Một số kinh nghiệm dạy học văn bản chính luận, nhật dụng, khoa học và chính luận trong trường THPT

Mục I 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 4.1 4.2 II 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 III IV V MỤC LỤC Tiêu mục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Mục đích Thời gian, địa điểm Đóng góp mặt lí luận thực tiễn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận Nghiên cứu sở thực tiễn NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Hệ thống văn luận, nhật dụng, khoa học luận chương trình lớp 11 12 THPT Nội dung văn Hình thức văn Thực trạng vấn đề Về phía văn Về phía giáo viên Về phía học sinh Tổng hợp số liệu qua khảo sát, quan sát Đánh giá thực trạng vấn đề Các giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Xác định kiểu loại văn Xác định mục tiêu cần đạt văn Thiết kế giảng Sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học Sử dụng tư liệu phương tiện dạy học Khái quát học Liên hệ sống Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC: Một số hình ảnh minh họa cho phần thiết kế giảng “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu Trang 1 1 2 2 2 2 3 4 5 6 6 7 14 17 17 17 17 18 18 18 19 20 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Môn văn thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Là môn công cụ, có mối quan hệ với môn học khác, có tác động tích cực tới môn học khác ngược lại Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lí thuyết, học đôi với hành, kiến thức gắn liền với thực tiễn Đổi chương trình THPT coi trọng việc biên soạn chương trình theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Chương trình Ngữ văn THPT xây dựng theo tinh thần tích hợp Việc lựa chọn văn theo tiêu chí kiểu văn bản, tương ứng với kiểu văn thể loại văn Yêu cầu môn học, bên cạnh tính lí luận phù hợp với tâm lí lứa tuổi phải ý tính thực tiễn, cập nhật gắn với đời sống hàng ngày, có tính lâu dài quan tâm chung xã hội Văn luận, nhật dụng, khoa học luận trường THPT có nội dung gần gũi, thiết với đời sống cộng đồng xã hội đại như: Độc lập dân tộc, môi trường, văn hóa, HIV/AIDS… Do vậy, văn giúp cho giáo viên dễ dàng đạt tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tiễn muốn tìm hiểu nghiên cứu sâu để trang bị cho thân phương pháp dạy học có hiệu 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Hiện nay, học sinh có xu hướng xem nhẹ môn học xã hội, có môn Ngữ văn Điều khiến cho chất lượng môn học có hướng giảm sút Học sinh không say mê, không yêu thích, không thiết tha với môn học… mà nghiêng môn học có xu hướng thời Điều khiến cho thầy cô giáo nhiệt huyết với nghề phải tạo học có nhiều hứng thú, học sinh phải mong chờ đến học Ngữ văn, tìm khó khăn, thuận lợi để kịp thời bổ sung rút kinh nghiệm cho thân - Chương trình Ngữ văn THPT đưa vào số văn (Chính luận, nhật dụng, khoa học luận…) chiếm tỉ lệ không nhiều song vấn đề chỗ lí luận dạy học văn chưa đặt Do đó, trình dạy học gặp nhiều khó khăn Đặc biệt có ý kiến xuất phát từ chỗ: văn chất văn không nhiều chất văn, trình giảng dạy biến thành lí thuyết vấn đề có tính xã hội, luân lí, thuyết minh… hiệu chưa cao - Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách nhiều năm, nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp, hiểu biết kiến thức, loại văn Từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận trường THPT”, để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn để học sinh yêu thích Mục đích nghiên cứu: 2.1 Mục đích Để khắc phục hạn chế, khó khăn trình dạy văn luận, nhật dụng, khoa học luận chương trình THPT, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Từ kinh nghiệm thân trình giảng dạy góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học phục vụ cho giảng dạy trường THPT, hai khối lớp 11 12 văn luận, nhật dụng, khoa học luận Đi sâu nghiên cứu tình hình học tập học sinh văn bản: luận, nhật dụng, khoa học luận từ đề số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn - Xác định sở lí luận, sở pháp lí, sở thực tiễn việc dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Phân tích thực trạng dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Trên sở đề xuất số giải pháp nhằm làm cho học sinh hứng thú học văn luận, nhật dụng, khoa học luận 2.2 Thời gian, địa điểm: - Thời gian: Bắt đầu nghiên cứu từ tháng 09 năm 2013 (Năm học 20132014) hoàn thành tháng 03 năm 2016 - Địa điểm: Trường THPT Ngọc Lặc- Ngọc Lặc- Thanh Hóa 2.3 Đóng góp mặt lí luận thực tiễn: - Lí luận: Kinh nghiệm góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Thực tiễn: Tài liệu góp phần cho việc tham khảo, phục vụ cho giảng dạy trường THPT, hai khối lớp 11 12 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu học sinh hai khối 11 12 Xuất phát từ đặc trưng môn học phản ánh đời sống hình tượng nghệ thuật, người giáo viên phải giúp cho học sinh có lĩnh để chủ động chiếm lĩnh văn Vì