Xây dựng mô hình lớp học đảo ngược ở trường đại học

Nếu như trong dạy học truyền thống, người giảng viên sẽ truyền tải nội dung học tập trực tiếp thì theo phương pháp dạy học mới với mô hình “lớp học đảo ngược”, phương tiện dạy học sẽ vừa[r]

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0023 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 20-27

This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

XÂY DỰNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Lê Thị Minh Thanh

Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng

Tóm tắt.Bài báo phân tích thực trạng giảng viên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy trường đại học, tiếp đến giới thiệu mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp tiến hành dạy học đảo ngược Trọng tâm báo làm rõ lợi ích phương pháp đảo ngược xác định vai trò giảng viên sinh viên mơ hình lớp học đảo ngược

Từ khóa:Phương tiện dạy học, lớp học đảo ngược, cơng nghệ thông tin (IT), giảng viên, kĩ

1 Mở đầu

Năm 2007, hai giáo viên (GV) Jonathan Bergman Woodland Park phát phần mềm để ghi lại việc trình diễn Powerpoint [1] Họ ghi lại giảng trực tiếp tải lên mạng Interrnet cho sinh viên (SV) khơng có điều kiện tham gia buổi học Bài học trực tuyến bắt đầu phát triển rộng rãi GV sử dụng video trực tuyến để dạy SV không tham gia trực tiếp lớp, thời gian lớp để làm tập lĩnh hội khái niệm Từ đây, hình thành mơ hình “lớp học đảo ngược”

Trong bối cảnh công nghệ thông tin truyền thông (ICT) trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, mơ hình “lớp học đảo ngược” dựa vào hỗ trợ ICT có điều kiện hồn thiện lí luận thực tiễn ứng dụng

Nội dung báo nghiên cứu xây dựng: Nguyên tắc, quy trình cách tổ chức thực mơ hình “lớp học đảo ngược”, nhằm bổ sung làm phong phú cho chuyên ngành Lí luận dạy học ngành kĩ thuật

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Thực trạng giảng viên sử dụng ICT dạy đại học [2]

2.1.1 Phát tài liệu, giảng điện tử cho SV trước học

Nhiều trường đại học yêu cầu GV phải phát tài liệu trước cho SV đưa giảng điện tử lên mạng, videoclip đọc giảng lên website cho SV xem, để SV tự chép Do SV biết trước nội dung GV dạy, nên GV muốn tổ chức hoạt động nhóm, dạy học nêu vấn đề kết thảo luận có tài liệu, SV sử dụng tài liệu có, phương pháp dạy học khơng cịn hiệu Thậm chí có tài liệu tay, GV lại giảng theo kịch tài liệu, người học khơng muốn nghe giảng tồn nội dung giảng có slides Ngày nhận bài: 10/11/2015 Ngày nhận đăng: 20/2/2016

2.1.2 Nội dung giảng điện tử hàng năm khơng cập nhật, khơng có thay đổi hình thức trình bày

Ngày với cơng nghệ thu phát đại, cần GV giảng lần đầu nội dung ghi lại, tồn giảng SV lớp khác thu Vì vậy, hàng năm GV khơng làm “tươi mới” giảng, không thay đổi kịch sư phạm, người học có đủ tài liệu nắm bắt tồn tình mà GV thực tiết học, GV khơng cịn tạo yếu tố bất ngờ, khơng cịn gây hứng thú cho người học

Tóm lại, qua phân tích thực trạng cho thấy, ICT phương tiện giúp GV tăng khả truyền thụ kiến thức, tốc độ phát triển “quá nóng” ICT làm “vơ hiệu hóa” phương pháp dạy học GV Do cần cơng trình nghiên cứu nhằm khai thác sức mạnh ICT tận dụng ưu điểm lớp học truyền thống để đổi phương pháp giảng dạy đại học phù hợp với công nghệ ICT

