Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết chia sẻ suy nghĩ về việc vận dụng thuyết Nhu cầu của Maslow nhằm tạo động lực cho đội ngũ; vận dụng thuyết Đa trí tuệ của Gardner trong phân công sử dụng đội ng[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
VẬN DỤNG THUYẾT NHU CẦU, THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀ THUYẾT VÙNG PHÁT TRIỂN TIỆM CẬN TRONG QUẢN TRỊ HIỆU QUẢ TRƯỜNG HỌC
Trần Thanh Nguyện1 TÓM TẮT
Để quản trị hiệu trường học cần vận dụng lý thuyết quản lý phù hợp với thực tiễn nhà trường Bài viết chia sẻ suy nghĩ việc vận dụng thuyết Nhu cầu Maslow nhằm tạo động lực cho đội ngũ; vận dụng thuyết Đa trí tuệ Gardner trong phân công sử dụng đội ngũ nhằm phát huy khả đa dạng mỗi người, khơi dậy lực sẵn có người học, giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky nhằm tìm kiếm phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp khả và yêu cầu để bước phát triển lực người học
Từ khóa: Thuyết Nhu cầu, thuyết Đa trí tuệ, thuyết Vùng phát triển tiệm cận, quản trị trường học
1 Mở đầu
Ngày nay, quản trị hiệu trường học, dù đo lường cơng cụ gì, hướng tới mục đích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích địi hỏi nhà quản lý khơng ngừng tìm kiếm giải pháp tác động đến nhân tố q trình giáo dục, mà người nhân tố định Nhiều mơ hình quản lý vận dụng như: thuyết Quản lý theo khoa học (F W Taylor, 1911), thuyết Quản lý hành (Henry Fayol, 1915), thuyết Hành vi (J Watson, 1913), thuyết Quản lý dựa vào nhà trường, v.v… Điểm học thuyết lấy việc đáp ứng nhu cầu phát huy lực cá nhân cách phù hợp nhằm huy động tối đa tiềm lực người Bài viết trình bày suy nghĩ việc vận dụng thuyết Nhu cầu (Abraham Harold Maslow, 1943),
thuyết Đa trí tuệ (Howard Gardner, 1983) thuyết Vùng phát triển tiệm cận (Lev Vygotsky, 1930) nhằm nâng cao hiệu quản trị nhà trường số phương diện
2 Nội dung
2.1 Vận dụng thuyết Nhu cầu A H Maslow quản lý đội ngũ
Abraham Harold Maslow (1908 - 1970) nhà tâm lý học người Mỹ tiếng với nhiều cơng trình nghiên cứu, đặc biệt “Tháp nhu cầu” Năm 1943, viết “A Theory of Human Motivation” (Lý thuyết động lực người)đăng tạp chí Tâm lý học
(Psychological Review 50: 370-396),
ông cho nhu cầu người chia làm hai nhóm chính: nhu cầu (basic needs) nhu cầu bậc cao (meta needs) Các nhu cầu tác giả liệt kê theo trật tự thứ bậc hình tháp (hình 1)
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
Hình 1: Tháp nhu cầu người (theo A H Maslow, 1943) [1] Theo đó, tầng thứ nhu
cầu thuộc thể lý người (physiological) bao gồm: thở, thức ăn, nước uống, tình dục, tiết, nghỉ ngơi Tầng thứ hai nhu cầu an toàn (safety): an tồn thân thể, có việc làm, có gia đình, có sức khỏe tài sản Tầng thứ ba nhu cầu tình cảm gắn bó (love/belonging): muốn nhóm cộng đồng đó, muốn có gia đình n ấm, bạn bè thân hữu tin cậy Tầng thứ tư nhu cầu quý trọng (esteem): cần kính mến, tin tưởng, tơn trọng Tầng thứ năm nhu cầu tự khẳng định (self-actualization): muốn sáng tạo, thể khả năng, thể thân, trình diễn mình, cơng nhận thành đạt Maslow cho nhu cầu phía đáy tháp phải thỏa mãn trước nghĩ đến nhu cầu cao Các nhu cầu bậc cao nảy sinh mong muốn thỏa mãn ngày mãnh liệt tất nhu cầu đáp
này, cơng trình Motivation and
personality (Động lực nhân cách),
ông bổ sung hầu hết hành vi người có động thúc đẩy; hành vi xuất phát từ một, vài tất nhu cầu khơng số (Maslow, 1954) [3]
Lý thuyết nhu cầu Maslow thật học thuyết tạo động lực Vận dụng cách sâu sắc học thuyết quản trị nhà trường đem đến thành công định số phương diện
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
