Đang tải... (xem toàn văn)
Học sinh tham gia hoạt động văn học với tư cách là một bạn đọc sáng tạo trong việc chuyển hoá văn bản tác phẩm nghệ thuật của nhà văn thành sự tiếp nhận tinh thần của chủ thể tiếp nhận..[r]
(1)ÁP DỤNG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN VĂN HỌC Đổi phương pháp D-H là thay đổi cách dạy và học thầy và trò Đó là tích cực hoá quy trình D-H tích cực Tích cực hoạt động xã hội là yếu tố thúc đẩy phát triển xã hội (Là thuộc tính cần thiết) - Tích cực: + Phẩm chất vốn có (thuộc tính) người + Biểu hoạt động chủ động - Tích cực học tập: + Gắng sức cao hoạt động học tập + Chủ yếu là hoạt động nhận thức I QUÁ TRÌNH TIẾP NHẬN VĂN HỌC: Đặc trưng hoạt động dạy – học tác phẩm văn học: Dạy học văn học xuất phát từ đặc trưng môn: Xuất phát từ đặc trưng ( Thể nhận thức và khái quát sống hình tượng) và nguyên tắc cấu tạo hình tượng kết tinh tác phẩm nghệ thuật ngôn từ - Giảng dạy văn học – hình thức tiếp nhận văn học: Đây là hoạt động diễn trên sở người đọc tri giác kí hiệu ngôn từ, hay hoạt động trí nhớ, khả liên tưởng và tưởng tượng sáng tạo, khả phân tích, so sánh và khái quát nhằm phát phương diện giá trị thẩm mĩ tác phẩm Học sinh là bạn đọc sáng tạo hoá trình tiến hành hoạt động dạy học văn học: Người đọc là tác nhân bắt cầu nối từ ý đồ sáng tạo nhà văn đến sống Học sinh tham gia hoạt động văn học với tư cách là bạn đọc sáng tạo việc chuyển hoá văn tác phẩm nghệ thuật nhà văn thành tiếp nhận tinh thần chủ thể tiếp nhận Đặc trưng việc dạy - học sản sinh văn bản: - Đặc trưng văn thông thường: Nội dung thông tin và hình thức thông tin trình bày dạng đơn nghĩa (Nghĩa tường minh) trang Sáng kiến kinh nghiệm/Phạm Văn Bảy/2007-2008 Lop7.net (2) - Đặc trưng văn văn học Được trình bày dạng kết cấu đơn vị thông tin thẩm mĩ tác phẩm nghệ thực ngôn từ, sử dụng các cách diễn đạt có tính ẩn dụ hoán vụ, so sánh, tượng trưng -> diễn đạt nội dung đa nghĩa - Dạy học “Sản sinh văn bản” và dạy học “đọc - hiểu” nhà trường: Dạy văn (Trong phân môn tập làm văn môn văn học) chính là dạy người học cách tạo lập văn (Văn viết tường minh “văn bản” hình dung, cảm nhận, kết quá trình chuyển hoá văn tác phẩm và tiếp nhận tinh thần học sinh) Tồn cấp độ kĩ có quan hệ chặt chẽ với nhau: nghĩa đen, đọc - hiểu (diễn giải), bình luận và đọc sáng tạo Sơ đồ biểu thị mối quan hệ cấp độ: Đọc sáng tạo Bình luận Đọc - hiểu NGHĨA ĐEN =>Nghĩa đen là tảng, “Là cái móng” mà dựa trên đó các kĩ xây dựng nên Tiếp nhận văn học điều kiện lớp học: Các yếu tố tác động qua lại: - Tiếp nhận văn học bên ngoài lớp học thường mang tính chất tình cờ Còn môi trường giáo dục, học sinh hướng dẫn tiếp nhận theo các mục tiêu, trương trình, tài liệu và môi trường thông qua tham gia dẫn giáo viên - Trong hoàn cảnh lớp học tiếp nhận văn học phần lớn diễn thông qua tác động qua lại yếu tố: Tác phẩm văn học (và tác giả), học sinh ( Đặc điểm tâm lí, kiến thức bản, các sở thích, hứng thú cá nhân, thị hiếu thẩm mĩ) và giáo viên (Kiến thức bản, kinh nghiệm, phương pháp sư phạm ) Sự tương tác qua lại đó thể dạng sơ đồ sau: NHÀ VĂN, PHONG CÁCH, TRÀO LƯU, THỂ LOẠI TÁC PHẨM VĂN HỌC KIẾN THỨC CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VỐN SÔNG ,ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ, KHẢ NĂNG TIẾP NHẬN GIÁO VIÊN HỌC SINH trang Sáng kiến kinh nghiệm/Phạm Văn Bảy/2007-2008 Lop7.net (3) Phân tích vai trò thành tố (Theo các chiều tác động thẩm mĩ) có thể nhận diện yếu tố tương tác và mối quan hệ chúng cách cụ thể II NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP D – H VĂN: Nguyên tắc gắn liền với đời sống: Lý do: - Vì nó luôn thể sống Bất