Đề tài Dạy – học Luyện từ và câu ở các trường Tiểu học

sự đièu chỉnh hợp lý về chương trình, nội dung, cách viết sách giáo khoa, phương pháp dạy học phân môn, phương tiện dạy học… Do đặc trưng của phân môn, do đặc điểm về trình độ nhận thức [r]

Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn LêI C¶M ¥N Em xin bµy tá lßng biÕt ¬n tr©n thµnh tíi c¸c thÇy c« gi¸o khoa TiÓu häc trường Đại học sư phạm Hà Nội II, các thầy cô giáo khoa Tiểu học trường Cao đẳng sư phạm Hà Giang đã trang bị cho em vốn kiến thức khoa học và lí luận phương pháp dạy học Tạo điều kiện thuận lợi cho em đợc nghiên cứu và hoàn thiÖn bµi tËp nghiªn cøu khoa häc cña m×nh Tôi xin trân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trờng, ban đạo thực tập sư ph¹m, tËp thÓ c¸n bé - gi¸o viªn vµ häc sinh trêng phæ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè, huyện Yên Minh, tỉnh Hà Giang cùng bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ tôi quá trình nghiên cứu và thực chuyên đề “LuyÖn tõ vµ c©u ë tiÓu häc’’ §Æc biÖt em xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c vµ tr©n thành tới tới các quí thầy, cô giảng viên đã trang bị cho em kiến thức bản, đầy đủ tạo điều kiện để cá nhân em hoàn thiện đợc chuyên đề này Thùc tÕ bµi tËp nghiªn cøu khoa häc t«i thùc hiÖn thêi gian ng¾n, phạm vi hẹp trường Tiểu học vùng sâu, vùng xa, giáp biên giới với nớc bạn Trung Quèc, cã ®iÒu kiÖn kinh tÕ, v¨n ho¸ x· héi thÊp kÐm, l¹c hËu H¬n thÕ c¸ nh©n t«i cßn kh«ng Ýt nh÷ng h¹n chÕ vÒ vèn tri thøc, vèn kinh nhiÖm, vÒ ng«n ng÷, c©u - tõ hay kÜ n¨ng sö dông m¸y vi tÝnh Nªn kh«ng tr¸nh khái nh÷ng h¹n chÕ, thiÕu sãt vÒ néi dung còng nh h×nh thøc tr×nh bµy T«i tha thiÕt kÝnh mong quÝ thÇy cô giáo, ban đạo thực thực tập sư phạm cùng bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để tôi tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện bài tập nghiên cứu khoa học cña m×nh h¬n, sím ®­îc ¸p dông vµo qu¸ tr×nh d¹y häc cña c¸ nh©n t«i nãi riªng đồng thời đưa vào áp dụng trên diện rộng, mang tính khả thi cao T«i xin tr©n thµnh c¶m ¬n ! Th¾ng Mè, ngµy 28 th¸ng 04 n¨m 2010 Người cảm ơn Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn PhÇn I Më ®Çu 1- Lý chọn đề tài Ngay từ ngày đầu tiên cắp sách đến trường phổ thông các em học sinh đã làm quen với môn Tiếng Việt Các em chơi và học thông qua TiÕng ViÖt TiÕng ViÖt kh«ng chØ t¹o ë c¸c em n¨ng lùc sö dông tiÕng viÖt v¨n hoá để suy nghĩ, giao tiếp và học tập mà còn giúp các em tham gia học tập các môn khác Do đó mà môn Tiếng Việt đã góp phần đắc lực vào thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học từ trước đến Quá trình dạy học tiếng việt trường tiểu học chia làm nhiều phân môn, đó là phân môn độc lập có nhiệm vụ là phong phú, chính xác và tích cực ho¸ vèn tõ cña häc sinh còng nh­ cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kh¸i niÖm c¬ b¶n từ vựng giúp các em hiểu nào là từ, đặc điểm cấu tạo, tính chất chúng nào và đặc biệt là cách sử dụng từ ngữ vào các hoạt động ; giao tiÕp, häc tËp, Tuy nhiên hầu hết các trường Tiểu học thì chất lượng dạy và học Luyện từ và câu còn nhiều hạn chế là các trường vùng sâu vùng xa trường có nhiÒu häc sinh d©n téc Mét mÆt c¸c em häc sinh ch­a cã høng thó häc tËp tÝch cùc ph©n m«n nµy,c¸c em vÉn cho r»ng tõ ng÷ lµ mét ph©n m«n khã cho nªn viÖc tiếp thu vốn từ và kiến thức từ vựng các em diễn cách thụ động, gây ảnh hưởng đến kết học tập các em Mặt khác hạn chế đó còn xuất phát từ nguyên nhân sâu xa là phía các nhà giáo dục Cụ thể là đứng trước giê tõ ng÷ gi¸o viªn vÉn cßn gÆp nhiÒu lóng tóng mµ nguyªn nh©n lµ ch­a hiÓu râ vai trò phân môn, đồng thời tri thức từ vựng học còn thấp, cộng với phương pháp giảng dạy chưa có tính hiệu cao Giáo viên vào nhữg gợi mở mang tính áp đặt nêu sách hướng dẫn ( sách bài soạn) khiến cho người dạy không có động, tư duy, tích cực, sáng tạo phương pháp dạy Điều đó đã khiến cho học từ ngữ trở nên khó khăn, nhàm chán, không gây ấn tượng học tập cho người học dẫn đến hiệu dạy chưa cao Những thực trạng dạy – học Luyện từ và câu các trường Tiểu học nêu trên đã khiến tôi bắt tay vào công việc nghiên cứu phương pháp dạy – học Luyện từ và c©u (chñ yÕu lµ bµi lý thuyÕt vÒ tõ ng÷ líp ,5 ) nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc hoạt động học tập học sinh Tiểu học 2- Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề dạy học Luyện từ và câu tiêủ học đã có nhiều công trình đề cập đến Do không có điều kiện và thời gian tìm hiểu và nghiên cứu nên chúng t«i chØ nªu kh¸i qu¸t tªn cña mét sè c«ng tr×nh nghiªn cøu cña c¸c t¸c gi¶ viÕt vÒ vấn đề này sau: - C¸c t¸c gi¶: NguyÔn Nh­ ý, §µo Th¶n, NguyÔn §øc Tån víi c«ng tr×nh nghiªn cøu: “ Tõ ®iÓn gi¸o khoa TiÕng ViÖt TiÓu häc”, NXB Gi¸o dôc 1995 Cuèn tõ ®iÓn nµy lµ mét kho tµng tõ vùng, ë ®©y t¸c gi¶ thu thËp vµ gi¶i nghÜa c¸c tõ ng÷ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn khó sách giáo khoa từ lớp đến lớp thuộc các phân môn: Tiếng Việt, Địa lý, Lịch sử… dùng nhà trường + Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy Luyện từ và câu các nhà nghiên cứu đã r»ng d¹y LuyÖn tõ vµ c©u ë TiÓu häc lµ cung cÊp cho häc sinh mét sè kiÕn thøc vÒ: CÊu t¹o tõ, ý nghÜa cña tõ, gióp c¸c em phong phó, chÝnh x¸c ho¸ vµ tÝch cùc ho¸ vèn tõ §©y míi chØ lµ nh÷ng kiÕn thøc phôc vô cho phÇn thùc hµnh cña bµi LuyÖn tõ vµ c©u + Chương trình và sách giáo khoa cải cách có nêu ưu điểm và số h¹n chÕ cßn tån t¹i + C¬ së khoa häc cña d¹y LuyÖn tõ vµ c©u còng ®­îc tr×nh bµy ë c«ng tr×nh nµy víi hai c¬ së lµ c¬ së t©m lý häc, gi¸o dôc häc vµ c¬ së ng«n ng÷ häc + Phương pháp dạy Luyện từ và câu Đây là vấn đề cuối cùng mà các nhà nghiên cứu nhắc đến giáo trình này đây dạy học Luyện từ và câu chia làm hai phÇn, øng víi hai kiÓu bµi lý thuyÕt vµ thùc hµnh cô thÓ lµ + T×m hiÓu vèn tõ cña häc sinh tiÓu häc + Vài suy nghĩ việc dạy Luyện từ và câu lớp 2,3 theo chương trình cải cách gi¸o dôc + Vài nghiên cứu các khái niệm từ đơn, từ láy, từ ghép dạy Tiểu học + Vấn đề “ Dạy nghĩa từ láy” Tiểu học + Bồi dưỡng kiến thức và kỹ Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học - Phan ThiÒu, Lª H÷u TØnh víi c«ng tr×nh “ D¹y häc Tõ ng÷ ë TiÓu häc” NXB Giáo Dục, lại theo hướng khác hẳn với hướng nghiên cứu trên Hệ thèng bµi gi¶ng LuyÖn tõ vµ c©u cuèn nµy ®­îc chia lµm hai kiÓu bµi, cô thÓ đó là dạng bài lý thuyết Luyện từ và câu và dạng bài thực hành Luyện từ và câu Như cùng vào đường nghiên cứu phương pháp dạy học Luyện từ và câu Tiểu học đã có nhiều hướng khác Có người nghiên cứu phương diện lý thuyết từ, có người lại nghiên cứu chương trình sách giáo khoaTiếng Việt Tiểu học, có người lại vào nghiên cứu phương pháp dạy học Luyện từ và câu th«ng qua c¶ hai kiÓu bµi lý thuyÕt vµ thùc hµnh Nhìn lại cách tổng quát ta thấy chương trình nghiên cứu đã kể trên xem xét đến vấn đề dạy học Luyện từ và câu Tiểu học cách tương đối cụ thÓ Dựa trên thành tựu nghiên cứu người trước, chúng tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu vấn đề dạy học bài lý thuyết Luyện từ và câu theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh để từ đó góp phÇn phôc vô cho c«ng viÖc d¹y häc LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng vµ m«n TiÕng ViÖt chương trình Tiểu học nói chung đạt hiệu cao 3- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1- Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là hệ thống các bài lý thuyết từ ngữ lớp4, tiểu học Trong đó các bài lý thuyết giới thiệu cho các em học sinh số vấn đề cấu tạo từ Tiếng Việt (bao gồm từ đơn, từ ghép, từ láy), nghĩa Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn tõ vµ sù ph©n lo¹i c¸c tõ vÒ mÆt nghÜa (nghÜa ®en, nghÜa bãng, tõ cïng nghÜa, tõ tr¸i nghÜa, tõ cïng ©m kh¸c nghÜa…) 3.2 Ph¹m vi nghiªn cøu Đề tài này chúng tôi nghiên cứu đến kiểu bài lý thuyết Luyện từ và c©u , chø kh«ng ®i s©u vµo nghiªn cøu toµn bé c¸c bµi LuyÖn tõ vµ c©u ë TiÓu häc Trong đề tài này chúng tôi tiến hành nghiên cứu đến kiểu bài luyện từ và câu lớp Từ đó đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh 4- NhiÖm vô nghiªn cøu 3.2- NhiÖm vô nghiªn cøu: - Tìm hiểu các hình thức dạy bài luyện từ và câu chương trình - Thông qua đó đề xuất số giải pháp thể nghiệm khắc phục tình trạng d¹y- häc LuyÖn tõ vµ c©u hiÖn ë trêng TiÓu häc §Æc biÖt chóng t«i chó ý đếncác hình thức dạy học tích cực để phát huy tính tích cửc hoạt động học tập cña häc sinh Các phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này chúng tôi đã sử dụng số phương pháp nghiên cøu sau ®©y: 5.1 – Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp này giúp chúng tôi nắm cách sở lý luận vÒ tõ vµ d¹y tõ ë TiÓu häc 5.2- Phương pháp quan sát, điều tra Phương pháp này là công cụ giúp chúng tôi thâý trạng tình hình dạy và học từ ngữ các trường Tiểu học thuộc phạm vi tỉnh Hà Giang hiÖn 5.3 – Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp này giúp chúng tôi thấy ưu điểm và hạn chế còn tồn chương trình dạy học Luyện từ và câu Từ đó định hướng các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh 5.4 – Phương pháp phân tích tổng hợp Nhờ có phương pháp này người nghiên cứu có cái nhìn cụ thể, chi tiết, võa kh¸i qu¸t, toµn diÖn, võa tr¸nh c¸ch nh×n phiÕn diÖn, chñ quan nghiªn cøu khoa häc 5.5 – Phương pháp thực nghiệm Đây là phương pháp sử dụng sau cùng, giúp chúng tôi thấy tính tích cực hoạt động học tập học sinh tiểu học thông qua số bài giảng thể nghiệm bài lý thuyết Luyện từ và câu chương trình lớp Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn PhÇn II: Néi dung Chương I:Cơ sơ lý luận Kh¸i niÖm vÒ tõ TiÕng ViÖt §· cã nhiÒu c«ng tr×nh ®i theo ®­êng nghiªn cøu vÒ tõ cña TiÕng ViÖt ë đó các nhà ngôn ngữ học thừa nhận tồn hiển nhiên từ, thừa nhận tính chất bản, trung tâm từ ngôn ngữ Để trả lời câu hỏi “Từ là gì?” đã có nhiều ý kiến khác Tuy nhiên đề tài này chúng tôi chấp nhạn định nghÜavÒ tõ cña t¸c gi¶ §ç H÷u Ch©u nh­ sau: “Tõ cña TiÕng ViÖt lµ mét hoÆc mét số âm tiếtcố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn Tiếng Việt và nhỏ để tạo câu” (Đỗ Hữu Châu –Từ vựng ngữ nghÜa TiÕng ViÖt –NXB Gi¸o dôc – 1996) C¸c t¸c gi¶ Phan ThiÒu, Lª h÷u TØnh cuèn: “D¹y häc Tõ ng÷ á TiÓu học” NXB Giáo dục 2001 thống nhất: “Từ là đơn vị ngôn ngữ có cấu tạo chặt chẽ có thể dùng trực tiếp để tạo câu” §Æc ®iÓm vµ ý nghÜa cña tõ TiÕng viÖt Nghĩa từ Tiếng Việt có hai đặc điểm sau đây: 2.1 - §Æc ®iÓm ng÷ ©m - Hình thức ngữ am Tiếng Việt cố định, bất biến vị trí, quan hệ và choc câu Nói các khác, hình thức từ không thay đổi từ tõ ®iÓn vµ tõ ë c©u nãi + Tính cố định, bất biến âm là điều kiện thuận lợi giúp ta nhận diện từ mét c¸ch râ rµng + Nh×n vµo h×nh thøc ng÷ ©m cña tõ ta kh«ng biÕt gi¸ trÞ ng÷ ©m cña chóng, gia trÞ ng÷ ph¸p cña tõ ®­îc hiÖn thùc ho¸,®­îc hiÖn thùc ho¸, ®­îc béc lé mối quan hệ nó với các từ khác đứng trước đứng sau ( Trong đó, từ các ngôn ngữ tổng hợp tính tiếng Nga, lại luôn luôn biến đổi hình thức tuỳ theo chức ngữ pháp mà nó đảm nhiệm câu) - Trong TiÕng ViÖt cã mét sè tõ mµ gi÷a h×nh thøc ng÷ ©m cña nã vµ sù vËt tượng mà nó biểu thị có mối quan hệ định Điều này biểu rõ nét các từ tượng Ví dụ: rì rào, lộp độp, róc rách… - Bên cạnh đó Tiếng Việt là ngôn ngữ giàu điệu, cấu tạo ngữ âm c¸c ©m, c¸c vÇn l¹i hÕt søc phong phó, v× vËy h×nh thøc ng÷ ©m cña TiÕng ViÖt cã tÝnh gîi t¶, cã gi¸ trÞ biÓu hiÖn rÊt cao 2.2 -§Æc diÓm ng÷ ph¸p - Đặc điểm ngữ pháp từ chính là khả tạo câu chúng, đó là đặc điểm xuất từ kết hợp với từ để tạo câu nói hiểu được, cháp nhận cộng đồng ngôn ngữ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn - §Æc ®iÓm ng÷ ph¸p cña tõ kh«ng ph¶i lµ cña riªng mét tõ mµ cßn lµ cña chung cho loạt các từ Nhờ đặc điểm chung này mà người ta có thể chi kho từ thành các lớp từ với đặc điểm ngữ pháp riêng biệt - Do tính cố định, bất biến hình thức ngữ âm từ không chứa đựng dấu hiệu rõ đặc điểm ngữ pháp chúng Ví dụ: Từ “sách” không cho ta biết đây là số ít