Chuyên đề Phát triển tư duy của học sinh trong dạy học Vật lí THCS - Trường THCS Nguyễn Trãi

2Rèn luyện cho HS kĩ năng thực hiện các thao tác tư duy, những hành động nhận thức phổ biến trong học tập vật lý: Trong quá trình nhận thức vật lý, HS luôn phải thực hiện các thao tác ch[r]

TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI TỔ: TỰ NHIÊN I Chuyên đề: PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THCS Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới, kinh tế cạnh tranh liệt, đòi hỏi công tác giáo dục nước ta phái có đổi sâu sắc và toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa gìn giữ và phát huy sắc dân tộc, vừa có khả sáng tạo, vừa có tình cảm người xã hội chủ nghĩa Ở trường THCS đổi đó thực thông qua các môn học đó có Vật lý học Phương pháp dạy học làm thay đổi vai trò Giáo viên và học sinh Trong nhà trường nay, học sinh đặt vào vị trí trung tâm, thân học sinh phải tích cực, tự lực hoạt động để xây dựng chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư để thực thành công hoạt động học tập Chuyên đề: “Phát triển tư học sinh dạy học Vật Lý THCS” nói lên việc mà Giáo viên và học sinh phải làm việc thực đổi phương pháp dạy học để thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đề I)Khái niệm tư duy: Tư là nhận thức khái quát và gián tiếp vật và tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chất chúng, mối quan hệ khách quan, phổ biến chúng, đồng thời là vận dụng sáng tạo kết luận khái quát đã thu vào điều kiện cụ thể, dự đoán thuộc tính, tượng, quan hệ II)Các loại tư duy: 1)Tư kinh nghiệm: Tư kinh nghiệm là loại tư dựa chủ yếu trên kinh nghiệm cảm tính và sử dụng phương pháp “thử và sai” Chủ thể phải thực nhiệm vụ nào đó, thử mò mẫm thực số thao tác, hành động nào đó, ngẫu nhiên gặp trường hợp thành công Kiểu tư này đơn giản, không cần phải rèn luyện nhiều, có ích hoạt động ngày, số phạm vi hẹp 2)Tư lý luận: Tư lý luận là loại tư giải nhiệm vụ đề dựa trên sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận các phép suy luận óc 3)Tư logic: Tư logic là tư tuân theo các quy tắc, quy luật logic học cách chặt chẽ, chính xác, không phạm phải sai lầm các lập luận, biết phát các mâu thuẩn, nhờ đó mà nhận thức đúng đắn chân lý khách quan 4)Tư Vật lý: Tư vật lý là quan sát các tượng vật lý, phân tích tượng tạp thành phận đơn giản và xác lập chúng mối quan hệ định tính và định lượng các tượng và các đại lượng vật lý, dự đoán các hệ từ các lý thuyết và vận dụng sáng tạo kiến thức khái quát thu vào thực tiễn Lop8.net Trong quá trình nhận thức vật lý trên , người sử dụng tổng hợp, xen kẽ nhiều hình thức tư duy, đó có hình thức chung tư lý luận, tư logic và hình thức đặc thù vật lý học thực nghiệm, mô hình hóa … Ví dụ: Quan sát các vật hay chìm nước ta thấy tạp Thông thường,vật nặng thì chìm, vật nhẹ thì nổi, có trường hợp vật nặng lại còn vật nhẹ thì chìm Hai vật nặng cùng thả vào nước vật thì chìm, vật lại Hình trọng lượng, hình dạng, kích thước, chất vật, chất lỏng ảnh hưởng đến tượng này Sự quan sát trực tiếp tượng đa dạng đó tự nhiên khó có thể rút điều gì là chung Ta phải phân tích xem có yếu tố nào ảnh hưởng đến tượng và xem xét yếu tố Chẳng hạn vật nhúng chất lỏng chịu tác dụng hai lực: trọng lượng vật kéo vật xuống và nước đẩy vật lên Lực đẩy nước lên vật là tượng tạp, phụ thuộc vào vật và trọng lượng riêng chất lỏng.Cuối cùng