Một số kinh nghiệm dạy học văn bản nhật dụng môn ngữ văn

Trên đây một vài ý kiến nhỏ, xin được đóng góp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giờ học văn - về các văn bản nhật dụng, tạo hứng thú học tập cho các em, đồng thời cũng góp phần tích cực v[r]

BÁO CÁO ĐỀ TÀI SKKN KỲ THI GVDG CÁC CẤP BẬC THCS Năm học 2010-2011 Chuyên đề: Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông MÔN NGỮ VĂN (Thực năm học 2009-2010) A PhÇn më ®Çu I Lí chọn đề tài: C¬ së lý luËn “Văn học là nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống và phát triển tư người Lµ mét m«n häc thuéc nhãm khoa häc x· héi, m«n v¨n cã tÇm quan träng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời là môn học thuộc nhãm c«ng cô, m«n v¨n cßn thÓ hiÖn râ mèi quan hÖ víi c¸c m«n häc kh¸c Häc tèt môn văn tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đó đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động cña cuéc sèng Những đổi đồng giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đã đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn và tương ứng với kiểu văn b¶n lµ thÓ lo¹i t¸c phÈm chø kh«ng ph¶i lµ sù lùa chän theo lÞch sö v¨n häc vÒ néi dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quan tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người và cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng, quyền trẻ em Do đó văn này giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, gi¶m lý thuyÕt, g¾n bµi häc víi thùc tiÔn Xuất phát từ thực tế đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho m×nh PPDH cã hiÖu qu¶ nh÷ng v¨n b¶n nhËt dông C¬ së thùc tiÔn Trang Lop6.net Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học môn xã hội nói chung, môn Ngữ văn nói riêng Cũng chính vì mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích môn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính vì lại càng đòi hỏi người giáo viên, đặc biÖt lµ gi¸o viªn Ng÷ v¨n ph¶i t¹o ®­îc giê häc thu hót häc sinh, lµm cho häc sinh mong chờ đến học Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiÖm cho m×nh Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, đó là văn Nhật dụng Văn này chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước đó lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dông Cho nªn giê gi¶ng d¹y vµ häc tËp v¨n b¶n nhËt dông gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n NhiÒu ý kiÕn cho r»ng: “chÊt v¨n” v¨n b¶n nhËt dông kh«ng nhiÒu, nÕu kh«ng chú ý dễ biến Ngữ văn thành bài thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu các tiết dạy học các loại văn này chưa cao Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm, tôi nhận thấy mình và các đồng nghiệp còn bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp và kiến thức, là phương pháp dạy các văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng và để học sinh yêu thích học văn II Mục đích nghiên cứu: Đưa hướng giải số thắc mắc kiến thức và phương pháp dạy học, từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS Thời gian-địa điểm: a/ Thêi gian: B¾t ®Çu nghiªn cøu th¸ng 9/2009 Hoµn thµnh th¸ng 4/2009 b/ Địa điểm: Trường THCS Thị Trấn Ba Tụ Những đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn - VÒ lÝ luËn: S¸ng kiÕn kinh nghiÖm cña t«i gãp phÇn t×m hiÓu, nghiªn cøu s©u và bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn Nhật dụng -VÒ thùc tiÔn: Ngoµi nã cã thÓ lµ tµi liÖu tham kh¶o cÇn thiÕt phôc vô cho viÖc giảng dạy trường THCS b.PhÇn néi dung I Chương 1: Tổng quan Trang Lop6.net Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề này đó là : “Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung Ngoài còn có số định hướng dạy học SGV Ngữ văn 6,7,8,9 Qua tài liệu này tôi nhận thấy người biên soạn sách đã đưa hướng dẫn phương pháp dạy Tuy nhiên đó là phương pháp chung không thể áp dụng tất các vùng miền khác nhau.Vì chọn đề tài này tôi đã cố gắng lĩnh hội các quan điểm, tư tưởng từ các bài viết mà các tác giả đề cập đồng thời đưa ý kiến, quan điểm riêng nhằm góp phần làm cho người dạy có lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh mà mình dạy 2.C¬ së lý luËn V¨n b¶n nhËt dông lµ g×? V¨n b¶n NhËt dông kh«ng ph¶i lµ mét kh¸i niÖm chØ thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết là nói đến tính chất nội dung văn Đó là bài viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người và cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng có thể dùng