hay số nhiều, đặc điểm ngữ pháp nh­ thÕ nµo? - Muốn xem xét đặc điểm ngữ pháp từ Tiếng Việt người ta phải xem xét mối quan hệ từ đó với các từ khác câu - Đặc điểm ngữ pháp từ Tiếng Việt biểu hai phương diện là khả n¨ng kÕt hîp vµ chøc vô ng÷ ph¸p cña tõ c©u Ví dụ: Danh từ thường có khả kết hợp với các số từ các phó từ loại Năm người, mười cây… Những người, cây… Tính từ lạ có khả kết hợp với phó từ mức độ: xanh, khá đẹp… Hoặc biểu chức vụ ngữ pháp câu như: Danh từ làm chủ ngữ, động từ vµ tÝnh tõ lµm vÞ ng÷ MÑ em ®i lµm CN VN - Đặc điểm ngữ pháp từ không hoàn toàn toàn độc lập với ý nghĩa từ: ý nghĩa từ làm sở cho các đặc điểm ngữ pháp Ví dụ: Người – Với ý nghĩa “là động vật cao cấp” - §Æc ®iÓm ng÷ ph¸p lµ: “danh tõ” 2.3 – Những ảnh hưởng đặc điểm ngữ âm và ngữ pháp từ Tiếng Việt ®Ðn viÖc häc tõ cña häc sinh tiÓu häc - Về đặc điểm ngữ âm: Cho từ Tiếng Việt là bất biến, cố định vị trÝ, mäi quan hÖ vµ chøc n¨ng c©u th× c¸c em häc sinh sÔ dÔ dµng nhËn biÕt từ các quan hệ câu Tuy nhiên tính bất biến, cố định từ không phải xảy với tất các từ, mà số từ lại không cố định, nó thay đổi tuỳ theo vị trí c©u, hay nã phô thuéc vµo nh÷ng tõ ghÐp cïng víi nã… Ví dụ: Từ “đẹp” nó đứng mình nó lại có đặc điểm khác với từ “đẹp”khi nó ghép với từ “đẽ” (từ “đẽ” là từ không có nghĩa) Thật Từ “đẹp” là từ đơn mang ý nghĩa miêu tả Từ “đẹp đẽ” là từ láy, mang ý nghĩa miêu tả, thân nó còn mang sắc thái biểu cảm người sử dụng Đối với các từ ghép đẳng lập thì trật tự hay vị trícủa các từ không phải là bất biến, chúng ta có thể đổi trật tự các từ mà nghĩa từ không thay đổi VÝ dô: quÇn ¸o thµnh ¸o quÇn Nhµ cöa thµnh cöa nhµ,… §iÒu nµy khiÕn cho c¸c em häc sinh khã nhËn diÖn ®­îc tõ trËt tù cña nã bị thay đổi câu - Về đặc điểm ngữ pháp: Xét đặc điểm ngữ pháp thì có số trường hợp không tuân theo quy luật chung dẫn đến việc học từ các em gặp nhiều khó khăn: Ví dụ xét Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn chức ngữ pháp câu, danh từ thông thường làm chủ ngữ câu Nhưng đôi số hoàn cảnh thì danh từ lại làm các chức khác c©u VÝ dô: Danh tõ lµm bæ ng÷ Bạn lan xe đạp ( xe đạp: danh từ) CN VN Động từ làm chủ ngữ Lao động là vinh quang §T Như đặc điểm từ Tiếng Việt không giúp học sinh học từ cách dễ dàng mà đặc điểm này còn gây khó khăn việc nhận diện từ cña c¸c em Mục đích dạy luyện từ và câu Tiểu học nước nào vậy, giáo dục phổ thông, môn học tiếng mẹ đẻ là môn quan trọng, nó chiếm vị trí chủ yếu chương trình Trong trường Tiểu học, dạy Luyện từ và câu thực với mục đích sau: 3.1 – D¹y luyÖn tõ vµ c©u cung cÊp cho häc sinh nh÷ng tri thøc khoa häc vÒ tõ Tri thøc khoa häc vÒ ng«n ng÷ chÝnh lµ nh÷ng tri thøc vÒ ng÷ ©m, tõ vùng, ng÷ ph¸p vµ phong c¸ch häc TiÕng ViÖt - Th«ng qua c¸c giê d¹y luyÖn tõ vµ c©u c¸c em häc sinh sÏ n¾m ®­îc “ThÕ nµo lµ tõ TiÕng ViÖt”, “NghÜa cña c¸c tõ vµ c¸ch sö dông chóng nh­ thÕ nµo?” C¸c khái niệm từ sễ các em học sinh khái quát thành sau đã trả lời đầy đủ c¸c c©u hái mang tÝnh chÊt gîi më th«ng qua nh÷ng vÝ dô cô thÓ cña giê d¹y lý thuyÕt vÒ LuyÖn tõ vµ c©u 3.2 – D¹y luyÖn tõ vµ c©u cßn gióp c¸c em häc sinh trau dåi vµ ph¸t triÓn ng«n ngữ, sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ hoạt động giao tiếp ngày: học tập, lao động, sản xuất, giao lưu… 3.3 – ngoµi viÖc d¹y luyÖn tõ vµ c©u cßn rÌn luyÖn cho c¸c em häc sinh TiÓu học các kỹ nói, nghe, đọc, viết Tiếng Việt văn hoá Việc rèn luyện giai đoạn đầu này giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho học tập vµ ph¸t triÓn toµn diÖn VÞ trÝ, vai trß cña d¹y LuyÖn tõ vµ c©u ë TiÓu häc Trong chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học, luyện từ và câu tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang hàng với môn ngữ pháp, song song và tồn với các phân môn khác như: Tập đọc, chính tả, tập làm văn… Như nội dung dạy học luyện từ và câu chương trình môn Tiếng việt nói riêng và các môn học nói chung Tiểu học chiếm tỷ lệ đáng kể §iÒu nµy nãi lªn ý nghÜa quan träng cña viÖc d¹y luyÖn tõ vµ c©u ë bËc TiÓu häc NhiÖm vô cña luyÖn tõ vµ c©u ë TiÓu häc Dạy luyện từ và câu tểu học đề cập đến với nhiệm vụ chính là: Mở réng vèn tõ, hÖ thèng ho¸ vèn tõ vµ tÝch cùc ho¸ vèn tõ - Më réng vèn tõ: Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn Më réng vèn tõ hay cßn ®­îc gäi lµ ph¸t triÓn vèn tõ, phong phó ho¸ vèn tõ Néi dung cña nhiÖm vô nµy lµ x©y dùng mét vèn tõ phong phó hay mét kho tõ ng÷ phong phú thường trực và có hệ thống trí nhớ học sinh, người giáo viên không cung cấp vốn từ sách giáo khoa mà còn phải chủ động, tích cực, sáng tạo mở hướng học sinh giúp các em có thêm kiến thức từ vựng, tạo điều kiện cho chúng vào hoạt động ngôn ngữ thuận lợi - HÖ thèng ho¸ vèn tõ: + HÖ thèng ho¸ vèn tõ hay trËt tù ho¸ vèn tõ nghÜa lµ d¹y häc sinh biÕt c¸ch s¾p xếp các từ cách có hệ thống trí nhớ mình để tích luỹ từ nhanh chóng và tạo tính thường trực từ, tạo điều kiện cho từ vào hoạt động giao tiÕp thuËn lîi + Công việc này hình thành học sinh kĩ đối chiếu từ hệ thống hàng dọc chúng ,đặt từ hệ thống liên tưởng cùng chủ đề,đồng nghĩa ,gần nghĩa ,trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo …tức là kỹ liên tưởng để huy động vốn từ - TÝch cùc ho¸ vèn tõ: + TÝch cùc ho¸ vèn tõ lµ d¹y häc sinh sö dông tõ, ph¸t triÓn kÜ n¨ng sö dông tõ lêi nãi vµ ch÷ viÕt cña häc sinh, ®­a tõ vµo vèn tõ tÝch cùc ®­îc häc sinh dùng thường xuyên +TÝch cùc ho¸ vèn tõ gióp häc sinh luyÖn tËp sö dông tõ ng÷ nãi-viÕt, nghÜa lµ gióp häc sinh chuyÓn ho¸ nh÷ng luyÖn tõ vµ c©u tiªu cùc (tõ ng÷ hîp chñ thÓ nãi n¨ng hiÓu nh­ng hoÆc Ýt dïng) thµnh nh÷ng tõ ng÷ tÝch cùc (tõ ng÷ ®­îc chñ thÓ nãi n¨ng sö dông giao tiÕp )vµ ph¸t triÓn kÜ n¨ng, kÜ x¶o sö dông tõ ng÷ cho häc sinh Trong ba nhiÖm vô c¬ b¶n nãi trªn cña ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u ë tiÓu häc, nhiÖm vô phong phó ho¸ vèn tõ, ph¸t triÓn më réng vèn tõ cho häc sinh ®­îc coi lµ trọng tâm Bởi vì học sinh tiểu học,từ ngữ cung cấp phân môn từ ng÷ nãi riªng, m«n tiÕng viÖt nãi chung chñ yÕu gióp c¸c em hiÓu ®­îc néi dung các phát ngôn nghe - đọc.Tuy nhiên phạm vi và tính chất các từ ngữ các em học sinh độ tuổi tiểu học sử dụng thực tiễn nói- viết,nhìn chung mức hạn chế và đơn giản Ngoài chừng mực nào đó,phân môn luyện từ và câu tiểu học còn có nhiÖm vô cung cÊp cho häc sinh mét sè kh¸i niÖm cã tÝnh chÊt s¬ gi¶n,ban ®Çu vÒ cấu tạo từ và nghĩa từ tiếng việt (các khái niệm từ đơn,từ ghép,từláy,từ cùng nghĩa,đồng âm,nghiã đen,nghĩa bóng…).