiếm vị trí quan trọng hơn, nơỉ lên chiêm ưu thứ bậc động Sự phân chia động có tính chất tương đối

1.2.5.2 Mục đích học tập

6

nhằm đạt Q trình hình thành mục đích việc hình thành chủ thể dạng biểu tượng sau tổ chức để thực hố biểu tượng thực tế, thực tế có hồn thành mục đích hồn thành Mục đích hoạt động học hình thành vậy, có điều có tính đặc thù riêng việc hình thành mục đích học tập hướng đến để thay đổi chủ thể người học Và mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học tập Trên đường chiếm lĩnh đối tượng ln diễn q trình chuyển hố mục đích phương tiện học tập Mục đích phận thực đầy đủ lại trở thành cơng cụ để chiếm lĩnh mục đích

1.2.5.3 Sự hình thành hành động học tập

Học tập q trình nói đến hoạt động học tập phải nói đến hình thành hành động học tập Hành động học hiểu hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức Hành động học có nhiều hành động khác nhau, chất nhất, có hành động sau:hành động phân tích ( tìm nguồn gốc nội tại, cấu trúc lơgíc đối tượng), hành động mơ hình hố ( giúp người diễn đạt khái niệm cách trực quan, bao gồm mơ hình gần giống với vật thật, mơ hình tượng trưng, mơ hình mã hố, dùng nhiều sinh học…), hành động cụ thể hoá (nhằm vận dụng giúp người học hiểu rõ chất vấn đề, giải vấn đề mối liên hệ cụ thể lĩnh vực

1.2.5.6 Đặc điểm chung hoạt động học tập sinh viên

7

+ Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo

+ Phương tiện hoạt động học tập thư viện, sách vở, máy tính…

+ Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ trí tuệ

+ Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập cao

Cái cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập

1.2.5.7 Tính tích cực hoạt động học sinh viên

Việc tạo tính tích cực học tập sinh viên nhiệm vụ chủ yếu người thầy giáo nhà trường đại học Một yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh tới tính tích cực hoạt động tập sinh viên vận dụng cách thích hợp phương pháp giảng dạy thầy

Theo Thái Duy Tiên "Tính tích cực học tập sinh viên tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người sinh viên từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu qủa học tập" Tính tích cực học tập sinh viên thể qua số đặc điểm sau:

- Trong học sinh viên có ý tới giảng hay không

- Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng học, trao đổi thảo luận, ghi chép…

- Thực tốt nhiệm vụ học tập giao

- Hiểu trình bày lại theo cách hiểu - Có hứng thú học tập

8 1.3 Khái quát lý thuyết học tập

1.3.1 Lý thuyết khoa học

Theo quan niệm truyền thống, khoa học thường mơ tả với hai thành phần chính:

- Quan sát thường nghiệm - Lý thuyết

Quan sát thường nghiệm giúp nhà khoa họcncó kiện khách quan đối tượng nghiên cứu, lý thuyết giúp họ liên kết kiện, tìm kiếm định luật dự báo tương lai đối tượng Sự kết hợp kiện quan sát với lý thuyết tạo thành lý thuyết khoa học Mỗi ngành khoa học có nhiều lý thuyết khác

Lý thuyết khoa học định nghĩa mơ tả, giải thích dự báo tượng cách có hệ thống tính chất tính quy luật lĩnh vực thực tế định, sở giả thuyết xác nhận rộng rãi Một lý thuyết khoa học có hai chức chính:

- Tổ chức, xếp kiện quan sát cung cấp cho kiện ú nghĩa định (Tổ chức thông tin);

- Hướng dẫn cho nghiên cứu (Tổ chức nghiên cứu)

Lý thuyết có vai trị vừa kích thích quan sát, vừa sở để giải thích kiện quan sát nói cách khác lý thuyết khoa học coi khuôn mẫu thời điểm định (vật lý chẳng hạn), có khoa học có nhiều khn mẫu Tính nhiều khn mẫu phản ánh phức tạp việc giải thích dự đoán đối tượng nghiên cứu

