Cách suy nghỉ để thành công

I/-KHAÙI NIEÄM SINH SAÛN HÖÕU TÍNH ÔÛ THÖÏC VAÄT : 1- Khaùi nieäm: SSHT laø hình thöùc sinh saûn coù söï hôïp nhaát cuûa caùc giao töû ñöïc vaø giao töû caùi taïo neân hôïp töû phaùt tri[r]

(1)

Ngày soạn: Tiết thứ: 01

BÀI DẠY: Phần bốn: SINH HỌC CƠ THỂ

Chương I: CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG

A – CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VAØ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHỐNG Ở RỄ

I- MỤC TIEÂU:

1- Kiến thức: Học xong học sinh (HS) cần:

+Trình bày đặc điểm hình thái hệ rễ cạn thích nghi với chức hấp thụ nước muối khoáng

+Phân biệt chế hấp thụ nước ion khống rễ

+Trình bày mối tương tác mơi trường rễ q trình hấp thụ nước ion khoáng

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích tranh phát kiến thức, so sánh, khái quát; kĩ hoạt động độc lập, thảo luận nhóm

3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HS làm việc với sách, vấn đáp, thảo luận nhóm III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Tranh vẽ hình 1.3 SGK, kiến thức bổ sung 2- Của HS: Tài liệu, đồ dùng học tập mơn.

IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1- Ổn định tổ chức (1’): Giới thiệu, kiểm diện 2- Kiểm tra cũ : không kiểm tra

3- Bài mới: Mở (7’):

-GV: Ở chương trình sinh học 10 tìm hiểu cấp tổ chức sống nhỏ tế bào cấp thể đơn bào ( vi sinh vật)-> chương trình sinh học 11 tiếp tục nghiên cứu cấp tổ chức sống cao sinh học thể (đa bào)

- Cơ thể sống có đặc trưng nào?

- HS: thể sống có đặc trưng bản: chuyển hố vật chất lượng, sinh trưởng phát triển, sinh sản, cảm ứng

-> GV: bổ sung, giới thiệu chương trình sinh học 11 chương - Điền thơng tin thích hợp vào sơ đồ sau:

(1) Ánh sáng (2)

(5) (4)

-HS: (1) CO2, (2) O2, (3) Đường (chất hữu cơ), (4) Nước muói khoáng, (5) Nước -> Chuyển hoá vật chất lượng thực vật gồm trình nào?

- HS: Trao đổi nước muối khoáng, quang hợp, hô hấp, …

- Kinh nghiệm sản xuất đút kết vị trí nước phân (khống) trồng trọt nào?

- HS: “Nhất nước, nhì phân, …”

-> GV nước muối khống có vai trị quan trọng cây, học hơm tìm hiểu hấp thụ thành phần

Thời Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

(2)

lượng

10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu hình thái hệ rễ thích nghi chúng với chức hấp thụ nước, muối khống

- Vì nước xem yếu tố hàng đầu trồng trọt?

Phân tích hình 1.1, 1.2, thơng tin mục I SGK, vận dụng kiến thức, thảo luận bàn, trả lời yêu cầu sau:

?: Cấu tạo hệ rễ gồm phần nào?

-> định HS trả lời

-Hãy nêu phân tích tác dụng thích nghi đặc điểm hệ rễ chức hút nước muối khoáng

?: Nhiều lồi thực vật khơng có lơng hút (cây thuỷ sinh, thông, sồi, ) hấp thụ nước ion khoáng nào?

-> GV bổ sung: số thực vật cạn khơng có lơng hút (thơng, sồi, ) chúng hấp thụ nước ion khống qua nấm rễ tế bào(TB) rễ non

?:Môi trường ảnh hưởng đến sự tồn phát triển lông hút nào?

?: Muốn tăng hiệu hấp thụ nước ion khoáng cạn cần phải làm gì? Nêu số biện pháp kĩ thuật cụ thể?

