Khái niệm “học tập di động” (mobile learning hay M-learning) xuất hiện, nó được định nghĩa là học tập qua nhiều bối cảnh, qua tương tác nội dung và xã hội, sử dụng các thiết b[r]
(1)TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT
ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC
(Lưu hành nội bộ)
Hưng Yên, 2015
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT
(2)i
LỜI MỞ ĐẦU
Công nghệ giáo dục (Educational Technology) lĩnh vực nghiên cứu khoa học chưa làm rõ nước ta Công nghệ giáo dục không đơn cơng nghệ hóa q trình giáo dục, khơng ứng dụng tâm lí để tạo sản phẩm cho giáo dục Công nghệ giáo dục rộng hơn, tổ hợp ba thành phần: học tập, sư phạm công nghệ để tạo sản phẩm có ảnh hưởng lớn cách người sống, truyền đạt học tập Thế kỉ 21, cá nhân tìm thơng tin thơng qua ba hồ chứa đại thông tin là: 1/ Các lớp học trực tuyến (Online Classrooms); 2/ Các mạng xã hội (Social Networks); 3/ Các tảng thực tế ảo (Virtual Reality Learning Platforms) Hiện nay, có nhiều nhà trường, công ty giáo dục tập trung nghiên cứu, thiết kế, cung cấp đa dạng dịch vụ giáo dục nhằm phục vụ hiệu cho việc học tập người học
Cuốn sách biên soạn làm tài liệu học tập nhằm cung cấp cho sinh viên sư phạm kiến thức công nghệ giáo dục, đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên/ kĩ thuật viên thiết kế vận hành hệ thống công nghệ giáo dục nhà trường công ty giáo dục Cuốn sách gồm ba chương: Chương 1: Những vấn đề chung công nghệ giáo dục Phần trình bày khái quát lịch phát triển công nghệ giáo dục, làm rõ chất, đặc điểm, cách tiếp cận công nghệ giáo dục Chương 2: Thiết kế cơng nghệ giáo dục Phần trình bày chi tiết ba thành phần công nghệ giáo dục là: 1/ Học tập (cách người học tập công nghệ giáo dục); 2/ Sư phạm (chiến lược sư phạm thiết kế dạy học công nghệ giáo dục); 3/ Công nghệ (những công cụ nhận thức công nghệ multimedia công nghệ giáo dục) Chương 3: Các hệ thống mơ hình cơng nghệ Phần trình bày hệ thống mơ hình cơng nghệ giáo dục đại dựa tảng Web 2.0
Mặc dù có nhiều cố gắng biên soạn kinh nghiệm chưa nhiều hiểu biết cịn chưa thấu đáo nên tài liệu khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tập thể tác giả kính mong q học giả góp ý chân thành để tài liệu hoàn chỉnh lần tái sau
(3)(4)i
MỤC LỤC
CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 1
1.1 Khái niệm công nghệ giáo dục 1
1.1.1 Khái lược lịch sử phát triển
1.1.2 Bản chất công nghệ giáo dục
1.1.2.1 Bản chất công nghệ 7
1.1.2.2 Bản chất giáo dục 9
1.1.2.3 Bản chất công nghệ giáo dục 11
1.2 Đặc điểm công nghệ giáo dục 14
1.3 Vai trị cơng nghệ giáo dục trình dạy học học tập 17
1.4 Phân loại công nghệ giáo dục 19
1.4.1 Theo nội dung truyền thông 19
1.4.2 Theo kiểu học tập 20
1.4.3 Theo kiểu tương tác 21
1.5 Những cách tiếp cận công nghệ giáo dục 22
1.5.1 Tiếp cận phần cứng (Hardware approach) 22
1.5.2 Tiếp cận phần mềm (Software Approach) 22
1.5.3 Tiếp cận hệ thống (Systems Approach) 25
1.6 Điều kiện thiết kế công nghệ giáo dục 27
CHƢƠNG THIẾT KẾ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC 30
2.1 Học tập 30
2.1.1 Lí thuyết học tập 30
2.1.1.1 Thuyết hành vi (Behaviorism) 30
2.1.1.2 Thuyết nhận thức (Cognitivism) 31
2.1.1.3 Thuyến kiến tạo (Constructivism) 33