tất c¶ c¸c thÓ lo¹i còng nh­ c¸c kiÓu v¨n b¶n Mục tiêu môn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó là người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác Đó là người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành và lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó là người có ham muốn đem tài trí mình cống hiến cho nghiệp xây dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu v¨n b¶n kh¸c §ã cã thÓ lµ v¨n b¶n thuyÕt minh (CÇu Long Biªn - chøng nh©n lÞch sử, Ca Huế trên sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hoµ b×nh; Tuyªn bè thÕ giíi vÒ sù sèng cßn, quyÒn ®­îc b¶o vÖ vµ ph¸t triÓn cña trÎ em) Đó có thể là bài báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; ¤n dÞch, thuèc l¸), nh­ng còng cã thÓ lµ mét v¨n b¶n v¨n häc thuéc lo¹i tù sù (Cuộc chia tay búp bê) Từ các hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân và cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức và làm giàu tình cảm và ý thức công dân, cộng đồng người học giúp các em dễ hoà nhập víi cuéc sèng x· héi mµ chóng ta ®ang sèng Trang Lop6.net II.Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu NhiÖm vô nghiªn cøu - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn Nhật dụng - NhiÖm vô thùc tiÔn: Nghiªn cøu thùc tr¹ng cña viÖc d¹y v¨n b¶n nhËt dông trường THCS Các nội dung cụ thể đề tài a/HÖ thèng v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n THCS §Ò tµi nhËt dông cña Líp Tªn v¨n b¶n v¨n b¶n - CÇu Long Biªn-chøng nh©n lÞch sö - Di tÝch lÞch sö - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hÖ gi÷a thiªn nhiên và người Ng÷ v¨n - §éng Phong Nha - Danh lam th¾ng c¶nh - Cổng trường mở - Nhà trường - MÑ t«i - Người mẹ Ng÷ v¨n - Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª - QuyÒn trÎ em - Ca Huế trên sông Hương - V¨n ho¸ d©n téc - Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Môi trường - ¤n dÞch, thuèc l¸ -TÖ n¹n x· héi Ng÷ v¨n - Bµi to¸n d©n sè - D©n sè - §Êu tranh cho mét thÕ giíi hoµ b×nh - B¶o vÖ hoµ b×nh, chèng chiÕn tranh - Phong c¸ch Hå ChÝ Minh - Héi nhËp víi thÕ giíi vµ b¶o vÖ b¶n s¾c v¨n ho¸ d©n téc Ng÷ v¨n - Tuyªn bè thÕ gݬi vÒ sù sèng cßn, - QuyÒn sèng cña quyền bảo vệ và phát triển người trÎ em Bảng thống kê trên cho thấy các văn nhật dụng phân phối dạy học khắp các khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu văn ý nghĩa nội dung các văn này là vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người và cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý và nhận thức học sinh, các vấn đề đựơc đề cập các văn Nhật dụng ngày phức tạp h¬n b/§Æc ®iÓm néi dung vµ h×nh thøc cña v¨n b¶n nhËt dông Trang Lop6.net C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “CÇu Long Biªn – chøng nh©n lÞch sö” lµ v¨n b¶n më ®Çu cho côm bµi v¨n b¶n NhËt dông ®­îc d¹y häc ë líp §©y lµ bµi viÕt giíi thiÖu c©y cÇu Long Biªn, mét di tích lịch sử tiếng và quen thuộc thủ đô Hà Nội với vai trò là nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cây cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, là nhân chứng lịch sử gian lao và hµo hïng cña d©n téc ta suèt hai cuéc kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p vµ chèng MÜ B»ng c¸c sù kiÖn, c¸c t­ liÖu chÝnh x¸c vÒ c©y cÇu, lång c¸c h×nh ¶nh nhuÇn thÊm cảm xúc suy tư tác giả, cầu Long Biên đã lên hình tượng sống động và chân thực, vừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận người đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, là hệ trẻ, bồi đắp thêm không tình yêu câu Long Biên thủ đô đất nước mà còn khơi dậy họ lòng tự hào cùng ý thức giữ gìn và quảng bá các di tích lịch sử trên đất nước yêu quý chúng ta Néi dung Êy to¸t lªn tõ lèi v¨n thuyÕt minh ®an cµi t­ liÖu víi h×nh ¶nh vµ c¶m xúc người viết, mà nhìn từ góc độ phương thức biểu đạt thì đó là kiểu thuyết minh cã kÕt hîp miªu t¶ vµ biÓu c¶m, nÕu quan niÖm vÒ thÓ lo¹i v¨n häc th× ®©y lµ bµi bót kÝ “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” là thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, đựơc xem là văn hay thiên nhiên và môi trường Nhìn góc độ phương thức biểu đạt thì đây là văn biểu cảm kết hợp với miêu tả và tự Văn đã toát lên ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp vớ thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường và thiên nhiên bảo vệ chính m¹ng sèng cña m×nh “§éng Phong Nha” lµ bµi giíi thiÖu vÒ “§Ö nhÊt k× quan” cña tØnh Qu¶ng B×nh với bảy cái : hang động dài nhất, cửa hang cao và rộng nhất, bãi cát bãi đá rộng và đẹp nhất, có hồ ngầm đẹp nhất, hang khô rộng và đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ và đẹp nhất, sông ngầm dài nhất.Phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả và biểu cảm không cung cấp scho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà còn gợi tưởng tượng và ham muốn khám phá không gian thiên tạo kì thú ®ang thu hót sù quan t©m cña c¸c nhµ khoa häc, nhµ th¸m hiÓm, kh¸ch du lÞch vµ ngoài nước C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “Cổng trường mở ra”là bài văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Phương thức biểu đạt văn nµy lµ biÓu c¶m Vậy ý nghĩa nhật dụng bài văn là gì? Người mẹ đã hồi hộp cái đêm trước ngày vào lớp Một đâu vì lo lắng cho mà còn có niềm vui ngôi trường thân yêu đã lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hi vọng vào con, Trang Lop6.net mái trường thân yêu mở ánh sáng và tương lai cho người Đó là ý nghĩa cËp nhËt cña v¨n b¶n nhËt dông nµy “Mẹ tôi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc và suy tư tình sâu nghĩa nặng người mẹ Xét thể loại thì đây là bài tuỳ bút, còn xét phương thức biểu đạt thì đây là văn b¶n biÓu c¶m Từ lời tâm tình, khuyên nhủ người cha đã lên hình ảnh người mẹ cao và lớn lao Người mẹ đã thức suốt đêm bị ốm và đau đớn quằn quại vì lo sợ Người mẹ có thể làm tất cả, có thể chịu đau khổ bất hạnh đỡ đau đớn, sông hạnh phúc Vì “ ngày buồn thảm tất sÏ lµ ngµy mµ mÊt mÑ, vµ t×nh c¶m thiªng liªng cao quý h¬n c¶ lµ t×nh c¶m yªu thương kính trọng cha mẹ” Đó là nội dung cập nhật văn này “Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª” lµ truyÖn ng¾n Thµnh c«ng cña v¨n b¶n này là kết hợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt tự với miêu tả và biểu c¶m TruyÖn viÕt vÒ nçi ®au tinh thÇn tuæi th¬ sèng thiÕu t×nh c¶m cña cha mÑ Nh­ng chính từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em cµng thªm g¾n bã §»ng sau c©u chuyÖn vÒ t×nh anh em g¾n bã sù tan vì cña gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người “Ca Huế trên sông Hương”là văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, đó là dân ca Huế Đặc sắc dân ca Huế không là phong phó cña c¸c ®iÖu hß, ®iÖu lÝ , kh«ng chØ lµ sù hoµ nhËp cña hai dßng nh¹c d©n gian và nhạc cung đình mà còn là cách sinh hoạt đọc đáo nó: thời gian ban đêm, không gian trên sông Hương, người đàn, người hát và nghe cùng ngồi trên thuyền Đọc bài văn này, HS hiểu thêm cố đô Huế không có các danh lam thắng c¶nh vµ di tÝch lÞch sö næi tiÕng mµ cßn næi tiÕng bëi c¸c lµn ®iÖu d©n ca vµ ©m nh¹c cung đình Ca Huế là sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần bảo tồn và phát triển Từ đó HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca các vùng miền đất nước và củng cô thêm tình yêu truyền thống văn hoá dân tộc C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “Thông tin ngày trái đất năm 2000” là văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trường và sức khoẻ người Đã đến lúc chúng ta phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lông để có hành động thiết thực bảo vệ môi trường sống chúng ta cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày không dùng bao b× ni l«ng” Th«ng ®iÖp nµy chÝnh lµ néi dung nhËt dung cña v¨n b¶n “Th«ng tin vÒ Ngµy Tr¸i §Êt n¨m 2000” Trang Lop6.net “Ôn dịch, thuốc lá” là bài thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc lá sức khoẻ và có thể làm suy thoái đạo đức người Không dừng đó văn này còn thể tinh thần trách nhiệm người viết sức khoẻ cộng đồng tác giả trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc lá mà còn gọi là thứ “ôn dịch”, và kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống l¹i, ng¨n ngõa n¹n «n dÞch nµy” Tác giả đã sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn vÉn sö dông c¸c thuËt ng÷ khoa häc nh­ng dÔ hiÓu ®­îc gi¶i thÝch cô thÓ, kÕt hîp đó là lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức và tâm huyết của nhà y học tiếng, và điều đó làm nên sức thuyết phục bài v¨n nµy ý nghĩa nhật dụng văn này không là cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà còn góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc lá diễn rộng khắp “Bµi to¸n d©n sè” tõ c©u chuyÖn vui vÒ mét bµi to¸n cæ liªn hÖ sang chuyÖn không vui việc gia tăng dân số trên trái đất tính toán lô gic sau: Một bàn cê cã 64 «, nÕu sè thãc mçi « t¨ng theo cÊp sè nh©n c«ng béi lµ th× tæng