vậy, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết tự tìm tòi, tự khám phá cách hào hứng sáng tạo - Phạm vi nghiên cứu: Các văn luận, nhật dụng, khoa học luận chương trình lớp 11 12 THPT Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu sở lí luận: dựa vào mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ môn Ngữ văn đối tượng học sinh trường THPT 4.2 Nghiên cứu sở thực tiễn: qua quan sát, khảo sát, tổng kết rút kinh nghiệm tích lũy nhiều năm giảng dạy văn luận, nhật dụng, khoa học luận Để thực đề sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp để từ phát ưu điểm tồn dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: so sánh để phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Bên cạnh trọng phương pháp đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi ý kiến đồng nghiệp… II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề: Quá trình nghiên cứu đề tài tập trung vào sách giáo viên, sách giáo khoa lớp THCS THPT Đặc biệt tham khảo tài liệu dạy học môn Ngữ văn theo văn Nhìn chung, tài liệu đề cập đến phương pháp dạy học cách chung chung, chưa cụ thể khó áp dụng tới đối tượng, vùng miền khác Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu với mục đích lĩnh hội quan điểm, tư tưởng, phương pháp từ tài liệu Đồng thời đưa ý kiến, quan điểm riêng nhằm góp phần làm cho người dạy có thêm lựa chọn phương pháp dạy văn luận, nhật dụng, khoa học luận phù hợp với đối tượng học sinh 1.1 Hệ thống văn luận, nhật dụng, khoa học luận chương trình lớp 11 12 THPT: Lớp Tên văn Loại văn Về luân lí xã hội nước ta – Phan Châu Trinh Chính luận Ba cống hiến vĩ đại Các Mác – Ăngghen Chính luận Tuyên ngôn độc lập – Hồ Chí Minh Chính luận Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1.12.2003 – Cô-PhiAn-Nan Nhật dụng 11 12 Nội dung Tinh thần yêu nước, tư tưởng tiến Phan Châu Trinh kêu gọi gây dựng luân lí xã hội nước ta Tầm vóc cống hiến quan trọng Các Mác, tình cảm thương tiếc vô hạn Ăng-ghen Các Mác Giá trị to lớn nhiều mặt ý nghĩa to lớn tuyên ngôn, vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn Hồ Chí Minh Sự im lặng lảng tránh trách nhiệm tham gia vào chiến đấu chống lại đại dịch HIV/AIDS Không nên giữ thái độ phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS Nhìn vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu Khoa học luận Đặc điểm vốn văn hóa truyên thống Việt Nam 1.2 Nội dung văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Văn luận đề cập đến vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực khác đời sống (Về luân lí xã hội nước ta; Ba cống hiến vĩ đại Các Mác; Tuyên ngôn độc lập) với mục đích bàn bạc, trao đổi, thảo luận hay phê phán tư tưởng, quan điểm nhằm đạt tới ích lợi Chính lẽ đó, văn luận có khuynh hướng tư tưởng, lập trường rõ ràng; đề cao tình cảm, tăng cường tính luận chiến khuynh hướng công khai văn luận gần với tính chất tuyên truyền lời văn tuyên truyền hùng biện Đặc trưng văn luận nội dung khả luận thuyết, nhằm trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc, người nghe lập luận lí lẽ Điều quan trọng nhằm đưa ví dụ sinh động làm sở cho lập luận hình tượng minh họa, chứa đựng nội dung mang tính phổ quát - Văn nhật dụng mang nội dung gần gũi thiết với sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại (Tuyên ngôn độc lập, Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1.12.2003) Các văn hướng người đọc tới vấn đề mang tính thời hàng ngày mà cá nhân cộng đồng quan tâm Do đó, giúp người đọc hướng tới tăng khả thực hành, áp dụng gắn với thực tiễn đời sống - Văn khoa học luận mang tính cập nhật thông tin, lĩnh hội tri thức, ứng dụng vào thực tế học tập, lao động… Vì vậy, loại văn đòi hỏi khả thông báo trực tiếp nội dung thông tin, cập nhật, tính xác thông tin (Nhìn vốn văn hóa dân tộc) Đặc biệt, văn khoa học luận trọng đến thao tác tư lôgic 1.3 Hình thức văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Xuất phát từ đặc điểm học, thân xét thấy văn xuất dạng luận điểm Từ triển khai thành cấp độ luận điểm lớn, nhỏ khác Về đại ý loại văn có cấu tạo thành hai phần rõ nét Phần 1: thường nêu tiền đề chung có tác dụng thực trạng, thực tế vấn đề (thực trạng xã hội hay thực trạng tên nạn xã hội, cống hiến đóng góp, vấn đề độc lập dân tộc, đặc điểm vốn văn hóa…) Phần 2: nêu tư tưởng hay hướng tới tiến ngày mai, lòng người viết đóng góp tiến khoa học xã hội, thực tế mặt lịch sử, ví dụ chứng minh, phương hướng giải quyết, liên hệ thực tế với thân dân tộc hay xã hội… - Lập luận văn dựa lập trường lợi ích chung đất nước, dân tộc cộng đồng Đặt lợi ích tập thể lên hết, văn hướng tới việc đưa bố cục rõ ràng, mạch lạc chặt chẽ Như vậy, bố cục mặt hình thức văn hướng tới chung, cộng đồng sau hướng tới cách giải quyết, khắc phục vận dụng vào thực tế đời sống xã hội - Với đặc điểm nội dung hình thức trên, nói văn hướng đến số đông người đọc, học sinh ngày Rào cản họ không ngôn ngữ khô khan mang tính