- Vì nước vai trò quan trọng TB, thể là: thành phần cấu tạo, dung môi, nguyên liệu mơi trường cho phản ứng sinh hố,…

Thực yêu cầu GV:

- Cấu tạo ngồi hệ rễ gồm rễ chính, rễ bên, miền lông hút, miền sinh trưởng, đỉnh sinh trưởng - Thảo luận nhóm nêu đặc điểm thích hệ rêõ chức hấp thụ nước muối khoáng

- Cây thuỷ sinh hấp thụ nước ion khống qua tồn bề mặt thể

-Môi trường ưu trương, axit, thiếu ô xi lông hút dễ bị gãy, tiêu biến

- Cần tạo điều kiện thích hợp để hệ lơng hút phát triển: Làm đất tơi xốp, bón phân tưới tiêu hợp lí…

I/.Rễ quan hấp thụ nước ion khống:

1.Hình thái hệ rễ:

Hệ rễ gồm rễ chính, rễ bên, miền lơng hút, miền sinh trưởng, đỉnh sinh trưởng 2.Sự phát triển hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoángï: -Rễ sinh trưởng nhanh chiều sâu, rộng hướng đến nguồn nước, khoáng

- Tăng nhanh số lượng lông hút làm tăng bề mặt tiếp xúc rễ đất, giúp rễ hấp thụ nhiều nước ion khoáng

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu chế hấp thụ nước ion khống rễ - Các chất qua màng tế

bào theo chế nào?

Phân tích thơng tin mục II.1 SGK, vận dụng kiến thức, trả lời yêu cầu sau:

?: Nước từ đất vào TB lông hút theo chế nào? Từ môi trường đến môi trường nào?

- Cơ chế vận chuyển chất qua màng: vận chuyển thụ động (khuếch tán), chủ động, nhập bào xuất bào

- Hoạt động độc lập với SGK, nêu chế hút nước muối khoáng vào rễ

II-Cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng rễ cây: 1.Hấp thụ nước ion khống từ đất vào TB lơng hút:

a- Hấp thụ nước:

(3)

?:Vì dịch TB lơng hút thường trì ưu trương so với dung dịch đất?

?:Cây hấp thụ muối khoáng ở dạng nào? Trao đổi khống có quan hệ với trao đổi nước?

?:Các ion khoáng xâm nhập vào tế bào lông hút theo chế nào? Nêu đặc điểm chế? - Chỉnh lí, tóm tắt nội dung

Treo tranh vẽ hình 1.3, yêu cầu HS quan sát, phân tích tranh vẽ thông tin mục II.2, trả lời câu hỏi:

?: Nước ion khoáng xâm nhập từ đất vào mạch gỗ rễ qua thành phần nào? Theo đường nào? Đặc điểm đường?

-> GV chỉnh lí, bổ sung

?: Giữa hai đường có liên hệ nào?

-Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Cây hấp thụ khoáng dạng ion, trao đổi khoáng gắn liền với trao đổi nước - Các ion khống từ đất mơi trường dinh dưỡng vào rễ theo hai chế:cơ chế thụ động: Từ nơi có nồng độ ion cao(đất) đến nơi có nồng độ ion thấp(dịch bào lơng hút) - theo chiều gradien nồng độ chế chủ động

-> Nêu đặ điểm chế hấp thụ ion khoáng thụ động chủ động

Quan sát, phân tích tranh vẽ thơng tin mục II.2, trả lời câu hỏi:

- Nước ion khống xâm nhập từ đất vào TB lơng hút (biểu bì) qua TB vỏ, TB nội bì đến mạch gỗ rễ theo hai đường:

+Con đường TB chất: xuyên qua TB chất TB +Con đường gian bào: theo không gian tb khơng gian bó sợi xenlulơxơ bên thành TB đến nội bì bị đai caspari chặn lại chuyển sang đường TB chất

-Nước ion khoáng theo đường chuyển sang đường

(thế nước cao) đất vào TB lơng hút có dịch bào ưu trương(thế nước thấp) - Dịch tế bào lông hút ưu trương so với dung dịch đất vì:

+Thoát nước giảm lượng nước TB lông hút

+Nồng độ chất tan cao có sản phẩm q trình chuyển hóa vật chất cây, ion hấp thụ từ đất

b- Hấp thụ ion khoáng: Các ion khoáng từ đất vào hệ rễ theo hai chế:

- Cơ chế thụ động: Từ nơi có nồng độ ion cao(đất) đến nơi có nồng độ ion thấp(dịch bào lơng hút) -theo chiều gradien nồng độ