1.3.2 Lý thuyết học tập

9

- Lý thuyết học tập mang tính giả thuyết kết học tập không tự quan sát mà rút qua kết

- Hai xu hướng triết học nhận thức

Thuyết hành vi Thuyết nhận

thức

Thuyết kiến tạo

Xuất

khoảng

1913 1950 1960

Cơ chế học Kích thích –

phản ứng

Giải vấn đề

Kiến tạo

Đánh giá theo Thành tích (tri

thức kiện)

Tri thức (tri thức quan niệm)

Năng lực (khả hành động) Mơ hình

Vai trị giáo viên

Cung cấp tri thức

Người lãnh đạo người tư vấn: chuẩn bị nội dung

Huấn luyện điều phối: Người cung cấp

1.4 Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu ứng dụng lý thuyết học tập bối cảnh

1.4.1 Tiếp cận phân tích (Tư giới)

10

đoạn) + Tất định luận (1 nguyên nhân có kết quả) +và Nhị nguyên luận (âm-dương, trắng-đen, thiện-ác rạch ròi)- Những thành tựu khoa học cổ điển dựa quy tắc đạt thành công vang dội, lồi người ngộ nhận tính vạn khoa học cổ điển, tin học thuyết Newton (về học) muộn chút nữa, Maxwell (1831-1879) điện từ trường, giải vấn đề Vũ trụ Vạn vật Sau thành công ban đầu khoa học cổ điển, giới tự nhiên bị tổn thương nặng nề vào cuối kỳ 19 có chứng thực nghiệm cho thấy học thuyết khoa học cổ điển khơng cịn áp dụng cho giới ngồi vùng trải nghiệm trực tiếp giác quan người: + giới vi mơ (có kích thước hạt ngun tử, khoảng 10 lũy thừa -8 cm) + giới vĩ mơ (có kích thước vũ trụ hàng chục tỷ năm ánh sáng) Và cách mạng khoa học lần thứ hai bắt đầu với xuất : +Thuyết tương đối Einstein (1879-1955), + Thuyết lượng tử N.Bohr (1885-1962), Heisenberg (1901-1976) nhiều thuyết khác… buộc loài người phải thay đổi tư lần

1.4.1.1 Các phương pháp khoa học khoa học vận động giới Một cống hiến lớn triết gia Hy Lạp cổ từ kỷ thứ trước Công nguyên đề xuất số điều để phát triển phương pháp nhanạ thức mà sau ta gọi phương pháp khoa học, là: 1) nêu loại câu hỏi có chủ định để tìm hiểu tính chất vũ trụ, 2) tìm câu trả lời mà không cần viện đến thần linh nguyên nhân tượng tự nhiên, 3) phát triển hệ thống hình thức cho việc tìm kiếm chứng minh

11

góp phần hình thành nhiều ngành khoa học tự nhiên (dù có tri thức cụ thể sau chứng tỏ không quan niệm vị trí trung tâm đất quan niệm phân chia thực thể trái đất với thực thể vũ trụ); riêng hệ thống logíc phát triển Aristote thời ngày tảng chủ yếu phương pháp suy luận khoa học đại