học biện minh khơng thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu người đồng lương chế thay đổi, chí cịn cho nhu cầu chuyện cá nhân người, nhiệm vụ hiệu trưởng, cá nhân nhận lãnh đồng lương phải có trách nhiệm thực tốt nhiệm vụ giao… Nhưng thực tế khơng trường hợp cho thấy việc làm hiệu quả, mức tăng trưởng chất lượng khơng cao nhu cầu nhân viên chưa thỏa mãn Biết tác động đến nhu cầu người, chừng mực định, làm thay đổi hành vi người Cho nên người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường, hiệu trưởng bắt buộc phải suy nghĩ tìm kiếm giải pháp để tăng thu nhập thường xuyên, tạo thêm việc làm, khích lệ sáng tạo, khen thưởng cống hiến xuất sắc,… góp phần nâng cao mức thụ hưởng nhu cầu người Đây động lực từ bên ngồi nhà quản lý tạo
Điều quan trọng nhu cầu người Từ góc độ này, cơng trình nghiên cứu sau, Maslow lưu ý thứ tự nhu cầu “không gần cứng nhắc” ơng mơ tả trước mà linh hoạt dựa hồn cảnh bên ngồi khác biệt cá nhân Ví dụ, số cá nhân, nhu cầu lòng tự trọng quan trọng nhu cầu tình yêu Đối với người khác, nhu cầu sáng tạo, tự khẳng định
có thể thay cho nhu cầu Ví dụ, Rembrandt Van Gogh sống nghèo đói suốt đời, họ ln tự khẳng định giá trị thân (Maslow, 1987) [4]
Đây thách thức lớn hiệu trưởng Làm nắm bắt để đáp ứng nhu cầu người? Câu trả lời chỗ hiệu trưởng cần dành thời gian nhiều hơn, nhiều kênh thông tin khác để thấu hiểu giáo viên, nhân viên khơng biết đặt yêu cầu, công việc Từ chỗ thấu hiểu nhu cầu, tự khắc nảy sinh nhiều chế sách, quy định phù hợp, giải pháp đa dạng, mức độ khác nhau,… nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đối tượng; từ tạo động lực mạnh mẽ cho cơng việc vị trí khác
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
hộp với nhu cầu phân bố rải rác, chuyển động liên tục bên phụ thuộc vào môi trường mong muốn phát triển cá nhân (Tay, L., Diener, E., 2011) [5]
Như vậy, thật sai lầm cho phải đáp ứng 100% nhu cầu để tạo điều kiện cho nhu cầu bậc cao xuất Con người từ chất suốt q trình phát triển khơng ngừng nỗ lực vượt lên khỏi nhu cầu tự nhiên để vươn tới giá trị cao Đặc biệt bối cảnh nay: kinh tế phát triển, cải vật chất ngự trị, lối sống thực dụng lấn át nhu cầu mang tính nhân văn (tình cảm, phát triển, gắn bó với cộng đồng,…) phải đề cao
Những điều này, từ góc độ giáo viên, nhân viên phải nhìn nhận theo chiều hướng
2.2 Vận dụng thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner việc nâng cao chất lượng giáo dục
Howard Gardner nhà tâm lý học người Mỹ tiếng với thuyết Đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences) hay cịn gọi Trí thơng minh đa dạng Năm 1983, Howard Gardner xuất sách có nhan đề Frames of Mind (Những khung trí tuệ), ơng cho trí tuệ người đa dạng bao gồm loại:
Trí thông minh ngôn ngữ (Linguistic
intelligence): bao gồm nhạy cảm ngơn ngữ nói viết, khả học ngôn ngữ khả sử dụng ngôn
ngữ để đạt mục đích định Nhà văn, nhà thơ, luật sư diễn giả nằm số người mà Howard Gardner cho có trí thơng minh ngơn ngữ cao
Trí thơng minh toán học - logic
(Logical-mathematical intelligence): bao gồm khả phân tích vấn đề cách hợp lý, thực hoạt động toán học điều tra vấn đề khoa học Theo Howard Gardner, địi hỏi khả phát mẫu, lập luận suy nghĩ cách logic Trí thơng minh thường kết hợp với tư khoa học toán học
Trí thơng minh âm nhạc (Musical
intelligence):liên quan đến kỹ biểu diễn, sáng tác đánh giá âm nhạc Theo Howard Gardner, trí thơng minh âm nhạc gần tồn song song với trí thơng minh ngơn ngữ
Trí thơng minh vận động thể (Bodily-kinesthetic intelligence): đòi hỏi kỹ năng, khéo léo, độ dẻo dai, sử dụng toàn thể phận thể để giải vấn đề Theo Howard Gardner, người có trí thơng minh có khả sử dụng lực tinh thần để phối hợp cử động thể Nó liên quan đến vận động viên, vũ cơng, diễn viên, thợ thủ cơng,…
Trí thơng minh khơng gian (Spatial
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
thể có phối hợp tay mắt tốt Họ có trí nhớ thị giác mạnh mẽ thường có khuynh hướng nghệ thuật
Trí thơng minhhướng ngoại
(Interpersonal intelligence): liên quan đến khả hiểu ý định, động ham muốn người khác Nó cho phép người làm việc hiệu với người khác Các nhà giáo dục, nhân viên bán hàng, nhà lãnh đạo tơn giáo, trị cố vấn có trí thơng minh hướng ngoại cao