2.1.2 Phương thức học tập (kiểu học tập) 35
2.2 Sƣ phạm 38
2.2.1 Chiến lược sư phạm (Pedagogic strategy) 38
2.2.1.1 Các kiểu chiến lược sư phạm 38
2.2.1.2 Chương trình hướng dẫn (Programmed instruction) 43
2.2.1.3 Học tập dựa vào vấn đề (Problem-based learning) 45
2.2.1.4 Học tập dựa vào nghiên cứu trường hợp (Case-based learning) 50
2.2.1.5 Học tập dựa vào truy vấn (Inquiry-based learning) 54
2.2.1.6 Học tập dựa vào dự án (Project-based learning) 58
2.2.1.7 Học tập khám phá (Discovery learning) 63
2.2.2 Thiết kế dạy học (Instructional Design) 66
2.2.2.1 Thiết kế dạy học 66
2.2.2.2 Mơ hình ADDIE 69
2.2.2.3 Mơ hình Dick & Carey 72
2.2.2.4 Mơ hình ASSURE 74
2.2.2.5 Mơ hình ARCS 77
2.2.2.6 Mơ hình Hannafin & Peck 79
2.3 Công nghệ 81
(5)ii
2.3.1.1 Công cụ nhận thức 81
2.3.1.2 Sử dụng cơng cụ nhận thức 83
2.3.1.3 Những công cụ nhận thức phổ biến 85
2.3.2 Công nghệ Multimedia 93
2.3.2.1 Phương tiện truyền thông (Media) 93
2.3.2.2 Công nghệ Multimedia 95
2.3.2.3 Những công nghệ Multimedia phổ biến cho giáo dục 97
CHƢƠNG 3: CÁC HỆ THỐNG VÀ MÔ HÌNH CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI 107
3.1 Các hệ thống công nghệ giáo dục đại dựa vào Web 107
3.1.1 Hệ thống quản lí học tập (Learning Management System - LMS) 107
3.1.1.1 Khái niệm LMS 107
3.1.1.2 Các mơ hình sử dụng LMS 109
3.1.1.3 Lợi ích xu hướng phát triển LMS 115
3.1.2 Hệ thống quản lí nội dung học tập (Learning Content Management System - LCMS) 117
3.2 Các mơ hình cơng nghệ chuyển giao (Technology Transfer) 120
3.2.1 Chương trình hướng dẫn dựa vào Web (Web-based Programmed Instruction) 120
3.2.2 Đào tạo dựa vào máy tính (Computer-based Traing) 121
3.2.3 Trình bày Multimedia (Multimedia Presentations) 121
3.3 Các mơ hình cơng nghệ dạy kèm (Technology Tutoring) 122
3.3.1 Học tập dựa vào máy tính (Computer-based learning) 122
3.3.1.1 Hệ thống dạy kèm thông minh (Intelligent Tutoring Systems) 122
3.3.1.2 Mô (Simulation) Thế giới vi mô (Microworld) 124
3.3.2 Dạy kèm trực tuyến sử dụng LMS (E-Tutoring using LMS) 126
3.3.3 Học tập hợp tác qua máy tính (Computer-supported collaborative learning) 128
3.3.4 Hội nghị truyền hình (Videoconferencing) 130
3.4 Các mơ hình cơng nghệ huấn luyện (Technology Coaching) 131
3.4.1 Huấn luyện trực tuyến sử dụng LCMS (E-Coaching using LCMS) 131
3.4.2 Công nghệ di động hợp tác (Collaborative Mobile Technology) 134
3.4.3 Mạng xã hội (Social Network) 135
3.5 Một số phần mềm thiết kế giảng E-learning phổ biến 135
3.5.1 Adobe Presenter 135
3.5.2 LectureMaker 138
(6)(7)(8)1
CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm cơng nghệ giáo dục
1.1.1 Khái lược lịch sử phát triển
Công nghệ giáo dục lĩnh vực nghiên cứu Mục đích cơng nghệ giáo dục giúp người học tập theo nhiều đường cách dễ dàng hơn, nhanh hơn, chắn tốn Nếu xem
lại lịch sử phát triển công nghệ giáo dục có nguồn gốc xa xưa, công cụ xuất sớm tranh vách hang [59] [64], phát minh giấy viết (2000 năm TCN Trung Quốc năm 750 SCN Châu Âu), sau ngành in (nghề in khắc gỗ có Trung Quốc từ kỷ VI , Châu Âu từ kỷ XII), loại bàn phím để tính toán, viết chữ bảng đen sử dụng cách hàng nghìn năm, sách tờ rơi giữ vai trò
nổi bật giáo dục thông qua lời giảng nhà giáo [6]
