Đề kiểm tra một tiết môn Sinh học 7 năm học: 2009 - 2010

Lồng ghép: Theo quan điểm dạy học mới hiện nay là dạy học theo hướng tích hợp, từ quan điểm dạy học đó, trong quá trình phân tích văn bản tôi vận dụng cách lồng ghép các văn bản đã học ở[r]

Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 MỤC LỤC: A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chủ quan: Lý khách quan: B.CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm mẻ môn văn và dạy học tác phẩm văn chương Về cách hiểu: Chọn điểm đột phá và lồng ghép C.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ D.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Cách khai thác tránh cháy giáo án: Cách chọn điểm đột phá ấn tượng, dễ hiểu Cách lồng ghép quá trình phân tích E.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: 1.Tự kiểm tra đánh giá qua dạy thân : Đánh giá qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp: 3.Bảng số liệu ghi chép đánh giá ( năm học 2007-2008) a Bảng số liệu đánh gía hiệu mặt thời gian thực dạy trên lớp b.Bảng số liệu đánh giá kết học tập học sinh H KẾT LUẬN *DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO : *Chú thích: Về tên sáng kiến kinh nghiệm Trong thực trạng và biện pháp thực sáng kiến kinh nghiệm tôi đã đưa và nêu số giải pháp đã thực :cách đặt câu hỏi , cách chuẩn bị giáo án , cách dùng tranh minh họa , chọn điểm đột phá và lồng ghép … Nhưng tôi ghi tên sáng kiến kinh nghiệm là : Chọn điểm đột phá và lồng ghép quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu và giúp học sinh dễ hiểu bài Vì tôi cho “Chọn điểm đột phá và lồng ghép” là cách làm chính tôi thực kinh nghiêm này Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Đề tài : CHỌN ĐIỂM ĐỘT PHÁ VÀ LỒNG GHÉP TRONG QUÁ TRÌNH PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG BẬC THCS ĐỂ KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG THIẾU GIỜ VÀ GIÚP HỌC SINH DỄ HIỂU BÀI A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chủ quan: Từ Bộ Giáo Dục - Đào Tạo tiến hành việc đổi phương pháp dạy học và thí điểm để đến việc thay đổi sách giáo khoa nhà trường phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng đã phần nào đặt yêu cầu, nhiệm vụ việc nghiên cứu đặc biệt là việc giảng dạy theo phương pháp mới, đó việc đổi giảng dạy môn ngữ văn không nằm ngoại lệ đó Trong quá trình thực dạy học theo phương pháp nhà trường phổ thông nói chung và môn ngữ văn nói riêng phải theo hướng “ Lấy người học làm trung tâm” với mục đích nhằm phát huy chủ thể người học , phát huy tiềm sáng tạo người học qua đó giúp cá nhân bước tự phản ánh , tự giáo dục , tự phát triển nhân cách từ ngồi trên ghế nhà trường Đây là quá trình thay đổi nguyên lý gốc quá trình dạy học nói chung và dạy học ngữ văn THCS nói riêng , làm cho quá trình dạy học này không còn là hoạt động đơn phương từ phía thầy mà phải là quá trình tương tác qua lại giáo viên và học sinh Trong đó quá trình tự tiếp nhận , tự giáo dục phải trở thành động chính , động hạt nhân , vì việc học là việc cá nhân không thể làm thay Vì người dạy phải khơi gợi người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn mối quan hệ đa phương, để từ đó học sinh bước tự khám phá và chiếm lĩnh văn , tự phát triển lực, nhận thức, nhân cách mình Trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy tối đa lực chủ quan, kinh nghiệm học sinh để các