Trí thơng minh hướng nội (Intrapersonal
intelligence): đòi hỏi khả hiểu thân, thích làm việc mình, có ý thức tự giác cao có khả hiểu cảm xúc, mục tiêu động thân Theo quan điểm Howard Gardner, trí thơng minh hướng nội liên quan đến mơ hình làm việc hiệu sử dụng để điều chỉnh sống
Kể từ Howard Gardner liệt kê loại trí tuệ, có nhiều thảo luận ứng viên tiếp tục đưa vào danh sách Năm 1999, ông kết luận rằng: “Trí thông minh tự nhiên xứng đáng bổ sung vào danh sách bảy trí tuệ ban đầu” [6, tr 52]
Trí thơng minh tự nhiên (Naturalist
intelligence): cho phép người nhận ra, phân loại thu hút tính định mơi trường Những người có trí thơng minh tự nhiên cao có khả hệ thống, xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, thích hoạt động trời,…
Ngày nay, nhà nghiên cứu tin có tồn vơ số trí thơng minh, độc lập với nhau; trí thơng minh có điểm mạnh hạn chế riêng
Có thể tóm tắt loại trí thơng minh Gardner đề xuất mơ hình hình
Hình 2:Các loại trí thơng minh (theo Gardner,1983,1999) [7] Lý thuyết Gardner
rằng người tồn vài kiểu thông minh Cho nên hiểu sâu sắc điều này, người cán quản
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482
nhiệm vụ trình độ chun mơn đào tạo hiển nhiên kiểu
phân bố đồng đều (evenly distribution)
mang tính đồng loạt nhằm lấp đầy vị trí cơng việc mà chưa thể đảm bảo hiệu công việc Trong thực tế, việc đảm nhận chức năng, nhiệm vụ theo trình độ chun mơn người khơng hồn tồn trùng khớp với lực người Để đánh giá lực cần vào trình hiệu làm việc Mặt khác, cần nhớ quần thể, phân bố đồng nhằm trì tồn cá thể mà làm tính cạnh tranh khơng phát huy lực cá thể Do đó, bên cạnh việc phân công theo chức năng, nhiệm vụ, nhà quản lý phân cơng cơng việc theo kiểu
phân bố bổ sung (complementary
distribution), nghĩa phân công theo một vài lực trội riêng biệt cá nhân để cá nhân phát huy trí tuệ sẵn có nhằm đạt thành cơng thực nhiệm vụ Tùy theo tính chất cơng việc, kiểu phân bố bổ sung thực theo hình thức phân bố theo nhóm (group distribution) hoặc/ phân bố cá thể (individual distribution) Thiết nghĩ cách vận dụng hiệu thuyết Đa trí tuệ Gardner phân cơng sử dụng đội ngũ Vấn đề đặt cho nhà quản lý cần tạo nhiều “sân chơi” để người, nhóm người có mơi trường phát huy lực
Trong hoạt động giáo dục, thuyết Đa trí tuệ mang lại nhìn nhân coi trọng đa dạng trí tuệ
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 Ở đây, thuyết Đa trí tuệ
Gardner giúp ta củng cố thêm niềm tin vai trò sức mạnh giáo dục
2.3 Vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky phát triển lực học sinh
Lev Simkhovich Vygotsky (1896 - 1934) nhà tâm lý học người Nga, người sáng lập môn Tâm lý học văn
hóa - lịch sử, có nhiều đóng góp cho lý
luận dạy học đại Tác phẩm Mind in society: The development of higher
psychological processes (Nhận thức xã
hội: Một trình phát triển tâm lý bậc cao) Đại học Harvard ấn hành năm
1978 công bố hàng loạt cơng trình Lev Vygotsky, thuyết
Vùng phát triển tiệm cận (Zone of
proximal development) đề cập đến khả phát triển nhận thức người thu hút ý nhiều người Theo Lev Vygotsky, “Vùng phát triển tiệm cận” khu vực mà người học làm với giúp đỡ người khác (vùng nằm người học khơng thể làm với làm mà không cần giúp đỡ) Khái niệm miêu tả mơ hình hình
Hình 3: “Vùng phát triển tiệm cận” (theo Lev Vygotsky, 1978) [9] Lev Vygotsky cho khu
vực này, người học khơng thể tự hồn thành nhiệm vụ hồn thành với hướng dẫn người khác Vai trò giáo dục, người thầy cung cấp cho họ kinh nghiệm, qua khuyến khích thúc đẩy việc học cá nhân, giúp phát triển “vùng tiệm cận”, thu hẹp dần khoảng cách vùng “không thể làm được” (cannot do) Nói cách khác, “vùng phát triển tiệm
cận” biểu thị khoảng cách lực thực tế tiềm phát triển người, Vygotsky nói: Những ngày hơm đứa trẻ làm với trợ giúp người khác ngày mai tự thực (dẫn theo Lui, A 2012) [10]
(Abraham Harold Maslow,