trị hay thời mà khoảng cách văn hóa khứ tại, khó khăn việc tìm kiếm tư liệu tham khảo… dẫn đến việc dạy học khó khăn Thực trạng vấn đề: Trong giảng dạy khảo sát kĩ lưỡng văn này, thấy có thực trạng khách quan trình tổ chức hoạt động giáo viên cho học sinh tiếp nhận kiến thức kĩ chủ yếu dựa hai hình thức hoạt động hoạt động độc lập hoạt động tập thể Tuy nhiên, hai hoạt động kết thu không cao, không chắn, thiếu rõ ràng, khả ghi nhớ yếu Theo kinh nghiệm thân xét thấy có nguyên nhân sau đây: 2.1 Về phía văn bản: - Các văn viết dạng luận điểm, mang tính trị thời xã hội cao Ngôn ngữ thường khô khan, cảm xúc, mang tính lí thuyết, dùng biện pháp nghệ thuật Đặc biệt văn viết dạng nghị luận, biểu cảm, khó thuộc, khó nhớ, dẫn đến học sinh ngại học - Các yếu tố đời sống phản ánh văn thường xuất phát từ bối cảnh xã hội từ kỉ trước, xa lạ với học sinh dẫn đến làm cho học sinh khó cảm nhận giá trị nội dung tư tưởng - Tư tưởng, tình cảm, suy nghĩ người văn khác nhiều so với học sinh ngày 2.2 Về phía giáo viên: - Coi văn thể loại cụ thể không giống truyện, kí… Trong trình khai thác, bình giá phương diện nội dung mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh - Quá nhấn mạnh đến kiến thức văn mà trọng đến liên hệ thực tế, nên khai thác chưa đầy đủ - Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh - Phương tiện dạy học chưa sử dụng tốt công nghệ thông tin dạy học: băng hình, đoạn phim, tranh ảnh… - Hệ quả: Cấu trúc giảng thiếu hợp lí; Tổ chức hoạt động dạy học chưa khoa học; Giờ dạy tẻ nhạt không thực hứng thú, không thu hút ý học sinh; giao nhiệm vụ cho học sinh chưa rõ ràng, chưa cụ thể, chưa hấp dẫn khiến học sinh chưa tập trung khám phá, tìm tòi sáng tạo; Thời gian hướng dẫn, tìm tòi, tổ chức chưa đủ, bị xem nhẹ… 2.3 Về phía học sinh: - Các văn văn viết vấn đề trị - xã hội, thời lượng dành cho học hạn chế nên trở ngại cho việc tạo hứng thú học tập học sinh - Khả tự lập để phát vấn đề hạn chế, ỷ lại cho giáo viên tìm hiểu khám phá kiến thức Đặc biệt học sinh trường miền núi - Tinh thần thái độ học sinh chưa cao, thường trọng môn học thuộc khối tự nhiên 2.4 Tổng hợp số liệu qua quan sát, khảo sát: Năng lực cảm thụ Các văn Tốt - Khá Trung bình Yếu Năm học 2013- 2014 (Đơn vị %) 31/188 = 16,49 110/188 = 58,51 47/188 = 25 Năm học 2014- 2015 (Đơn vị %) 17/95 = 17,89 52/95 = 54,74 26/95 = 27,37 Năm học 2015- 2016 (Đơn vị %) 25/103 = 24,27 60/103 = 58,25 18/103 =17,47 2.5 Đánh giá thực trạng: - Các văn luận, nhật dụng, khoa học luận đưa vào giảng dạy với số lượng không nhiều mới; Giáo viên có kinh nghiệm, thường lúng túng phương pháp - Giáo viên chưa có nhiều kĩ sử dụng máy chiếu, trang thiết bị, tư liệu nên công việc mở rộng kiến thức phim ảnh, tài liệu hạn chế - Giáo viên chưa xác định mục tiêu đặc thù học loại văn - Giáo viên chưa có đủ tài liệu, chưa có ý thức sưu tầm tư liệu liên quan để bổ sung cho học thêm phong phú - Học sinh học văn phần nhiều mơ hồ, lười học, lười suy nghĩ Các giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy văn Xuất phát từ thực trạng đó, làm để học sinh tích cực học tập, tìm hiểu cách chủ động sáng tạo có hứng thú học văn luận, nhật dụng, khoa học luận trăn trở Qua thời gian nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm, rút số kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn đề xuất số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau: 3.1 Xác định kiểu loại văn bản: Việc nghiên cứu văn bản, thiết kế học thiết phải suy xét trước đặc điểm học, kiểu loại, đặc trựng văn - Công việc chuẩn bị giảng, giáo viên cần xem xét văn thuộc kiểu nào? - Tiến hành suy nghĩ xem tiến hành cho hiệu hơn, hợp lí hơn? - Chúng ta tiến hành theo cách thức sau: + Học sinh đọc văn bản; xác định kiểu loại; đặc trưng văn + Giáo viên chốt lại: kiểu loại, đặc trưng nêu vấn đề gợi mở để học sinh tìm hiểu 3.2 Xác định mục tiêu cần đạt văn bản: Tập trung nhấn mạnh vào hai khía cạnh: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng, bồi dưỡng tình cảm thái độ cho học sinh Điều có nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, có ý nghĩa thiết đời sống xã hội khứ tương lai Từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng học sinh Ví dụ 1: Văn “Tuyên ngôn độc lập”, mục tiêu học xác định từ văn luận sau: Kiến thức: - Tác giả: Khái quát quan điểm sáng tác quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh - Tác phẩm: gồm ba phần Phần một: nêu nguyên lí chung; phần hai vạch trần tội ác thực dân Pháp; phần ba tuyên bố quyền tự do, độc lập tâm giữ vững quyền độc lập, tự toàn thể dân tộc Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh để phân tích thơ văn người - Đọc - hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại Thái độ: Lòng yêu mến, kính phục vị “anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới” Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc kĩ viết văn nghị luận xã hội Ví dụ 2: Văn “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-122003”, mục tiêu xác định từ văn nhật dụng sau: Kiến thức: - Thông điệp quan trọng gửi toàn giới: giữ thái độ im lặng hay kì thị, phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/ AIDS Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn nhật dụng - Biết cách tạo lập văn nhật dụng Thái độ: Giaó dục cách sống nghiêm túc, đắn việc phòng chống HIV/AIDS 3.3 Thiết kế giảng: - Công việc thiết kế học giáo viên quan trọng, thiết kế cho khoa học, xếp hợp lí hoạt động thầy trò, thiết kế xây dựng câu hỏi hợp lí tập trung vào trọng tâm, vừa sức tiếp thu học sinh Tùy thuộc vào đối tượng học sinh kiểu loại văn bản, loại văn luận, nhật dụng, khoa học luận, giáo viên đưa phương pháp dạy học thích hợp, linh hoạt để đạt hiệu cao không nên áp dụng phương pháp cho tất đối tượng học sinh - Chuẩn bị thiết kế giảng văn luận, nhật dụng, khoa học luận: Khi thiết kế cần thực bước sau: + Bước 1: Đọc nội dung kiến thức sách giáo khoa, sách tập tài liệu tham khảo + Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt, hình dung đối tượng giảng dạy, sưu tầm tài liệu tranh, ảnh, phim tư liệu + Bước 3: Lập dàn ý cho hệ thống câu hỏi thảo luận, phát vấn lời giảng giáo viên Cần ý đặt câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh + Bước 4: Thiết kế, hình dung cách tổ chức hoạt động dạy học, phương tiện dạy học Ví dụ: thiết kế giảng “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu, thực bước sau đây: A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Về nội dung: Những mặt ưu điểm nhược điểm, tích cực hạn chế văn hóa dân tộc - Về nghệ thuật: Cách trình bày khoa học, xác, mạch lạc biện chứng Kĩ năng: Nâng cao kĩ đọc- hiểu văn khoa học luận Thái độ, tư tưởng: Yêu quý, trân trọng tự hào truyền thống văn hóa dân tộc có ý thức xây dựng văn hóa đậm đà sắc dân tộc B Chuẩn bị thầy trò: Giá viên: - Sưu tầm tranh, ảnh nét đặc sắc văn hóa dân tộc Việt Nam số nước giới - Tham khảo tư liệu viết truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam - Thiết kề giảng Học sinh: Soạn nhà, tóm tắt nội dung văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa C Nội dung học: * Phương pháp lên lớp: - Đọc - hiểu, đọc sáng tạo, nghiên cứu, gợi tìm đặt câu hỏi nêu vấn đề - Tích hợp với tóm tắt văn nghị luận, đọc hiểu văn nghị luận lớp 11 - Thảo luận nhóm - Kết hợp với tranh, ảnh trực quan… * Tư liệu tham khảo: Tranh, ảnh minh họa Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Kiểm tra trình chuẩn bị nhà học sinh Bài học: Hoạt động giáo viên học Nội dung học sinh Hoạt động 1: Giới thiệu "Nền văn hóa tương lai” Việt Nam mới, mới: văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, có hòa nhập mà không hòa tan, tiếp thu + Phương pháp giới thiệu: thuyết tinh hoa văn hóa nhân loại để làm giàu cho trình văn hóa dân tộc Đó trách nhiệm công dân, có Hoạt động 2: Tìm hiểu chung: I Tìm hiểu chung: * Mục tiêu: Tìm hiểu vài nét Tác giả: tác giả tác phẩm - Trần Đình Hượu (1926 - 1995), nhà giáo, * Phương pháp: Phát vấn, nhà nghiên cứu văn hóa, văn học có uy tín thuyết trình Tác phẩm: 1- GV yêu cầu HS đọc Tiểu a Xuất xứ: Trích từ Phần II tiểu luận Về vấn dẫn tóm tắt ý đề tìm đặc sắc văn hóa dân tộc (in 2- GV nêu câu hỏi tạo tâm Đến đại từ truyền thống) định hướng cho HS trả lời b Nội dung: Trình bày khám phá - Văn đề cập tới vấn đề gì? sắc văn hóa dân tộc để xác định đường xây Theo em vấn đề cũ hay mới? dựng văn hóa Việt Nam đại từ “vốn Tại sao? văn hóa dân tộc” tên sách: Đến đại từ truyền thống c Khái niệm văn hóa sắc văn hóa dân tộc: - Em hiểu văn - Văn hóa: Những giá trị vật chất, tinh thần hóa? Bản sắc văn hóa dân tộc? người tạo lịch sử (Từ điển tiếng Việt thông dụng – Nguyễn Như Ý) - Bản sắc văn hóa: Là kết tinh thành quả, tổng => HS suy nghĩ, trả lời hợp trình sáng tạo, tiếp xúc vốn có => GV giới thiệu hình ảnh minh riêng dân tộc với tiếp thu từ bên họa đưa nội dung cần nắm bắt Bản sắc văn hóa dân tộc vừa có mặt ổn định 3- GV nêu câu hỏi: Văn vừa có mặt biến đổi thuộc thể loại nào? d Thể loại, bố cục văn bản: - Em cho biết bố cục văn - Thể loại: văn khoa học – luận – bản? nhật dụng - Hãy trình bày hệ thống luận - Bố cục: phần điểm văn bản? + Phần 1: Nêu vấn đề: Giới thuyết khái HS làm việc theo nhóm trình niệm: “vốn văn hóa dân tộc” bày sơ đồ bảng phụ Nội dung: “là ổn định dần, tồn trước thời cận – đại” + Phần 2: Quy mô ảnh hưởng văn hóa dân tộc VỐN VĂN HÓA DÂN TỘC Nội dung: Khẳng định văn hóa Việt Nam NHÌN NHẬN CHUNG VỀ VỐN VĂN HÓA ĐẶC ĐIỂM NỀN VĂN HÓA DÂN TỘC TINH THẦN CHUNG VÀ CON ĐƯỜNG HÌNH THÀNH VĂN HÓA 10 không đồ sộ, đặc sắc bật cống hiến lớn lao cho nhân loại Chỉ nguyên nhân + Phần 3: Quan niệm sống, lối sống, khả chiếm lĩnh đồng hóa giá trị văn hóa bên người Việt Nam Tác giả rút kết luận quan trọng: Tinh thần chung văn hóa Việt Nam thiết thực, linh hoạt, dung hòa CẤU TRÚC TỔNG – PHÂN – HỢP II Đọc – hiểu văn bản: Hoạt động 3: Đọc - hiểu văn Đọc tóm tắt văn bản: bản: a Đọc số đoạn trích tiêu biểu Thao tác 1: b Tóm tắt văn - GV yêu cầu HS đọc số đoạn trích tiêu biểu - GV gọi HS tóm tắt văn - GV nhấn mạnh nội dung trọng Tìm hiểu văn bản: tâm 2.1 Nhìn nhận chung vốn văn hóa dân Thao tác 2: Tìm hiểu chung tộc: vốn văn hóa dân tộc “Chúng ta tự hào Nhận văn hóa đồ sộ có - GV đặt câu hỏi: Luận điểm thứ định cống hiến lớn lao cho nhân có ý nào? Em loại hay có đặc sắc có nhận xét cách triển khai bật” luận điểm tác giả? + Kho tàng thần thoại không phong + HS tóm tắt nội dung, phân tích phú cách triển khai + Tôn giáo, triết học không phát triển + GV bổ sung nhấn mạnh + Không có ngành khoa học, kĩ thuật Chứng + GV nêu câu hỏi thảo luận: Em phát triển có truyền thống minh có đồng ý với nhận định tác + Rất yêu chuộng thơ ca giả luận điểm không? Vì nhà thơ không nghĩ nghiepj thơ ca Sao? + HS nhận xét nêu quan điểm - Vừa khuynh hướng, hứng thú, + GV bổ sung dẫn chứng cụ thể, ưa thích vừa hạn chế so sánh với văn hóa dân tộc trình đò sản xuất, đời sống xã hội khác (Lào, Nhật Bản, Trung (văn hóa nông nghiệp định cư, không Nguyên có nhu cầu lưu chuyển, trao đổi, Quốc…) để minh họa nhân kích thích đời sống đô thị) Thao tác 3: Tìm hiểu quy mô 2.2 Đặc điểm văn hóa dân tộc Việt Nam ảnh hưởng văn hóa dân truyền thống: tộc a.Về tôn giáo: 11 * GV nêu câu hỏi: Luận điểm thứ hai có ý nào? - HS tóm tắt luận điểm: + Về tôn giáo + Về quan niệm sống + Về quan niệm thẩm mĩ + Về sinh hoạt - GV bổ sung nhấn mạnh cách triển khai luận điểm * GV nêu câu hỏi để HS thảo luận nhóm: Em có đồng tình với ý kiến tác giả luận điểm không? Hãy lí giải làm rõ ưu, tồn phương diện? - HS thảo luận hai mặt tích cực hạn chế phương diện - GV dẫn dắt hướng dẫn HS thảo luận nhận xét - Ít tinh thần tôn giáo, coi trọng - Tin có linh hồn ma quỷ tương lai lo cho cháu linh hồn - Tâm trí dân có Thần, có Bụt dân b Về quan niệm sống: - Ý thức cá nhân sở hữu không phát triển cao - Mong ước thái bình, an cư lạc nghiệp - Sống nhàn, thong thả, có đông nhiều cháu - Con người ưa chuộng: hiền lành, tình nghĩa - Không chuộng trí, không chuộng dũng, không thượng võ mà chuộng khôn khéo - Đối với dị kỉ, không dễ hòa hợp không cự tuyệt đến c Về quan niệm thẩm mĩ: - Cái đẹp: vừa xinh khéo - Màu sắc: dịu dàng, nhã - Quy mô: vừa khéo, vừa xinh, phải khoảng d Về sinh hoạt: - Giao tiếp, ứng xử: chuộng hợp tình, hợp lí - Về ăn mặc: không cầu kì ĐẶC ĐIỂM VĂN HÓA DÂN TỘC VIỆT NAM Sơ đồ kết luận: TÔN GIÁO Thao tác 4: Tìm hiểu tinh thần chung đường hình thành văn hóa dân tộc * GV nêu câu hỏi: Trong phần kết luận, tác giả đưa kết luận văn hóa dân tộc? + HS nêu tóm tắt kết luận + GV nêu câu hỏi thảo luận: Theo em đặc điểm chung có ưu điểm hạn chế nào? Tại sao? * GV nêu câu hỏi mở rộng: Em QUAN NIỆM SỐNG sèng THẨM MĨ SINH HOẠT GƯƠNG MẶT VĂN HÓA VIỆT NAM TRONG QUÁ KHỨ 2.3 Tinh thần chung đường hình thành văn hóa dân tộc: a Khẳng định: - Người Việt Nam sống có văn hóa, có văn hóa riêng - Tinh thần chung văn hóa Việt Nam: THIẾT THỰC - LINH HOẠT - DUNG HÒA * Ưu điểm: Nhạy cảm, tinh nhanh, khôn khéo 12 nêu dẫn chứng cụ thể làm sáng tỏ nhận định đường hình thành sắc văn hóa dân tộc mà tác giả nêu ra? – Thể thơ: 6/8 (Lục bát, Song thất lục bát, tôn giáo ) Thao tác 5: Đánh giá rút học * GV hướng dẫn HS nêu ý kiến đánh giá theo gợi ý sau: - Cách lập luận triển khai luận điểm tác giả văn bản? - Quan điểm, tư tưởng, thái độ tác giả thể văn bản? - Ý nghĩa giá trị văn sống đại? HS thảo luận trình trước lớp, GV bổ sung nhấn mạnh tháo gỡ khó khăn, tìm bình ổn sống * Hạn chế: Vì thiết thực nên khát vọng hướng đến sáng tạo lớn, không đạt tới giá trị phi phàm, kì vĩ Vì dung hòa nên giá trị đạc sắc bật b Con đường hình hành sắc văn hóa dân tộc: Cái vốn có dân tộc (Thiết thực – Linh hoạt – Dung hòa) DUNG HỢP Cái chiếm lĩnh, đồng hóa sàng lọc, tinh luyện văn hóa nước BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC 2.4 Đánh giá rút học: a Đánh giá: * Cách lập luận triển khai luận điểm mạch lạc, lôgic khoa học học liệu mở * Bài viết đưa dẫn chứng cụ thể giúp người đọc dễ dàng tán đồng chia sẻ với tác giả, đòng thời dễ dàng bổ sung dẫn chứng minh họa cho ý kiến tác giả * Tư tưởng tác giả: - Với giọng điệu điểm tĩnh, nhìn khách quan nhìn nhận đánh giá vốn truyền thống văn hóa dân tộc (vừa hạn chế, ưu điểm vừa khẳng định nét riêng mang tính đặc thù cảu văn hóa truyền thống dân tộc) tác giả gửi gắm thông điệp: tự hào dân tộc Việt Nam có vốn văn hóa, đất nước Việt Nam có văn hóa cần phải biết nhận hạn chế, lạc hậu yếu kém, biết tiếp thu có sang lọc tinh luyện yếu tố tiên tiến nước * GV nêu câu hỏi để HS rút giới để xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc học: - Qua đọc tìm hiểu văn bản, - Chúng ta xây dựng đất nước điều em rút học gì? kiện giao lưu, hội nhập với nước 13 HS tự trình bày nhận thức than mà rút qua học GV tổng hợp chốt lại ý kiến Thao tác 6: Tìm hiểu biểu nghệ thuật - GV nêu