Đầu kỉ 20, máy nhân máy in giấy nến Gestetner (được phát minh David Gestetner sản xuất máy nước
Anh năm 1906) thiết bị khuôn in (là mỏng bìa tơng, nhựa kim loại cắt mơ hình chữ nó) sử dụng để sản xuất chép ngắn (thường từ 10 – 15 sao) sử dụng cho lớp học gia đình [89] Những năm 1940 xem kỉ nguyên máy in Gestetner, hàng nghìn người sử dụng năm 1970 Phát minh Gestetner mang đến thành công vượt bậc cho công ty ông (Gestetner Cyclograph), hàng chuỗi văn phòng quốc tế, chi nhánh bán hàng cung cấp dịch vụ sản phẩm giấy nến, lăn mực, khuôn in thành lập
Việc sử dụng phương tiện cho mục đích dạy học thường bắt nguồn từ thập niên đầu kỉ 20 với đời phim giáo dục (năm 1990) máy dạy học khí Sidney Pressey ( năm1920) [75] Nó sử dụng lĩnh vực quân nhằm đánh giá chiến thuật khả chiến đấu
Hình 1.1 Bàn tính sử dụng cho lớp học kỉ 20
(9)2 binh sĩ chiến tranh giới lần thứ Sau đó, phim máy móc kèm theo (chẳng hạn máy chiếu) sử dụng với qui mô lớn việc đào tạo quân đội sau chiến tranh giới lần thứ hai
Khái niệm “siêu văn bản” (hypertext) bắt nguồn từ việc mô tả “thiết bị lưu trữ - Memex” từ kết hợp khái niệm “bộ nhớ” (memory) “chỉ số” (index) Vannevar Bush năm 1945 [11] Khái niệm “thiết bị lưu trữ - Memex” xem thiết bị, cá nhân nén lưu trữ tất sách họ, hồ sơ thông tin liên lạc nhằm tạo linh hoạt tốc độ tìm kiếm thơng tin Siêu văn hiển thị văn máy tính thiết bị điện tử khác, có “siêu liên kết” (hyperlinks) đến văn
bản khác mà người đọc truy cập phương thức mở văn theo cấp độ chi tiết (StretchText) kích hoạt chuột, tự bấm phím chạm vào hình Ý tưởng “siêu văn bản” Vanevar Bush khái niệm có xác định cấu trúc Word Wide Web (WWW) với trang thường viết HyperText Markup Language (HTML)
Hình 1.4 Máy chiếu slide năm 1960
Máy chiếu slide (trang trình bày) lần sử dụng rộng rãi năm 1950 [62], hình thức giải trí gia đình, thành viên gia đình thường tụ tập để xem trình chiếu slide chụp hình ảnh kì nghỉ kiện gia đình Đồng thời, máy chiếu slide sử dụng rộng rãi quan, tổ chức giáo dục Ngày nay, công nghệ dựa vào trình diễn, dựa vào ý tưởng
Hình 1.3 Kĩ sư Vannevar Bush
(10)3 người học nội dung qua thính giác thị giác, tồn nhiều hình thức khác steaming audio & video (Multimedia vận chuyển đến người sử dụng nhà cung cấp dịch vụ), thuyết trình powerpoint, truyền (void-over) Hoặc trình diễn gián tiếp phương tiện trung gian CD-ROM, Catssette, tập tin kĩ thuật số lưu máy tính
Những tính Cuisenaire nghĩ nhà giáo Bỉ Georges Cuisenaire năm 1920 sử dụng rộng rãi từ năm cuối thập niên 1950 [53] Thanh tính Cuisenaise gỗ có độ dài màu sắc khác từ 1cm đến 10cm (hình 1.5), khởi nguồn từ ý tưởng giúp trẻ tìm thấy điều thú vị giai điệu âm nhạc, nốt nhạc toán học Vào
những năm 1930, Cuisenaise sử dụng lần đầu trường tiểu học Thuin, Bỉ, sau người dễ dàng nhận thấy người học học tập tốn nhanh hầu hết người học khác giới [13] Trong năm 1954, chuyên gia giáo dục Caleb Gattegno thành lập công ty Cuisenaise Company, cuối năm 1950, tính Cuisenaise chập nhận nhà giáo 10.000 trường học
100 quốc gia sử dụng rộng rãi năm 1960 1970 [13] Trong năm 2013, thành phố Lugano, Thụy sĩ, công ty Primo phát triển rơ bốt để dạy trẻ tuổi lập trình máy tính đơn giản tương tự nhu cách bé tuổi dạy tốn tính Cuisenaise [66]
