NhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm được khái niệm, định nghĩa hình học dựa trên các đặc điểm, quan hệ các ty của hình chẳng hạn, chưa yêu cầu học si[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Lêi nãi ®Çu Tên đề tài C¸c yÕu tè h×nh häc m«n to¸n líp M«n to¸n lµ mét nh÷ng m«n häc cã vÞ trÝ quan träng ë bËc TiÓu häc Trong năm gần đây, xu chung giới là đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh quá trình dạy học Một phận cấu thành chương trình toán TiÓu häc mang ý nghÜa chuÈn bÞ cho viÖc häc m«n h×nh häc ë c¸c cÊp häc trªn, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình huèng to¸n häc” cuéc sèng hµng ngµy Trong nhiều năm học, tôi đã dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy các yếu tố hình học chương trình toán bậc tiểu học nói chung và lớp nói riêng là hÕt søc cÇn thiÕt ë løa tuæi häc sinh tiÓu häc, t cña c¸c cßn h¹n chÕ vÒ mÆt suy luËn, ph©n tÝch viÖc d¹y “c¸c yªu tèc h×nh häc” ë TiÓu häc sÏ gãp phÇn giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao và kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho các em học tốt m«n h×nh häc sau nµy ë cÊp häc phæ th«ng c¬ së Việc dạy các yếu tố hình học lớp 12 nào để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới đề tài \ Lop3.net (2) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Nội dung đề tài I Lý viÕt Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần và có thể đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mình môn nào đó nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu đó là việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học và nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp Trong chương trình dạy toán các yếu tối hình học đề cập hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam gi¸c, h×nh tø gi¸c, biÕt thùc hµnh vÏ h×nh Mét nh÷ng nhiÖm vô c¬ b¶n d¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp lµ cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với các thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian Nội dung các yếu tố hình học không nhiều, các quan hệ hình học ít, có lẽ vì phạm vi kiến thức các yếu tố hình học đã làmcho việc nghiªn cøu néi dung d¹y häc nµy cµng lý thó Ngoài ra, tôi còn chú ý học hỏi, dự đồng nghiệp và ngoài trường để vận dụng sáng tạo lốp cho phù hợp và ngày càng có hiệu Sau đây tôi xin trình bày vài kinh nghiệm mà tôi để tâm suy nghĩ thực năm häc nµy \ Lop3.net (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ II néi dung viÖc lµm: * Néi dung vÒ “c¸c yÕu tè h×nh häc” vµ yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc, kü chương trình lớp Nội dung chương trình: Néi dung d¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc líp phong phó, ®a d¹ng, ®îc giíi thiệu đầy đủ đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - §êng gÊp khóc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giíi thiÖu h×nh tø gi¸c, h×nh ch÷ nhËt VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng - Giíi thiÖu kh¸i niÖm ban ®Çu vÒ chu vi cña h×nh häc CÊu tróc, néi dung c¸c yÕu tè h×nh häc s¸ch gi¸o khoa to¸n ®îc s¾p xÕp ®an xen víi c¸c m¹ch kiÕn thøc kh¸c phï hîp sù ph¸t triÓn theo tõng giai ®o¹n cña häc sinh Yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng: - Học sinh biết nhận biết dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, hình tứ giác, ®êng th¼ng, ®êng gÊp khóc §Æc biÖt lu ý häc sinh (nhËn d¹ng h×nh “tæng thÓ”), cha yªu cÇu nhËn h×nh ch÷ nhËt còng lµ h×nh tø gi¸c, h×nh vu«ng còng lµ h×nh ch÷ nhËt - BiÕt thùc hµnh vÏ h×nh (theo mÉu) trªn giÊy « vu«ng, xÕp, ghÐp c¸c h×nh đơn giản - Học sinh bước đầu làm quen với các thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian… D¹y c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp 2: Các yếu