biện pháp lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống liên chuẩn (repaired)x

PHÒNG GD&ĐT VĨNH LỘC TRƯỜNG MN VĨNH HÒA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH NĂM HỌC 2020 – 2021 BÁO CÁO Biện pháp lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với khả đặc điểm lứa tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non Vĩnh Hòa, Huyện Vĩnh Lộc 1.Lý chọn đề tài Như biết, kỹ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, góp phần phát triển mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngơn ngữ, nhận thức, giúp trẻ sẵn sàng học lớp Một trường phổ thông sau Đồng thời trẻ lứa tuổi mầm non dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc, vốn hiểu biết giới xung quanh nhiều hạn chế nhiều trẻ cịn thụ động, khơng biết ứng phó với tình nguy cấp, khơng biết tự bảo vệ trước nguy hiểm tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Do đó, việc dạy kỹ sống cho trẻ cần thiết kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân trẻ, giúp trẻ có nhận thức hành vi ứng xử phù hợp từ độ tuổi mầm non Song thực tế việc dạy kỹ sống cho trẻ trường mầm non mẻ nhiều giáo viên chưa hiểu rõ tầm quan trọng vấn đề thiếu kỹ giảng dạy để truyền đạt cho trẻ hiểu hình thành cho trẻ kỹ sống cần thiết Giáo viên thường lo lắng trẻ có số vấn đề hành vi khả tập trung năm tháng trẻ đến trường Đơn giản trẻ thường khơng có khả chờ đến lượt, ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ tập trung lĩnh hội điều cô giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có kỹ sống trường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp có thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày Là giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi nhiều năm, nắm bắt rõ đặc điểm, tâm lý trẻ lứa này, việc phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với tình hoàn cảnh sống đời thường cách văn minh hồn nhiên với độ tuổi trẻ Một tập thể trẻ có kỹ sống tốt tạo nên mơi trường sống ấm áp, hồ thuận, vui vẻ phát triển nhóm lớp Chính áp dụng số biện pháp để trang bị cho trẻ kỹ sống như: kỹ tự tin, kỹ hợp tác, kỹ tự bảo vệ thân, kỹ nhận thức, kỹ nằng giao tiếp, ứng sử văn minh, lịch Mỗi biện pháp tơi áp dụng góp phần hữu hiệu nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống tốt cho trẻ, biện pháp mang lại hiệu khả thi cao q trình giáo dục tơi biện pháp "Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với khả đặc điểm lứa tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non Vĩnh Hòa, Huyện Vĩnh Lộc" Biện pháp không đem lại kết quả, hiệu khả quan góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi mà lớp phụ trách nói riêng mà cịn góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Vĩnh Hịa nói chung Nội dung biện pháp 2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp: a, Thực trạng: Năm học 2019-2020, Ban giám hiệu nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp – tuổi, với số lượng 27 cháu Qua khảo sát trước áp dụng biện pháp gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên bồi dưỡng chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non tới giáo viên Trẻ học chuyên cần, trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tích cực tham gia vào hoạt động lớp Phịng học rộng rãi, thống mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho việc học chơi trẻ nhóm lớp Tài liệu hướng dẫn đánh giá phát triển trẻ tuổi rõ ràng cụ thể nên việc dạy trẻ kỹ đánh giá kết trẻ thuận lợi, xác, từ biết trẻ đạt chưa đạt để tiếp tục rèn trẻ vào chủ đề * Khó khăn: Trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, thời gian biện pháp dạy trẻ nội dung kỹ sống kết trẻ đạt chưa tương đương với Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào hoạt động, số trẻ lại hiếu động nên hoạt động chưa ý vào hướng dẫn cơ, kỹ sống trẻ cịn nhiều hạn chế Nhiều phụ huynh chưa hiểu quan tâm đến việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho trẻ Trẻ bị ảnh hưởng sống đại như: Internet, tivi, trò chơi điện tử Trẻ sống môi trường bao bọc, khiến trẻ quen dựa dẫm, khơng có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với môi trường xung quanh b Kết thực trạng trên: Từ thuận lợi khó khăn tơi tiến hành khảo thu kết thực trạng sau: Trẻ có kỹ sống khơng đồng Một số trẻ ngoan ngỗn nhanh trí có nhiều kỹ tốt, với hướng dẫn, động viên cô giáo trẻ ln biết phát huy kỹ tốt Ngược lại, số trẻ nhận thức chậm lại hay nghịch ngợm nên kết dạy kỹ sống trẻ đạt kết thấp Giáo viên tích cực thực lồng ghép nội dung dạy kỹ sống cho trẻ vào hoạt động ngày, đưa mục tiêu đánh giá trẻ tuổi vào học để rèn số kỹ để đánh giá mục tiêu tổ chức chưa linh hoạt, chưa sáng tạo nên chưa kích thích tối đa hứng thú trẻ tham gia nhiệt tình phụ huynh Qua khảo sát từ phụ huynh cho thấy, có số trẻ lớp thực kỹ sống tốt trẻ nghe lời cô giáo nhà bố mẹ người thân chiều chuộng trẻ lại khơng thực số kỹ sống trẻ có mà ln phụ thuộc vào người khác (ví dụ: trẻ khơng kiềm chế cảm xúc mà lăn khóc lúc người thân không đáp ứng nhu cầu trẻ…) Bảng khảo sát trước thực biện pháp STT Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Nhóm kỹ nhận thức thân 27 14 37% 17 63% Nhóm kỹ tự tin 27 18,5% 22 81,5% Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 27 11 40,8% 16 59,2% Nhóm kỹ hợp tác 27 10 37% 17 63% Nhóm kỹ học tập 27 10 37% 17 63%      Mặc dù thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ trường cịn nhiều khó khăn, nhiên dần khắc phục, nghiên cứu biện pháp thực giáo dục kỹ sống cho trẻ theo mục tiêu chương trình giáo dục đề ra, chuẩn bị tốt cho trẻ trước bước vào lớp Một trường phổ thông 2.2 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực đạt hiệu cao áp dụng biện pháp “Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với khả đặc điểm lứa tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non Vĩnh Hịa, Huyện Vĩnh Lộc" , tơi thực phối hợp biện pháp, kinh nghiệm tương trợ lẫn nhằm đạt kết cao nhất, cụ thể sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Xác định rõ lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống cần dạy phù hợp với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Việc xác định rõ nhóm kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ lớp phụ trách, phù hợp với khả đặc điểm trẻ Đối với tâm sinh lý trẻ em 5-6 tuổi có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá lớp Một Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy nội dung giáo dục kỹ quan trọng trẻ cần giáo dục giáo dục kỹ sống cho trẻ Qua nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ hợp tác với người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tự phục vụ, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ khơng tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, thể đan xen vào nhau, thực hành tình xảy hàng ngày Cụ thể xác định lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống theo nhóm nội dung sau: - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ tự tin: Nhận biết, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với người - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ hợp tác: Kỹ tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm, kỹ định, giải vấn đề - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ nhận thức thân: Kỹ tự bảo vệ trước tình nguy hiểm, nhận biết giá trị thân - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh, kỹ hợp tác, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tuân thủ quy tắc xã hội, giao tiếp lịch lễ phép, kỹ tự phục vụ - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ học tập: Ý thức trách nhiệm, Kỹ thiết lập thực mục tiêu 2.2.2 Biện pháp 2: Cụ thể hóa biện pháp để thực nhóm nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ Sau xác định lựa chọn cụ thể nhóm nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ trên, tơi tiến hành cụ thể hóa biện pháp để thực nhằm giáo dục chuyên sâu, cụ thể vào nhóm nội dung giáo dục để đạt hiệu cao Cụ thể tơi cụ thể hóa biện pháp thực nhóm nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ sau: * Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ tự tin cho trẻ: Theo Dale - nhà văn, nhà thuyết trình tiếng Mỹ “Nếu bạn thật tin tưởng mình, định đạt ước mơ, bạn bước đường phẳng mà người khác cần bạn hơn” Vì vậy, kỹ mà cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác,trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc với người khác mà không e ngại Kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng thực mong muốn đồng thời có khả hịa nhập với cộng đồng Những biện pháp sử dụng để phát triển tự tin trẻ là: - Nói cho trẻ biết “con làm được”: Tơi dùng lời động viên trẻ cách chân thành, không lời khen, nghĩ đường nói nẻo Và việc tơi ln nói “ làm được” để dần củng cố niềm tin vào thân cho trẻ Ví dụ: Trong thể dục, số trẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuống thang leo, không ép buộc trẻ phải thực hoạt động mà khuyến khích trẻ với lời động viên “ trèo được…”để trẻ tự tin thể thân trước bạn - Bồi dưỡng tài đặc biệt cho trẻ : Tài đặc biệt làm tăng thêm tự tin cho trẻ Tôi vào sở thích, niềm đam mê trẻ để bồi đắp sở trường đặc biệt trẻ Ví dụ: trẻ có khả vẽ đẹp tạo nhiều hội lớp để trẻ thể sở trường vẽ góc, trang trí lớp cô Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp vẽ ngoại khóa để nâng cao tài cho trẻ… - Luôn tôn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt mình: Từ đặc điểm tự tin trẻ bắt nguồn từ lịng tự tơn, trẻ khơng có tự tơn khơng thể có tự tin Do đó, tơi ln tơn trọng trẻ, cổ vũ khích lệ khả trẻ lúc nơi cách kịp thời Ví dụ: trẻ xung phong lên đọc thơ, kể chuyện, hát trước lớp, khen ngợi trẻ giỏi, mạnh dạn…để lần sau trẻ muốn không e ngại biểu diễn trước đám đông… - Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ không phạm sai lầm trưởng thành Cho nên, trẻ mắc sai lầm tơi ln lưu tâm đến sai lầm để trao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểu mắc sai lầm điều quan trọng biết sửa chữa không mắc phải sai lầm Đồng thời khơng phê bình hay chê bai trẻ q thẳng thắn làm trẻ hứng thú tự ti thân Ví dụ: trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, tơi hỏi trẻ xem lại vậy, tơi bày trị chơi với đồ chơi để trẻ chơi với Sau hỏi trẻ xem chơi có vui tranh giành khơng giáo dục trẻ lần sau nên chơi đồn kết với bạn bè - Quy định hành vi: Đầu năm học đề số quy định phù hợp với lớp học nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp tốt cho trẻ Yêu cầu trẻ lớp thực theo nội quy để tạo tính chủ động làm việc có kế hoạch cho trẻ lớp Ví dụ: Đến thể dục sáng, tơi hỏi trẻ nhìn lên lịch xem hoạt động ngày hơm gì? Và cho trẻ chuẩn bị hoạt động với - Tổ chức số hoạt động khác để phát triển tự tin trẻ : Tơi trị chuyện với trẻ với câu hỏi tự tin gì? Khi tự tin cảm thấy nào? Khi không tự tin cảm thấy sao? Hoặc sử dụng câu hỏi gắn với