em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo tổ chức thầy Để đạt giáo viên cần phải thiết kế giáo án làm sao, phải có phương án khai thác văn bản, cách phân tích nào, để có thể chuyển hóa cách tối đa, có hiệu mục tiêu trang giáo án, tác phẩm văn chương đến học sinh lớp học (THCS) Lý khách quan: Hiện ta thấy trình độ văn hóa, văn minh xã hội luôn tiến không ngừng điều đó đã đặt cho nghành giáo dục nhiệm vụ nặng nề là phải đào tạo người toàn diện, hệ trẻ chúng ta tương lai không phải có đủ tài mà còn phải hoàn thiện đức Xuất phát từ chức môn ngữ văn là không có giúp cho học sinh nhận thức tốt mà còn phải giáo dục cho các em thẩm mỹ sống đó là lòng yêu quê hương, đất nước, yêu thương người, biết tự hào và góp phần tài trí mình để xây dựng và bảo vệ tổ quốc …Có đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước Nhưng thực tế số học sinh chưa thật mặn mà học môn Ngữ Văn so với các môn học khác.Vì các em có tâm lý cho đây không phải là môn học “thời thượng” mà xã hội cần … Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Là giáo viên trực tiếp dạy văn nhà trường THCS, tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học Để gieo vào tâm hồn các em tình yêu văn học, để hoàn thành nhiệm vụ dạy học cách có hiệu quả, với lòng yêu nghề, ý thức công việc đã thôi thúc tôi chọn đề tài này để nghiên cứu B.CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm mẽ môn văn và dạy học tác phẩm văn chương Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường coi là nghành nghệ thuật “ Trò diễn ngôn từ” thể sống tinh thần hình tượng, mà hình tường nghệ thuật lại xây dựng từ sống Khi phân tích tác phẩm văn chương, giáo viên trên sở kinh nghiệm cảm thụ phân tích thân tổ chức cách khoa học và lôgíc để học sinh cảm thụ và nhìn nhận bài tác phẩm cách sáng tạo Trong quá trình dạy học đó phải coi học sinh là chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo “ Lấy học sinh làm trung tâm” để giáo viên bước tổ chức cho học sinh tìm tòi , phân tích khái quát tác phẩm Muốn thì giáo viên phải biết chọn cách phân tích sáng tạo Về cách hiểu: Chọn điểm đột phá và lồng ghép a Chọn điểm đột phá Theo từ điển Tiếng Việt 1992 Trung Tâm Từ Điển Ngôn Ngữ Hà Nội – Việt Nam trang 353 thì: “đột phá” là chọc thủng, phá vỡ số đoạn hệ thống phòng ngự đối phương để mở đường tiến quân Theo quan điểm tôi thì cái khó việc tìm cách khai thác văn làm sao, để có phương án tổ chức hướng dẫn cho học sinh dễ tiếp thu tác phẩm, có thái độ, động học tập cách tích cực, hăng say, có hiệu Thì người thầy biết chọn điểm đột phá quá trình phân tích tác phẩm văn chương Tôi nghĩ là người thầy đứng trên bục giảng thì có đủ trình độ kỹ kiến thức để tổ chức cho học sinh khai thác, tìm hiểu tác phẩm văn chương chương trình THCS Tuy nhiên không phải tất thầy cô giáo có cách khai thác văn cách tốt Bởi lẽ tác phẩm văn chương nó thường mang tính đa nghĩa, kiến thức văn mà biết, hiểu nó phần tảng băng trôi, vẻ đẹp, cái ý nghĩa sâu xa nó phần nằm phần chìm kia, phần chìm đó dành lại để làm phần quà xứng đáng cho dày công nghiên cứu, tìm hiểu để có phương án khai thác tốt mà thôi Vì lẽ đó theo quan điểm tôi thầy cô giáo chúng ta muốn giúp học sinh và thân mình tìm phần quà đó, thì trước hết thầy phải chọn điểm đột phá tốt b Lồng ghép: Theo quan điểm dạy học là dạy học theo hướng tích hợp, từ quan điểm dạy học đó, quá trình phân tích văn tôi vận dụng cách lồng ghép các văn đã học bài trước , lớp , cấp có điểm tương đồng để so sánh quá trình phân tích tác phẩm văn chương nhằm giúp học sinh hiểu vấn đề trìu tượng bài cách dễ dàng C.