Tiểu học nói riêng không chỉ dạy tri thức và kỹ năng Toán học mà cần hình thành và phát triển cho HS năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với đặc điểm tâm lý, sự phát triển năng lực tr[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ:
CHUYÊN ĐỀ: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
(2)Đổi PPDH nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi PPDH đựoc hiểu đổi cách thực PPDH Đổi mới PPDH toán Tiểu học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS vấn đề cần đựoc GV quan tâm Vậy dạy học phát huy tính tích cực HS hiểu nào?
- Chúng ta biết trình dạy học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ:
+ Hoạt động dạy GV
+ Hoạt động dạy GV
+ Hoạt động học HS
+ Hoạt động học HS
(3)Cả hai hoạt động đựoc tiến hành nhằm thực hiện mục đích giáo dục
Hoạt động học tập HS hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu HS học tập
cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đúng đắn.
- Kết học tập HS thước đo kết hoạt động GV HS Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác nhau.
Mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt không nhằm lĩnh hội tri thức.
(4)-Trong dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủTrong dạy học, cần tạo điều kiện cho HS chủ
động tiếp thu kiến thức kỹ Biết biến
động tiếp thu kiến thức kỹ Biết biến
những thành kiến thức kỹ mình.
những thành kiến thức kỹ mình.
Nói cách khác biến điều cần học thành
Nói cách khác biến điều cần học thành
“vốn”, “tài sản” thân.
“vốn”, “tài sản” thân.
Học tập khiến hiểu biết em
đựoc vững hơn, hứng thú học tập em đựoc tăng cường hơn
(5)- Đàm thoại giảng bài
- Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ, tích cực học tập.
- Thực hành theo mẫu
- Thảo luận(Cặp, nhóm, lớp)
- Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình.
Những hoạt động dạy học phát huy tính tích cực
(6) Việc hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh
kiễn thức mới(hay phát giải vấn đề) có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tư toán học HS Việc cần phải tiến hành, vì: + Q trình tự tìm tịi, khám phá giúp HS rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học tốn.
(7)+ Trong q trình tìm tòi, khám phá, HS tự đánh giá kiến thức Khi gặp khó khăn, chưa giải vấn đề HS tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm Khi tranh luận với bạn, HS tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh
+ Trong q trình HS tự tìm tịi, khám phá, GV biết tình hình HS mức độ nắm kiến thức từ học cũ, vốn hiểu biết trình độ tư duy, khả khai thác mối liên yếu tố biết với yếu tố phải tìm
(8)B/ NỘI DUNG: Dạy học phát giải quyết vấn đề
I/ Thế dạy học phát giải vấn đề ?
Cách 1: GV đưa HCN có chiều rộng cm, chiều dài cm đặt vấn đề: để tính diện tích HCN, ta lấy chiều dài X chiều rộng
(9)Ta có: S=4 x3= 12( cm2)
- HS kiểm tra công thức bằng cách đếm hình
vng cạnh cm
- GV yêu cầu HS nêu công thức tính diện tích HCN
chiều dài a chiều rộng b
1 cm cm â
(10)Cách 2: GV đưa hình chữ nhật khác nhau(kích thước cmx cm; cm x cm;
cm x cm) Yêu cầu HS tìm cách tính diện tích các hình chữ nhật này.
(11)(12)S1= x 2= 6( cm2)
S2= x 3= 15( cm2)
S3= x 4= 20(cm2)
Các nhóm có cách khác nhau: chẳng hạn đếm HCN, đếm nhóm hàng, đếm nhóm theo cột, thực phép nhân số cột với số hàng.
HS thảo luận tìm cách tính dễ nhất.
(13)• GV cho HS nêu cơng thức tính diện tích
HCN có chiều dài a chiều rộng b: S= a xb • Trong cách dạy thứ nhất, GV đưa công
(14) Trong cách dạy thứ hai, HS phải suy nghĩ tìm cách
vận dụng kiến thức học tiết trước để tìm diện tích từng HCN Cách tưởng thời gian có giá trị khơng đổi được: thầy tổ chức tình hấp dẫn cho HS hoạt động HS mong muốn giải
quyết nó, HS tích cực sử dụng kiến thức biết, phải thử nghiệm, đếm tìm cách xác định số hình vng cạnh cm tạo nên HCN cho đến cách tối ưu:
Lấy chiều dài nhân chiều rộng.