Năm 1960, trường Đại học Illinois Chicago (University of Illinois at Chicago - UIC), Mĩ khởi xướng hệ thống “Chương trình logic cho hoạt động dạy học tự động” (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations – PLATO) cho lớp học dựa sở liên kết mạng máy tính đầu – cuối, đó, người học tiếp cận, truy cập tài nguyên thông tin khóa học đặc biệt nghe giảng ghi nhận thơng qua hình thức thiết bị kết nối từ xa, giống truyền hình/ truyền [19] Trong suốt năm 1960, PLATO la hệ thống nhỏ, hỗ trợ lớp học thiết bị đầu – cuối Những năm 1972, PLATO bắt đầu chuyển đổi sang hệ thống mạng chủ cho phép hỗ trợ lên đến hàng nghìn người sử dụng lúc Nhiền khái niệm đại máy chủ phát triển tảng PLATO, bao gồm: diễn đàn (forums), tin (message broads), kiểm tra trực tuyến (online testing), thư điện tử (e-mail), phòng chát (chat rooms), tin nhắn tức
(11)4 thời (instant messaging), chia sẻ hình từ xa (remote screen sharing), trò chơi (mutiplayer games)
Trong năm 1960, giáo sư tâm lí học Patrick Suppes Richard C Atkinson Đại học Stanford thử nghiệm với việc sử dụng máy tính để dạy học tốn tả qua máy điện tín (teletypes) cho người học tiểu học khuôn viên trường Palo Alto Unified California [83] [84] Năm 1963, Bernard Luskin với vai trò giám đốc điều hành (CEO) tám trường cao đẳng đại học, cài đặt máy tính trường cao đẳng cộng đồng để hỗ trợ giảng dạy Làm việc với Đại học Stanford người khác, ông giúp đỡ phát triển “dạy học với hỗ trợ máy tính” (computer-assisted instruction - CAI)
Luận án tiến sĩ ông UCLA (University of California, Los Angeles) năm 1970 phân tích khó khăn, trở ngại cho việc dạy học với hỗ trợ máy tính
Năm 1971, Ivan Illich xuất sách có ảnh hưởng to lớn “Deschooling Society” (tạm dịch là: Sự bng bỏ q trình suy nghĩ với trường học), ơng hình dung khái niệm “học tập qua mạng” (learning webs) mơ hình cho người vào mạng để học tập họ cần Những năm 1970 1980 chứng kiến đóng góp đáng kể việc học tập dựa vào máy tính (computer-based learning) Murray Turoff Starr Roxanne Hiltz Viện Công nghệ New Jersey [39][39], phát triển Đại học Guelph Canada [56] Năm 1976, Bernard Luskin mắt Đại học Cộng đồng Coastline “đại học không giới hạn” (college without walls) sử dụng kênh truyền hình KOCE-TV để thực Năm 1980, truy cập nội dung môn học/ khóa học trở lên nhiều thư viện đại học, “đào tạo dựa vào máy tính” (computer-based training) “học tập dựa vào máy tính” (computer-based learning) bắt đầu có tương tác người học máy tính
Năm 1980, truyền thơng số hóa kết nối mạng giáo dục bắt đầu phát triển mạnh mẽ Các sở giáo dục bắt đầu khai thác lợi để cung cấp khóa học đào tạo từ xa sử dụng mạng máy tính để truyền thơng tin Những hệ thống E-learning sớm dựa đào tạo/học tập dựa vào máy tính thường nhân bản, lặp lại cách thức dạy học độc đốn, chun chế Trong đó, vai trị
(12)5 E-learning cơng cụ để chuyển giao kiến thức, đối lập với hệ thống E-learning phát triển sau nhằm hỗ trợ học tập hợp tác qua máy tính, khuyến khích trao đổi, chia sẻ kiến thức Năm 2008, Hội đồng Châu Âu thông qua tuyên bố ủng hộ tiềm E-learning cho việc thúc đẩy cải cách giáo dục toàn EU [68]