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Như chúng ta đã biết giảng văn trước đây, đọc - hiểu văn ngày thường bị thiếu giờ, nhiều đồng nghiệp coi đó là bệnh kinh niên! Trong quá trình giảng dạy nói chung, dự thao giảng nói riêng, có lớp nào muộn thì anh Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 em lại nghĩ đó là văn! Mà là đúng thật.Giờ văn ( đọc , hiểu văn ) người dạy “Khéo” thì thiếu vài ba phút, người dạy “chưa khéo lắm” người trường thì ít 5-7 phút là chuyện thường , đó là chưa kể có bài dạy tiết kéo thành tiết điều này không phải là chuyện hiếm.Thiếu thì chạy vội, chạy vàng Bài giảng không tránh khỏi: “đầu voi đuôi chuột” Trống đánh thì tổng kết thì dù thầy có nghiêm khắc, mềm mỏng đến thì khác nào “dùng tay bốc nước” Cái phần chốt lại bài học, lẽ đinh đóng cột lại hóa thành “Nước đổ lá khoai”.Nguyên nhân làm cho chúng ta chưa đạt mục đích mong muốn thì có nhiều.Nhưng là thầy và trò Đến lớp trò không thuộc bài, không chuẩn bị bài, phần kiểm tra bài kéo dài.Trình độ kỷ nghe, nói, đọc, viết, cảm thụ học sinh còn yếu làm nhiều thời gian Mà lớp nào nhiều học sinh ngồi nhầm lớp thì tình trạng này càng phổ biến Nhưng xét kỹ thì lỗi vấn là phía thầy.Lỗi bao trùm tất là thầy không chủ động định lượng kiến thức,định hướng phát huy đối tượng cụ thể mà Trước hết là tật nói nhiều, giảng nhiều Những giáo viên trường kiến thức còn dồi dào, nóng hổi, nhiệt tình sôi nổi, lại ít hiểu học trò nên cái gì muốn giảng, không nói thì sợ thiếu, sợ học sinh không hiểu Bài giảng thì ào ào, thầy thì rát cổ họng mà trò thì “Gió qua miền tối sáng”.Kiến thức thì lỏm bỏm chẳng đâu đâu Lâu ngày thành thói quen nói theo cảm xúc mình mà quên nhiệm vụ thầy là phải: “Nói cho học trò tôi hiểu” Không ít giáo viên không nắm chương trình năm , cấp, cấp trên liền kề nên không biết cái gì các em đã học, học mà thiết kế bài giảng ôm đồm thừa thãi Ví dạy bài: Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận (Bài dạy tiết cho học sinh lớp nay) mà giáo viên không biết các em đã học bài Trên hồ Ba Bể Hoàng Trung Thông từ hồi lớp ( mục D có trích bài này )để( lồng ghép ) gợi cho học trò so sánh với hai câu thơ Huy Cận : Thuyền ta lái gió với buồm trăng Lướt gữa mây cao với biển thì đỡ tốn bao nhiêu là công sức phân tích giảng giải Và các em lên cấp III học bài Tràng giang Huy Cận thì cảm hứng vũ trụ và phong cách cổ điển ông cần lướt qua là học sinh hiểu, đỡ tốn thì giờ, công sức nhiều Vả lại bây các em còn nhỏ, cố sức mà giảng thì vốn kiến thức nhỏ hẹp này làm đủ cho các em hiểu điều Cùng với giảng nhiều là hỏi nhiều: Hỏi hay hỏi khéo là tốt, hỏi đáp có nhược điểm là thời gian không liên kết, thâu tóm thì băm nát kiến thức Giảng văn là giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tổng thể văn , ví hình ảnh ngựa phi, chim hót , cá bơi , công múa đâu có phải giải phẩu sinh học đâu mà mổ xẻ phanh phui Dùng tranh minh họa, ghi bảng nhiều là nguyên nhân cháy giáo án điều này tôi thường thấy quá trình dạy học Trực quan là yêu cầu không thể thiếu giảng dạy, là học trò nhỏ, mục đích là giúp cho học sinh hiểu theo quy luật nhận thức “ trăm nghe không thấy”.Tuy nhiên môn lại có đặc thù riêng không thể máy móc.Bản thân thơ văn là trực quan sinh động Nó là nhạc, là họa, là tình người …mà nhà văn, nhà thơ rung động, tưởng tượng Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 phong phú đã tái sống Khó có loại hình nghệ thuật nào nói rõ và hiểu hết ý đồ tác giả chính ngôn ngữ nhà văn.Làm có thể đưa tranh tố nữ mà bảo đây là sắc đẹp nàng Kiều?Sắc đẹp nàng Kiều có ngôn ngữ văn chương tạo lung linh kỳ ảo cảm nhận người đọc Nếu có đó tài giỏi lắm, có đào tạo trình độ nghệ thuật hội họa thì vẽ nàng kiều (sắc sảo - mặn mà ) và không ngôn ngữ văn chương cần đọc qua là hiểu : “Kiều càng sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại là phần hơn” Ngoài có số thầy cô có tiết dự là phải chuẩn bị ít vài ba đồ dùng bảng phụ, thiết kế bảng và sử dụng hợp lý đó là cái hay, tôi thấy có bảng không nên làm mà họ cố mà làm cho được, đến lúc sử dụng thì chẳng đâu vào đâu cả.Đó là phí công vô ích hay Còn ghi bảng là nghệ thuật cần phải trau dồi thường xuyên vì việc ghi bảng không thể trình độ kỷ thầy mà còn giúp cho học trò quan sát kiến thức bản, hiểu đâu là ý chính, ý phụ từ đó mà học sinh hiểu bài hơn, chí các em còn học tập cách trình bày thầy cô Vấn đề là có khắc phục bệnh trầm kha này không? Theo tôi thì có thể khắc phục Đặc biệt dự , thăm lớp tôi thấy số thầy cô còn lúng túng việc tìm phương án khai thác tốt cho văn bản( Chọn điểm đột phá ) và còn hạn chế việc lồng ghép các văn đã học bài trước , lớp , cấp quá trình phân tích tác phẩm văn học để giúp học sinh dễ hiểu bài Tuy nhiên thầy cô giáo lại có cách riêng mình.Phần tôi, tôi xin trình bày việc đã làm để tránh cháy giáo án mà đảm bảo hoàn thành nội dung kiến thức bài học sau: ( Biện pháp thực hiện) E.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: Tự kiểm tra đánh giá qua dạy thân: Qua quá trình giảng dạy thân tôi thấy quá trình giảng dạy tác phẩm văn chương nói chung ta cần hạn chế “tật” nói nhiều, giảng nhiều, hỏi nhiều và dùng tranh minh họa quá nhiều.Đặc biệt là phải chú ý tìm cách chọn điểm đột phá và lồng ghép quá trình giảng dạy để tiết daỵ khỏe hiệu (bày dạy : Đoàn thuyền đánh cá tôi là minh chứng cụ thể ) Đánh giá qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp: Qua quá trình dự đồng nghiệp tôi thấy tiết dạy nào mà thầy cô giáo hạn chế “tật” nói nhiều , giảng quá nhiều , hỏi quá nhiều và dùng tranh minh họa quá nhiều thì tiết dạy đó là thành công Một số thầy cô giáo dạy tác phẩm thì thường lúng túng, đặc biệt là các tác phẩm thơ Đường hay văn học nước ngoài, vì thứ tác phẩm đó thường khó (quá trừu tượng), nên thầy cô nào biết chọn điểm đột phá và lồng ghép quá trình phân tích tác phẩm văn chương thì tiết dạy tốt Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Về cách dùng tranh minh họa, bảng phụ tôi cho đây là điều cần lưu ý vì không phải dạy có tranh, bảng phụ là mà cần xem tác dụng đồ dùng đó nào? Bên cạnh đó qua quan sát cách trình bày bảng đồng nghiệp tôi thấy chú ý trình bày bảng tốt thì cuối tiết học sinh dễ dàng rút kết luận cho bài học Còn đó trình bày chưa khoa học thì đến khâu này thầy không thể yêu cầu trò thực cách suôn sẻ mà học sinh thường phải cầu viện nhắc nhở bạn nhìn qua ghi nhớ sách giáo khoa 3.Bảng số liệu ghi chép đánh giá ( năm học 2007-2008) a Bảng số liệu đánh gía hiệu mặt thời gian thực dạy trên lớp Tự đánh giá dạy thân Đánh giá qua dạy đồng nghiệp Số chú ý Số áp dụng đạt hiệu Số chú ý Số áp dụng đạt hiệu