thực tế trẻ “ kể việc muốn tự làm, Con học cách làm nào? Hãy kể việc tự làm, Khi tự làm cảm thấy nào?” Qua hoạt động trị chuyện giúp trẻ hiểu trẻ tự tin trẻ mạnh dạn nói , làm, thể cảm xúc suy nghĩ với người Nếu trẻ tự tin kết hoạt động trẻ đạt tốt Tạo hội cho trẻ trải nghiệm: để trẻ tự làm việc cho thân nhiều tốt (ví dụ tự lấy đồ dùng học tập, dạy trẻ cách nhờ người bạn khác giúp đỡ việc ) * Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ hợp tác: Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Vì việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ mầm non cần thiết Bởi trẻ mầm non cịn nhỏ, có nhiều việc khơng thể tự làm khơng có người khác giúp đỡ Khi trẻ bạn giúp đỡ trẻ giúp đỡ bạn trẻ nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ Qua trẻ có niềm vui, có bạn bên cạnh để chia sẻ công việc, giúp phát triển kỹ tình cảm xã hội trẻ - Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Ví dụ: Cho trẻ thảo luận theo tổ để nhận xét đặc điểm đối tượng hoạt động, tạo cảm nhận giúp trẻ tôn trọng quyền lợi trẻ khác qua việc chia sẻ, hướng dẫn trẻ cư xử lịch với bạn khác - Tổ chức số hoạt động phát triển kỹ hợp tác như: + Thảo luận hợp tác: Trò chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “Con bạn làm việc gì?Trị chơi thích có bạn chơi? Tại phải hợp tác với bạn, có làm việc khơng? Điều cảm thấy vui hợp tác? Qua việc trò chuyện giúp trẻ hiểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thích làm việc 7 + Trị chơi “ đơi bạn hợp tác”: Cho trẻ tìm thêm bạn để ghép đơi với Các đôi ngồi quay mặt vào nhau, nắm lấy tay nhau, ngồi xuống đứng lên mà không bng tay + Trị chơi “ Những tháp tập thể”: Yêu cầu trẻ ngồi xung quanh bàn đưa cho trẻ khối đồ chơi có hình dáng kích thước khác Nhiệm cụ trẻ xếp khối thành tháp cao tốt + Trưng bày hình ảnh sưu tập: có nội dung người chơi, làm việc với cho trẻ thảo luận nội dung hình ảnh + Cho trẻ tập đóng kịch: theo nội dung câu chuyện chương trình giáo dục mầm non: Đóng kịch “Nhổ củ cải”( có cảnh người hợp tác với để nhổ củ cải)…Đóng kịch theo thơ “ gấu qua cầu”, theo truyện “đôi bạn tốt”… * Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ tự nhận thức thân: Kỹ tự nhận thức trẻ tự nhận diện thân, phát triển quan niệm tích cực thân Trẻ nhận thức khác trẻ, nhận thức cá nhân có điểm riêng biệt cần tôn trọng, phát triển suy nghĩ tích cực thân trẻ Kỹ tự nhận thức giúp trẻ hiểu ai? Trẻ u gì? Điểm mạnh sở thích để kết nối chúng vào lĩnh vực liên quan phát huy chúng cách tối đa Trẻ nhận điểm yếu giúp trẻ dự đốn khó khăn q trình hoạt động từ tìm cách khắc phục khó khăn Để hình thành kỹ tự nhận thức tơi thực số biện pháp sau: - Trò chuyện giúp trẻ tìm hiểu thân thơng qua số câu hỏi như: Con ai? Con thấy có tính tốt đẹp nào? Con thích khơng thích gì? Con có mong muốn gì? Con làm để đạt mong muốn đó?con có điểm khác với bạn? - Chấp nhận đa dạng trẻ giúp trẻ chấp nhận lẫn nhau: Tơi ln tơn trọng cá tính cá nhân trẻ lớp, đồng thời có biện pháp giáo dục để hạn chế điểm yếu, phát huy điểm mạnh trẻ Tôi nhận thấy tôn trọng tất trẻ trẻ lớp noi gương theo cơ, biết tơn trọng bạn lớp Ví dụ: Trong lớp có trẻ bị ngọng nói bạn không hiểu ,nên trẻ lớp không chơi với bạn đó, tơi trị chuyện để cháu thấy bạn có nhiều điểm tốt ngoan, chăm học, nói khơng rõ bạn ý giúp đỡ cô công việc lớp…các cần quan tâm giúp đỡ chia sẻ với bạn Đồng thời, thân đối xử công bằng, yêu thương, tôn trọng trẻ để trẻ lớp noi theo - Đặt yêu cầu cao cho trẻ khích lệ trẻ hoạt động để đạt mục tiêu đó: Tơi ln đặt u cầu cao cho tất trẻ lớp, Với hướng dẫn tơi, trẻ có khả tham gia hầu hết hoạt động Trong hoạt