sè thãc nhiều tới mức có thể phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, loài người tăng theo cấp số nhân thì tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) và ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng thì đến ngày 64 ô bàn cờ bị lấp kín và đó người còn chỗ với diện tích hạt thóc trên trái đất Mục đích tính toán này là báo động nguy bùng nổ và gia tăng dân sè cña thÕ giíi V× thÕ “Bµi to¸n d©n sè” ®­îc xem lµ mét v¨n b¶n nhËt dông phôc vô cho chủ đề “dân số và tương lai nhân loại” Bài toán này càng có ý nghĩa thời các nước chậm phát triển, đó có Việt Nam Về hình thức, “Bài toán dân số” là văn nghị luận sử dụng phương thức lËp luËn b»ng h×nh thøc luËn cø Nh­ng bµi nghÞ luËn x· héi nµy dÔ hiÓu bëi sù ®an cµi tự nhiên phương thức tự C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” là bài viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu và quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Bài văn có hai phần nội dung Phần thứ nói vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác, đó là kết hợp hài hoà phâm chất dân tộc và tính nhân loại tiếp nhận văn hoá Phần thứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác, đó là kết hợp hài hoà bình dị và đại nÕp sèng Trang Lop6.net Néi dung trªn ®­îc thÓ hiÖn h×nh thøc thuyÕt minh kÕt hîp nghÞ luËn khiÕn cho trình bày các biểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh trở nên sáng rõ cùng tình cảm ngưỡng vọng không che giấu tác giả Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác đó là: vấn đề quan hệ hội nhập giới và bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề không có ý nghĩa cập nhật mà còn có ý nghĩa lâu dài thường xuyên các hệ, là lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hoà bình” là bài viết nhà văn đã đoạt giải Nô-ben văn học (G.Mác-két).ở đây, phương thức lập luận với hệ thống lập luận sắc sảo, chứng cớ xác thực, cách so sánh tương phản đã giúp tác giả luận giải cách thuyết phục và rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn kém và tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ đó kêu gọi hành động để ngăn chặn chiến tranh h¹t nh©n v× mét thÕ giíi hoµ b×nh Chủ đề nhật dụng văn này chính là đấu tranh cho hoà bình, chống chiến tranh để bảo vệ hoà bình Ngăn chặn và xoá bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó là vấn đề cấp thiết và nóng hổi đời sống chính trị nhân loại và dân tộc, người “Tuyªn bè thÕ giíi vÒ sù sèng cßn, quyÒn ®­îc b¶o vÖ vµ ph¸t triÓn cña trÎ em” ®­îc trÝch tõ Tuyªn bè cña Héi nghÞ cÊp cao thÕ giíi vÒ trÎ em cña tæ chøc Liªn hîp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em trên toàn giới Bản tuyên bố đã đề cập đến thực trạng bất hanh sống trẻ em trên giíi, vÒ kh¶ n¨ng cã thÓ c¶i thiÖn ®­îc cuéc sèng cña chóng, cïng c¸c gi¶i ph¸p cô thÓ Những nội dung này đã luận giải cách hợp lý hợp tình theo yêu cầu nghị luận xã hội nhằm làm rõ quan điểm vì trẻ em cộng đồng giới, để dễ hiểu, dễ truyền bá đến đại chúng, tuyên bố đã trình bày các quân điểm dạng mục và sè Các nội dung thảo tuyên bố đã toát lên điểm tích cực và nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong đó có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ và ph¸t triÓn cña trÎ em §ã lµ ý nghÜa cËp nhËt còng nh­ ý nghÜa l©u dµi cña v¨n b¶n nµy III Chương 3: Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp này là dự đồng nghiệp từ đó tôi có thể phát ưu nhược điểm bài dạy các đồng nghiÖp Trang Lop6.net - Phương pháp so sánh: với phương pháp này tôi có thể phân loại, đối chiếu kết nghiªn cøu - Ngoài tôi còn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp KÕt qu¶ nghiªn cøu thùc tiÔn a/ Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường THCS Thị Trấn Ba Tụ là trường lớn huỵên Trường có đội giaựo viên tương đôi đông so với các trường huyện, giáo viên yªu nghỊ, cã n¨ng lùc chuyªn m«n vµ dµy dÆn kinh nghiÖm §éi ngò gi¸o viªn d¹y giái cÊp huyÖn, cÊp tØnh thuộc loại nhì huyện Tổ THXH có giáo viên Ngữ văn trẻ, khoẻ, yêu nghề, cã n¨ng lùc Tuy số lượng học sinh tương đối đông (gần 400 học sinh), chất lượng giáo dục và học tập trường khá cao và có uy tín nhân dân huyện Mục tiêu nhà trường là đào tạo toàn diện nhằm giúp học sinh có chất lượng cao văn hoá và đạo đức Hàng năm số lượng học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh trường luôn đứng đầu toàn huyện Đặc biệt môn Ngữ văn có nhiều em dự thi cấp tỉnh và đạt giải Hầu hết các em thị trấn, việc