Những năm 1980, hội nghị truyền hình (videoConferencing) phát triển mạnh mẽ tảng mạng lưới truyền tải kĩ thuật số [18] Đó hệ thống thiết bị (bao gồm phần cứng phần mềm) truyền tải hình ảnh âm hai nhiều địa điểm từ xa kết nối qua đường truyền mang Internet, WAN, Lan để đưa tín hiệu âm hình ảnh người đến với ngồi họp phịng họp Nó thỏa mãn nhu cầu “giao tiếp ảo” người, loại “phần mềm hợp tác” (Collaborative software) Ví dụ với mạng ISDN, đảm bảo tối thiểu tỷ lệ bit (thường 128 kilobit/s) để nén truyền video Vào năm 1980, thiết bị phần mềm cho hội nghị truyền hình tương đối đặt tiền, chi phí cao Vào năm 1990, hội nghị truyền hình dựa giao thức Internet trở thành thực, công nghệ nén video hiệu phát triển, cho phép thực hội nghị truyền hình dựa máy tính để bàn (PC) máy tính cá nhân Từ năm 2000, hội nghị truyền hình phổ biến rộng rãi thông qua dịch vụ internet miễn phí Skype, Ichat, Facebook, chất lượng thấp hội nghị truyền hình cho phép thực tất vị trí với kết nối internet Từ năm 2010, công nghệ hội nghị truyền hình phát triển mạnh mẽ, vượt khỏi phạm vi phòng họp với thiết bị cầm tay Các nhà cung cấp dịch vụ hội nghị truyền hình cung cấp dịch vụ với độ nét cao HD 1280x720
(13)6 phát triển WWW ICT cung cấp cho giáo dục cơng cụ quản lí người học, nội dung học tập trì cộng đồng học tập
Năm 1994, “trường trung học trực tuyến” (online high school) thành lập, bắt đầu Úc, New Zealand, Bắc Mĩ Anh, thường nơi có mật độ dân số thấp, học tập phương tiện thơng thường khó khăn tốn để cung cấp Những mơ hình tiếp tục nhân rộng nhiều lĩnh vực phát triển chiều sâu theo hướng tăng cường tương tác nhà giáo người học, đối thoại trực tuyến, người học nghiên cứu nội dung học tập cách độc lập, sau gặp gỡ với giám thị để thực kiểm tra Ngày nay, số lượng trường học trực tuyến, dạy học trực tuyến tăng lên đáng kể giới, đặc biệt Canada Hoa Kỳ Một số trường học trực tuyến tích hợp vào trường cơng lập, nơi người học ngồi phịng thí nghiệm máy tính học tập trực tuyến Người học hồn tồn học nhà, kết hợp cơng việc cá nhân với lớp học trực tuyến Ở Việt Nam, Tổ hợp Công nghệ Giáo dục TOPICA thành lập năm 2008 điển hình cho mơ hình trường học trực tuyến, phát triển mạnh mẽ Việt Nam khu vực Đông Nam Á
Những năm 2000, xuất nhiều công nghệ di động phủ sóng khắp nơi tạo thúc đẩy cho việc xây dựng kịch học tập hướng vào sở thích cá nhân với khả học tập khắp nơi với tín hiệu di động có sẵn, bước tiến xa E-learning (cho phép người học học nhà với máy tính) [16] [17] Khái niệm “học tập di động” (mobile learning hay M-learning) xuất hiện, định nghĩa học tập qua nhiều bối cảnh, qua tương tác nội dung xã hội, sử dụng thiết bị điện tử cá nhân điện thoại thơng minh, máy nghe nhạc mp3, máy tính bảng, máy tính cầm tay Đó hình thức giáo dục từ xa, cơng nghệ M-learning tập trung vào tính di động người học tương tác với công nghệ di động, khả truy cập học tập khắp nơi Những phần mềm học tập ứng dụng công nghệ M-learning bắt đầu thay sách, sổ ghi nhỏ, tạo mơi trường học tập suốt đời tự học