Tuy nhiên, sau thời đại huy hoàng văn minh cổ Hy Lạp, châu Âu chìm ngập triền miên thống trị đế quốc La Mã, nhiều kỷ đen tối, đến cuối kỷ 16 sang đầu kỷ 17, tư tưởng khoa học phương pháp khoa học nói có điều kiện để phát huy tác dụng thời đại moới “khoa học đại”, khởi đầu khẳng định Gallile tính đắn lý thuyết Copecnicus “quả đất quay xung quanh mặt trời”, khẳng định khơng có tính chất thuyết lý mà quan sát thực nghiệm với việc sử dụng kính viễn vọng ơng xây dựng từ năm 1609, đồng thời Galile đề xuất lý thuyết học để nghiên cứu chuyển động, với ý tưởng xem nguyên nhân chuyển động lực tác động Lý thuyết xây dựng sở hệ thống khái niệm vận tốc, gia tốc, thời gian, khoảng cách sử dụng mơ hình tốn học phương pháp suy luận toán học Những phát minh Galile mặt chấm dứt ảnh hưởng thuyết địa tâm quan niệm vũ trụ khép kín Aristote thống trị lúc đó, mặt khác coi trọng phương pháp suy luận lơgíc (từ Aristote) , đưa thêm nội dung cho phương pháp khoa học quan trọng nghiên cứu thực nghiệm bắt đầu có cơng cụ để thực khảo sát thực nghiệm kính viễn vọng Vì vậy, người đời sau xem Aristote người đưa khoa học đến cho nhân loại, Galile người cha khoa

học đại

12

vạn vật hấp dẫn vũ trụ các định luật chuyển động, với phát minh phép tính vi phân tích phân (đồng thời với Leibniz) làm sở cho phương pháp toán học để nghiên cứu chuyển động (cơ học) xây dựng hoàn chỉnh với định luật vận động làm tiền đề với cơng cụ suy luận tốn học làm phương pháp phát triển chủ yếu, loài người bước vào thời đại với niềm tin vào khả nhận thức cải tạo thiên nhiên Lời tuyên bố trước Galile “Cuốn sách Tự nhiên viết ngơn ngữ tốn học”, sau phát minh tuyệt vời Newton, coi điều khẳng định Cơ học, ngành khoa học tự nhiên xây dựng với phương pháp chủ yếu lý thuyết (suy luận lơgic tốn học sở định luật bản) thực nghiệm, phát triển nhanh chóng, tác động mạnh mẽ đến thay đổi phát triển nhiều ngành khoa học tự nhiên khác, có ảnh hưởng to lớn cách nhận thức người kiểu tư mà người ta thường gọi tư giới

1.4.1.2 Một số đặc điểm tư giới

13

giới Descartes tách rời vật chất khỏi tinh thần, trí tuệ, xem tự nhiên máy mà trí tuệ hiểu Bộ máy (mà phổ biến lúc đồng hồ) trở thành ẩn dụ (metaphor) chủ yếu cho liên tưởng nhận thức tự nhiên, sau cho đối tượng khác nhận thức thể sống hệ thống kinh tế xã hội Cùng với tách rời phân biệt chủ thể khách thể (hay đối tượng) nhận thức

Nhận thức đạt phương pháp khoa học; trực cảm trí tuệ cho ta số tri thức ban đầu định luật quy tắc phép diễn dịch, sau thực suy luận diễn dịch cho ta tri thức khác Các tri thức có tính đắn cách chắn, lơgic với giá trị nhị ngun tính chân lý phổ biến (trong phán đốn phải hoặc sai, sai phải phân biệt rạch ròi) Được xem máy đối tượng phức tạp phân tích thành thành phần đơn giản hơn, cách đơn giản lần ngược lên bậc cao ta hiểu đối tượng phức tạp Về việc nhận thức chân lý trực cảm trí tuệ lực suy luận, Pascal cho có chân lý cảm nhận từ tâm chân lý thu suy luận; thuộc loại thứ chân lý như: có ba chiều không gian, số vô hạn thuộc vào loại thứ hai chân lý như: Khơng có số phương gấp đơi số phương khác vơ ích suy luận đòi hỏi tâm chứng minh cho ngun lý mà có được, tâm đòi hỏi suy luận cảm nhận chân lý mà minh suy diễn Quan điểm phân tích Pascal xem trọng, ông viét: Không thể biết phận mà tồn thể, lại khơng thể biết tồn thể mà phận