Đây chính là nhiệm vụ dạy lý thuyết vÒ luyÖn tõ vµ c©u ë tiÓu häc C¬ së khoa häc cña d¹y luyÖn tõ vµ c©u Dạy từ không phải là việc làm tuỳ tiện mà là công việc có mục đích, cã kÕ ho¹ch,®­îc tæ chøc dùa trªn nh÷ng c¬ së khoa häc mµ nÒn t¶ng lµ c¬ së t©m lý häc,gi¸o dôc häc Sau ®©y lµ nh÷ng c¬ së khoa häc cña viÖc d¹y luyÖn tõ vµ c©u ë tiÓu häc: 6.1– Dùa trªn thùc tÕ sö dông tõ cña häc sinh Chúng ta cần biết lượng từ học sinh thu nhận trên luyện từ và câu là nhỏ so với lượng từ thu nhận trên các học khác và các hoạt động khác ngoài lớp học, nhỏ so với lượng từ cần có các em Do Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn đó không thể dạy từ ngữ bó hẹp trên tiết luyện từ và câu mà cần đề nguyên tắc đồng dạy từ Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy từ phải tiến hành nơi, lúc, trên tất c¶ c¸c m«n häc, trªn tÊt c¶ c¸c giê häc kh¸c cña ph©n m«n TiÕng ViÖt Nguyên tắc đồng học sinh thu nhận vốn từ không môi trường học tập mà còn giao tiếp gia đình và xã hội Do đó giáo viên cÇn qu¶n lý vèn tõ cña häc sinh, ®iÒu chØnh kÞp thêi nh÷ng c¸ch hiÓu tõ sai l¹c môi trường xã hội tạo nên, là kịp thời loại khỏi vốn từ tích cực học sinh nh÷ng tõ ng÷ cã mang tÝnh chÊt kh«ng v¨n ho¸ Tất các phân mônTiếng Việt và các môn học có vai trò vô cùng quan träng viÖc d¹y luyÖn tõ vµ c©u chóng më réng nh÷ng hiÓu biÕt vÒ thÕ giới, còn người và vì góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh Hơn để có thể nắm môn học nào ( Toán, tự nhiên và xã hội…) học sinh phải nắm vốn từ tối thiểu môn học đó Đó chính là từ có tính chất chuyên ngµnh Chóng sÏ gãp phÇn bæ sung lµm phong phó thªm cho vèn tõ th«ng dông cña học sinh Người giáo viên dạy các môn học phải có ý thức dạy Từ Trên lớp hướng dẫn thăm quan, hướng dẫn chuẩn bị bài tập làm văn, hoạt động tập thể và ngoại khoá, thầy giáo phải dạy học sinh phát từ mới, tìm hiểu nghÜa vµ c¸ch sö dông chung ViÖc hoµn thiÖn chóng sÏ ®­îc tiÕp tôc trªn giê luyÖn tõ vµ c©u 6.2 – Dùa trªn c¬ së lý luËn d¹y häc Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc thực hành – sở việc dạy từ theo quan điểm thực hành, dạy từ để làm giàu vốn từ cho học sinh Nguyªn t¾c thùc hµnh cña lý luËn d¹y häc vËn dông vµo d¹y tiÕng chÝnh lµ d¹y häc theo quan ®iÓm giao tiÕp, nghÜa lµ ph¸t triÓn lêi nãi.Nguyªn t¾c thực hành dạy luyện từ và câu đòi hỏi hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, đọc, ứng dụng trí thức lý thuyết vµo bµi tËp, vµo viÖc gi¶i quyÕt nh÷ng nhiÖm vô cô thÓ cña ng÷ ph¸p, chÝnh t¶, tËp lµm v¨n… Nguån c¬ b¶n cña d¹y tõ ®­îc xem lµ kinh nghiÖm sèng cña c¸ nh©n häc sinh và quan sát thiên nhiên và người chúng Gắn với đời sống là nguyªn t¾c quan träng nhÊt cña d¹y tõ D¹y tõ ph¶i g¾n víi lµm giµu nh÷ng biÓu tượng tư đường quan sát trực tiếp và thông qua mẫu lời nói Phải thiết lập quan hệ đúng đắn hình ảnh lời ( từ ngữ) với biểu tượng trẻ em đối tượng Trong quá trình giảng dạy phải tạo số së thèng nhÊt cña tõ vµ thùc tiÔn cña c¸ nh©n häc sinh Tãm l¹i nguyªn t¾c thùc hành dạy Luyện từ và câu đòi hỏi: - C¸c bµi häc ph¶i x©y dùng dùa trªn kinh nghiÖm ng«n ng÷ häc cña häc sinh - ThiÕt lËp ®­îc quan hÖ gi÷a giê häc vµ viÖc quan s¸t thùc hiÖn xung quanh trẻ em ( thiên nhiên, lao động và đời sống người) - ứng dụng kiến thức đã học vào nói cụ thể ( dạng viết và dạng nãi) 6.3 – Dùa trªn c¬ së t©m sinh lý Dạy học phải đảm bảo tính trực quan sinh động sở việc chú ý đến mặt vËt chÊt cña tÝn hiÖu tõ d¹y tõ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn Những hình ảnh cảm tính, biểu tượng trẻ em giới xung quanh rÊt cÇn cho bÊt kú viÖc d¹y häc nµo quan ®iÓm nµy lµ c¬ së cña nguyªn t¾c trực quan Thực nguyên tắc trực quan trên dạy từ, ngoài điều đã tr×nh bµy phÇn chung vÒ nguyªn t¾c d¹y tiÕng, cÇn l­u ý r»ng: Tõ lµ mét tæ hợp kích thích nghe, nhìn vận động cấu âm Một quy luật tâm lý là càng nhiều quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng thì càng ghi nhớ cách chắn đối tượng ấy, có nghĩa là càng ghi nhớ từ mà nó biểu thị, đó, giải nghĩa từ phạm vi có thể cần sử dụng các phương tiện tác động lên tất c¸c gi¸c quan Thùc hiÖn nguyªn t¾c trùc tiÕp d¹y tõ, d¹y nghÜa tõ cÇn lµm gi¶i nghÜa, viÖc tiÕp cËn cña häc sinh kh«ng phiÕn diÖn mµ h×nh thµnh trên sở việc tác động qua lại cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, ph¸t ©m, viÕt NghÜa lµ giai ®o¹n ®Çu giíi thiÖu cho häc sinh nghÜa cña tõ míi chút, cần phỉa đồng thời tác động kích thước vật thật và lời, mặt khác, học sinh cần nghe they, phát âm và viết từ mới, đồng thời phải cho học sinh nãi thµnh tiÕng hoÆc nãi thÇm ®iÒu chóng quan s¸t ®­îc Gi¸o viªn cÇn gióp đỡ cho các em biểu thị thành lời, thành từ ngữ tất gì chúng quan sát 6.4 – Dùa trªn c¬ së ng«n ng÷ häc Nh÷ng thµnh tùu ng«n ng÷ häc vÒ b¶n chÊt ng÷ nghÜa cña tõ, c¸c líp tõ… lµ c¬ së nh÷ng giê d¹y lý thuyÕt vÒ tõ, gi¸o viªn ph¶i n¾m ®­îc dÇn dÇn tõng bước cho học sinh làm quen với khái niệm nghĩa từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa… Mặt khác, dựa vào kiến thức từ vựng học, người ta xác lập nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác dạy từ trªn b×nh diÖn ph¸t triÓn lêi nãi 6.5 – Dựa trên nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ Nh÷ng thµnh tùu nghiªn cøu ng«n ng÷ häc vÒ b¶n chÊt nghÜa cña tõ, cÊu tạo từ, các lớp từ,… là sở để dạy các lý thuyết Từ ngữ Giáo viên cần nắm và cho học sinh tong bước làm quen với các khái niệm nghĩa từ, tính đồng nghĩa, trái nghĩa,… Mặt khác dựa vào