thì tượng vật nhúng chất lỏng đa dạng và tạp lại bị chi phối loạt tính chất, quy luật đơn giản sau đây: -Trọng lượng vật : P = dV -Lực đẩy chất lỏng tác dụng lên vật nhúng nó trọng lượng khối chất lỏng bị chiếm chỗ: F = dV -Vật hay chìm là mối quan hệ P và F định: P > F  vật chìm xuống P = F  vật lơ lửng P < F  vật lên III)Các biện pháp phát triển tư HS: 1)Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Tư là quá trình tâm lý diễn óc HS Tư thức có hiệu HS mang mình để thực Tư thực bắt đầu đầu HS xuất câu hỏi mà chưa có lời giải đáp Khi HS gặp phải mâu thuẩn bên là nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức phải giải và bên là trình độ kiến thức có không đủ để giải nhiệm vụ đó, cần phải xây dựng kiến thức mới, tìm giải pháp Lúc đó HS vừa trạng thái tâm lý căng thẳng, vừa hưng phấn khao khát vượt qua khó khăn, giải mâu thuẩn, đạt trình độ cao trên đường nhận thức Ta nói học sinh đặt vào “ tình có vấn đề” Có thể tạo nhu cầu, hứng thú cách kích thích bên ngoài chẳng hạn như: khen thưởng, ngưỡng mộ bạn bè, gia đình, hứa hẹn tương lai tươi đẹp, thực tế xây dựng quê hương đất nước Nhu cầu, hứng thú có thể nảy sinh quá trình học tập, nghiên cứu môn học, bài học, nghĩa là từ nội môn học, từ mâu thuẩn nội quá trình nhận thức Những tình có vấn đề điển hình dạy học vật lý là:  Tình phát triển: HS đứng trước vấn đề giải phần, phận, phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triển hoàn chỉnh, mở rộng sang phạm vi mới, lĩnh vực Trong quá trình đó, có thể sử dụng kiến thức, kĩ và phương pháp đã biết lúc gặp mâu thuẩn không thể giải vốn kiến thức cũ Lop8.net Ví dụ: Ở lớp 6, học nở vì nhiệt chất rắn, sau học sinh đã biết đồng hay nhôm bị nung nóng nở dài thêm ra, vấn đề cần xét thêm là: Liệu đồng và nhôm có nở giống không?  Tình lựa chọn: HS biết trước vấn đề có mang dấu hiệu quen thuộc, có liên quan đến kiến thức hay nhiều phương pháp giải đã biết chưa biết chắn có thể dùng kiến thức nào hay phương pháp nào để mang lại kết chắn Học sinh cần phải lựa chọn chí còn phải làm thử biết cách nào đem lại kết mong muốn Ví dụ: Khi nghiên cứu lực đẩy chất lỏng lên vật nhúng chìm nó có thể có hai cách làm  Tình bế tắc: HS đứng trước tượng thường thấy không hiểu vì sao, coi điều bí mật tự nhiên Bây họ giao nhiệm vụ phải tìm hiểu nguyên nhân, lý giải rõ ràng chưa biết dựa vào đâu Ví dụ: Trước học quang học nhiều HS thường quan sát thấy que thẳng nhúng vào nước thì thấy nó bị gãy nhìn từ trên xuống lội qua suối thì thấy suối nông cho nên nhầm tưởng là suối nông thực lại sâu  Tình ngạc nhiên bất ngờ: HS đứng trước tượng xảy theo chiều hướng trái với suy nghĩ thông thường, đó kích thích tò mò, lôi chú ý,HS tìm cách lý giải, phải bổ sung hoàn chỉnh phải thay đổi quan niệm cũ sai lầm mình Ví dụ: Học sinh đã biết, cá sống bỏ vào nồi nước đun sôi tất chết Thế GV biểu diễn thí nghiệm, đó xảy tượng bất ngờ, cá có thể sống ống nghiệm thủy tinh đựng nước lạnh lên đến gần miệng Đặt ống nghiêng và hơ phần trên miệng ống lên lửa đèn cồn nước trên miệng ống sôi, cá sống và bơi lội phần phía ống nghiệm Lưu ý không đun quá lâu và không dùng ống kim loại  Tình lạ: HS đứng trước tượng lạ có nét đặc biệt lôi chú ý các em mà các em chưa thấy Ví dụ: GV cầm cái kim khâu sắt thả vào nước, kim không chìm mà lấy ống thủy tinh có đường kính nhỏ nhúng đầu vào cốc dầu hỏa và bật diêm đốt đầu trên , học sinh quan sát