câu hỏi: Em cho biết văn có biểu nghệ thuật nào? HS trả lời, GV nhận xét nhấn mạnh Thao tác 7: Tìm hiểu ý nghĩa văn - GV nêu câu hỏi: Hãy rút ý nghĩa văn bản? + HS phát biểu ý kiến + GV nhận xét khắc sâu số ý nghĩa Hoạt động 4: Bài tập vận dụng: giới Nền văn hóa dân tộc đứng trước nhiều hội thách thức Trong điều kiện cần tránh hai khuynh hướng cực đoan: Dân tộc chủ nghĩa tự ti dân tộc đồng thời có ý thức xây dựng văn hóa đậm đà sắc dân tộc b Bài học: * Về phương pháp tìm hiểu đặc sắc văn hóa dân tộc * Nhận thức mục tiêu xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc thời đại ngày * Vai trò hệ trẻ việc đưa Việt Nam gần với giới, tiếp cận trình độ giới nhiều lĩnh vực đời sống xã hội khoa học đồng thời khẳng định có sắc Việt Nam, lĩnh Việt Nam bạn bè quốc tế * Mối quan hệ phát triển kinh tế văn hóa dân tộc 2.5 Nghệ thuật: - Cách trình bày chặt chẽ, biện chứng lôgic, khía cạnh quan trọng đặc trưng văn hóa dận tộc - Thái độ khách quan, khoa học, khiêm tốn… 2.6 Ý nghĩa văn bản: - Quan điểm đắn nét đặc trưng vốn văn hóa dân tộc - Đoạn trích sở để suy nghĩ, tìm phương hướng xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc văn hóa dân tộc I Bài tập luyện tập: Bài tập 7: * Tinh thần chung văn hóa Việt Nam là: * Mục đích: Củng cố học THIẾT THỰC - LINH HOẠT - DUNG HÒA đánh giá khả tiếp nhận * Trình bày cách hiểu khái niệm: “tạo học học sinh tác”, “đồng hóa”, “dung hợp” * Hình thức: HS thảo luận nhóm, - "tạo tác" khái niệm có tính chất quy đại diện nhóm trình bày ước, sáng tạo lớn, sáng tạo mà không dân tộc có có mà không đạt trước lớp đến tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hưởng mạnh * Phương pháp: HS trình bày, mẽ đến xung quanh, tạo thành mẫu mực đáng học tập GV bổ sung nhấn mạnh 14 - "đồng hóa" vừa vị tồn nghiêng * Công việc: phía tiếp nhận ảnh hưởng từ bên ngoài, - GV yêu cầu HS chép tập ảnh hưởng lan đến từ nguồn văn luyện tập làm tập minh, văn hóa lớn, vừa khả tiếp thu - HS làm tập theo nhóm chủ động chủ thể tiếp nhận - khả cho phép ta biến ngoại lai thành mình, sở gạn lọc thu giữ - "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hóa" vừa có điểm khác Với khái niệm này, người ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hòa bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, hài hòa với hệ thống, tổng thể D Củng cố dặn dò: Củng cố: - Bản chất vốn văn hóa Việt Nam: ưu điểm nhược điểm? - Trách nhiệm niên, học sinh ngày văn hóa dân tộc? Dặn dò: Bài tập: Ý nghĩa phê phán đoạn trích giá trị nhân văn tác phẩm? Tìm hiểu ưu điểm nhược điểm nét văn hóa “Lễ hội đầu năm” dân tộc? Soạn bài: Đọc soạn “Phát biểu tự do” theo hệ thống câu hỏi sau đây: Phát biểu tự gì? Yêu cầu cách phát biểu tự do? Phân biệt phát biểu tự với tự phát biểu? Nêu tình phát biểu tự ? 3.4 Sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học: Dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận, sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tăng tính hiệu học ngữ văn Tuy nhiên, cần phải xác định rõ đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp, kĩ thuật phù hợp để hướng tới mục tiêu cần đạt học Trong trình giảng dạy, quan sát dự đồng nghiệp dạy văn này, thường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học sau: - Phương pháp đọc diễn cảm: + Trong dạy học văn bản, hiểu hết nội dung không đọc khai thác từ dấu hiệu hình thức chúng Dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận tuân theo nguyên tắc ấy: từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp văn Ví dụ: Văn “Tuyên ngôn độc lập” văn xây dựng theo phương thức nghị luận luận hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố đặc trưng văn tính luận thuyết Trình bày tư tưởng 15 thuyết phục người đọc người nghe chủ yếu lập luận lí lẽ; từ hiểu chủ đề luận đặt văn vấn đề độc lập dân tộc người Tuy nhiên, văn luận tái đời sống, miêu tả số phận người tái miêu tả nhằm mục đích đưa ví dụ sinh động làm sở cho lập luận, có ý nghĩa phổ quát tiêu biểu, lặp lại Việc Tuyên ngôn độc lập tái số phận dân tộc, nhân dân suốt 80 năm ách đô hộ thực dân Pháp nhằm mục đích + Khi văn tạo lập phương thức thuyết minh có giá trị nghị luận “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003” hình thức biểu hiện, giá trị nghị luận làm nên từ cách xếp luận điểm, luận hợp lí, rành mạch; lập luận chặt chẽ, lời văn trang trọng tạo sức nặng suy nghĩ cảm xúc nén chặt ngôn từ tạo ấn tượng mạnh: “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn”, “Hãy đừng để có ảo tưởng bảo vệ cách dựng lên bước rào ngăn cách “chúng ta” “họ” Trong giới AIDS khốc liệt khái niệm họ”… - Phương pháp đàm thoại: Đây phương pháp tránh nhàm chán suốt thời gian học sinh nghe lời giáo viên giảng Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung để học sinh trả lời, giúp cho học sinh phát sáng tạo với giáo viên tìm hiểu văn luận có tính nghị luận Ví dụ: Trong “Tuyên ngôn độc lập”, đặt câu hỏi sau cung