học các em đựoc gia đình quan tâm chu đáo Song bên cạnh đó, còn nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, bị lôi vào các trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập cña c¸c em b/ Thùc tr¹ng Trong quá trình giảng dạy và dự các đồng nghiệp, tôi nhận thấy số thực tr¹ng sau: + GV coi c¸c v¨n b¶n nµy lµ mét thÓ lo¹i cô thÓ gièng nh­ truyÖn, kÝ + Giáo viên thuờng chú ý khai thác và bình giá trên nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên chú ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vèn kiÕn thøc cña GV cßn h¹n chÕ, thiÕu sù më réng + GV chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học các biện pháp tæ chøc d¹y häc nh»m g©y høng thó cho HS + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ đó có số văn học sinh xem đoạn băng ghi Trang Lop6.net hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế trên sông Hương” Nhưng hầu hết GV không chú ý đến vấn đề này + GV còn có tâm lý phân vân không biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn này không và có thì nên sử dụng mức độ nào? + Giê d¹y tÎ nh¹t, kh«ng thùc sù thu hót sù chó ý cña häc sinh c/ §¸nh gi¸ thùc tr¹ng Nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng trªn lµ: -Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên GV còn thấy mẻ, ít có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp - GV ch­a cã kÜ n¨ng sö dông m¸y chiÕu nªn viÖc më réng kiÕn thøc cho c¸c em b»ng h×nh ¶nh rÊt h¹n chÕ - Chưa xác định đúng mục tiêu đặc thù bài học văn Nhật dụng - Chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho bài học thêm phong phú d/ §Ò xuÊt biÖn ph¸p Trước thực trạng và nguyên nhân trên tôi xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau: */ Xác định mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa là qua văn bản, cung cấp và mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ đó tăng cường ý thức công dân cộng đồng VD: Với văn “Ca Huế trên sông Hương”, mục tiêu bài học xác định nh­ sau: HS hiểu từ văn “Ca Huế trên sông Hương”: - Ca HuÕ víi sù phong phó vÒ néi dung, giµu cã vÒ lµn ®iÖu, tinh tÕ biÓu diễn và thưởng thức là nét đẹp văn hoá cố đô Huế, cần giữ gìn và phát triÓn - Từ đó mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế và âm nhạc dân gian các vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế và các giá trị văn hoá dân tộc -V¨n b¶n nhËt dông cã thÓ ®­îc viÕt ë d¹ng thuyÕt minh kÕt hîp víi nghÞ luËn ,miªu t¶, béc lé c¶m xóc */ ChuÈn bÞ VÒ kiÕn thøc: GV không xác dịnh đúng mục tiêu kiến thức văn mà còn phải trang bÞ thªm cho m×nh nh÷ng kiÕn thøc më réng, hç trî cho bµi gi¶ng nh­ thu thËp c¸c t­ liệu có liên quan đến bài giảng trên các nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền h×nh, m¹ng Internet, b¸o chÝ, s¸ch vë, tranh ¶nh, ©m nh¹c ) Trang 10 Lop6.net VD: Khi dạy bài “Ca Huế trên sông Hương”, GV còn phải tạo thêm nguồn tư liÖu bæ sung cho bµi häc trªn c¸c kªnh ©m nh¹c d©n gian c¸c vïng miÒn, c¸c bµi h¸t vÒ HuÕ, c¸c bµi b¸o vµ tranh ¶nh vÒ HuÕ §ång thêi giao cho häc sinh s­u tÇm t­ liÖu cã liên quan đến nội dung văn Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV có thể chuẩn bị thêm các tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh và thu thập, thiết kế và trình chiếu trên các phương tiện dạy học điện tử khiến các em hào hứng học VD: Khi thiết kế bài học “Động Phong Nha” cài đặt thêm các hình ảnh các đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động này trên nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (như động Thiên Cung - Hạ Long) th× sÏ thu hót sù chó ý cña häc sinh - Khi thiết kế bài “Ca Huế trên sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát các làn điệu dân ca Huế và các làn điệu dân ca đặc sắc trên các miền đất nước( nh­ chÌo, d©n ca Nam Bé, d©n ca quan hä) => Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ đó mà các bài học văn Nhật dụng khắc phục tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhËt dông sÏ t¨ng lªn */Phương pháp dạy học Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn ,không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ các dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thøc Êy - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự thì hoạt động dạy học tiến hành theo các yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngôi kể; từ đó hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn này là vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” thì