Đó cách phát giải vấn đề.
Kết luận: Trong dạy học phát giải vấn
(15) Vấn đề chứa tình mà chủ thể
HS cần giải giải ngay Để giải vấn đề HS phải vượt khó khăn hàm chứa vấn đề cố gắng trí lực.Khi giải vấn đề, HS đạt
được tri thức kỹ mới.
Có loại tập, HS gặp lần
(16)1/ GV tạo tình gợi vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề.
2/ GV tổ chức cho HS hoạt động tự giác, tích cực chủ động và sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức.
3/ GV tổ chức cho HS hoạt động vận dụng kiến thức vào các tình cụ thể nhằm đạt mục đích học tập khác
II/ Định hướng “ Dạy học phát giải vấn đề:
(17)Trong trình dạy học hình thành đơn vị kiến thức, kỹ đó, quan tâm đến giai đoạn:
III/ Quá trình dạy học phát hiện- giải vấn đề:
Quá trình dạy học phát hiện- giải vấn đề: gồm bước:
Bước 1: Tạo tình có vấn đề.
Bước 2: Tổ chức cho HS phát vấn đề tìm hiểu vấn đề. Bước 3: Tổ chức cho HS hoạt động giải vấn đề.
Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề mở rộng vấn đề.
(18)- Trước dạy:
+ Chuẩn bị kiến thức gần gũi, cần thiết cho HS.
+ Chuẩn bị GV: xây dựng tình huống,
(19)- Trong dạy:
+ Tổ chức triển khai kế hoạch dạy học xử lý tình nảy sinh.
+ Tổ chức triển khai tình có vấn đề.
+ Tổ chức hoạt động học tập HS nhằm phát hiện vấn đề gợi động giải vấn đề cho HS + Tổ chức hình thức học tập: cá nhân,
nhóm, đồng loạt để giải vấn đề Hoạt động phân hoá GV tổ chức HS giải quyết vấn đề Can thiệp thích hợp GV vào hoạt động đối tượng HS.
(20)Ví dụ: Dạy học “ Diện tích HTG”
-Trước dạy: Để chuẩn bị cho học tập mới, GV có thể tiến hành kiểm tra, ơn tập, bổ sung kiến thức kỹ có HS như:
+ Nêu cơng thức tính diện tích HCN.
+ Vẽ tam giác xác định đường cao có TG
+ Hộp Đ D để học toán hay cắt HTG giấy bìa:
+ Mục tiêu dạy học: HS tự hình thành cơng thức tính diện tích HTG, biết vận dụng cơng thức tính diện tích
Sau dạy: Củng cố số kỹ kiến thức
(21) Bước 1: Tạo tình
có vấn đề
- Đưa HTG chuẩn bị sẵn(H.1) yêu cầu HS tính diện tích HTG
HS quan sát Hình 1, suy nghĩ
- Trong dạy:
Hoạt động 1: Hình thành cơng thức tính diện tích HTG
(22) Bước 2: Tổ chức cho HS
phát tìm hiểu vấn đề:
- GV gợi ý: vấn đề đặt gì?
HS thảo luận đề xuất
hướng giải vấn đề và thực hiện( hoạt động nhóm)
HS phát hiện: tính diện
tích HTG
Bước 3: Tổ chức HS hoạt
(23) GV gợi ý: em có
thể sử dụng hình TG nhỏ giấy chuẩn bị để cắt ghép thành hình mà em học cách tính diện tích hình đó
HS giải
vấn đề cách + Sử dụng hình TG
bằng ghép thành hình bình hành
Sử dụng HTG ghép thành HCN
(24)+ Hoặc đếm số vng nằm gọn HTG.Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến để tìm cách làm
thuận lợi nhất. - GV theo dõi, giúp HS
tự rút kết luận.
-HS quan sát, cắt ghép hình theo hướng dẫn GV
- Sử dụng hình TG nhau cắt ghép thành HCN thuận lợi hơn.
(25)Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái qt hố vấn đề -GV mơ tả hoạt động cắt, ghép
hình vẽ
Chiều cao
(26) Rút cách tính diện tích
HTG?