thấy lửa mặc dù không thấy bấc ống 2)Rèn luyện cho HS kĩ thực các thao tác tư duy, hành động nhận thức phổ biến học tập vật lý: Trong quá trình nhận thức vật lý, HS luôn phải thực các thao tác chân tay (làm thí nghiệm), các thao tác tư (như phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa), các hành động nhận thức (như xác định đặc tính chất vật tượng, tìm nguyên nhân, xác định mối quan hệ) Để cho HS có thể hoạt động nhận thức có kết thì GV phải luôn có kế hoạch rèn luyện cho HS GV có thể sử dụng sở định hướng sau đây để giúp HS có thể tự lực thực thao tác tư đó: Lop8.net a)GV tổ chức quá trình học tập cho giai đoạn xuất tình bắt buộc HS phải thực các thao tác tư và hành động nhận thức, có thể giải vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ học tập b)GV đưa câu hỏi để định hướng HS tìm thao tác tư hay phương pháp suy luận, hành động trí tuệ thích hợp c)GV phân tích câu trả lời HS, chỗ sai các em thực các thao tác tư và hướng dẫn cách sửa chữa d)GV giúp HS khái quát hóa kinh nghiệm thực suy luận logic dạng quy tắc đơn giản 3)Tập dượt để HS giải vấn đề nhận thức theo phương pháp nhận thức vật lý: Để rèn luyện tư vật lý cho HS thì tốt là tập dượt cho HS giải nhiệm vụ nhận thức chính phương pháp các nhà vật lý Trong quá trình hướng dẫn HS tự lực để tái tạo kiến thức vật lý, GV làm cho HS hiểu nội dung các phương pháp vật lý và sử dụng phương pháp này mức độ thích hợp, tùy theo trình độ HS và điều kiện nhà trường Sau số lần áp dụng các phương pháp nhận thức cụ thể, GV có thể giúp HS khái quát hóa thành trình tự các giai đoạn phương pháp, dùng làm sở định hướng tổng quát cho hoạt động nhận thức vật lý HS Những phương pháp nhận thức chủ yếu hay dùng hoạt động nhận thức vật lý trường phổ thông là: phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình 4)Rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho HS: Như ta đã biết, ngôn ngữ là hình thức biểu tư Mỗi khái niệm vật lý biểu đạt cụm từ, định nghĩa, định luật vật lý phát biểu mệnh đề, suy luận bao gồm nhiều phán đoán liên tiếp Tuy kiến thức vật lý đa dạng cách phát biểu các định nghĩa, quy tắc, địnhluật vật lý có hình thức chung định, GV chú ý rèn luyện cho HS quen dần  Để mô tả tượng vật lý, cần thuật ngữ diễn tả dấu hiệu đặc trưng loại tượng đó  Định nghĩa đại lượng vật lý thường gồm hai phần:một phần nêu lên đặc điểm định tính và phần nêu lên đặc điểm định lượng  Một định luật vật lý thường nêu lên mối quan hệ hàm số hai đại lượng nêu lên điều kiện tượng có thể xảy ra.Ví dụ như: định luật phản xạ ánh sáng nêu lên mối quan hệ góc tới và góc phản xạ còn định luật cảm ứng điện từ nêu lên điều kiện để xuất dòng điện cảm ứng khung dây kín Đặc biệt đáng chú ý là: nhiều vật lý, dùng từ ngữ dùng ngôn ngữ hàng ngày có nội dung phong phú và chính xác Mỗi gặp thuật ngữ diễn tả khái niệm mới, cần giải thích rõ cho học sinh và yêu cầu họ tập sử dụng cách chính xác, thành thạo thay cho ngôn ngữ ngày Ví dụ: khái niệm công đời sống ngày có nội dung rộng khái niệm công vật lý nhiều, dễ nhầm lẫn Tóm lại, chuyên đề “Phát triển tư học sinh dạy học vật lý” là chuyên đề nhỏ nhiều chuyên đề dạy học vật lý Để góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục thì đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạttừngphương pháp dạy học cụ thể, phù hợp kiểu bài trên lớp giúp HS nhận thức vấn đề sâu sắc và hiệu Lop8.net