hoạt động dạy học tương ứng là tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ các dấu hiệu hình thức bài thuyết minh khoa học như: tiêu đề bài văn (Em hiểu nào đầu đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề này thành “¤n dÞch thuèc l¸” hoÆc “Thuèc l¸ lµ mét lo¹i «n dÞch” ®­îc kh«ng? V× sao?); vai trß cña t¸c gi¶ v¨n b¶n thuýªt minh( Theo em,t¸c gi¶ cã vai trß g× v¨n b¶n này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nào nói tác hại thuốc lá đến sức khoẻ người? Tác hại này phân tích trên chứng cớ nào?Các chứng Trang 11 Lop6.net cớ nêu có đặc điểm gì? Từ đó cho thấy mức độ tác hại nào thuốc lá đến sức khoẻ người? đây tri thức nào tác hại thuốc lá hoàn toàn lạ em?) - Mặc dù các phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng là thuyết minh và nghị luận các văn này thường đan xen các yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi đó GV cần chú ý đến yếu tố này - VÝ dô: V¨n b¶n thuyÕt minh “CÇu Long Biªn – chøng nh©n lÞch sö” cã lêi v¨n giàu cảm xúc và hình ảnh thì người dạy nhấn vào các chi tiết miêu tả và biểu cảm cụ thÓ nh­: + Những chiến tranh nào đã qua trên cầu Long Biên? + ViÖc nh¾c l¹i nh÷ng c©u th¬ cña ChÝnh H÷u g¾n liÒn víi nh÷ng ngµy ®Çu n¨m 1947- Ngày trung đoàn Thủ đô vượt cầu Long Biên kháng chiến- đã xác nhận ý nghÜa chøng nh©n nµo cña cÇu Long Biªn? + Sè phËn cña cÇu Long Biªn nh÷ng n¨m chèng MÜ ®­îc ghi l¹i nh­ thÕ nµo? + Lời văn miêu tả đoạn này có gì đặc biệt? + Từ đó cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả đã chia sẻ tình cảm nào cây cầu chứng nhân này? - Văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm thì người dạy chú ý phân tích lí lẽ và chứng cớ, từ đó tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - PhÇn cuèi cña v¨n b¶n cã hai ®o¹n §o¹n nµo nãi vÒ “chóng ta” chèng vò khÝ hạt nhân? Đoạn nào là thái độ tác giả việc này? - Em hiểu nào “bản đồng ca người đòi hỏi giới không cã vò khÝ vµ mét cuéc sèng hoµ b×nh ,c«ng b»ng”? - ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể tồn ®­îc sau th¶m ho¹ h¹t nh©n” bao gåm nh÷ng th«ng ®iÖp g×? - Em hiểu gì thông điệp đó ông? - GV cã thÓ gi¶ng tãm t¾t: - Bản đồng ca đó là tiếng nói công luận giới chống chiến tranh, là tiÕng nãi yªu chuéng hoµ b×nh cña nh©n d©n thÕ giíi - Thông điệp sống đã tồn trên trái đất và kẻ đã xoá bỏ sống trên trái đất này vũ khí hạt nhân - Tác giả là người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng và công phẫn cao độ */ Vận dụng linh hoạt các phương pháp đặc trưng phân môn văn học như: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong đó chú trọng Trang 12 Lop6.net phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: bài “Ca Huế trên sông Hương”(có thể đặt các câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có gì giống và khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ gì sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?) Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên quá coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn là tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải là tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế trên sông Hương, Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª) gi¸o viªn cã thÓ sö dông lêi b×nh gi¶ng nh­ng không nên quá sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài toán dân số, Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) thì GV không thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nào nội dung sâu kín nào đó.Do vậy, dạy GV cần chú ý điều này để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi và cËp nhËt cña v¨n b¶n NhËt dông Mục đích việc dạy văn nhật dụng là giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo không khí học dân chủ, sôi nổi,kích thích hµo høng cña häc sinh VD :khi dạy bài Ca Huế trên sông Hương GV có thể cho học sinh nghe làn điệu d©n ca HuÕ, cuèi giê cã thÓ tæ chøc cho häc sinh thi h¸t c¸c lµn ®iÖu d©n ca ba miÒn Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế  Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu bài học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm các nguồn tư liệu để minh hoạ và mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm, chú ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân và cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin bài học, tạo không khí chủ động, hào hứng học Khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp đề xuất