tố hình học SGK lớp đã bám sát trình độ chuẩn (thể các yêu cầu kiến thức và kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp nhận dạng hình tổng thể, các bài thực hành, luyện tập đơn giản, bài tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện…) Với hệ thống các bài tập đa dạng đã gây hứng thú học tập học sinh \ Lop3.net (4) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc c¸c kh¸i niÖm, ®îc nh÷ng h×nh học dựa trên các đặc điểm quan hệ các yếu tố hình (chẳng hạn chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diÖn b»ng nhau) chØ yªu cÇu häc sinh nhËn biÕt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ” phân biệt hình này với hình khác và gọi đúng trên hình nó Bước đầu vẽ hình đó cách nối các điểm vẽ dựa trên các đường kẻ ô vuông (giÊy kÎ « ly,…) Mét c¸ch kh¸c n÷a, d¹y th× gi¸o viªn cÇn lu ý cho häc sinh cã thãi quen đặt câu hỏi “tại sao” và tự suy nghĩ để trả lời các câu hỏi đó Trong nhiều tình giáo viên còn có thể đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách nµo kh¸c kh«ng? Cã c¸ch nµo hay h¬n kh«ng?” C¸c c©u hái cña gi¸o viªn nh “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó là chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức đã học để trả lời Khi d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 2, viÖc tËp cho häc sinh cã thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ là nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành và rèn luyện thói quen đó diễn đạt, trình bày VÝ dô: Bµi chu vi h×nh tam gi¸c Cho häc sinh nh¾c l¹i c¸ch tÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c A 4cm B 4cm 4cm C Häc sinh cã thÓ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng c¸c c¸ch: = = = 12 (cm) HoÆc : x = 12 (cm) \ Lop3.net (5) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Cho học sinh so sánh các kết khẳng định là làm đúng Lúc đó giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (v× c¹nh h×nh tam gi¸c cã sè ®o b»ng = cm) - So s¸nh c¸ch lµm trªn thÊy c¸ch nµo lµm h¬n? (c¸ch 2) + Tổng độ dài các cạnh hình tam giác là chu vi hình tam giác đó * Trong SGK to¸n 2, hÖ thèng c¸c bµi tËp thùc hµnh vÒ yÕu tè h×nh häc cã mÊy d¹ng c¬ b¶n sau: VÒ “nhËn biÕt h×nh”: a VÒ “®o¹n th¼ng, ®êng th¼ng” Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có thể có nhiÒu c¸ch kh¸c Trong s¸ch to¸n 2, kh¸i niÖm “®êng th¼ng” ®îc giíi thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: - Cho điểm A và điểm B, lấy thước và bút nối hai điểm đó ta đoạn th¼ng AB A B - KÐo dµi ®o¹n th¼ng AB vÒ hai phÝa, ta ®îc ®êng th¼ng AB A B - Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường th¼ng qua ®iÓm, vÏ ®êng th¼ng qua ®iÓm b NhËn biÕt giao ®iÓm giao ®iÓm cña hai ®o¹n th¼ng: VÝ dô bµi trang 49 §o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm nµo? B C A \ D Lop3.net (6) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ - Khi chữa bài giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết bài làm Chẳng h¹n häc sinh nªu l¹i “§o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm O” HoÆc gi¸o viªn hái: Cã c¸ch nµo kh¸c kh«ng? Häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi: “Hai ®o¹n th¼ng AB vµ CD c¾t t¹i ®iÓm O” HoÆc “O lµ ®iÓm c¾t cña ®êng th¼ng AB vµ CD” c NhËn biÕt ®iªm th¼ng hµng: VÝ dô: Bµi trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): a) b) N O M O C B P Q D A - Gi¸o viªn giíi thiÖu vÒ ba ®iÓm th¼ng hµng (ba ®iÓm ph¶i cïng n»m trªn mét ®êng th¼ng) - Học sinh phải dùng thước kẻ kiểm tra xem có các ba điểm nào thẳng hµng råi ch÷a VÝ dô nh: a Ba ®iÓm O, M, N th»ng hµng; Ba ®iÓm O, P, Q th¼ng hµng b Ba ®iÓm B, O, D th¼ng hµng; Ba ®iÓm A, O, C th¼ng hµng d NhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, định nghĩa hình học dựa trên các đặc điểm, quan hệ các ty hình (chẳng