2.2 Cơ sở khoa học hình thành mơ hình “lớp học đảo ngược”

2.2.1 Mơ hình “lớp học đảo ngược” dựa nên tảng ICT phương pháp dạy học truyền thống [3]

Theo mơ hình giáo dục truyền thống: SV đến lớp nghe giảng, nhà làm tập Nhờ ICT, GV ghi hình giảng mình, SV tự học nhà thông qua việc xem video GV soạn làm tập nhà theo định GV Thời gian đến lớp GV hướng dẫn thảo luận, giải tập khó kiểm tra trình độ tiếp thu người học để hướng dẫn nội dung học tiếp Tức hình thức tổ chức hoạt động dạy học thay đổi:

“Học lớp, làm tập nhà” chuyển thành: “Tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, trao đổi qua internet, đến lớp làm tập” Đây mơ hình “Lớp học đảo ngược” (hình 1) nhiều GV thử nghiệm

Hình Lớp học truyền thống đảo ngược

2.2.2 Mơ hình “lớp học đảo ngược” phù hợp với phương tiện dạy học tảng ICT [3]

Dạy học theo phương pháp truyền thống với phấn trắng bảng đen hình thành mơn học “Lý luận phương pháp dạy học”, xem môn nghiệp vụ sư phạm, chứng hành nghề thiếu GV lâu Ứng dụng ICT giảng dạy phải hình thành mơn học lí luận dạy học mới, phát triển bậc cao mơn lí luận dạy học truyền thống có “lồng ghép ICT” mang nét đặc thù riêng theo “công thức”:

Phương pháp dạy học (sử dụng ICT) = phương pháp dạy học truyền thống + phương tiện dạy học có sử dụng ICT + kĩ dạy học có sử dụng ICT

Phương tiện dạy học có sử dụng ICT phân loại thành hai tầng bản: tầng đa phương tiện (hay gọi mulitmedia) văn (text), âm (audio), hình ảnh tĩnh, hoạt hình, phim, trị chơi, mô mang thông tin nội dung học tập Tầng dịch vụ Internet để truyền tải thông tin tới người học thư điện tử, trang web, diễn đàn, tin nhắn, xem phim trực tuyến, mạng xã hội, hội nghị trực tuyến Nếu dạy học truyền thống, người giảng viên truyền tải nội dung học tập trực phương pháp dạy học với mơ hình “lớp học đảo ngược”, phương tiện dạy học vừa chứa đựng nội dung học tập, vừa thay chức truyền tải nội dung giảng viên tới người học

2.2.3 ICT tạo điều kiện chuyển từ cách dạy “một cho tất cả” sang “cá nhân hóa” người học [4]

Có thể so sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược hình Lớp học truyền thống, lớp GV trung tâm Lớp học đảo ngược, hoạt động GV phần mơi trường học tập

Trong lớp học truyền thống (có sử dụng hay khơng sử dụng ICT), giảng viên dành phần lớn thời gian áp dụng phương pháp giảng dạy khác để giúp người học nắm khái niệm Phương pháp phổ biến giảng dạy trực tiếp (direct instruction) Kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, phong cách học sở thích người học mặc định giống Đây cách dạy “một cho tất cả” (one-size-fit-all), việc học kiến thức giảng viên, người học tiếp nhận bị động Như vậy, vấn đề lớn lớp học truyền thống khơng cá nhân hóa việc học Trong xã hội đại, với phát triển Internet, sinh viên dễ dàng có học liệu (sách, viết, giảng dạng video, ) tốt mà không cần trợ giúp giảng viên Điều có nghĩa dù nhận giúp đỡ giảng viên, người học với cơng cụ ICT tự học khái niệm theo khả tiếp thu sở thích cá nhân người, tức “cá nhân hóa” người học

2.2.4 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi cho SV nghiên cứu nhà học lớp theo mơ hình “lớp học đảo ngược”

Vai trị câu hỏi mơ hình “lớp học đảo ngược”