(14)7 kiến thức kiểm soát kiến thức họ, tái tạo kiến thức nhà giáo Để làm việc này, công nghệ giáo dục phải làm tất nhà thiết kế dạy học (Jonassen 1994) Bản chất tương tác công nghệ sức mạnh xử lí thơng tin nó, cho phép tạo công nghệ giáo dục phát triển theo chức đối tác trí tuệ với người học nhằm khuyến khích tham gia tạo điều kiện cho tư phê phán, học tập bậc cao Việc sử dụng phần mềm phổ biến thư điện tử (e-mail), bảng tính (spreadsheets), sở liệu (databases), đa phương tiện (mutilmedia), siêu đa phương tiện (hypermedia) cho phép người học đồng thời xây dựng kiến thức biểu diễn chúng
1.1.2 Bản chất công nghệ giáo dục 1.1.2.1 Bản chất công nghệ
Thuật ngữ “Techlonogy” (Công nghệ) tiếng Anh tức “khoa học nghề tay” (science of craft), có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “techne” (nghệ thuật, kĩ khéo léo bàn tay) “logia” (logy – hậu tố tạo thành tên lĩnh vực khoa học nghiên cứu, có cấu trúc “sciences-logy”, ví dụ: biology (sinh học), geology (địa chất học), psychology (tâm lí học) có Technology [52]) tập hợp kĩ thuật, kĩ năng, phương pháp qui trình sử dụng sản xuất hàng hóa, dịch vụ hồn thành mục tiêu (ví dụ nghiên cứu khoa học)
Thuật ngữ “cơng nghệ” có mối quan hệ chặt chẽ với khái niệm “kĩ thuật” (technique), có lịch sử sống lồi người, lồi người sử dụng công nghệ việc chuyển đổi tài nguyên thiên nhiên thành công cụ đơn giản để phục vụ cho mục đích, nhu cầu họ, ví dụ khám phá lửa từ đá lửa, sử dụng đồ đá để tạo công cụ săn bắn Trải qua phát triển thời gian lịch sử, mức độ phức tạp công nghệ tăng dần lên điện thoại thông minh, internet, ô tô, máy bay mang lại giá trị cho sống, đồng thời có cơng nghệ mang đến gánh nặng cho sống vũ khí hạt nhân, máy bay chiến đấu, súng đạn, chất thải ô nhiễm Công nghệ làm thay đổi sống văn hóa người, tạo nên sống văn minh người tự nhiên xã hội
(15)8 Industrial Revolution) kỉ 20 làm thay đổi đáng kể cách sử dụng thuật ngữ “công nghệ” Ý nghĩa thuật ngữ thay đổi Thorstein Veblen (1857-1929) nhà xã hội học người Mĩ, dịch ý tưởng khái niệm người Đức “Technik” (kĩ thuật) “Technologie” (công nghệ) Theo đó, nhiều từ điển học giả đưa nhiều định nghĩa hai thuật ngữ này, có chung quan điểm cho rằng:
Kĩ thuật sản phẩm sáng tạo người, phục vụ cho việc tổ chức sống ảnh hưởng đến cách sống người Khơng có kĩ thuật khơng thể nghĩ đến sống người tự nhiên xã hội Kĩ thuật bao gồm tập hợp thực thể đối tƣợng nhân tạo định hƣớng theo sử dụng, tập hợp hành
động thiết kế ngƣời mà tạo tác đời sử dụng (Ropohl, G
1999) Trong lĩnh vực sản xuất cơng nghiệp, kĩ thuật cơng cụ lao
động, hệ thống máy móc, phƣơng tiện sản xuất được tạo sở qui luật tự
nhiên (chủ yếu qui luật vật lí) để phục vụ cho q trình sản xuất mục đích sử dụng người
(16)9
Hình 1.7 Các thành tố công nghệ
- Kĩ thuật: tập hợp máy móc, thiết bị, phương tiện sản xuất, cơng cụ với đặc trưng đầu vào đầu Những thực thể đối tượng kĩ thuật tạo nên phần cứng cơng nghệ việc xử lí thơng tin biến đổi vật liệu
- Con người: kĩ năng, kinh nghiệm, tính sáng tạo, đạo đức việc tiếp cận thông tin, hỗ trợ người Nó đóng vai trị chủ động cơng nghệ
- Thơng tin: tri thức tích lũy cơng nghệ trước đó, phương pháp, bí quyết, cơng thức Nó đóng vai trị trung tâm, tạo lên sức mạnh công nghệ
- Tổ chức, quản lí, điều hành: điều phối thành phần việc nhận thức, thiết kế, đánh giá, điều chỉnh Nó tạo động lực cơng nghệ
1.1.2.2 Bản chất giáo dục