Tôi đã áp dụng biện pháp trên thông qua bài dạy thực nghiệm có đóng góp ý kiến các đồng nghiệp sau dự giờ: Tieát 123 (L6), Vaên baûn: CẦU LONG BIÊN - CHỨNG NHÂN LỊCH SỬ (Thuùy Lan) Trang 13 Lop6.net A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giuùp hoïc sinh: - Bước đầu nắm khái niệm VBND & ý nghĩa việc học loại văn đó - Hiệu ý nghĩa làm chứng nhân LS cầu Long Biên, từ đó nâng cao, làm phing phú thêm tâm hồn t/c đ/v quê hương đất nước đ/v các di tích LS - Thấy vị trí & tác dụng các yếu tố nghệ thuật đã tạo nên sức hấp dẫn cuûa baøi kí mang nhieàu chaát hoài kyù naøy B CHUAÅN BÒ CUÛA THAÀY VAØ TROØ: Thầy: Đọc VB, tài liệu soạn giảng, soạn giáo án + Tranh aûnh veà caàu Long Bieân Trò: Đọc VB, trả lời câu hỏi sgk C PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, thảo luận D LÊN LỚP: I Ổn định lớp: 1’ II Kiểm tra: 2’- Kiểm tra chuẩn bị HS III Bài mới: 1.Giới thiệu bài mới: 1’ - Bắc qua sông Hồng Hà Nội có cây cầu lớn: cầu Long Biên, cầu Thăng Long, cầu Chương Dương Nhưng có thể nói cầu Long Biên đờiù sớm và là chứng nhân LS Hà Nội Vậy cầu Long Biên làm từ lúc nào, và lại là chứng nhân LS Tieát hoïc hoâm nay, thaày troø chuùng ta seõ cuøng tìm hieåu Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy – học: TL Hoạt động thầy 8’ Hoạt động 1: Hoạt động trò Kiến thức I Đọc – tìm hiểu chung - Gọi hs đọc vb, gv nhận - Đọc vb Đọc xét sữa chữa Chuù thích sgk - Yêu cầu hs đọc chú - Đọc chú thích * và các * Văn nhật dụng thích *sgk từ kho.ù ? Em hiểu nào là - Dựa vào sgk trình bày vaên baûn nhaät duïng ? Vb có thể chia làm - Hs trả lời Bố cục: đoạn đoạn, ý chính Đ1: Từ đầu …Hà Nội đoạn Ñ2: Tieáp…deûo dai, vững chải - Gv nhaän xeùt , nhaán maïnh 24’ * Hoạt động 2: II) Tìm hieåu vb - Giải nghĩa từ chứng Tìm từ HV : nhân hoà , 1) Cầu Long Biên nhận yêu cầu hs tìm các nhân tài, nhân lực , nhân chứng nhận lịch sử từ hv có yếu tố “nhân” phẩm Trang 14 Lop6.net TL Hoạt động thầy Hoạt động trò ? Taïi taùc giaû laïi ñaët - Hs thaûo luaän vaø trình nhan đề cầu “Long Biên bày : cầu xây dựng 1898 -chứng nhân lịch sử”? bắc qua sông Hồng và đã trải qua kỷ, cầu đã chứng kiến bao kiện lịch sử hào hùng bi tráng cuûa Haø Noäi ? Đó là lịch sử nào? _HS tham gia trả lời Của ai? Trong giai đoạn naøo? Kiến thức -Chứng nhân: người làm chứng  nhân hoá, ẩn du.ï -1902- 2002: Caàu laø chứng nhân thủ đô HN- moät theá kyû ñau thöông vaø anh huøng Y/ c hs quan sát đoạn - Đọc thầm đoạn văn trên 2) Cầu Long Biên qua vaên chặng đường lịch ? Nh÷ng cuéc chiÕn - HS:… sö:û tranh nào đã qua trên cÇu Long Biªn? ? Cầu Long Biên - Cầu mang tên toàn a) Cầu Long Biên thời khánh thành mang quyền Pháp lúc là: Pô- thuộc Pháp teân laø gì? ÑuMe -Poân- ÑuMe caùi teân goïi - Teân cuõ: Poân Ñu Me nhắc đến thời thực gợi nhắc thời thực dân nô lệ, áp và bất dân nô lệ áp bất coâng coâng ? Trong đoạn văn có Cầu dải lụa - Caàu nhö moät daûi luïa hình aûnh so saùnh naøo :so sánh độc đáo độc đáo ? Động xây cầu Thảo luận nhóm : Không - Cảnh làm cầu : cầu thực dân Pháp lúc là phải để mở mang kh, vh đẩm máu và nước mắt gì? mà để tiện đường giao dân phu Việt nam thoâng khai thaùc thuoäc ñòa Gv: bài viết gợi kk  Nhân chứng sống xh, ls noùi veà caûnh động cho giai đoạn làm ăn khổ cực cuỉa dân lịch sử đau thương phu Việt nam, cảnh đối xử tàn nhẫn ông chủ người Pháp ? Thời điểm ấy, cầu LB So sánh để hiểu rõ vì là cây cầu đại đoạn đầu tác giả nhấn bây so với mạnh cầu còn là nhân cầu Chương Dương, cầu chứng lịch sử Thaêng Long thì nhö theá Trang 15 Lop6.net TL Hoạt động thầy naøo? ( gv yêu cầu hs đọc phần đọc thêm) ? cầu đổi teân thaønh caàu Long Bieân gv nhaán maïnh: chứng tỏ ý thức chủ quyền, độc lập nhân daân ta ? ViÖc nh¾c l¹i nh÷ng c©u th¬ cña ChÝnh H÷u g¾n liÒn víi nh÷ng ngµy ®Çu n¨m 1947Ngµy trung ®oµn Thñ đô vượt cầu Long Biên kháng chiến- đã xác nhËn ý nghÜa chøng nh©n nµo cña cÇu Long Biªn? Hoạt động trò Kiến thức - Đọc” đọc thêm” để hiểu b) Cầu Long Biên từ roõ hôn CMT8  Hs trả lời - Cầu đổi tên : Long Bieân - Hình aûnh caây caàu ñi vaøo thô, vaên Thaûo luaän ( Gv gợi ý định hướng cho hs thaûo luaän) ?So saùnh caùch keå veà caây cầu thời chống Mỹ và choáng Phaùp ? (Sè phËn cña cÇu Long Biªn nh÷ng n¨m chèng MÜ ®­îc ghi l¹i nh­ thÕ nµo?) ? Lêi v¨n miªu t¶ đoạn này có gì đặc biÖt? - Chứng minh tính nhân chứng cây cầu - Đọc lại, suy nghĩ, so - Mùa đông 1946, trung sánh, đối chiếu, liên đoàn thủ đô bí mật rút tưởng phát biểu ý kiến qua soâng tính nhaân chứng - Gv : gợi ý có gì khác ngôi kể, phương