kiến thức từ vựng học người ta đã xác lập nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành hay nói cách khác là làm giàu vốn từ cho học sinh Dạy từ thiết phải tính đến đặc điểm từ đơn vị ngôn ngữ, quan hệ trực tiếp từ với giới bên ngoài Hay có thể nói d¹y tõ cÇn ph¶i: + §èi chiÕu tõ víi hiÖn thùc (vËt thËt hoÆc vËt thay thÕ) + Đặt từ hệ thống nó để xem xét, nghĩa là đặt từ các lớp từ, các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa,… Trªn ®©y lµ nh÷ng c¬ së khoa häc quan träng nhÊt cña viÖc d¹y tõ ë TiÓu häc Khi tiÕn hµnh d¹y tõ cho häc sinh gi¸o viªn cÇn ph¶i dùa trªn nh÷ng c¬ së vÒ t©m lý học, giáo dục học, đó chính là hiểu biết tâm lý học sinh, vốn từ và nhu cầu mở rộng vốn từ các em để đảm bảo cho việc dạy từ có hiệu cao Quy tr×nh d¹y bµi lý thuyÕt vÒ tõ ( hay bµi lý thuyÕt vÒ luyÖn tõ vµ c©u) Dï LuyÖn tõ vµ c©u ®­îc d¹y c¸c giê häc kh¸c hay ®­îc d¹y víi t­ cách là phân môn độc lập, dù có tiết học riêng hay dạy chung với ngữ pháp.Tựu chung dạy từ ngữ Tiểu học có thể chia làm phần, tương ứng với hai kiÓu bµi: Lý thuyÕt vµ thùc hµnh Tõ ng÷ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 10 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn ¥ líp cã 12 bµi lý thuyÕt vÒ tõ ®­îc d¹y c¸c tiÕt luyÖn tõ vµ c©u nh»m trang bị cho học sinh hiểu biết định về: Cấu tạo từ, nghĩa từ, các lớp từ… 7.1 - CÊu tróc phÇn cña kiÓu bµi lý thuyÕt vÒ tõ 7.1.1 – Phần 1: Theo chương trình sách giáo khoa cũ thì phần này có tên là “ Bài đọc” Còn chương trình cải cách năm 2000 thì lại có tên là “ Phần nhận xÐt” Nội dung phần là đưa ngữ liệu chứa tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu, đó là câu thơ, câu văn, bài thơ hay bài văn Hiện tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu in nghiêng Trong phần này có câu hỏi gợi ý để học sinh tìm đặc điểm có tính chất quy luật tượng khảo sát Giáo viên phải dẫn dắt gợi mở để học sinh trả lời câu hỏi này Trả lời đúng học sinh phát hiÖn tri thøc cÇn ph¶i häc 7.1.2 – PhÇn 2: Ghi nhí Lµ kÕt luËn ®­îc rót mét c¸ch tù nhiªn tõ phÇn nhËn xÐt §ã còng chÝnh lµ nội dung lý thuyết từ cần cung cấp cho học sinh Theo chương trình cũ thì phần nµy ®­îc gäi lµ phÇn “Bµi häc” PhÇn nµy lµ kÕt qu¶ cña sù kh¸i qu¸t ho¸ nh÷ng quan sát, tìm hiểu phân tích, nhận diện các tượng ngôn ngữ, các dấu hiệu khái niệm thể ngữ liệu mẫu phần 1, cụ thể phần “Nhận xét” nêu định nghĩa số khái niệm lý thuyết từ, nêu các đơn vị tri thức cần cung cấp bµi Tõ ng÷ kÌm theo vÝ dô minh ho¹ 7.1.3 – PhÇn 3: LuyÖn tËp Nªu mét sè bµi tËp gióp häc sinh thùc hµnh luyÖn tËp nh»m cñng cè nh÷ng tri thức lý thuyết vừa học và vận dụng lý thuyết vào hoạt động nói và viết Ngoµi phÇn nµy cßn h×nh thµnh ë häc sinh kh¶ n¨ng nhËn biÕt hiÖn tượng ngôn ngữ vừa học, vận dụng hiểu biết vào hoạt động nói và viết Điều đó chính là giúp học sinh ý thức hoá, hệ thống hoá hiểu biết có tÝnh lý thuyÕt vÒ tõ TiÕng ViÖt – Mét phÇn quan träng c¸c tri thøc TiÕng ViÖt mµ häc sinh TiÓu häc cÇn ph¶i n¾m v÷ng, cÇn ®­îc trang bÞ Tãm l¹i m« h×nh ba phÇn cña bµi lý thuyÕt vÒ tõ s¸ch gi¸o khoa míi trên thể trình tự nhận thức quen thuộc là: Từ trực quan sinh động tới tư trừu tượng, từ tư trừu tượng tới thực tiễn Điều này phù hợp với đặc điểm nhËn thøc, t­ cña häc sinh TiÓu häc 7.2 – Quy tr×nh d¹y bµi lý thuyÕt vÒ tõ ë TiÓu häc KiÓu bµi lý thuyÕt vÒ tõ chñ yÕu cung cÊp cho häc sinh c¸c kh¸i niÖm thuéc từ vựng – ngữ nghĩa học Tiếng Việt ( từ đơn, từ ghép, từ láy…) Vì quy tr×nh d¹y kiÓu bµi nµy còng chÝnh lµ qu¸ tr×nh h×nh thµnh kh¸i niÖm cho häc sinh Căn vào đặc trưng cấu tạo bài lý thuyết từ sách giáo khoa vào mục đích, yêu cầu dạy học kiểu bài này, dựa vào đặc điểm tư nhận thức học sinh Tiểu học, đặc điểm việc dạy học ngữ… có thÓ nªu quy tr×nh d¹y bµi lý thuyÕt vÒ tõ cho häc sinh nh­ sau: Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 11 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn 7.2.1 – Bước 1: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu, bước nhận nh÷ng dÊu hiÖu cña kh¸i niÖm 7.2.1.1 – Theo chương trình trước năm 2000, thì bước này gồm việc chính sau: - Hướng dẫn học sinh đọc – nghe ngữ liệu mẫu sách giáo khoa, việc học sinh đọc – nghe ngữ liệu có tác dụng tạo tâm học tập, hướng chú ý mình vào các tượng từ vựng – ngữ nghĩa cần nghiên cứu và qua tiếp xúc ngữ liệu trực quan ngữ học sinh có thể nhận biết số đặc điểm tượng khảo sát, làm sở cho khái quát thành các dấu hiệu kh¸i niÖm cÇn häc bµi Giáo viên có thể cho số học sinh đọc to, rõ ràng các đoạn văn, đoạn thơ, câu văn, câu thơ,… có chứa các tượng từ vựng – ngữ nghĩa cần nghiên cứu phần “ bài đọc”, các em khác lắng nghe Khi học sinh đọc – nghe, giáo viªn chÐp phÇn ng÷ liÖu nµy lªn b¶ng Tuy nhiªn c¸c giê häc TiÕng ViÖt cÇn vui, nhÑ nhµng, thiÕt thùc, g©y ®­îc høng thó cho häc sinh, më nh÷ng hiÓu biÕt míi mẻ các em,… chính vì mà ngữ liệu cần phải tiêu biểu, chuẩn mực, đảm bảo tÝnh chÝnh x¸c, khoa häc, ngoµi c¸c ng÷ liÖu s¸ch gi¸o khoa, gi¸o viªn cã thÓ bổ xung thêm các ngữ liệu khác để dạy đạt kết cao - Hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài Trong sách giáo khoa các câu hỏi này đặt bên phần ngữ liệu Mục đích câu hỏi này là giúp học sinh định hướng việc quan sát, phân tích ngữ liệu hướng tới việc hình thành khái niệm cho học sinh Giáo viên cần phải hiểu rõ điều này để có biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích, trả lời câu hỏi tìm hiểu bài cách chính xác, đạt hiệu cao 7.2.1.2 – Theo chương trình năm 2000 giáo viên hướng dẫn học sinh phân tÝch ng÷ liÖu b»ng c¸ch ¸p dông c¸c biÖn ph¸p sau: - Gióp häc sinh n¾m v÷ng yªu cÇu cña bµi tËp + Giáo viên cho học sinh đọc ngữ liệu mẫu ( đọc thầm) và trình bày lại yêu cÇu cña bµi tËp + Trong häc sinh tr×nh bµy l¹i yªu cÇu cña bµi tËp th× gi¸o viªn ph©n tÝch, gi¶i thÝch thªm cho râ yªu cÇu cña bµi tËp + Giáo viên tổ chức cho học sinh làm mẫu phần bài tập để lớp nắm yêu cầu và phương pháp làm bài tập - Tæ chøc cho häc sinh thùc hiÖn bµi tËp + Gi¸o viªn tiÕn hµnh tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm hoÆc theo cÆp hay cá nhân để thực bài tập + Tæ chøc cho häc sinh b¸o c¸o kÕt qu¶ b»ng nhiÒu h×nh thøc kh¸c nhau, cã thÓ là đọc kết hay là viết lên bảng… +Giáo viên có thể trao đổi trực tiếp với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức cho học sinh góp ý nhau, đánh giá cho quá trình làm bài + S¬ kÕt, tæng kÕt ý kiÕn häc sinh (cã thÓ ghi lªn b¶ng) Nhìn lại cách tổng quát thì việc hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu theo nội dung chương trình năm 2000 có nhiều mặt tích cực Những biện pháp đó tạo khả học tập tích cực học sinh, các em chủ động lĩnh hội kiến thức cách tích cực, đồng thời việc học theo phương pháp này phát huy tính động, học tập theo nhóm, hoạt động nhóm các em có hoạt động Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 12 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn giao lưu, học hỏi với bạn bè và thông qua đó các em có ý thức học tập tiến V× vËy mµ hiÖu qu¶ giê d¹y LuyÖn tõ vµ c©u cã hiÖu qu¶ cao 7.2.2 – Bước 2: 7.2.2.1 – Chương trình trước năm 2000 bước này với nội dung: “ Hướng dẫn học sinh lĩnh hội bài học” Phần “Bài đọc” trình bày kết luận rút cách tự nhiên từ phần “Bài đọc” Do đó cách dạy hợp lý phần này là giáo viên hướng dẫn học sinh tự rút kết luận có tính lý thuyết, tự xây dựng định nghĩa khái niệm theo phương châm “Tự tìm tri thức” §Ó thùc hiÖn ®­îc yªu cÇu nµy, tuú theo tõng néi dung mµ gi¸o viªn cã thÓ x©y dựng số hệ thống các câu hỏi, sau đó hướng dẫn học sinh trả lời 7.2.2.2 – Theo chương trình (sau năm 2000) thì đây lại là bước “Ghi nhớ kiÕn thøc” Giáo viên cho học sinh đọc thầm nhắc lại nội dung phần “Ghi nhớ” s¸ch gi¸o khoa 7.2.3 – Bước 3: Theo chương trình năm 2000 chương trình cũ trước năm 2000 thì đây là bước hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập, bước này ứng với phần III – LuyÖn tËp s¸ch gi¸o khoa PhÇn luyÖn tËp giíi thiÖu mét sè lo¹i bµi tËp dïng vµo viÖc thùc hµnh luyÖn tËp cña häc sinh, gióp häc sinh cñng cè, kh¾c s©u kiến thức lý thuyết và vận dụng kiến thức vào hoạt động nói, viết Có hai loại bài ®­îc thíi thiÖu phÇn nµy lµ bµi tËp nhËn biÕt vµ bµi tËp vËn dông ( nhËn biÕt kh¸i niÖm vµ vËn dông kh¸i niÖm) Nh­ vËy c«ng viÖc cña gi¸o viªn ë phÇn nµy, bước lên lớp này là hướng dẫn học sinh làm bài tập Đối với bài tập cụ thể, nội dung hướng dẫn giáo viên thường là: nêu yêu cầu bài tập (nhiệm vụ học sinh phải làm bài tập, hướng dẫn cách thực và kiểm tra, đánh giá Đối với loại bài tập nào đó muốn hướng dẫn học sinh làm bài tập cách đúng hướng và có hiệu quả, giáo viên cần nắm vững mục đích, ý nghĩa đặc trưng, tính chất loại bài tập ấy) Với phương châm: Chỉ gợi dẫn học sinh kh«ng lµm thay hoÆc kho¸n tr¾ng, phã mÆc häc sinh Cụ thể công việc đầu tiên: “Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu bài tập” giáo viên có thể gọi học sinh đọc to, rõ ràng bài tập đó để lớp cùng nghe và tập trung chú ý vào xác định yêu cầu đề bài Căn vào câu chữ bài, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu bài tập Công việc thứ hai: “Hướng dẫn học sinh làm bài tập” giáo viên chủ yếu gợi ý häc sinh vÒ c¸ch thøc tiÕn hµnh, thùc hiÖn tõng yªu cÇu cña bµi tËp, gîi ý vÒ tr×nh tù lµm bµi tËp §Ó häc sinh dÔ h×nh dung ®­îc c¸ch lµm bµi; ë c¸c yªu cÇu ®­îc coi là khó bài tập, giáo viên nên đưa ví dụ mẫu Ví dụ mẫu có tác dụng định hướng cho học sinh cách làm, có tác dụng thực hoá, cụ thể hoá yêu cầu coi là khó bài tập, tạo “điểm tựa” cần thiết để học sinh dựa vào đó mà tiến hành làm bài Tuy nhiên hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên cần dự tính trước nh÷ng khã kh¨n mµ häc sinh cã thÓ vÊp ph¶i, nh÷ng lçi häc sinh m¾c ph¶i lµm các bài tập, để từ đó có biện pháp giúp đỡ và sửa chữa kịp thời Và tuỳ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 13 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn loại bài cụ thể mà có cách gợi ý, hướng dẫn học sinh cách làm cho thích hợp vµ cã hiÖu qu¶ Sau đã hướng dẫn học sinh làm bài và học sinh tiến hành (luyện tập) thực hành làm bài thì công việc cuối cùng người giáo viên quy trình dạy kiểu bài lý thuyết là “Kiểm tra, đánh giá kết làm bài học sinh”, giáo viên có thể sử dụng các ví dụ mẫu đã cung cấp cho học sinh giải mẫu mình để đối chiếu với bài làm học sinh Từ đó rút các loại lỗi học sinh thường mắc phải råi t×m biÖn ph¸p gióp häc sinh kh¾c phôc, söa ch÷a c¸c lo¹i lçi Gi¸o viªn còng cần bước hình thành cho học sinh ý thức, thói quen và lực tự phát hiện, tù söa ch÷a c¸c lçi phÇn bµi lµm cña m×nh Chương II: KÕt qu¶ ®iÒu tra kh¶o s¸t thùc tiÔn Thùc tr¹ng vÒ viÖc d¹y vµ häc kiÓu bµi lý thuyÕt vÒ tõ chương nàyđể thấy thực trạng dạy và học trên lớp giáo viên và học sinh kiểu bài luyện từ và câu theo chương trình cải cách Bộ Giáo dục Chúng tôi đã khảo sát chương trình và sách giáo khoa Trong quá trình khảo sát, chúng tôi đã sử dụng số phương pháp như: quan sát, phân tích, đánh giá… Sau khảo sát chúng tôi thấy việc dạy và học giáo viªn vµ häc sinh vÒ kiÓu bµi luyÖn tõ vµ c©u cßn nhiÒu h¹n chÕ vµ ch­a tu©n thñ theo quy trình chặt chẽ Nguyên nhân tượng này là điều kiÖn sau: 1.1 – Do việc bố trí nội dung giảng dạy, bố trí các đơn vị kiến thức sách gi¸o khoa còng cßn chç ch­a hîp lý Các kiến thức cấu tạo từ (từ đơn, từ ghép, từ láy…) lớp bố trí vào phần ngữ pháp, lớp lại bố trí vào phần từ ngữ, điều này đã mặt tạo sù thiÕu nhÊt qu¸n viÖc bè trÝ s¾p xÕp néi dung cña s¸ch gi¸o khoa, mÆt kh¸c t¹o sù trïng lÆp vÒ néi dung gi¶ng d¹y vµ sù th¾c m¾c khã tr¸nh khái cña gi¸o viªn 1.2 – Do nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phát huy tính tích cùc cho häc sinh §iÒu nµy ®­îc thÓ hiÖn ë: HÖ thèng c©u hái gîi më phÇn “NhËn xÐt” ch­a râ rµng, chØ nªu ®­îc b¶n chÊt cña kh¸i niÖm mét c¸ch tæng qu¸t chø kh«ng xoay quanh vấn đề khái niệm, để từ đó phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh tự khái quát thành khái niệm Bên cạnh đó sách