Thuật ngữ “Education” (Giáo dục) tiếng Anh có gốc La-tinh “educatus”, khứ phân từ “educare” (“bring up, rear, educate” – “tạo dựng, nuôi dưỡng, giáo dục”), nguồn gốc tiếng Ý “educare”, Tây Ban Nha “educar”, Pháp “éduquer”, liên quan đến thuật ngữ “educere” (“bring out, lead forth” – “lấy ra, tiến ra”) [29] Theo “Từ điển Thế kỉ” (Century Dictionary), “educere” đứa trẻ thường để tham chiếu đến nuôi dưỡng thể (bodily nurture), “educare” liên quan thường xun đến trí óc (mind) Khơng thể tun bố chung ý nghĩa giáo dục vẽ ra, lấy mở lực trí óc, mà phải tạo dựng, ni dưỡng từ bên trí óc [29] Nghĩa người học phải chủ thể trình giáo dục để ni dưỡng trí óc, khơng phải khác, tô vẽ, mở áp đặt giá trị từ bên
(17)10
Giáo dục q trình, người học chủ động tạo phương thức học tập cho mình, qua đó, họ nhận thức lại kinh nghiệm giá trị xã hội (kiến thức, kĩ năng, giá trị, niềm tin thói quen ) nhóm người chuyển giao từ hệ sang hệ khác đồng thời phát triển kinh nghiệm mình để trở thành thành viên xã hội, góp phần phát triển xã hội Đối tượng giáo dục trình xử lí kinh nghiệm giá trị xã hội thực người học phạm vi học tập định Ngƣời học phải chủ thể của trình giáo dục, người học “nhà sản xuất” q trình giáo dục cho họ những cơng cụ nhận thức có tay, nguyên liệu đầu vào trình giáo dục người học sản phẩm đầu trình người có tư khác, kiến thức khác, lực khác cách hành xử khác Cịn mơi trường xunh quanh nhà trường, nhà giáo, bạn bè hay gia đình chất xúc tác, thúc đẩy, hỗ trợ cho trình tự giáo dục người học
Để hiểu cấu trúc giáo dục cần phải suy ngẫm xem yếu tố tác động đến q trình xử lí kinh nghiệm giá trị xã hội thực người học Theo Dewey [69], q trình giáo dục có hai mặt, mặt tâm lí mặt xã hội, khơng mặt coi phụ thuộc vào mặt coi nhẹ mặt Mặt tâm lí sở, kinh nghiệm, khả người học tạo nên điểm xuất phát cho giáo dục Mặt xã hội phản ánh mục tiêu/ kết giáo dục, trình giáo dục giúp người học xử lí kinh nghiệm giá trị xã hội thành tương đương mang giá trị xã hội cho thân
Hình 1.8 Các thành tố giáo dục
Mặt tâm lí mặt xã hội có quan hệ hữu với nhau, chúng chi phối lệ thuộc lẫn Nếu giáo dục tâm lí giáo dục mang tính hình thức, giúp người học có ý niệm kinh nghiệm giá trị xã hội không nảy sinh ý niệm cách sử dụng chúng Mặt khác, giáo dục xã hội giáo dục điều chỉnh thân cho phù hợp với văn minh, coi giáo dục điều chỉnh cho phù hợp với văn minh, coi giáo dục trình bị ép buộc từ bên dẫn đến việc bắt cá nhân phải lệ thuộc vào trạng thái xã hội định sẵn
Quá trình giáo dục
Đầu vào Đầu
NGƯỜI HỌC
(18)11 1.1.2.3 Bản chất công nghệ giáo dục
Thế kỉ 21, bùng nổ tri thức phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông tạo lên xã hội bùng nổ thông tin, tồn cầu hóa lĩnh vực, nơi mà người tiếp cận thơng tin cách nhanh chóng, lúc, nơi, dựa vào thiết bị cơng nghệ Trong lĩnh vực giáo dục, hàng loạt phần mềm giáo dục, website giáo dục, thư viện số, sách điện tử, đa phương tiện số hóa tạo phương thức giáo dục đa dạng đào tạo từ xa, học trực tuyến qua mạng, học qua phần mềm học tập, học qua video chia sẻ internet, giao tiếp qua mạng, môi trường học tập ảo, m-learning, học tập qua truyền hình internet IPTV, truyền hình theo u cầu VOD khơng cịn mẻ, xa lạ với người học Người học học lúc có thời gian trao đổi trực tiếp với nhà giáo