kì tác phẩm văn học nào thì nó có mối quan hệ với đời sống, nó phản ánh đời sống xã hội Đời sống tác phẩm văn chương quan hệ gồm bình diện: + Đời sống tinh thần hay tác phẩm + Thế giới nghệ thuật nghệ sỹ sáng tạo + Thông điệp mà tác giả gởi tới người đọc => Xuất phát từ các yêu cầu sau: - Yêu cầu chung: Trong quá trình dạy học, giáo viên không tách rời tác phẩm, sâu vào tác phẩm mà khám phá - Yêu cầu cụ thể: Phải gắn tác phẩm với sống lịch sử đã sản sinh nó, có cách: + Xuất phát từ điều kiện lịch sử xã hội để lần sống + Hình dung sống nó mẻ nào VD: Thơ ca dân gian Thơ bác học Khó => Trong trường hợp này phải xuất phát từ nội dung hình tượng tác phẩm => Phải hướng dẫn học sinh phân tích, tìm hiểu để thấy sống nghệ thuật tác phẩm đã ghi lại dấu ấn, đã phản ánh sống xã hội đã nảy sinh nó nào, thông qua đó mà góp phần giáo dục ý thức tự hào và quý trọng, cảm thông với quá khứ => Phải hướng dẫn học sinh phát hiện, khám phá mối liên hệ sống tác phẩm và sống hôm (Tức là chổ tương đồng) Gắn giới nghệ thuật nhà văn sáng tao với giới tinh thần học sinh để thực tốt nguyên lí dạy văn để dạy người Nghĩa là gắn người học sinh với điều kiện tâm lý tình cảm nhận thức học sinh Tăng cường mối quan hệ môn văn nhà trường với các hoạt động khác ngoài xã hội ( Tổ chức cho học sinh xem phim, kịch, đọc thơ, ngâm thơ, biểu diễn văn nghệ, nói chuyện chuyên đề, sưu tầm sáng tác .) trang Sáng kiến kinh nghiệm/Phạm Văn Bảy/2007-2008 Lop7.net (4) Phương pháp: Trả lời các câu hỏi và giải các vấn đề: Các câu hỏi miệng và các vấn đề các cấp độ khác là công cụ giảng dạy đơn giảng hiệu để đảm bảo các hoạt động trí óc học sinh Các câu hỏi và vấn đề hay nhằm mục đích gây hứng thú cho người học, tăng cường mối liên hệ với bài đọc Kích thích người học nghĩ, có vấn đề khác khuyến khích người học cảm nhận, liên tưởng và đánh giá Trong bước trước đọc, câu hỏi và các vấn đề phần lớn tập trung vào giới thiệu lĩnh vực cụ thể bài bọc (Ví dụ: thể loại bài thơ, đề tài tiểu thuyết, nhân vật chính câu chuyện ) và liên hệ chúng với kinh nghiêm hay tưởng tượng chính người đọc Nhưng câu hỏi và vấn đề đặt đọc và sau đọc thường nhằm mục đích hiểu và tìm phản ứng mang tính cá nhân hay tính sáng tạo Sau đây là vài ví dụ các bước khác nhau: Một số câu hỏi và vấn đề nêu trước đọc tiết học bài thơ nói nỗi nhớ nhà Em đã xa nhà mình chưa? Nếu hay nhiều học sinh trả lời “có” Nếu hay nhiều học sinh trả lời “không” Đấy là nào? Em đã đâu? Em bao lâu? Thử tưởng tượng xa nhà thì em nào? Em cảm thấy nào? Em có thể cho người khác biết cảm giác đó không? Em cảm thấy nào? Liệu em có kể cho đó cảm giác em không? [ Những câu hỏi và vấn đề đặt đọc Những câu hỏi và vấn đề đặt sau đọc Câu chuyện này xảy đâu? Làm em biết được? Tại nhà văn lại chọn (Tên hay địa điểm) để viết chuyện? Từ khó, từ tượng hình, tượng có nghĩa là gì? Liệu em có làm (Tên nhân vật) đã làm không? Tại sao? Tai (tên nhân vật) lại làm (mô tả hành động)? Em có nghĩ đây là câu chuyện hay không? Tại sao? Theo em nghĩ, chuyện gì xảy tiếp theo? Em có người quen nào xử nhân vật không? trang Sáng kiến kinh nghiệm/Phạm Văn Bảy/2007-2008 Lop7.net (5) Tóm lại: Phương pháp dạy học tích cực là bước phát triển chất toàn hệ thống giáo dục, là chuyển đổi chất hoạt động dạy học Mối quan hệ thầy trò hoạt động dạy học là tiêu chí thể rõ chuyển đổi Khi tiến hành tổ chức dạy học các bài học; tiết học cần chú trọng tới yêu cầu tạo hứng thú cho người học; phân hoá nhằm phát huy tiềm sáng tạo cá nhân; phải sử dụng tích cực dạy học theo hướng tìm kiếm tình có vấn đề Người viết Phạm Văn Bảy trang Sáng kiến kinh nghiệm/Phạm Văn Bảy/2007-2008 Lop7.net (6)