động tơi khuyến khích để kích thích tính tị mị khám phá trẻ không ép buộc trẻ phải tham gia Tôi gợi ý để trẻ thử thách với Thay cạnh tranh với trẻ khác, tơi khuyến khích trẻ cạnh tranh với Ví dụ: Cho trẻ tham gia hoạt động “Bật xa” Tôi sử dụng thước dây để đo, lần sau trẻ bật xa đánh dấu vật đó, lần sau trẻ thực tốt lần trước… - Giúp trẻ đạt thành công định lớp học: Thành công yêu tố quan trọng tác động đến phát triển ý thức thân Trẻ lứa tuổi cần trải qua thành công (theo khả trẻ) để trẻ có cảm giác tự tin làm điều tốt Thực tế , có số trẻ sợ thất bại khơng dám thử hoạt động đó, lúc giúp trẻ đạt thành công việc bước đồng thời khen ngợi khả để trẻ thêm tự tin vào Trẻ tự hào thành cơng giáo cho trẻ thấy cô tự hào trẻ - Tổ chức số hoạt động, trò chơi phát triển kỹ tự nhận thức cho trẻ: Ví dụ: Hoạt động “Hái hoa dân chủ”:Trẻ chọn hoa theo ý thích có nội dung “Hãy nói cho chúng tơi về….” (có thể gia đình, đồ chơi bạn thích, ăn bạn thích…) tơi đọc to câu hỏi cho lớp nghe, trẻ hái hoa nói điều theo hiểu biết Hoạt động “Tơi vẽ”: Tơi tạo tờ giấy lớn dán lên tường Tôi cổ vũ trẻ vẽ hay dán thứ trẻ làm vào để trẻ lớp tạo thành tranh tổng hợp lớn Với hoạt động trẻ thấy phát triển tiến thân qua giai đoạn Hoạt động “soi gương”: Giúp trẻ tự quan sát, cảm nhận hình dáng cách cho trẻ tự ngắm gương với động tác làm điệu, đội mũ, mặc quần áo… lúc tơi hỏi trẻ: Con thấy gương, người gương có dáng u khơng? Hoạt động “có điều tên”: Trẻ nhỏ thường tự hào tên mình, tất hoạt động liên quan đến tên trẻ làm trẻ hứng thú Hầu hết bố mẹ đặt tên cho có ý nghĩa, yêu cầu trẻ hỏi bố mẹ điều này, sau tơi phát cho trẻ tờ giấy bút màu để trẻ vẽ lại điều vào tranh trang trí cho tranh Khi thực xong cho trẻ diễn tả lại ý nghĩa tranh mà trẻ vẽ * Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội: Trẻ mầm non cần phải học nhiều năm đầu đời: học cách làm chủ ngôn ngữ, học cách nhận biết đối phó với cảm xúc người khác, học cách tin vào can đảm để khám phá giới rộng lớn xung quanh Nếu trẻ không đạt lực xã hội tối thiểu vào khoảng tuổi trẻ gặp khó khăn suốt sống sau Phát triển kỹ nhiệm vụ phức tạp trẻ Yêu cầu trẻ biết ứng xử theo quy tắc xã hội, biết tạo mối quan hệ tương tác với cảm giác thoải mái với người khác đồng thời biết điều chỉnh hành vi phù hợp với hoàn cảnh Để giáo dục tốt cho trẻ nội dung kỹ giáo tiếp quan hệ xã hội thực số biện pháp sau: - Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột điều chỉnh hành vi mình: Tơi làm cầu nối giúp trẻ biểu lộ cảm xúc biết lắng nghe ý kiến người khác Nếu trẻ bất hòa với bạn khác thường cho trẻ thấy trẻ chưa điểm nào, điểm cần khắc phục điểm tốt cần phát huy Cho trẻ thấy mối bất hòa thường dẫn đến cảm xúc tiêu cực tức giận, sợ hãi, chơi đồn kết với bạn tạo nên tình cảm tốt đẹp tinh thần thoải mái, vui vẻ… Ví dụ: Có trẻ đánh nhau, điều cần làm hỏi hai trẻ lý lại để trẻ có hội thể suy nghĩ lời nói việc Sau giải thích cho trẻ hiểu bạn đúng, bạn chưa Giáo dục trẻ lần sau chơi đoàn kết với bạn - Dạy trẻ cách giải vấn đề: Mỗi tình khó khăn mà trẻ gặp phải có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống thơng qua việc tìm cách giải vấn đề Cho nên với tình xảy hàng ngày tận dụng cho trẻ quan sát gợi ý để trẻ tìm cách giải cách nhanh chóng hiệu Ví dụ: Khi trẻ làm lăn đồ dùng vào gầm tủ mà tay không với tới được, gợi ý để trẻ biết dùng gậy để lấy đồ dùng ra… - Tổ chức số trò chơi: Giúp trẻ biết lắng nghe người khác nói Ví dụ: Hoạt động“ điện thoại bạn bè”: Cho trẻ chơi gọi điện cho bạn (2 bạn gần nhau) Theo dõi trình trị chuyện trẻ Sau hỏi trẻ: Hai người nói lúc có nghe rõ điều khơng? Khi nghe thấy tiếng bạn? Con cảm thấy nghe được, không nghe được? Giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ với người khác Ví dụ: Hoạt động“ chúc bạn chóng khỏe”: Nếu lớp có trẻ bị ốm khơng đến lớp được, Tôi tổ chức cho trẻ lớp làm thiệp để gửi lời thăm hỏi chúc bạn nhanh khỏe gửi tới bạn bị ốm… - Tạo hội cho trẻ tham gia vào mối quan hệ với trẻ khác: Nếu trẻ tương tác với cách phù hợp, qua trẻ học quy tắc ứng xử xã hội Vì vậy, tơi thường xun tổ chức hoạt động tập thể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc để trẻ làm việc theo nhóm với Trong q trình hoạt động ln 10 khuyến khích trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn chơi, biểu lộ mong muốn cách thích hợp, biết giúp đỡ bạn chơi * Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ học tập: Mặc dù kiến thức, kỹ mà trẻ học tập trường mầm non sơ đẳng có vai trò quan trọng, tảng vững cho việc học văn hóa trường phổ thơng sau Với trẻ lớp tôi, hoạt động xác định cụ thể mục tiêu, hướng dẫn cụ thể nội dung, gợi ý cách thực cho trẻ trao đổi cách thực với bạn để trẻ tìm cách thực riêng mình, đồng thời tơi khuyến khích tun dương kịp thời sáng tạo trẻ, giúp đỡ trẻ thực kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với tâm trạng thoải mái hứng thú Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ hoa phương tiện giao thông (theo đề tài) Tôi cho trẻ quan sát nhận xét số tranh vẽ phương tiện giao thông chuẩn bị trước để gợi ý cách vẽ cho trẻ Trong trình trẻ thực bao quát để kịp thời tuyên dương trẻ có sáng tạo biết vẽ thêm chi tiết trang trí cho tranh, đồng thời giúp đỡ trẻ chưa biết cách thực hoàn thành sản phẩm Kết đa số trẻ lớp tơi có ý thức trách nhiệm, có kỹ thiết lập thực mục tiêu tất hoạt động, hoạt động học có chủ đích 2.2.3 Biện pháp 3: Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống để tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống nhà Việc tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống nhà đem lại hiệu cáo nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ hình thành lớp học khắc phục tồn hạn chế từ kết thực trạng khảo sát Khi thực bước làm này, trước hết vào nội dung giáo dục kỹ sống cho thẻ theo tháng, tuần, ngày để xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ phù hợp để tuyên truyền, phối hợp nhiều kênh khác như: trang nhóm lớp; trị chuyện trao đổi hàng ngày đón, trả trẻ; gọi điện trao đổi trực tiếp; bảng tuyên truyền lớp Cụ thể tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ thực số nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ sau: - Cha mẹ người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ.Ví dụ: Hướng dẫn nhắc nhở trẻ đội mũ bảo hiểm xe máy buổi đến trường, tham gia giao thông - Tạo điều kiện tốt cho trẻ vui chơi, tạo tình mở để trẻ khám phá giải Ví dụ: Có thể giới thiệu với trẻ số tượng tự nhiên qua tranh ảnh, hát, hoạt động vui chơi hay tình thực gặp ngày (trời mưa, cầu vồng…Từ giáo dục trẻ biết cách tránh mưa…) 11 - Tạo mối liên kết với bạn bè cho trẻ gia đình: Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn chơi theo đôi bạn môi trường riêng chúng chơi nhóm bạn trường Nhiều giáo viên thấy rằng, số trẻ có khó khăn việc kết bạn chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại hình thành mối liên kết thân thiết với bạn môi trường gia đình trẻ Cha mẹ giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè gia đình Cha mẹ hỏi trẻ muốn mời nhà chơi? Mối quan hệ trẻ trì đến trường, có mối liên kết với trẻ lớp, mối quan hệ khác hình thành cách dễ dàng - Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe: Người lớn nên đọc