Do SV xem trước video giảng nhà, nên đến lớp, thay cho việc thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để SV suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích SV động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic

kĩ SV mà thu thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp

Theo phương pháp dạy học truyền thống, dự để đánh giá GV chủ yếu xem GV dạy nào, bước dạy Trong mơ hình “lớp học đảo ngược”, dự đánh giá GV chuyển sang xem SV GV hướng dẫn học nào? GV đặt câu hỏi thảo luận có phù hợp tương thích với nội dung học khơng, có phù hợp với khả tiếp thu SV hay khơng Ngồi đánh giá GV lớp học đảo ngược thành cơng hay khơng cịn phải vào hệ thống câu hỏi GV gửi cho SV SV tự học nhà Tất lập nên quy trình khép kín hệ thống câu hỏi thể thống liên quan chặt chẽ với

Có thể so sánh mơ hình “lớp học đảo ngược” qua giảng văn Giả sử nội dung văn tiểu thuyết, GV yêu cầu SV đọc tiểu thuyết nhà để hiểu cốt truyện, phân tích chủ đề tiểu thuyết theo câu hỏi GV Thời gian đến lớp dành cho việc GV hướng dẫn thảo luận theo câu hỏi nhằm khám phá biểu tượng ý nghĩa chủ đề tiểu thuyết Mơ hình “lớp học đảo ngược” tương tự Về chất câu hỏi cho SV nghiên cứu nhà “để hiểu cốt truyện” khác câu hỏi SV thảo luận lớp “nhằm khám phá biểu tượng ý nghĩa chủ đề tiểu thuyết”

2.3 Xây dựng quy trình thực “lớp học đảo ngược”

Từ [1] ta có mơ hình lớp học đảo ngược hình Từ sơ đồ này, xây dựng quy trình cụ thể sau:

Hình Các bước thực lớp học đảo ngược SV

Bước 1: Trước học lớp.

GV: Tạo video giảng:

Thứ nhất, sử dụng máy ảnh để ghi lại video giảng theo cách “truyền thống” (ghi âm cách GV giải thích khái niệm)

Thứ hai, sử dụng ứng dụng chụp ảnh hình để ghi lại xảy hình, kèm theo bình luận GV

Thứ ba, sử dụng phần mềm thuyết trình (như Keynote PowerPoint) để tạo buổi thuyết trình bao gồm bình luận giọng GV

năng lực sư phạm kĩ sử dụng ICT giảng dạy GV Tất lực GV thể qua việc xây dựng video giảng cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học Kịch sư phạm giáo án cách dạy đảo ngược khác chất với dạy học truyền thống Kịch giáo án GV gồm phần chính: Video giảng truyền thống tình GV tương tác với SV lớp

Giữa nội dung video giảng cho SV xem trước nhà với nội dung thảo luận lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa hợp lí Khơng ngừng cập nhật nội dung mới, tình thực tế để đưa vào giảng video năm sau để giảng tươi

SV: tự học, tự nghiên cứu video giảng GV chuẩn bị phần thực hành lớp Việc học tập bị đảo ngược nhằm hướng vào người học, thay GV điều khiển SV, SV chủ động nghiên cứu đoạn video giảng để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan

Kĩ cần có SV: kĩ sử dụng ICT, kĩ tìm kiếm kiến thức mạng, kĩ tự học cá nhân hóa việc học tập thân

Bước 2: Trong học lớp.

GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá SV lớp GV chủ yếu hướng dẫn SV làm tập, tìm hiểu kiến thức SV chưa hiểu, tìm cách thức làm hay nhất, tối ưu cho SV Do cá nhân hóa người học nên việc dạy GV lớp khác tình cách xử lí sư phạm khác

SV thực hành ứng dụng khái niệm với phản hồi từ GV SV khác Bằng cách làm này, SV phát triển kĩ cần thiết, là: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng dụng cơng nghệ

Công việc lớp GV SV: GV hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực hoạt động nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập tư duy,

Bước 3: Sau học lớp.

Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng

SV: kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm

SV viết nhật kí blog, cập nhật họ học cần phải tập trung Sinh viên sử dụng blog nhật kí để làm lưu ý

Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu video giảng GV

2.4 Thử nghiệm mơ hình “dạy học đảo ngược” mơn Vật lí

Vật lí mơn học dạy nhiều trường Đại học, có nhiều video giảng GV có kinh nghiệm Đề cương nội dung mơn Vật lí trường Đại học đồng nhất, sử dụng videoclip làm tài liệu tham khảo SV nghiên cứu giảng nhà Dựa vào tài liệu có sẵn, GV SV có điều kiện chọn lọc nội dung phù hợp, rút ngắn thời gian dạy lí thuyết lớp GV, thay vào GV hướng SV sâu vào việc làm tập nhóm thảo luận, làm thành thạo tập liên quan đến mơn Vật lí

SV xem, nghiên cứu video giảng nhà, tua tua lại nội dung khó hiểu, Nếu khơng hiểu nội dung đặt câu hỏi để đến lớp thảo luận SV khác lớp hướng dẫn GV

Dựa câu hỏi soạn sẵn, vào học lớp, tác giả cho SV làm kiểm tra nhanh, chọn 10 câu hỏi trắc nghiệm Sinh viên làm phút 10 câu hỏi, nội dung câu hỏi nhằm kiểm tra đánh giá trình tự học SV nhà, nội dung có chủ đề liên quan đến nội dung thảo luận Nếu lớp số SV làm 7- 10 câu đạt tỉ lệ 70% - 100% khơng có SV làm trung bình đảm bảo cho người GV chuyển sang hướng dẫn SV thảo luận chuyên sâu

Nếu lớp số sinh viên làm – câu đạt tỉ lệ 50% - 70% GV tiến hành chữa nhanh 10 trắc nghiệm trước hướng dẫn SV thảo luận chuyên sâu

Nếu tỉ lệ sinh viên làm câu tỉ lệ 50%, chứng tỏ SV chuẩn bị nhà chưa đạt yêu cầu, GV phải chữa 10 câu trắc nghiệm đồng thời ôn lại kiến thức liên quan đến câu trắc nghiệm

Khi kết thúc phần kiểm tra đầu giờ, GV bước vào phần thảo luận chuyên sâu đánh giá trình độ SV sau thảo luận Khi chưa có máy tính máy chiếu, khó áp dụng tích hợp dạy lí thuyết kiểm tra lớp học, với phương tiện dạy học mới, hồn tồn áp dụng tích hợp lí thuyết kiểm tra không gian lớp học thời gian diễn lớp Tương tự kiểm tra đầu giờ, kết sau thảo luận, kiểm tra đạt tỉ lệ khoảng 70% - 100% GV tiếp tục thảo luận nội dung

Sau học

Sau kết thúc học cũ, qua kiểm tra trắc nghiệm, GV sơ đánh giá trình độ SV, sở GV đưa kiểm tra mức độ phù hợp với khả SV Bài kiểm tra gồm câu, câu tự luận câu trắc nghiệm Các câu hỏi phân loại từ dễ đến khó phù hợp với mức trình độ SV, nhằm đánh giá khách quan kết học tập SV

Đề kiểm tra gửi qua mạng đến địa SV, SV giải kiểm tra nhà, trình bày tự luận trắc nghiệm máy tính gửi làm cho GV qua mạng GV SV trao đổi làm qua mạng Các câu hỏi tập đề kiểm tra có nội dung câu hỏi trắc nghiệm sử dụng đầu giờ, có độ khó mức cao nhiều nhằm đánh giá tồn trình từ tự học đến thảo luận

Đánh giá kết triển khai lớp học đảo ngược

Do khuôn khổ báo, không trình bày đánh giá định lượng qua kết học tập cuối khóa so sánh đối chứng so với lớp khác mà đánh giá định tính

