Đang tải... (xem toàn văn)
+ Hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng và đọc thầm một cách có hiệu qu¶ : - Luyện đọc thành tiếng : Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với từng học sinh kh[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU : I- Lý chọn đề tài: Cơ sở lí luận : Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động - tương ứng với chúng là kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc là phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên trường phổ thông Nếu không biết đọc người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường có hạnh phúc với đúng nghĩa từ này xã hội Biết đọc người đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên - xã hội Đọc là phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua các tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin Trong đó trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành công còn nhiều hạn chế là học sinh chúng ta chưa đạt hiệu mong muốn môn tập đọc Kết đọc các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm nào để các em cảm nhận hiểu văn - làm nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu - làm nào gì đọc tác động vào chính sống các em Vậy làm nào để các em đọc tốt Đó chính là lý để tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3" Lop8.net (2) Cơ sở thực tiễn : a Thuận lợi : Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y viÖc d¹y häc m«n tiÕng ViÖt nãi chung vµ ph©n môn tập đọc nói riêng bậc tiểu học Bộ Giáo dục, sở, phòng, Ban giám hiệu, giáo viên quan tâm Chính vì việc rèn đọc cho học sinh phải đặt lên hµng ®Çu vµ thùc hiÖn xuyªn suèt nhiÖm vô n¨m häc Sách giáo khoa và số tranh ảnh minh họa cho các bài tập đọc tương đối đầy đủ tạo điều kiện cho việc dạy - học đạt kết Chương trình môn học hợp lí tạo điều kiện cho giáo viên có kế hoạch kèm häc sinh Đặc biệt là có chương trình dạy tăng buổi, giúp giáo viên có thời gian rèn luyện cho học sinh đọc tốt và học sinh có nhiều thời gian luyện đọc lớp nhiều b Khó khăn : - Trình độ đọc các em không đồng - Một số phụ huynh ít quan tâm đến việc học nhà em mình - ý thức tự học và luyện đọc học sinh nhiều em chưa tốt II/ Mục đích nghiên cứu - Góp phần giúp học sinh lớp học tốt môn tập đọc - Các em thích thú học tập tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt và các môn học kh¸c còng nh ë c¸c cÊp häc trªn vµ øng dông cuéc sèng III/ Giới hạn đề tài : Do điều kiện thời gian có hạn Nên tôi đề cập đến vấn đề giúp học sinh lớp học tốt phần luyện đọc phân môn tập đọc trường Tiểu học - THCS Mỹ Xương B PHẦN NỘI DUNG : I/ C¬ së lý luËn: Lop8.net (3) - Để xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "đọc là gì" có nhiều định nghĩa đọc và định nghĩa thường nhẫn mạnh khía cạnh khác đọc Trong "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" (1998) - Viện sỹ M.R.Lơvôp đã định nghĩa "Đọc là dạng ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghÜa kh«ng cã ©m thanh" - Định nghĩa: Thể quan niệm đầy đủ đọc xem đó là quá trình gi¶i m· bËc, ch÷ viÕt -> ©m vµ ch÷ viÕt (©m thanh) -> nghÜa Như đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo các ký hiệu chữ viết, không là quá trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đọc, đọc chính là tổng hợp quá trình này II/ Cơ sở thực tiễn : - Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi đầu tiên người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đó đọc để học, đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập đọc là công cụ để học tập các môn học khác Đọc tạo hứng thú và động học tập đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời, nó là khả không thể thiếu thời đại văn minh Chính vì trường có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch và hệ thống