thơng qua internet, có nhiều công cụ tay để chia sẻ thông tin qua blog, website, diễn đàn, e-mail, trang mạng xã hội facebook, youtube Tất điều tạo xã hội học tập, mang tính cách mạng giáo dục, mở hội học tập cho tất người, kết ứng dụng thành tựu công nghệ (đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông – ICT) vào lĩnh vực giáo dục Ngồi cơng nghệ giáo dục mang tính số hóa truyền thơng đại, có cơng nghệ giáo dục mang tính truyền thống đồ chơi giáo dục, mơ hình học tập, tranh ảnh, máy trình chiếu thơng tin, sách tài liệu học tập, CD học tập Vì hiểu định nghĩa “cơng nghệ giáo dục” sau:
(19)12 Kết công nghệ giáo dục sản phẩm q trình “thiết kế cơng nghệ giáo dục” (educational technology design) thực hữu ích cho việc nâng cao hiệu học tập người học, đó, để hiểu cấu trúc cơng nghệ dạy học cần phải suy ngẫm thành tố cấu thành thiết kế công nghệ giáo dục môn khoa học liên quan đến thành tố Cơng nghệ giáo dục chấp nhận rộng rãi việc áp dụng tiếp cận hệ thống thiết kế hệ thống học tập sở khoa học học tập, sư phạm, công nghệ để mang lại hiệu trình giáo dục Cơng nghệ giáo dục khơng đồng nghĩa với dạy học, giáo dục, học tập kĩ thuật, mà tổ hợp tất khía cạnh nhằm đến phương thức hình thành nhân cách người học Cấu trúc công nghệ giáo dục mơ tả sau (hình 1.9):
Hình 1.9 Các thành tố công nghệ giáo dục
(1) Học tập (Learning): bao gồm lí thuyết học tập (learning theory), phương thức học tập (learning type), động lực học tập (affect) trình độ học tập (learning level) Nó phản ánh mặt tâm lí giáo dục
(20)13
(3) Công nghệ (Technology): bao gồm công nghệ Multimedia, công cụ nhận thức (cognitive tools), kĩ thiết kế (Instructional methods) Nó phải ánh công nghệ cho lĩnh vực giáo dục
(4) Thiết kế công nghệ giáo dục (Educational Technology Design): bao gồm kĩ năng, kinh nghiệm, tính sáng tạo người việc tổ hợp thành phần học tập, sư phạm công nghệ để thiết kế mục tiêu mơ hình giáo dục giáp mặt, từ xa, nhóm nhỏ, trực tiếp, hội nghị Nó đóng vai trị chủ động, tạo linh hồn cơng nghệ giáo dục Sản phẩm q trình thiết kế công nghệ giáo dục phần mềm học tập, website học tập, sách điện tử, giảng điện tử thực hữu ích hiệu việc học tập người học
Cần phải nhìn nhận từ trình giáo dục (bao gồm dạy học học tập) có tính hồn chỉnh, tồn diện để hiểu chất cơng nghệ giáo dục Bản chất chung công nghệ giáo dục là:
(1) Cở sở công nghệ giáo dục khoa học;
(2) Công nghệ giáo dục nghiên cứu ảnh hưởng khoa học công nghệ vào giáo dục, mà trực tiếp trình xử lí kinh nghiệm giá trị xã hội cơng nghệ Nó khoa học nghiên cứu ứng dụng thực tế
(3) Công nghệ giáo dục liên tục động, áp dụng phương pháp sản xuất hiệu tiến
(4) Công nghệ giáo dục chấp nhận trường học hệ thống Trong hệ thống đó, vật liệu học tập người học đóng vai trị đầu vào; phương pháp, chiến lược, kĩ thuật việc giảng dạy, kiểm tra với trợ giúp thiết bị cơng nghệ có chức nghe nhìn yếu tố trình; đầu phương thức học tập phản ánh khả người học
(5) Sử dụng thiết bị cơng nghệ nghe nhìn hỗ trợ q trình giáo dục khơng thể gọi cơng nghệ giáo dục, phản ánh khía cạnh q trình cơng nghệ giáo dục, mà khơng phải ánh khía cạnh đầu vào đầu Nhưng sử dụng để giúp người học đạt mục tiêu giáo dục đặt danh mục công nghệ giáo dục