hạn, chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện …), chØ yªu cÇu häc sinh ph©n biÖt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ”, ph©n biÖt hình này với hình thức khác và gọi đúng tên hình nó Bước đầu vẽ hình đó cách nối các điểm vẽ dựa trên các đường kẻ ô vuông (giấy kẻ « ly)… VÝ dô d¹y häc bµi “H×nh ch÷ nhËt” theo yªu cÇu trªn, cã thÓ nh sau: \ Lop3.net (7) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ - Giíi thiÖu h×nh ch÷ nhËt (häc sin ®îc quan s¸t vËt chÊt cã d¹ng h×nh ch÷ nhật, là các miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tæng thÓ “®©y lµ h×nh ch÷ nhËt”) - Vẽ và ghi tên hình chữ nhật (nối điểm trên giấy kẻ ô vuông để h×nh ch÷ nhËt, ch¼ng h¹n h×nh ch÷ nhËt ABCH, h×nh ch÷ nhËt MNPQ) M A B D C Q N P - NhËn biÕt ®îc h×nh ch÷ nhËt tËp hîp mét sè h×nh (cã c¶ h×nh kh«ng ph¶i lµ h×nh ch÷ nhËt), ch¼ng h¹n: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thùc hµnh cñng cè nhËn biªt h×nh ch÷ nhËt: \ Lop3.net (8) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ VÝ dô: Bµi trang 85: Mỗi hình đây là hình gì? a) b) c) e) d) g) e NhËn biÕt ®êng gÊp khóc: Gi¸o viªn cho häc sinh quan s¸t ®êng D 2cm gÊp khóc ABCD 4m §êng gÊp khóc ABCD gåm ®o¹n th¼ng: AB, BC vµ CD 3m A §é dµi ®êng gÊp khóc ABCD lµ tæng C độ dài các đoạn §êng gÊp khóc ABCD Gi¸o viªn giíi thiÖu: Đây là đương gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc l¹i: “§êng gÊp khóc ABCD” Gi¸o viªn hái: §êng gÊp khóc nµy gåm mÊy ®o¹n? Häc sinh nªu: Gåm ®o¹n th¼ng AB, BC, CD (B lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng AB vµ BC, C lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng BC vµ CD) Häc sinh ®îc thùc hµnh ë tiÕp bµi tËp (trang 104) Ghi tªn c¸c ®êng gÊp khóc cã h×nh vÏ sau, biÕt: \ Lop3.net (9) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ + Đường gấp khúc đó gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc đó gồm đoạn thẳng B C A D Yêu cầu cầu sinh ghi tên tuổi đọc tên đường gấp khúc Gi¸o viªn cho häc sinh dïng bót ch× mµu vµ ph©n biÖt c¸c ®êng gÊp khóc cã ®o¹n th¼ng chung: a §êng th¼ng khóc gåm ®êng th¼ng lµ: AB, BC, CD b §êng gÊp khóc gåm ®êng th¼ng lµ: ABC vµ BCD VÒ “H×nh vÏ” lớp 1,2,3 học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo c¸c h×nh thøc sau: a Vẽ hình không yêu cầu có số đo các kích thước VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng VÝ dô bµi trang 23 Dùng thước và ghép nối các điểm a) H×nh ch÷ nhËt A b) H×nh tø gi¸c M B N C E \ Q ¦ D Lop3.net P ¦ (10) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác (nối các ®iÓm cã s½n trªn giÊy kÎ « ly) b VÏ h×nh theo mÉu: VÝ dô bµi trang 59 VÏ h×nh theo mÉu MÉu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu chấm điểm vào sổ: Dùng thước kẻ và bút nối các điểm để có hình vuông c VÏ ®êng th¼ng VÝ dô bµi trang 74 VÏ ®êng th¼ng a) §i qua hai ®iÓm M, N M b) §i qua ®iÓm O O N c) §i qua hai ba ®iÓm A, B, C A B C Sau giáo viên đã dạy bài đường thẳng và cách vẽ bài này là thực hành PhÇn (a) VÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm MN \ 10 Lop3.net (11) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Häc sinh nªu c¸ch vÏ: Đặt thước cho điểm M và N đều nằm trên mép thước Kẻ đường th¼ng ®i qua ®iÓm MN Gi¸o viªn : NÕu bµi yªu cÇu ta vÏ ®o¹n th¼ng MN th× ta vÏ nh thÕ nµo? Häc sinh : Ta chØ nèi ®o¹n th¼ng tõ M tíi N Gi¸o viªn : VÏ ®o¹n th¼ng MN kh¸c g× so víi ®êng th¼ng MN? Häc sinh : Khi vÏ ®o¹n th¼ng ta chØ cÇn nèi M víi N, cßn vÏ ®êng th¼ng ta ph¶i kÐo dµi vÒ phÝa MN PhÇn (b) VÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho mép thước qua O sau đó kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Häc sinh tù vÏ vÏ ®îc nhiÒu ®êng th¼ng qua O Gi¸o viªn kÕt luËn : Qua ®iÓm cã “rÊt nhiÒu ” ®êng th¼ng PhÇn (c) VÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm A, B, C Häc sinh : Thùc hiÖn thao t¸c nèi Gi¸o viªn yªu cÇu kÓ tªn c¸c ®êng th¼ng cã h×nh Häc sinh : §o¹n AB, BC, CA Gi¸o viªn hái : Mçi ®êng th¼ng ®i qua mÊy ®iÓm ? (®i qua ®iÓm) Gi¸o viªn cho häc sinh thùc hµnh vÏ ®êng th¼ng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đường thẳng phía để có các đường thẳng Gi¸o viªn hái : Ta cã mÊy ®êng th¼ng? §ã lµ nh÷ng ®êng th¼ng nµo? Häc sinh : Ta có đường thẳng đó là: đường thẳng AB, đường th¼ng BC, ®êng th¼ng CA b Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: VÝ dô bµi trang 23 Kẻ thêm đường thẳng hình sau để được: \ 11 Lop3.net (12) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ + Mét h×nh ch÷ nhËt vµ mét h×nh tam gi¸c + Ba h×nh tø gi¸c * Gi¸o viªn: KÎ thªm nghÜa lµ vÏ thªm ®o¹n n÷a vµo h×nh: Giáo viên vẽ hình lên bảng và cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Gi¸o viªn há i : Con vÏ thÕ nµo? Häc sinh : Con nèi A víi D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: H×nh ch÷ nhËt ABCD H×nh tam gi¸c BCD Học sinh đặt tên cho hình: A B C D \ 12 Lop3.net (13) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Cho häc sinh tù kÎ: A A B G D E B G C D G C HoÆc: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên các hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD và AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình tôi thường tuân thủ theo các bước sau: a Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng còn dùng để kiểm tra thẳng hàng các điểm b Học sinh phải hướng dẫn và luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng và đặc điểm, các nét vẽ ph¶i m¶nh, kh«ng nhoÌ, kh«ng tÈy xo¸ VÒ xÕt, ghÐp h×nh: VÝ dô Bµi (trang 178) XÕt h×nh tam gi¸c thµnh h×nh mòi tªn: - Yêu cầu bài “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác đã cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề bài (chẳng hạn ví dụ trªn lµ xÕp thµnh “h×nh mòi tªn” \ 13 Lop3.net (14) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ - C¸ch thùc hiÖn: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình này có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh có thể tự làm cách từ hình vuông cắt theo đường chéo để hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình míi (ch¼ng h¹n nh h×nh mòi tªn) - Lu ý: Lo¹i to¸n, “xÕp, ghÐp h×nh” chØ cã ý nghÜa mçi häc sinh ph¶i ®îc tù xÕp, ghÐp h×nh (c¸c em cã thÓ xÕp, ghÐp chËm kh¸c nhau), nhng kÕt qu¶ đạt là “sản phẩm” em “tự thiết kế và thi công” và đó g©y høng thó häc tËp cho mçi em) - Điều là khuyến khích học sinh tìm các cách khác đó Qua việc “xếp, ghép” này các em phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian vµ sù khÐo tay, kiªn tr×, s¸ng t¹o… VÝ dô: XÕp h×nh tam gi¸c: Thµnh c¸c h×nh sau: \ 14 Lop3.net (15) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm \ §inh ThÞ Mþ 15 Lop3.net (16) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Về tính độ dài dường gấp khúc chu vi hình: a Tính độ dài đường gấp khúc: VÝ dô: Bµi trang (105) 3cm 3cm 2m 2m 2m 2m 2m Häc sinh gi¶i: §é dµi ®êng gÊp khóc lµ: + + = 9(cm) Gi¸o viªn hái: Con lµm thÕ nµo cm? Học sinh 1: Đường gấp khúc này gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng là cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đường gấp khúc Gi¸o viªn hái: Cã nµo lµm bµi kh¸c b¹n kh«ng? Häc sinh 2: Con lÊy x = (cm) Cho học sinh so sánh các kết từ đó khẳng định là làm đúng b TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, chu vi h×nh tø gi¸c: yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi cña h×nh, chØ yªu cÇu häc sinh biÕt c¸ch tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, tø gi¸c cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài các cạnh hình có cùng đơn vị đo) Ch¼ng h¹n: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bµi