ghi chép để ghi chép để đánh giá đánh giá 11 tiết 10 tiết 17 tiết 15 tiết ( Lý tiết không ( Lý tiết không đạt đạt hiệu mặt thời gian là vì 01 tiết giáo viên sử mong muốn vì học sinh học bài cũ chưa tốt ) dụng đồ dùng không tốt và 01 tiết giáo viên chưa biết tìm cách đột điểm quá trình phân tích thơ Đường ) b.Bảng số liệu đánh giá kết học tập học sinh sau học hai văn : “Nam quốc sơn hà” Lý Thường Kiệt và “Đoàn thuyền đánh cá ”của Huy Cận *Văn : “Nam quốc sơn hà” Lý Thường Kiệt Lớp Số lượng học sinh Loại khá , giỏi Loại trung bình Loại yếu , kém 7B2,4,6 129 32 = 24,8 % 80 = 62 % 17 =13.2% *Văn :“Đoàn thuyền đánh cá ”của Huy Cận Lớp Số lượng học sinh Loại khá , giỏi 9D2,3,4,6 154 41= 26,7 % Loại trung bình Loại yếu , kém 90 = 58,4 % 23 = 14,9 % H KẾT LUẬN : Sáng kiến kinh nghiệm: “Chọn điểm đột phá và lồng ghép quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu và giúp học sinh dễ hiểu bài ”.Trên đây tôi Trong quá trình dạy học trường THCS Nam Đà thời gian qua tôi đã bước vận dụng có hiệu dạy tác phẩm văn chương Vậy viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi hi vọng quý đồng nghiệp coi đây là sáng kiến nhỏ giúp chúng ta có thể giảm bớt hạn chế quá trình dạy học Trong quá trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót.Tôi mong nhận đóng góp ý kiến ban giám khảo, quý đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện và thực phát huy vai trò, hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Người thực : GV: Đinh Công Thuận : TT Tên tài liệu Phương pháp giảng dạy văn học - Đại Học Huế Sách: Tìm hiểu vẽ đẹp tác phẩm văn học (Ngữ văn 7, (Ngữ văn 8) (Ngữ văn 9) Nhà xuất giáo dục 2007 Văn học Việt Nam đại ( 1945 -1975) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ( theo loại thể ) Giáo trình: Văn học Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII Sách giảng văn: văn học Việt Nam chương trình THCS Giáo trình : Ngôn ngữ thơ Sách giáo khoa - sách giáo viên Ngữ Văn tập hành Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa – sách giáo viên ngữ văn Tập hành Nhà xuất giáo dục 10 Sách giáo khoa – sách giáo viên ngữ văn Tập hai hành Nhà xuất giáo dục Tác giả Phan Trọng Luận Lê Bảo Mã Giang Lân Nguyễn Viết Chữ Bùi Duy Tân Trần Đăng Xuyền Trương Thị Tuyết Nguyễn khắc Phi Nguyễn khắc Phi Nguyễn khắc Phi Trích nhận xét hội đồng giám khảo nhà trường: 1/ Lý chọn đề tài: Giáo viên lựa chọn đề tài phù hợp với thực trạng chung nhà trường và tình hình học tập học sinh 2/ Cơ sở lý luận: Đã đưa sở lý luận khoa học chặt chẽ, đã tham khảo nhiều tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu môn 3/ Thực trạng: Giáo viên đã tìm hiểu nguyên nhân vấn đề để tìm biện pháp giải 4/ Biện pháp: Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Giáo viên đã đưa các biện pháp phù hợp với thực trạng và nguyên nhân đã nêu trên 5/ Kết đạt : Đề tài đã áp dụng vào việc giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Nam Đà( Năm học 2007-2008), bước đầu mang tính khả thi và có hiệu Nam Đà, ngày 20 tháng 02 năm 2008 TM.HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO NHÀ TRƯỜNG Hiệu trưởng: Nguyễn Đình Văn Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net Sáng kiến kinh nghiệm dự thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS ,năm học : 2007-2008 Người thực hiện: Đinh Công Thuận , giáo viên trường THCS Nam Đà – Krông Nô – Đắc Nông Lop6.net