sách cho trẻ nghe tình hoạt động góc nhóm nhỏ, đọc truyện cho trẻ nghe trưa trẻ khó ngủ Tăng cường kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích qua rèn luyện đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hồn thiện mình, biết đọc sách, dạy trẻ u thương bạn bè, yêu thương người Tạo hứng thú cho trẻ nhỏ qua truyện tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tị mị, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu trẻ Ví dụ: Khi kể chuyện “Ba cô gái” đặt câu hỏi gợi mở như: Nếu hay tin mẹ bị ốm, làm gì? gợi mở tính tị mị thay đổi đoạn kết truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện Trong gia đình, cha mẹ phiên anh chị lớn đọc sách cho trẻ nghe, thống đọc sách gia đình, vào thành viên gia đình đọc sách, báo đọc thứ - Khuyến khích trẻ nói lên sở thích, quan điểm trẻ: Nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cố gắng khơng trích định trẻ Việc hình thành kỹ tự kiểm soát thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ tham gia hoạt động xã hội buổi thảo luận sau Ví dụ: Như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học khiếu vẽ tơi, cha mẹ cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ cho trẻ cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ trẻ triển lãm tranh trẻ góc nhỏ nhà - Cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống Việc thực học, sinh hoạt hàng ngày trẻ lớp bữa cơm gia đình Cụ thể: Cha mẹ cần giúp thường xuyên cho trẻ làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Luôn cho trẻ thấy sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu hoạt động nhà trẻ… tất yếu tố giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau 12 2.3 Hiệu biện pháp u cầu nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ phù hợp với độ tuổi trẻ, thực tiễn nhà trường, địa phương: Từ áp dụng biện pháp, kinh nghiệm với cố gắng nỗ lực thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp tơi đạt số kết việc dạy trẻ lớp kỹ sống thể kết sau: * Đối với trẻ: 100% trẻ cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tình tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin, 100% trẻ tuổi rèn luyện khả sẵn sàng học tập trường tiểu học sau 100% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động thô, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống trẻ; Trẻ học hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 98% trở lên, trẻ chăm ngoan đạt từ 99% trở lên gặp khó khăn lớp, trẻ có kỹ lao động tự phục vụ, trực nhật, xếp bàn ăn, tự xếp khay để khăn ăn, tự chuẩn bị khăn ăn, bát, thìa ăn, tự xếp chăn gối trước sau ngủ Đa số trẻ có kỹ học tập tốt, biết cố gắng hồn thành cơng việc đến cùng, biết kết hợp với nhóm bạn hoạt động hàng ngày Kết khảo sát trẻ sau áp dụng giải pháp đạt cụ thể sau: Bảng khảo sát kết sau áp dụng biện pháp STT Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Nhóm kỹ nhận thức thân Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % 27 26 96,3% 3,7% Nhóm kỹ tự tin 27 25 93% 7% Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 27 25 93% 7% Nhóm kỹ hợp tác 27 26 96,3% 3,7% Nhóm kỹ học tập * Đối với thân: Thực có hiệu nội dung kỹ sống cho trẻ trước hết giáo phải nắm nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ, thường xuyên tham khảo 13 tài liệu trao dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ tìm hiểu kỹ sâu sắc vai trò việc giáo dục việc kỹ sống cho trẻ - tuổi Để từ tìm biện pháp tích cực vận dụng vào q trình dạy trẻ Bản thân tiếp thu nhiều kinh nghiệm giúp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, nắm vững mục