Đối với SV: Với SV có động học tập tốt, họ tỏ thích thú với mơ hình học tập Do phần lớn thời gian lớp thảo luận, giúp SV có điều kiện hiểu sâu học, biết liên hệ kiến thức học với thực tế nên tạo hứng thú học tập Với SV có động học tập điểm số hay bạn SV có lực tự học chưa tốt, tỏ lo lắng Đối với cách dạy học truyền thống, tất SV phải trật tự chăm nghe giảng, có điều kiện thể hiện, GV khó biết SV chuẩn bị nhà, SV không hiểu bài, Đối với lớp học đảo ngược, GV dễ dàng phát SV không chuẩn bị từ đầu học lớp qua đánh giá câu hỏi trắc nghiệm phần mềm Moodle, LMS miễn phí, sử dụng để thiết kế quản lí học tập cho site:http://spkt-bkhn.edu.vn/moodle Đối với SV này, mơ hình đảo ngược buộc họ phải làm việc nhiều, vất vả “đồng hành” với SV khác

3 Kết luận

Mơ hình “Lớp học đảo ngược” trình hội tụ kết nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống dạy học dựa máy tính Học đảo ngược, SV chủ động kiểm sốt việc tự học mình, tạm dừng, tua lại, xem video, thảo luận với bạn bè Thay ngồi lắng nghe GV giảng bài, SV dành nhiều thời gian hoạt động hợp tác trao đổi hỗ trợ từ GV học Do tăng số thực hành thảo luận lớp, SV phát triển kĩ trao đổi, kĩ diễn đạt suy nghĩ SV thường xuyên GV kiểm tra đánh giá, nên biết kiến thức để bổ sung trình tự học

Bằng việc cá nhân hóa, học tập đảo ngược mở hội thật cho việc học đối tượng Việc SV tự học giúp tăng tính tự chủ kĩ học tập tốt hơn, kĩ tối quan trọng kỉ 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Phạm Anh Đới, 2014.Cơ hội với Học tập đảo ngược Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, chun đề Học tập thời đại số Trường Đại học FPT, trang 12-18, tháng

[2] Phạm Xuân Hậu, 2010.Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu dạy-học nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm Kỷ yếu hội thảo khoa học “Tăng cường lực ứng dụng CNTT đào tạo nghiên cứu khoa học” (do Cơng đồn Giáo dục Việt Nam phối hợp với ĐHQG Tp.HCM tổ chức), trang 1-5

[3] Ngô Tứ Thành, 2014.Áp dụng Mooc nâng cao chất lượng giáo dục truyền thống Tạp chí thiết bị giáo dục, số 103 (tháng 3), tr 1-4

[4] Anderson, L W., Krathwohl, D R., 2001.Phân loại tư cho việc dạy, học đánh giá New York: Longman

[5] Gannod, G., J Burge, and M Helmick, 2008.Using the inverted classroom to teach software engineering Proceedings of the 30th international conference on Software engineering, Leipzig, Germany, Association for Computing Machinery, pp 777-786

[6] G.C Gannod, J.E Burge, and M.T Helmick, 2008 Using the inverted classroom to teach software engineering In Proceedings of the 30th international conference on Software engineering, pp 777–786 ACM

[7] Sarah Zappe, Robert Lieicht, John Messner, Thomas Litzinger, and Hyeon Woo Lee, 2009 "Flipping" the classroom to explore active learning in a large undergraduate course In Proceedings, American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition, pp 223-227

[8] C Demetry, 2010 Work in progress: An innovation merging "classroom flip" and team-based learning In Proceedings, 40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference [9] C Papadopoulos, A Santiago-Román, and G Portela, 2010.Work in progress: Developing

and implementing an inverted classroom for engineering statics In Frontiers in Education Conference (FIE), 2010 IEEE, pages F3–F1, IEEE

[10] C Papdopoulos and A Santiago-Román, 2010.Implementing an inverted classroom model in engineering statics: Initial results In Proceedings of the ASEE Annual Conference & Exposition, Louisville, Kentucky, pp 115-119

[11] Lage, Maureen J, Glenn J Platt, Michael Treglia, J Lage, and Glenn J Platt, 2011.Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment Journal of Economic Education, 31 (1), pp 30-43