giáo viên chưa soạn theo cách gợi mở, tạo chỗ trống cho độc lập, sáng tạo người trực tiếp đứng lớp, nhìn chung còn thiên áp đặt 1.3 – Do viÖc d¹y vµ häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh vÉn cßn ch­a tÝch cùc C¸ch d¹y cña gi¸o viªn giê d¹y kiÓu bµi luyÖn tõ vµ c©u vÉn cßn theo mét quy trình chưa hợp lý, các bài giảng còn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 14 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn sách giáo viên, bài soạn chưa tốt, thiếu sáng tạo, chưa sinh động và hút học sinh Còn phía học sinh cần phải nói đến nguyên nhân trình độ nhận thức các em, cộng với việc học từ các em chưa đầy đủ kỹ lưỡng, các em ch­a cã sù ®Çu t­ thêi gian còng nh­ t©m trÝ vµo m«n häc nµy, nªn c¸c em tiÕp thu tri thức cách thụ động dẫn đến chất lượng học không cao Trên đây là số nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng dạy học kiẻu bài luyện từ và câu các trường Tiểu học Từ đó giúp chúng ta nhận yêu cầu cần đặt là phải có biện pháp hay giải pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu qu¶ giê d¹y lý thuyÕt vÒ LuyÖn tõ vµ c©u Chương III Mét sè gi¶i ph¸p Căn vào sở đã nêu trên chúng tôi đưa số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Tiểu học thông qua lý thuyết Luyện từ và câu Từ đó nâng cao chất lượng học lý thuyết đảm b¶o hiÖu qu¶ d¹y vµ häc nh­ sau: – Gi¶i ph¸p lý thuyÕt Trên thực tế qua điều tra khảo sát, đánh giá kết quả, chúng tôi thấy việc dạy – học kiểu bài lý thuyết còn thiếu sót định, đó là giáo viên chưa quan tâm đến việc hình thành chất khái niệm cho học sinh, chưa có nhiều hình thøc gióp c¸c em cã nhiÒu høng thó häc tËp, ch­a ph¸t huy ®­îc tÝnh tÝch cùc häc tËp cho c¸c em… ChÝnh nh÷ng thiÕu sãt nµy ®É lµm h¹n chÕ viÖc thùc hiÖn nhiệm vụ phân môn Luyện từ và câu chương trình Tiếng Việt Tiểu học Vì để khắc phục thực trạng này và nâng cao chất lượng dạy – học kiểu bài lý thuyết Luyện từ và câu theo chúng tôi cần phải áp dụng đồng các biÖn ph¸p sau: - Thứ nhất: Việc đưa ngữ liệu chứa tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu phải đầy đủ, chính xác, phù hợp với yêu cầu Những ngữ liệu đó là các câu văn, câu thơ, bài văn, bài thơ… giáo viên phải dẫn dắt gợi mở để học sinh trả lời các câu hỏi gợi ý, tìm các đặc điểm có tính chất quy luật tượng hay vật khảo sát Từ đó phát tri thức cần phải học - Thø hai: Gióp häc sinh kh¸i qu¸t ®­îc kh¸i niÖm trªn c¬ së ph©n tÝch ng÷ liệu đã nêu phần trên Phải có câu hỏi mang tính phân tích và tổng hợp để học sinh cã thÓ hiÓu vµ kh¸i qu¸t ®­îc thµnh kh¸i niÖm – Gi¶i ph¸p kü thuËt Còng qua kh¶o s¸t, chóng t«i nhËn thÊy viÖc d¹y – häc kiÓu bµi lý thuyÕt ë c¸c trường Tiểu học còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Trên lớp giáo viên truyền đạt cho hết kiến thức theo yêu cầu chương trình và sách giáo khoa, học sinh tiếp thu tri thức môn học cách thụ động, chật vật, thiếu høng thó KÕt qu¶ lµ giê häc lý thuyÕt häc sinh ch­a ph¸t huy ®­îc tÝnh tÝch cùc chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức cần lĩnh hội Do đó muốn đạt mục đích hay mục tiêu dạy lý thuyết Luyện từ và câu là cung cấp cho học sinh c¸c kh¸i niÖm thuéc tõ vùng – ng÷ nghÜa häc TiÕng ViÖt, th× chóng ta cÇn ph¶i cã Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 15 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn đièu chỉnh hợp lý chương trình, nội dung, cách viết sách giáo khoa, phương pháp dạy học phân môn, phương tiện dạy học… Do đặc trưng phân môn, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh TiÓu häc, chóng t«i thÊy gi¸o viªn cÇn ph¶i t×m mäi biÖn ph¸p, mäi h×nh thøc tæ chức cho học sinh học tập để nâng cao chất lượng dạy lý thuyết Luyện từ và c©u Sau ®©y chóng t«i xin ®­a mét sè h×nh thøc häc tËp cña häc sinh TiÓu häc dạy học phân môn Luyện từ và câu ( đặc biệt là dạy kiểu bài lý thuyết LuyÖn tõ vµ c©u ë líp 5) nh­ sau: - Hoạt động sử dụng phiếu bài tập Luyện từ và câu - Hoạt động theo nhóm (mỗi nhóm có thể gồm 3,4 bạn cùng bàn hay hai bµn liÒn nhau) - Hoạt động tổ chức các trò chơi học tập ( đây chúng tôi sử dụng các trò chơi ngôn ngữ như: câu đố, ô chữ,…) - Hoạt động sử dụng đồ dùng học tập ( dựa trên nguyên tắc dạy häc trùc quan) Muốn thì giáo viên phải thể hoạt động này giáo án cụ thể mình Giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học tập học sinh (cá nhân, nhóm, lớp) cách có khoa học để đạt hiệu cao Trên sở biện pháp kỹ thuật trên chúng tôi đã vận dụng thiết kế bài dạy luyện từ và câu bài “ Từ đơn, từ phức” LuyÖn tõ vµ c©u Baøi:.Tõ đơn và từ phức I Mục đíh yêu cầu - Hieồu vaứ nhaọn bieỏt ủửụùc sửù khaực giửừa tieỏng vaứ tửứ, phân biệt từ đơn vµ tõ phøc( néi dung ghi nhí) - Nhaọn bieỏt ủửụùc tửứ ủụn vaứ tửứ phửực đoạn thơ (BT1, mục 3); bước đầu làm quen với từ điển hoắc sổ tay từ ngữ) để tìm hiểu từ ( BT2,3) II đồ Dùng Dạy học - GiÊy khæ to (hoÆc b¶ng phô) viÕt s½n néi dung cÇn ghi nhí - PhiÕu bµi tËp - Tõ ®iÓn TiÕng ViÖt hoÆc tõ ®iÓn häc sinh ( cã thÓ lµ mét vµi trang ph« t«) III Các hoạt động dạy học H® cña gv ND – Tg Kiểm tra -Em hãy nªu lại phần ghi nhớ -Hs nªu bµi cò veà daỏu hai chaỏm đã hoùc -Nhaän xeùt cho ñieåm Bài *HÑ1:Laøm - Gt bµi – ghi ®Çu bµI b¶ng Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 16 Lop2.net H® cña hs Trường phổ thông sở xã Thắng Mố baøi taäp M ThÞ NhÉn -Đọc viết bài +phaàn nhaän xeùt -Cho HS đọc câu trích: naêm coõng baïn ñi hoïc -Đọc yêu cầu -Giao baøi -Caùc nhoùm trình baøy vaøo nhaùp -Cho HS laøm baøi theo nhoùm -Nhoùm naøo xong daùn leân baûng -Cho caùc nhoùm trình baøy trước lớp là thắng -Lớp nhận xét -Nhận xét chốt lại lời giải *HĐ2:Làm đúng bài tập 4’ -Cho HS đọc yêu cầu -Giao vieäc -Cho HS laøm baøi *HÑ3 :Ghi -Cho HS trình baøy nhớ +Phần ghi nhớ -Cho HS đọc *HÑ4: Laøm -Ñöa baûng phuï ghi saün phaàn baøi taäp ghi nhớ +Phaàn luyeän taäp baøi -Cho HS đọc yêu cầu -Giao vieäc -Cho HS laøm baøi theo nhoùm -Cho HS trình baøy *HĐ 5:Làm -Nhận xét chốt lại lời nhận baøi taäp xeùt -Cho HS đọc lại