cấp bổ sung cho học sinh đoạn trích tiêu biểu hai Tuyên ngôn độc lập Mĩ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp): Hai Tuyên ngôn ta Mĩ có điểm giống khác so với Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp? Từ điểm khác biệt Tuyên ngôn độc lập ta so với hai tuyên ngôn trên? (Mối quan hệ độc lập dân tộc tư do, hạnh phúc cá nhân ) + Mục đích việc dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận giúp cho học sinh hòa nhập với đời sống xã hội, thấy trách nhiệm vai trò mình… vậy, phải tạo không khí học dân chủ, sôi nổi, kích thích hào hứng học sinh + Để dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận đạt kết cao, đáp ứng tốt yêu cầu mục tiêu học, giáo viên phải đa dạng hóa biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hóa: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh họa mở rộng kiến thức + Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi có tính liên hệ văn với thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Tìm hiểu hệ thống hình ảnh để minh họa, tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để tăng lượng thông tin cho học, tạo không khí dân chủ, hào hứng học 16 - Phương pháp lựa chọn luận điểm: + Trong việc dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận việc lựa chọn luận điểm có ý nghĩa quan trọng Không phải vấn đề học sinh lĩnh hội luận điểm gợi ý, giải thích sơ từ phía giáo viên + Nhiều văn chứa đựng kiến thức hoàn toàn (Về luân lí xã hội nước ta, Ba cống hiến vĩ đại Các Mác), có tính chất mở (Tuyên ngôn độc lập) hay gợi mở (Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS), khái quát hóa (Nhìn vốn văn hóa dân tộc) Những vấn đề khó giáo viên không nên cho học sinh làm việc trực tiếp mà giáo viên nên làm việc trực tiếp để đảm bảo tính vừa sức việc tổ chức dạy học văn Việc xác định luận điểm có ý nghĩa quan trọng, việc tìm lối đi, định hướng đắn, mở đầu, tạo cảm hứng, cảm xúc, tránh khô khan học sinh - Phương pháp nêu vấn đề: + Khi giảng dạy văn văn học, văn đề tài cần ý rèn luyện cho học sinh sau tìm hiểu văn khả tự lực nêu lên vấn đề bản, lập dàn ý dạng trả lời câu hỏi lập đề cương; biết lập luận cho vấn đề quan trọng nhất, biết trích dẫn, dùng từ điển học sinh đọc tự học nhà, biết phân tích ngữ liệu, ví dụ minh họa sách giáo khoa tài liệu Vì vậy, giáo viên chọn đề tài cho học sinh phải phù hợp, vừa sức Khi cho học sinh tìm hiểu nghiên cứu cần ý: + Đặt cho học sinh nhiệm vụ nhận thức, vạch vấn đề cần lĩnh hội, xây dựng trình tự cần giải cho học sinh sở sách giáo khoa + Xác định nhiệm vụ, vấn đề phải lĩnh hội sau phần kết luận khái quát giáo viên không thực mà để học sinh tự làm lấy + Nêu nhiệm vụ, xác định mục đích, nội dung cần lĩnh hội, kết cần đạt Học sinh phải tự tìm đường cách thức để tìm hiểu sâu vấn đề học - Phương pháp hoạt động nhóm: Khi tổ chức hoạt động độc lập học sinh sách giáo khoa, giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm học sinh theo hướng phân loại trình độ học sinh: + Học sinh yếu: đọc kĩ sách giáo khoa + Học sinh trung bình: Đọc kĩ sách giáo khoa, có mở rộng chút kiến thức, liên hệ với thực tế + Học sinh học khá: Đọc kĩ sách giáo khoa, trả lời câu hỏi: Văn đề cập giải vấn đề gì? Phân tích, giải thích biểu rút kết luận; Có thể chia vấn đề sách giáo khoa thành nhóm nội dung nào? Lập luận tác nào? 17 Những câu hỏi giúp cho học sinh hiểu sâu tài liệu văn bản, nắm lôgic bên văn 3.5 Sử dụng tư liệu phương tiện dạy học: Giảng dạy văn luận, nhật dụng, khoa học luận giáo viên cần chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đoạn phim, tranh ảnh, đĩa nhạc, thiết kế trình chiếu giáo án điện tử… khiến học sinh hào hứng học tập Các tư liệu giúp cho học sinh lưu trữ kiến thức, liên tưởng tưởng tượng, vận dụng kiến thức, sáng tạo tri giác cụ thể Học sinh không nghe, nhìn, nói, làm mà kết hợp nghe với nhìn, nói với làm cách có hiệu nhất, khắc phục tính trừu tượng văn chương mà tăng cường khả cụ thể, tạo hứng thú, đổi phương pháp khă chiếm lĩnh văn Ví dụ: Khi thiết kế học “Tuyên ngôn độc lập”, sử dụng thêm hình ảnh liên quan đến nội dung văn bản, đoạn phim thể hình ảnh Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, dùng băng ghi âm lời đọc Bác Tuyên ngôn độc lập…, mở rộng thêm nội dung cách trích dẫn đoạn trích tiêu biểu hai tuyên ngôn: Tuyên ngôn độc lập Mĩ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp… Do việc sử dụng đồ dùng trực quan, áp dụng công nghệ thông tin, băng hình, tư liệu dạy học có ý nghĩa quan trọng: Minh họa lời giảng giáo viên, tăng tính thuyết phục có cho vấn đề nghị luận; Học sinh tiếp nhận thêm kênh thông tin khác để tin vào đắn lời giảng giáo viên 3.6 Khái quát học: Đối với văn luận, nhật dụng, khoa học luận công việc công việc cần thiết Công việc khái quát hóa có mối quan hệ chặt chẽ với điều trao đổi quán Giáo viên sở phần, vấn đề mà rút kết luận Trong trình kết luận, thiếu kết luận nhỏ đến kết luận lớn, kết