14

Về vấn đề này, vào năm 1814, Laplace có phát biểu luận đề tiếng: “Một trí tuệ, thời điểm biết tất lực mà tự nhiên chịu tác động biết vị trí tương ứng thực thể tạo nên nó, ngồi có đủ khả phân tích tất số liệu theo công thức chuyển động cho vật thể vũ trụ nguyên tử bé nhỏ; trí tuệ chẳng có bất định, tương lai khứ rõ trước mắt ”

15

1.4.1.3 Ảnh hưởng tư giới lịch sử phát triển nhận thức

Cuộc cách mạng khoa học khởi đầu từ kỷ 17 dẫn đến phát minh kỹ thuật công nghệ, làm tảng cho hình thành phát triển sản xuất kinh tế công nghiệp, đưa nhân loại từ hàng nghìn năm văn minh nơng nghiệp bước sang thời đại văn minh công nghiệp Trong thời đại đó, từ cuối kỷ 19 đến nay, có kỹ thuật công nghệ phát minh, loại máy móc sản xuất để phục vụ sống người Tất kỹ thuật máy móc mà người tạo hoạt động theo nguyên lý định luật mang tính tất định, tuân thủ quy tắc định lượng xác Nếu nhận thức người khơng có hiểu biết định luật, quy tắc vậy, người khơng có lực “tư giới”, khơng thể có kỹ thuật, cơng nghệ máy móc ta có có Những thành tựu tuyệt vời khoa học vận động giới việc ứng dụng tốn học có tác động làm cho khoa học cho quan điểm tư giới thâm nhập có ảnh hưởng to lớn đến phát triển nhiều ngành khoa học nhiều lĩnh vực nhận thức khác Cách nhìn đối tượng “bộ máy”, vận hành theo nguyên tắc giới, tuân theo định luật nhân mang tính tất định nhị nguyên cách nhìn phổ biến lĩnh vực sống kinh tế xã hội; hình ảnh ẩn dụ “bộ máy” trở thành quen thuộc liên tưởng, người ta nói đến máy hơ hấp, máy tuần hoàn thể sống, máy hành chính, máu quản lý, máy lãnh đạo tổ chức kinh tế xã hội

16

trúc thành phần nhiều loại đối tượng khác Người ta tìm kiếm mơ hình để mô tả quan hệ thành phần liên quan, tất nhiên theo tư giới quen thuộc mơ hình tìm kiếm trước hết thường mơ hình tất định, tuyến tính Có thể nói, ảnh hưởng tư giới, việc ứng dụng toán học học, có tác động tích cực đến phát triển nhiều ngành khoa học, đưa ngành vượt hạn chế phương pháp quan sát mô tả quen thuộc để tiếp cận khả “lý thuyết hoá” phát triển công cụ suy luận diễn dịch Tuy nhiên, điểm bắt đầu nhận hạn chế tư giới Nếu vận động giới, có mơ hình lý tượng dựa định luật định luật Newton hấp dẫn chuyển động, định luật có độ xác định lượng ngồi sức tưởng tượng, độ xác mà nhiều nhà khoa học xem “phi lý”, tiếc thay, cần xa chút sang lĩnh vực học chất lỏng, vật lý chất rắn, thuỷ khí động học, sau học lượng tử định luật mà ta có thiếu dần xác tất định, xa sang lĩnh vực sinh học, sinh thái học, khoa học sinh tế xã hội, quy luật mà người phát thêm tính tất định xác, cịn quy luật có tính chất gần mang tính thống kê Và vậy, xem tư giới có tác dụng phổ biến, kết luận “khoa học” mang tính giới chân lý đến nhận thức sai lầm, điều chưa xảy

17

được rèn luyện lực phán đoán suy luận, phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch cần thiết cho nhiều loại hoạt động sống Tất nhiên, giới xã hội phức tạp, ngày phát triển đa dạng, có đổi thay biến động mà xem quan điểm tất định, cách nhìn nhị nguyên đúng, vận dụng cách cứng nhắc có đãn đến nhận thức sai lầm hành động thất bại điều khó tránh khỏi

1.4.2 Tiếp cận hệ thống