gi¶i Chu vi h×nh tam gi¸c lµ: 10 = 20 = 15 = 45 (cm) §¸p sè: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm và 20 cm \ 16 Lop3.net (17) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Bµi gi¶i Chu vi h×nh tø gi¸c lµ: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) §¸p sè: 60 (cm) HoÆc mét d¹ng bµi n÷a: A VÝ dô: Bµi (trang 130): B C + Đo ghi số đo độ dài các cạnh hình tam giác ABC + TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c ABC Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài các cạnh cña h×nh tam gi¸c ABC (mçi c¹nh lµ 3cm) Chu vi cña h×nh tam gi¸c ABC lµ: + + = (cm) HoÆc: x = (cm) So s¸nh c¸ch lµm trªn thÊy c¸ch nµo nhanh h¬n? (C¸ch 2) Mét sè bµi tËp: a §Õm h×nh Loại bài “đếm hình” sách giáo khoa toán là loai bài toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do đó là “khó” mét sè häc sinh cha lµm quen hoÆc cha biÕt nªn xuÊt ph¸t tõ ®©u gi¶i bµi toán này Sau đây xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó là cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: VÝ dô 1: h×nh bªn cã mÊy h×nh tam gi¸c? Gợi ý cách đếm: \ 17 Lop3.net (18) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ - §¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n: 1, 2, 3, - H×nh tam gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh có đánh số? (Có hình là hình 1, hình 2, h×nh vµ h×nh 4) Hình tam giác nào gồm hìn có đánh số? (Có hình là hình gồm hình 2, h×nh gåm h×nh vµ h×nh 4) - Hình tam giác nào gồm hình có đánh số? (không có) - Hình tam giác nào gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, h×nh vµ h×nh 4) VËy tÊt c¶ cã h×nh tam gi¸c (4 + + + = 7) VÝ dô 2: Trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tø gi¸c A E B D C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên và đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác nào gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác nào gồm hình có đánh số? (Có hình là hình gồm hình vµ h×nh (h×nh tø gi¸c ABIE)) - Hình tứ giác nào gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, h×nh 2, vµ h×nh (h×nh tø gi¸c ABCE); h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh (h×nh tø gi¸c ABDE)) - Hình tứ giá nào gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, h×nh 3, vµ h×nh h×nh tø gi¸c (0 + + + = 4) \ 18 Lop3.net (19) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ Lưu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời đúng số lượng hình cần đếm là được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích trên b Bµi tËp “tr¾c nghiÖm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Sè h×nh tø gi¸c h×nh vÏ lµ: A B C D Cho häc sinh tù lµm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vµo ch÷ D \ 19 Lop3.net (20) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm §inh ThÞ Mþ KÕt luËn Qua nh÷ng n¨m gi¶ng d¹y ë líp 2, víi t c¸ch d¹y trªn d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc m«n To¸n líp t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiÒu tiÕn bé Víi c¸ch d¹y vµ häc trªn häc sinh ch¨m chó say mª häc to¸n, c¸c em kh«ng ngai gi¶i các bài toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo x©y dùng kiÕn thøc cña bµi häc Nhê vËy mµ häc sinh n¾m bµi nhanh, nhí kiÕn thøc l©u h¬n, ch¾c h¬n vµ tù tin lµm cho kh«ng khÝ tiÕt häc s«i næi, kh«ng gß bã, học sinh thực bộc lộ hết khả mình Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm cách giải hay vµ nhanh nhÊt Bài viết này chắn còn nhiều thiếu sót, tôi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu, tổ Chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi có các phương pháp dạy Toán lớp ngày càng tốt Cuèi cïng t«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Hµ Néi, ngµy 05 th¸ng 04 n¨m 2008 Người viết Lª ThÞ Hiªn \ 20 Lop3.net (21)