Tập đọc với tư cách là phân môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này - đó là hình thành và lực đọc cho học sinh - Tập đọc là phân môn thực hành - nhiệm vụ quan trọng là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ phận là yêu cầu chất lượng đọc - đọc đúng đọc nhanh (đọc lưu loát, đọc trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu và đọc hay - mà mức độ cao là đọc diễn cảm) - kỹ đọc hình thành hình thức đọc là đọc thành tiếng và đọc thầm hình thức này rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau, hoàn Lop8.net (4) thiện kỹ này có tác động tích cực đến kỹ kh¸c - Dạy đọc còn giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc và làm cho học sinh thích đọc Và thấy khả đọc là có ích lợi cho các em đời, phải làm cho học sinh thấy đó là đường đặc biệt để tạo cho m×nh mét cuéc sèng trÝ tuÖ vµ ph¸t triÓn - Đọc cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ và tư người đọc Đọc giúp các em hiểu biết bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho c¸c em biÕt suy nghÜ l« gich còng nh biÕt t cã h×nh ¶nh §äc kh«ng chØ giáo dục tư tưởng đạo đức mà còn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Như môn tập đọc có ý nghĩa to lớn vì nó có các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển - Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp xếp theo các chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp mở rộng và n©ng cao h¬n III/ Thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc lớp trường TH-THCS Mỹ Xương : + Đặc điểm tình hình trường: - Về đội ngũ giáo viên : Riêng giáo viên khối 3, có giáo viên chủ nhiệm Trình độ đào tạo cao: 03 giáo viên có trình độ đại học, giáo viên trình độ CĐSP - VÒ phÝa häc sinh: Qua nhiều n¨m gi¶ng d¹y ë líp còng nh qu¸ tr×nh quan s¸t, dù giê viÖc d¹y học giáo viên Qua việc khảo sát học sinh từ đầu năm tôi thấy số lượng học sinh đã đạt kết sau: * KÕt qu¶ phiÕu ®iÒu tra ë líp thu ®îc nh sau: Lop8.net (5) - Em thích học tập đọc: 60% - Em thÝch häc c¸c m«n häc kh¸c h¬n: 40% * Kh¶o s¸t kÕt qu¶ bµi thi cuèi häc kú I (n¨m häc 2011 - 2012) : Líp 3/3 Giái Số lượng bài 30 SL Kh¸ % SL 6,7% 17 Trung b×nh % 56,7 SL YÕu % 26,7 SL % 10,0 * Thực trạng học sinh lớp 3/3 trường TH Mỹ Xương : + ThuËn lîi: - GV nắm vững quy trình dạy phân môn tập đọc - Phát huy tính chủ động sáng tạo và linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chuyên môn trường đã tích cực chủ động việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên + Khã kh¨n: - Giáo viên chưa chủ động việc rèn kĩ đọc cho học sinh Mặc dù đã đảm bảo kế hoạch chương trình cộng với nỗ lực cố gắng thầy và trò song kết phân môn Tập đọc chưa cao Chính vì mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc là việc làm cần thiÕt IV/ Các biện pháp giải vấn đề : * §éi ngò gi¸o viªn : - Tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chưa cập chuẩn, đồng thời giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mình để v÷ng vµng tay nghÒ c«ng t¸c gi¶ng d¹y - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, mạnh dạn học hỏi trao đổi góp ý với phương pháp dạy, Lop8.net (6) nội dung bài dạy và cách chấm, chữa lỗi học sinh đọc sai chính tả Góp ý tiết d¹y mét c¸ch th¼ng th¾n, cïng t×m tßi c¸ch d¹y hay, qua t×m hiÓu nh÷ng bµi viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay trường bạn đề cập đến vai trò, vị trí, cách thức, hình thức dạy học nói chung và phân môn tập đọc nói riêng - Trong quá trình dạy học phải thực coi đây là quá trình thầy tổ chức hướng dẫn, trò tích cực chủ động sáng tạo Trước trạng đó, tôi đã suy nghĩ và qua quá trình nghiên cứu tôi tìm biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Mỗi giai đoạn tôi lấy kết đã đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước và năm trước và cuối cùng tổng hợp số liệu và rút bài học kinh nghiệm * Qu¸ tr×nh d¹y häc + Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh : §èi víi häc sinh TiÓu häc ®iÒu nµy v« cïng quan träng, nã cã ý nghÜa quyÕt định thành công học Lứa tuổi - 10 tuổi là lứa tuổi động, khả chú ý đúng mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học còn 35 - 40 phót) §èi víi c¸c em ph¶i ngåi yªn mét chç kh«ng ®îc nãi chuyÖn, nghÞch ngợm là việc làm thật khó vì người thầy giáo cần hướng tính động đó vào mục đích, thì học có hiệu không nên lầm tưởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy và trò là đủ tạo nên không khí sôi động, hào hứng Phải làm dạy đúng đặc trưng môn học mà hướng cho các em học mà chơi, chơi mà học, vui sôi là tính chất phải có hoạt động, còn học và lĩnh hội kiến thức là mục đích cuối cùng cần đạt đến hoạt động Muốn kiến thøc kü n¨ng cÇn trau dåi cho häc sinh ®îc gi¸o viªn s¾p xÕp lång ghÐp vµo c¸c hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm đôi - học sinh theo dõi bạn mình đọc - phát bạn đọc sai lỗi chính tả để sửa lỗi chính tả cho bạn, đồng thời thân rèn giũa có thể thi đọc các nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo không khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu Lop8.net (7) Từ việc thi đua lành mạnh đã kích thích các em tập trung vào học cách hăng say đó chính là hứng thú để các em yêu thích tiết học, môn học + Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên: "Lµm mÉu" lµ mét nh÷ng biÖn ph¸p d¹y häc cã t¸c dông tèt ë TiÓu häc nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thường sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến quá trình tìm hiểu bài và luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp này có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - §äc mÉu toµn bµi nh»m giíi thiÖu g©y xóc c¶m t¹o høng thó vµo t©m thÕ häc tËp, khiÕn häc sinh chó ý, tËp trung lµm viÖc víi v¨n b¶n Gi¸o viªn tiÕn hµnh ho¹t động này sau gợi dẫn vào bài Đưa mẫu đọc thành tiếng đây chính là cái đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt được, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn bản, lúc này đọc mẫu lại là phương tiện để học sinh bước đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bước đọc mẫu quan trọng vì cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tượng đầu tiên nó định việc học sinh yêu thích hay không yêu thích bài tập đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc đúng chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách đúng theo quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi bài đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp không nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút các em Mặc dù việc hướng vào người nghe đọc không làm bài đọc bị gián đoạn Muốn trước lên lớp giáo viên phải đọc kỹ bài nhiều lần có chuẩn bị bài chu đáo + Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu văn bản: - Trước hết cần hiểu mục đích đọc câu quy định trình hướng dẫn học sinh luyện đọc lớp đó là: Lop8.net (8) Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói là câu) cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào quá trình luyện đọc, qua đó bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên có thể sơ cảm nhận ưu điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời "thông tin ngược" từ phía học sinh qua việc thực hành Đọc câu còn là sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu thì cần hướng dẫn lớp phát âm cho đúng ví dụ: khướu lĩnh xướng (trong bài tập đọc ngày hội rừng xanh tiếng việt - tập 2) cho học sinh đọc tiếng khướu, tiếng lĩnh từ - lần sau đó ghép khướu lĩnh xướng từ có vài học sinh đọc sai thì chØ cÇn söa c¸ch ph¸t ©m cho c¸c häc sinh Êy VÝ dô: næi