yêu cầu BT -Giao vieäc -Cho HS laøm theo nhoùm -Trình baøy keát quaû *HÑ 6:laøm baøi taäp -Nhận xét chốt lại lời giải đúng -Cho HS đọc yêu cầu bài tập -Giao vieäc -1 HS đọc -HS laøm baøi -Tiếng dùng để cấu tạo từ tiếng có nghĩa tạo nên từ đơn HS đọc thầm -Các nhóm trao đổi thảo luận -Đại diện nhóm lên trình bày -Lớp nhận xét -1 HS đọc to lớp lắng nghe -HS laøm baøi theo nhoùm -Đại diện các nhóm trình bày kết quaû -Lớp nhận xét -HS laøm baøi caù nhaân -1 Số HS đặt cau mình Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 17 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn Cho HS laøm baøi -Cho HS trình baøy -nhaän xeùt choát laïi 3.Cñng cè, d¹n dß ñaët -lớp nhận xét -nhaän xeùt tieát hoïc -Dặn HS tìm từ điển và đặt câu với từ tìm bài giảng này chúng tôi chủ yếu tổ chức hoạt động dạy học Luyện từ và câu theo nhóm, hoạt động sử dụng phiếu bài tập, hoạt động cá nhân, tổ chức chơi trò chơi, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh §iÓm kh¸c biÖt bµi so¹n cña chóng t«i lµ: PhÇn t×m hiÓu ng÷ liÖu mÉu th× chóng t«i cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm Mçi nhóm tìm hiểu đơn vị kiến thức bài cách trọn vẹn Đến phần thảo luận lớp thì hệ thống câu hỏi chúng tôi đã có chọn lọc từ hệ thống câu hỏi các nhóm Chúng tôi làm vậylà vì mục đích phần thảo luận lớp là để cung cấp kiến thức toàn bài cho học sinh trên sở các nhóm đã tìm hiểu kỹ nội dung bài học Còn hệ thống câu hỏi nhóm các phiếu học tập thường là chi tiết hơn, mục đích câu hỏi nhóm là để rèn cho học sinh kỹ ph©n tÝch, kü n¨ng tæng hîp vµ ph¸n ®o¸n trªn c¬ së c¸c ng÷ liÖu mÉu Trªn c¬ së thiÕt kÕ gi¸o ¸n dùa trªn mét hÖ thèng c©u hái gîi ý nh­ vËy th× chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm bài luyện từ và câu với chủ đề “Từ đơn, từ phøc” Kết là dạy thử nghiệm này, chúng tôi thấy đã diễn không khí học tập sôi Tất học sinh nhóm bàn bạc, trao đổi, thảo luận giúp đỡ và hợp tác với Điều đó tạo nên môi trường học tập cởi mở Học sinh ®­îc tù bµy tá quan ®iÓm, ý kiÕn cña m×nh, l¾ng nghe ý kiÕn cña c¸c b¹n, c¸c thµnh viªn nhãm ®­îc tù hái nh÷ng chç m×nh cßn ch­a hiÓu C¸c em kh«ng chØ cã tr¸ch nhiÖm víi viÖc häc cña m×nh mµ cßn cã tr¸ch nhiÖm víi viÖc häc cña c¸c b¹n kh¸c Víi c¸ch häc tËp nh­ vËy, nhiÖm vô häc tËp ®­îc gi¶i quyÕt dễ dàng, thoải mái, học sinh khá giúp đỡ học sinh yếu Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải các vấn đề và tự lựa chọn cách học riêng mình nên học sinh trở nên động, sáng tạo học tập Phương pháp dạy học này chúng tôi dạy thử nghiệm theo hướng phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh chóng t«i thÊy c¸c em kh«ng chØ häc tËp høng thó mµ kÕt qu¶ nhËn thøc cña häc sinh t¨ng râ rÖt, c¸c em cã kh¶ n¨ng häc tập sáng tạo, khả suy nghĩ và làm việc cách tự chủ Do đó mà chúng tôi tin phương pháp dạy học này áp dụng thường xuyên, hợp lý thì kÝch thÝch ®­îc høng thó häc tËp cña häc sinh, ph¸t huy ®­îc tÝnh tÝch cùc hoật động học tập, phát triển tính độc lập, tư duy, sáng tạo học sinh làm cho tiết dạy – học Luyện từ và câu Tiểu học trở nên sinh động và đạt hiÖu qu¶ Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 18 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn PHÇN III KÕT LUËN Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêng theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh là công việc quan trọng và cần thiết Qua quá trình khảo sát chương trình và nội dung s¸ch gi¸o khoa chóng t«i thÊy viÖc d¹y kiÓu bµi lý thuyÕt c¸c tiÕt luyÖn tõ vµ câu Tiểu học còn gặp phải nhiều khó khăn vướng mắc Hệ thống câu hỏi gợi ý sách giáo khoa còn có chỗ chưa hợp lý Điều đó khiến các em học sinh có đã trả lời hết hệ thống câu hỏi đó lại trình bày nội dung kiến thức cách áp đặt dẫn đến không tạo tính tích cực học tập các em học sinh Giải pháp mà chúng tôi đưa là đề xuất bước đầu nhận thức tÇm quan träng vµ ý nghÜa cña viÖc d¹y häc kiÓu bµi lý thuyÕt vÒ LuyÖn tõ vµ c©u theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tiểu học Tức là dạy học từ cái cụ thể đến khái quát Trong quá trình học tập học sinh làm việc theo quy trình định và qua đó tư học sinh phát triển Có thể nói dạy học kiểu bài lý thuyết Luyện từ và câu theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Tiểu học là vấn đề cần thiết đặt nhà trường phổ thông Giải tốt vấn đề này cần kết hợp nhiều yếu tố: huy động công sức và suy nghĩ nhiều người mà trước hết là đổi nhận thức các nhà làm công tác giáo dục Đồng thời giáo viên trực tiếp đứng lớp thì vai trò họ là vô cùng quan trọng Họ phải tự tìm các phương pháp giảng dạy phù hợp với định hướng đổi phương pháp Mỗi gi¸o viªn ph¶i t¹o sù s¸ng t¹o tÝch cùc tõng tiÕt d¹y chø kh«ng ®­îc chØ dừng lại phạm vi sách giáo khoa hay sách bài soạn dù sách bài soạn là định hướng bài dạy Chính vì mà làm đề tài này chúng tôi hi väng lµ th«ng qua dÒ tµi cña chóng t«i th× c¸c gi¸o viªn còng nh­ c¸c nhµ viÕt s¸ch chú ý đến phương pháp mà chunga tôi nêu và đưa việc sử dụng chương trình giảng dạy Chúng tôi tin rằng, giáo viên và học sinh quan tâm sử dụng phương pháp tích cực này và kết hợp cách hợp lý nhuần nhuyễn với các phương pháp khác thì chắn chúng ta đạt hiệu cao các häc LuyÖn tõ vµ c©u ë TiÓu häc hiÖn Đề tài chúng tôi còn nhiều vấn đề cần tới quan tâm đóng góp các thầy, cô giáo, đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học để đề tài có tính thiết thực Chúng tôi mong muốn nhận đóng góp quý thầy cô Người viết Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 19 Lop2.net Trường phổ thông sở xã Thắng Mố M ThÞ NhÉn Mai ThÞ NhÉn Môc lôc TT Néi dung Trang Lêi c¶m ¬n PhÇn I më ®Çu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu NhiÖm vô nghiªn cøu Phương pháp nghiên cứu PhÇn II néi dung Chương 1: Cơ sở lí luận 10 Chương II: Kết qủa điều tra khảo sát thực tiễn 14 11 Chương III: Một số giải pháp 15 12 PhÇn III kÕt luËn 19 13 Môc lôc 20 14 §¸nh gi¸ bµi tËp nghiªn cøu koa häc 21 Ba× tËp nghiªn cøu khoa häc 20 Lop2.net