luận chung vấn đề nghị luận 3.7 Liên hệ sống: - Bản thân vấn đề, văn sách khoa xây dựng cách trình tự, xây dựng nến cũ, trước sở sau Vì vậy, thực hoạt động dạy học cần phải tái cũ, kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề học - Trong giảng, cần phải liên hệ nội dung học với sống hàng ngày Tất nhiên liên hệ cần phải có chọn lọc chuẩn bị trước 3.8 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Đây công việc mà giáo viên lên lớp thường làm bước quan trọng để vừa củng cố lại kiến thức cũ đồng thời bước đầu tự tìm hiểu, khám phá kiến thức (chuẩn bị mới) Hiệu bước không phụ thuộc từ phía học sinh mà giáo viên Nếu giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách chuẩn bị học sinh lúng túng 18 Căn vào loại văn bản, lượng thời gian dành cho học, dung lượng kiến thức cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ nội dung văn đến cách thức phương pháp chuẩn bị: đọc mục tiêu học, đọc văn nhiều lần, đọc phần thích trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học bài, tìm hiểu tài liệu hình ảnh có liên quan đến học Hiệu sáng kiến Đây đề tài ứng dụng thông thường nên khó đánh giá số liệu cụ thể, song đề tài dễ áp dụng cho đối tượng học sinh cấp học khả tiếp thu vấn đề thực tế đời sống Từ trình thử nghiệm, nhận thấy: - Dễ áp dụng, sử dụng rộng rãi cho dạy học kiểu loại văn văn học khác - Có thể sử dụng nhiều phương tiện dạy học, trình chiếu PowerPoint dạy học Ngữ văn - Đối tượng học sinh dễ tiếp thu, tránh nhàm chán, thực tiễn hơn, khắc phục hạn chế việc tiếp nhận văn của học sinh - Tăng cường lưu giữ kiến thức, trực quan, vận dụng sáng tạo kích thích lực thẩn mĩ học sinh Trên số ý kiến cá nhân sở lí luận để giáo viên thực tốt việc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa trước trình thực hoạt động dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: - Để có tiết học kết tốt, than người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu dạy, đầu tư thời gian vào chuẩn bị bài, tham khảo tài liệu, sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu…đồng thời hướng dẫn học sinh soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Nhất hướng dẫn học sinh chủ động hoạt động học tập - Người giáo viên phải nhiệt huyết, say mê giảng dạy tâm huyết, khả bao quát tiếp nhận học học sinh để thấy hay, thực tiễn giá trị văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Để hoạt động dạy học mong muốn: “Thi đua dạy tốt, học tốt”, “Mỗi ngày đến trường ngày vui”… không thầy chủ động, sáng tạo mà cần phát huy tinh thần chủ động học sinh Nhất nhịp cầu nối kiến thức cần thầy- trò hoạt động nhịp nhàng để tác phẩm văn học vào thực tế đời sống có ích việc dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận Trên số kinh nghiệm trình dạy học có hiệu văn trường THPT Ngọc Lặc Với tinh thần: “Kỉ cương- tình thương- trách nhiệm” mong đồng nghiệp chia sẻ ý kiến kinh nghiệm để rút kinh nghiệm quý báu việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT 19 Kiến nghị: - Sở giáo dục Đào tạo nên đẩy mạnh hoạt động nâng cao hiệu dạy học việc áp dụng SKKN có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh - Thư viện trường học THPT cần có nhiều tranh, ảnh, phim tư liệu đa dạng phong phú để phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn văn học loại văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Tổ môn cần quan tâm nhiều đến hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy văn luận, nhật dụng, khoa học luận Tăng cường hoạt động thao giảng, dự thăm lớp; sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phí Mạnh Cường 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Văn, tập 1, NXB giáo dục; 2001- Phan Trọng Luận (chủ biên) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK 11 môn Ngữ văn; NXB giáo dục 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK 12 môn Ngữ văn; NXB giáo dục 2008 Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông- NXB giáo dục- 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10NXB giáo dục Việt Nam- 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11NXB giáo dục Việt Nam- 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12NXB giáo dục Việt Nam- 2010 21 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BÀI GIẢNG “NHÌN VỀ VỐN VĂN HÓA DÂN TỘC” CỦA TRẦN ĐÌNH HƯỢU 22 23 24 25 ... luận phương pháp dạy học phục vụ cho giảng dạy trường THPT, hai khối lớp 11 12 văn luận, nhật dụng, khoa học luận Đi sâu nghiên cứu tình hình học tập học sinh văn bản: luận, nhật dụng, khoa học. .. kiến thức, loại văn Từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận trường THPT , để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn để học sinh yêu thích... học luận từ đề số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn - Xác định sở lí luận, sở pháp lí, sở thực tiễn việc dạy học văn luận, nhật dụng, khoa học luận - Phân tích thực trạng dạy học văn luận,