thức biểu đạt, từ ngữ - Thời chống Mỹ: cầu rách nát trời , sừng sững mênh mông, tả tơi ứa máu cầu chứng kiến thời khaéc bi huøng - Gv nhấn mạnh : So với thời thuộc Pháp, kỉ niệm Trang 16 Lop6.net TL Hoạt động thầy Hoạt động trò thời chống Mỹ ác liệt, hoành tráng đau thöông & anh duõng hôn Và tất gắn với cây cầu lịch sử ? Vì cây cầu sắt Hs: Thảo luận câu hỏi đã nặng 17 nghìn lại trở soạn nhà  trình bày thaønh caây caàu voâ hình nối trái tim ? (Tác giả đã chia sẻ tình cảm nào c©y cÇu chøng nh©n nµy?) Gv: Cầu Long Biên đã laøm cho bao du khaùch nước ngoài trầm ngâm, suy nghó, noù goùp phaàn xoá dần khoảng cách và baét moät nhòp caàu voâ hình trái tim 3’ * Hoạt động 3: ? Chủ đề tư tưởng baøi kí ? ? Những đặc sắc ngheä thuaät 3’ *Hoạt động 4: - y/c hs đọc bt luyện tập GV gợi ý HS nhà tìm Tìm hiểu mục ghi nhớ Kiến thức 3) Caàu Long Bieân hoâm vaø ngaøy mai - Caàu Long Bieân  caây cầu ls- nhân chứng sống động đau thương & anh duõng - Ý tưởng : Nối nhịp caàu voâ hình nôi traùi tim du khaùch  Kết thúc để lại nhiều dö vò III) Toång keát : Ghi nhớ : sgk/128 Tìm hiểu mục ghi nhớ - Đọc bài tập - Veà nhaø laøm IV Cuûng coá: (2’)GV nhaán maïnh laïi noäi dung baøi hoïc V Daën doø cho tieát hoïc tieáp theo: (1’) - Đọc lại văn bản, nắm nội dung, nghệ thuật bài - Hieåu theá naøo laø VBND; - Chuẩn bị bài “Bức thư thủ lĩnh da đỏ”; - Chuaån bò cho tieát sau: Vieát ñôn E RUÙT KINH NGHIEÄM, BOÅ SUNG Trang 17 Lop6.net IV) Luyeän taäp Tìm hiểu địa phương em ( xã, tỉnh) di tích naøo coù theå goïi laø chứng nhân lịch sử ñòa phöông - Giờ dạy đánh giá là thành công - Nh×n chung, häc sinh cã tiÕp thu bµi tèt - Hạn chế: bài dài, thời gian tiết học khó sâu khai thác đầy đủ các nội dung Trang 18 Lop6.net C KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I KÕt luËn: Qua thực tế khảo sát và triển khai chuyên đề, thân đã dạy toàn cấp và đã nhận thấy: - HS cã nh÷ng thÝch thó häc nh÷ng bµi v¨n b¶n nhËt dông - Có hiểu biết các nội dung thông tin từ các văn nhật dụng đã học - ứng dụng các nội dung vào việc đánh giá vấn đề thực tiễn sèng - Bước đầu có ý thức việc thực theo nội dung từ các văn bản: bảo vệ môi trường, bảo vệ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, giữ gìn và phát huy các giá trÞ v¨n hãa,… Để thực tốt các nội dung trên, không người giáo viên môn Văn mà còn có dóng góp các em là lớn, các em phải tích cực sưu tầm tài liệu vấn đề liên quan thì nội dung bài học đảm bảo, thành công Trên đây vài ý kiến nhỏ, xin đóng góp nhằm góp phần nâng cao hiệu học văn - các văn nhật dụng, tạo hứng thú học tập cho các em, đồng thời góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học, tích hợp lồng ghép các vấn đề Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh; dân số, môi trường, các tệ nạn xã hội, lịch sử địa phương, giáo dục kỹ sống,….và là để góp phần thực tốt nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”của ngành II.KiÕn nghÞ - Thiết bị nhà trường nên có tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho quá trình giảng d¹y c¸c v¨n b¶n nhËt dông - Có riêng phòng học môn (sử dụng máy chiếu) để trình chiếu hình ảnh để tiết d¹y ®­îc phong phó, hiÖu qu¶ h¬n Thêi gian, ®iÒu kiÖn nghiªn cøu cßn nhiÒu h¹n chÕ nªn kh«ng tr¸nh khái thiÕu xót, mong nhận xét, đóng góp các đồng nghiệp để đề tài tôi có chất lượng Xin ch©n thµnh c¶m ¬n./ Ba T¬, ngµy 28 th¸ng 11 n¨m 2010 người viết NguyÔn V¨n Th©n Trang 19 Lop6.net Tµi liÖu tham kh¶o - môc lôc Tµi liÖu tham kh¶o: - Dạy học văn Ngữ vănTHCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt (tác giả: TrÇn §×nh Chung) - S¸ch gi¸o khoa vµ s¸ch gi¸o viªn Ng÷ v¨n 6,7, 8, Môc lôc: Néi dung Trang A PhÇn më ®Çu I Lí chọn đề tài 1.C¬ së lý luËn 2.C¬ së thùc tiÔn II Mục đích nghiên cứu Thời gian - địa điểm 2 Những đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn B PhÇn néi dung I Chương 1: Tổng quan 1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu C¬ së lý luËn II Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu NhiÖm vô nghiªn cøu Các nội dung cụ thể đề tài a HÖ thèng c¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n THCS b §Æc ®iÓm néi dung vµ h×nh thøc cña v¨n b¶n nhËt dông III Chương 3: Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.KÕt qu¶ nghiªn cøu a.Vài nét địa bàn nghiên cứu b Thùc tr¹ng 10 c §¸nh gi¸ thùc tr¹ng 10 d §Ò xuÊt biÖn ph¸p 13 Kh¶o nghiÖm tÝnh kh¶ thi 19 C KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 20 Tµi liÖu tham kh¶o - môc lôc Trang 20 Lop6.net