Chiều rộng x chiều dài hay
chiều cao x đáy
Hướng dẫn HS so sánh
đối chiếu yếu tố hình học hình vừa ghép
So sánh diện tích HTG
với diện tích HCN?
Nêu cách tính diện tích
HCN?
Chiều rộng HCN = chiều cao HTG.
Chiều dài HCN= đáy của HTG
Diện tích HTG= ½
diện tích HCN
(27) Hướng dẫn HS khái
qt hố:
S= diện tích h=chiều cao a=đáy
- Ghi cơng thức tính diện
tích hình tam giác - HS ghi bảng con: S=(a x h):2
(28)- Em nhận xét đơn vị đo?
-Hãy vận dụng công thức để tính diện tích HTG?
- S= (a x h):2=(3x4):2=6(cm2) - HS nêu quy tắc tính diện tích HTG( 3em nhắc lại)
-Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Tính diện tích HTG
- HS tự làm nêu kết quả: a/ S=8 x 6:2= 24 (cm2)
b/ S= 2,3 x1,2: = 1,38 (dm2)
- HS khác nhận xét cách tính nêu kết quả
(29) Bài 2: HS đọc đề toán, nêu nhận
xét độ dài đáy chiều cao khơng có đơn vị đo
HS tự làm nêu kết quả:
a/ 5m= 50 dm
S= 50 x 24 : 2= 600 (dm2)
(30)- Qua tập a em phát hiện thêm vấn đề gì?
- Số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo. - Em giải
nào?
- Trước áp dụng cơng thức tính diện tích HTG em đổi số đo độ dài đáy
(31)IV/ Dạy học giải vấn đề giai đoạn khác nhau trình hình thành kiến thức kỹ năng
1/ Dạy học giải vấn đề hình thành kiến thức
mới:
Ví dụ: Hình thành cách so sánh độ dài lớp 1:
GV đặt vấn đề: so sánh độ dài đồ vật như: bút, thước, que tính Làm để biết dài hơn?
(32)Ví dụ: luyện kỹ tính.
Các dạng tập có tính vấn đề( Tốn 3)
Hình thành biểu tượng đơn vị đo độ dài: đơn vị đo không chuẩn gang tay, bước chân, sải tay đơn vị đo chuẩn( cm)
(33)Viết chữ số thích hợp vào dấu chấm:
a/ 41. b/ c/
3 7 4
1248 1470 1208
( dành cho HS TB) ( dành cho HS ) ( dành cho HS giỏi)
x x x
Như vậy, với đơn vị kiến thức
(34)3/ Dạy học giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn
(35)Nhưng tốn có lời văn
cũng chứa đựng vấn đề Bài tốn có lời văn chỉ chứa đựng vấn đề trường hợp xuất lần đầu tiên giới thiệu dạng toán mới.
V/ Các mức độ tổ chức dạy học phát giải vấn đề.
Khi dạy học lúc bắt buộc phải tổ chức tất bước: từ phát hiện vấn đề đến giải vấn đề, mà áp dụng mức độ khác nhau.
(36)- GV tạo tình chứa đựng vấn đề, HS hoạt động phát vấn đề, tự giải vấn đề GV HD để HS hình thành tri thức mới.
- GV tạo tình chứa đựng vấn đề, tổ chức cho HS phát vấn đề, GVHD để HS giải
quyết bước vấn đề hình thành tri thức mới.
- GV tạo tình huống, nêu vấn đề, hướng dẫn HS phát vấn đề, hướng dẫn HS giải vấn đề, hình thành tri thức mới.
(37)Kết luận: Việc tổ chức hoạt động dạy học như thể rõ:
- GV người tạo môi trường học tập, tổ chức, điều khiển, khuyến khích HS thảo luận, tìm tịi, phát giải vấn đề
khơng phải người giải thích, minh họa, truyền đạt kiến thức sẵn có.
- HS chủ thể tích cực cơng việc xây
(38)- Mục đích dạy học không truyền thụ kiến thức mà làm thay đổi quan niệm HS HS học cách khám phá, cách phát
hiện, giải vấn đề cách khoa học. - Dạy học Tốn nói chung, dạy học Tốn