đích, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ tốt * Đối với đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu triển khai biện pháp trao đổi với đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn, thân rèn luyện ý thức tốt việc giáo dục kỹ sống, biến hành động thành thói quen tốt, gương sáng cho trẻ noi theo Đồng thời tiếp thu nhiều kinh nghiệm giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân, nắm vững mục đích, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ tốt 2.4 Các kết quả, minh chứng tiến trẻ áp dụng biện pháp Bảng So sánh tiến trẻ trước sau áp dụng biện pháp: ST T Nội dung khảo sát Trước áp dụng biện pháp Số trẻ Tỷ lệ đạt Sau áp dụng biện pháp Số trẻ đạt Tỷ lệ Nhóm kỹ nhận thức thân 10/27 37% 26/27 93% Nhóm kỹ tự tin 10/27 37% 25/27 96,3 % Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 11/27 40,8% 25/27 93% Nhóm kỹ hợp tác 96,3 % 96,3 Nhóm kỹ học tập 10/27 37% 26/27 % Nhìn vào bảng so sánh trước sau áp dụng biện pháp ta thấy, trẻ có tiến rõ rệt thông qua nội dung khảo sát, số liệu thống kê kết sau áp dụng biện pháp tăng cao rõ rệt, minh chứng rõ nét tiến trẻ sau áp dụng biện pháp “Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với khả đặc điểm lứa tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ – tuổi trường mầm non Vĩnh Hòa, Huyện Vĩnh Lộc." Kế luận: 10/27 37% 26/27 14 Từ kết đạt cho thấy trẻ giáo dục kỹ sống tốt khả thích nghi thành cơng sống dễ dàng Giáo dục kỹ sống cho trẻ việc làm quan trọng cần thiết Điều giúp cho trẻ tự tin, chủ động xử lý linh hoạt tình sống Hình thành kĩ sống cho trẻ không riêng mà trách nhiệm tồn xã hội nói chung trường mầm non nói riêng, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, hiểu biết cách phòng tránh, khả giao tiếp, hợp tác, chia sẻ tảng hình thành nhân cách người Chính mà trường mầm non (Ban giám hiệu) toàn thể giáo viên trường cần có kế hoạch thực giáo dục phương pháp dạy trẻ phù hợp với độ tuổi nhận thức trẻ để trẻ tiếp thu học cách sống tự lập tốt Với kinh nghiệm tin biện pháp áp dụng, ứng dụng dể đem lại hiệu cao trường mầm non Vĩnh Hịa nói riêng trường mầm non huyện tỉnh có điều kiện nói chung Cam kết: Tơi xin cam kết biện pháp viết, không chép người khác Nếu sai xin chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn!   Xác nhận Hiệu trưởng Vĩnh Lộc, ngày 20 tháng 12 năm 2020 Người viết Báo cáo Trịnh Thị Kim Liên Xác nhận lãnh đạo Phịng GD&ĐT 15 PHỤ LỤC Hình ảnh hoạt động trẻ (Hình ảnh: Trẻ tự xúc ăn, trẻ tự lau mặt) 16 (Hình ảnh: Trẻ tự mặc áo) (Hình ảnh: Bé tập chải đầu giúp bạn) (Hình ảnh: Sưu tầm mối nguy hiểm cho trẻ) (Hình ảnh: Sưu tầm khơng chơi nơi ao hồ, bể cá) 17 (Hình ảnh: Trẻ giơ tay phát biểu ý kiến) (Hình ảnh: Trẻ rửa tay) 18 (Hình ảnh: Rèn tự tin qua việc giao lưu văn nghệ, chơi trị chơi dân gian) ( Hình ảnh: trẻ hoạt động nhóm, trẻ tự tin chơi góc phân vai) (Hình ảnh: Trẻ xếp hàng vào lớp) 19 (Hình ảnh:Trẻ cắm cờ bé ngoan) ... giáo dục kỹ sống tốt cho trẻ, biện pháp mang lại hiệu khả thi cao trình giáo dục tơi biện pháp "Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với khả đặc điểm lứa tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo. .. chọn nội dung giáo dục kỹ sống theo nhóm nội dung sau: - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ tự tin: Nhận biết, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với người - Nhóm nội dung giáo dục hình thành kỹ hợp... nội dung giáo dục hình thành kỹ học tập: Ý thức trách nhiệm, Kỹ thiết lập thực mục tiêu 2.2.2 Biện pháp 2: Cụ thể hóa biện pháp để thực nhóm nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ Sau xác định lựa