mâ; gâ kiÕn (Ngµy héi rừng xanh – Tiếng việt tập 2) Một số em thường hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu và hướng dẫn đọc tiếng mõ gõ mang dấu ngã hai tiếng này đọc tròn môi lại và phát âm chặn phần họng Được đọc và nghe bạn đọc câu học sinh còn nhận thức (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiÕn thøc ®îc cung cÊp qua c¸c bµi luyÖn tõ vµ c©u häc sinh sÏ dÔ dµng tiÕp nhËn và thực hành cách viết câu đúng ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bước này để nhiều học sinh luyện đọc Đây là bước "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn và luyện đọc trước bạn trước cô, em đọc sai phát sửa sai lớp + Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đúng đọc : Để đọc lưu loát người đọc cần biết cách nghỉ ngơi đúng là đọc câu dài Hướng dẫn học sinh cần nghỉ ngơi chỗ có dấu kết thúc câu dÊu cã ng¨n c¸ch c¸c bé phËn c©u víi (c¸c dÊu chÊm, dÊu hái, chÊm than, chÊm löng) ë cuèi c©u hoÆc c¸c (dÊu phÈy, chÊm phÈy, g¹ch ngang) Khi đọc gặp dấu câu này cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Lop8.net (9) Bªn c¹nh nh÷ng dÊu kÕt thóc c©u, hoÆc ng¨n c¸ch c¸c bé phËn c©u cßn cã mét số dấu câu có cách dùng đặc biệt cụ thể: dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng Hướng dẫn học sinh ngắt quãng tiếng ví dụ: (Bỗng tiếng "kít ít" làm cậu sững lại) (Tiếng việt tập - trang 54) trường hợp này hướng dẫn học sinh không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ng¾t qu·ng gi÷a c¸c tiÕng hoÆc tõ vÝ dô: («ng ¬i cô ¬i! ch¸u xin lçi cô) (TV3 - TËp trang 55) Trong trường hợp này hướng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng mét qu·ng b»ng kho¶ng thêi gian ph¸t ©m mét tiÕng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thông tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hướng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để lời nói mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh bµi "chó sÎ vµ b«ng hoa b»ng l¨ng" cã c©u: "mïa hoa nµy, b¨ng l¨ng në hoa mà không vui vì bé thơ, bạn cây phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền mét m¹ch kh«ng nghØ gi÷a vÕ c©u "B»ng l¨ng në hoa mµ kh«ng vui/ v× bÐ thơ " thì làm người nghe không hiểu rõ ý vì giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nghỉ đúng trí viết câu văn đó lên bảng, đánh dấu nghỉ cho häc sinh nhí Khi hướng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài giáo viên cần lưu ý các em đọc tự nhiên, tránh cường điệu đọc nhát gừng Cũng không quá chú ý hướng dẫn các em nghỉ đọc mà là lời đọc các em trở nên gượng gạo kém hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ và đọc mẫu cho các em + Hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng và đọc thầm cách có hiệu qu¶ : - Luyện đọc thành tiếng : Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc kém trình độ chưa đạt (chuẩn) lớp giáo viên cần kiên trì giúp đỡ và phụ đạo thêm không "bỏ qua" không Lop8.net (10) "nôn nóng" đòi hỏi học sinh phải đọc đúng lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó các em thường đọc nhỏ lại lướt qua, giáo viên không chú ý theo dõi phát để hướng dẫn lại cho các em thì lần sau các em lại mắc ph¶i Ví dụ: các từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tập 2) Sau phát học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm lại và cho häc sinh vÒ luyÖn thªm ë nhµ - vµ kiÓm tra l¹i nh÷ng em nµy vµo giê kiÓm tra ®Çu giê cña tiÕt häc sau Học sinh đọc chưa chính xác cấu tạo máy phát âm còn khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngôn ngữ) thưòng hay đọc sai, đọc lẫn với các từ địa phương, giáo viên cần luyện tập riêng phương pháp đặc biệt, phù hợp với đối tượng và giúp đỡ thêm ngoài học Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu còn thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê, a, liến thoáng ) giáo viên cần rõ hạn chế và tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phôc Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét đúng chỗ "được" chỗ "chưa được" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm và đọc tốt + Luyện đọc thầm : Dựa vào yêu cầu đề bài giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp lớp các em đọc thầm để theo dõi bạn đọc và tự đọc thầm Điều quan trọng là giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hướng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết bài văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật nào đặt tên khác cho bài văn, đoạn văn, gạch các từ ng÷ chØ mµu s¾c V/ Hiệu áp dụng : Trong thời gian học kì thực kết hợp các biện pháp trên, bước đầu đã thu ®îc nh÷ng kÕt qu¶ sau: 10 Lop8.net (11) Kết kiểm tra định kì GHKII : Líp 3/3 Số lượng bài 30 Giái SL 14 Kh¸ % 46,7 SL 11 Trung b×nh % 36,7 SL YÕu % 16,6 SL % C KẾT LUẬN : I/ Ý nghĩa đề tài : BËc TiÓu häc lµ bËc häc nÒn t¶ng, bËc häc trang bÞ nh÷ng kiÕn thøc kü n¨ng để học tốt tiếp bậc học sau và ứng dụng vào sống các em sau này Phân môn tập đọc môn học Tiếng việt là phân môn không thể thiếu, nã gãp phÇn kh«ng nhá vµo viÖc h×nh thµnh c¸c kiÕn thøc nÒn t¶ng cho c¸c em V× giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp cho đối tượng học sinh mình học tốt môn học này Để góp phần dạy tốt phân môn tập đọc lớp tôi đã mạnh dạn đề xuất các biện pháp Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu bài tập đọc Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đúng đọc Hướng dẫn luyện đọc thành tiếng và đọc thầm cách có hiệu II/ Khả áp dụng : - Đề tài : Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp cụ thể áp dụng giáo viên nào dạy lớp trường TH-THCS Mỹ Xương III/ Bài học kinh nghiệm : - Giúp đỡ học sinh lớp học tốt môn tập đọc là quá trình người giáo viên phải thực chú trọng, chịu khó đầu tư đúng mức vào việc giảng dạy, kết hợp víi c¸c ph©n m«n chÝnh t¶, luyÖn tõ vµ c©u, tËp lµm v¨n vµ c¸c m«n häc kh¸c, giê học khác Trong quá trình dạy học tôi đã chú ý tích cực hoá quá trình học tập 11 Lop8.net (12) häc sinh kÕt hîp biÖn ph¸p trªn víi mét sè biÖn ph¸p truyÒn thèng Sè häc sinh có hứng thú học tập với phân môn tập đọc này tăng lên, nhiều em đọc các bài tập đọc cách trôi chảy, đúng hơn, hay - Phân môn tập đọc trở thành môn học yêu thích các em học sinh, gi¸o viªn còng phÊn chÊn h¬n, say mª h¬n víi giê d¹y - Tuy nhiên với phân môn tập đọc người giáo viên cần phải thực các biện ph¸p nµy kiªn tr× l©u dµi suèt qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y ch¾c ch¾n sÏ ®em l¹i hiÖu qu¶ cao h¬n - Kinh nghiệm này đã giáo viên ủng hộ áp dụng, đặc biệt là với giáo viªn khèi IV: Đề xuất, kiến nghị : * §èi víi häc sinh: - Luôn có ý thức tự luyện đọc nhà lớp - Tìm thêm nhiều sách, báo đọc để cao kĩ đọc * §èi víi gi¸o viªn: - Có tận tâm, nhiệt tình, yêu thương học sinh tạo cho các em say mê, tho¶i m¸i tiÕt häc - Nghiên cứu bài dạy thật chu đáo trước lên lớp * §èi víi ban gi¸m hiÖu: - Dành nhiều thời gian cho tổ thao giảng theo chuyên đề: Rèn kĩ đọc cho häc sinh Người viết Lê Mỹ Dung 12 Lop8.net (13) MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài: Trang Cơ sở lí luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang a Thuận lợi Trang b Khó khăn Trang II/ Mục đích nghiên cứu Trang III/ Giới hạn đề tài Trang B PHẦN NỘI DUNG Trang I/ C¬ së lý luËn Trang II/ Cơ sở thực tiễn Trang III/ Thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc lớp trường TH-THCS Mỹ Xương Trang IV/ Các biện pháp giải vấn đề Trang V/ Hiệu áp dụng Trang C KẾT LUẬN Trang I/ Ý nghĩa đề tài Trang II/ Khả áp dụng Trang III/ Bài học kinh nghiệm Trang IV: Đề xuất, kiến nghị Trang 13 Lop8.net (14)