-Cơ chế chủ động: ngược chiều gradien nồng độ, có tiêu tốn lượng

2.Dịng nước ion khống từ đất vào mạch gỗ rễ:

Nước ion khoáng xâm nhập từ đất vào mạch gỗ rễ theo hai đường: đường gian bào đường tế bào chất

(4)

-Hãy kể tác nhân ngoại cảnh ảnh hưởng đến q trình hấp thụ nước ion khống rễ cây? ?:Các tác nhân ảnh hưởng đến q trình hấp thụ nước ion khống rễ thơng qua thành phần, q trình nào?

-> GV chỉnh lí, bổ sung

-p suất thẩm thấu, pH, độ thoáng đất,nhiệt độ,

- Các tác nhân ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước ion khống rễ thơng qua lơng hút, hồ tan chất đất, trạng thái nước, …

III-Aûnh hưởng tác nhân mơi trường đối với q trình hấp thụ nước và ion khoáng rễ cây: áp suất thẩm thấu, pH, độ thoáng đất,nhiệt độ,

6’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Phân biệt chế hấp thụ nước ion khoáng vào rễ?

?: Giải thích cạn ngập úng lâu bị chết? (bài tập SGK)

-Nồng độ Ca2+ 0,3%, đất 0,1% Cây nhận Ca2+ cách:

a.Hấp thụ bị động b.Khuếch tán

c.Hấp thụ chủ động d.Thẩm thấu

- Hấp thụ nước theo chế thụ động, không tốn lượng; cịn hấp thụ ion khống theo chế chủ động tốn lượng chế thụ động

- Cây cạn ngập úng lâu rễ thiếu xi, rối loạn hơ hấp, tích luỹ chất độc hại, -> lông hút bị chết, không hình thành lơng hút -> bị chết

- Đáp án c

4- Hướng dẫn học nhà (1’): - Học bài, trả lời tập SGK; đọc mục “em có biết?”trang 9SGK

- Đọc 2, ôn tập kiến thức mạch gỗ, mạch rây học RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ: 02 BAØI DẠY:

Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I- MỤC TIEÂU:

1- Kiến thức: Học xong học sinh (HS) cần: mơ tả dịng vận chuyểnvật chất bao gồm:con đường vận chuyển, thành phần dịch vận chuyển, động lực đẩy dòng vật chất vận chuyển

2- Kĩ năng:- Phân tích – tổng hợp, so sánh, khái quát - Hoạt động độc lập, phối hợp nhóm 3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HS làm việc với sách, thảo luận nhóm, vấn đáp III- CHUẨN BỊ:

1 -Của GV: - Tranh vẽ hình 2.1, 2.2. - Phiếu học tập đáp án: + Phiếu học tập 2:

(5)

2-Cấu tạo Gồm:

Cách xếp TB:

3-Thành phần dịch 4-Động lực

+ Đáp án:

Nội dung I- Dòng mạch gỗ (dòng lên) II- Dòng mạch rây (dòng xuống) 1-Chức Chủ yếu vận chuyển nước

ion khoáng từ mạch gỗ rễ lên thân đến thành phần khác

Chủ yếu vận chuyển chất hữu từ TB quang hợp phiến đến nơi cần dự trữ (rễ, hạt, quả, củ, …)

2-Cấu tạo Mạch gỗ (xilem) gồm TB chết

là quản bào mạch ống:

- Các TB loại nối tiếp tạo thành ống dài từ rễ lên lá; lỗ bên TB khớp với lỗ bên tế bào tạo dòng vận chuyển ngang

Quản bào dài, đường kính nhỏ, nối gối đầu; mạch ống ngắn, đường kính lớn, nối liền đầu -Thành mạch gỗ linhin hoá, bền chắc, chịu nước

Mạch rây gồm TB sống

là ống rây tế bào kèm Các TB ống rây nối tiếp qua rây tạo thành ống

3-Thành phần dịch

Dịch mạch gỗ gồm chủ yếu nước, ion khống Ngồi chất hữu axit amin, amit, vitamin, hoocmôn, …

Dịch mạch rây chủ yếu gồm saccarôzơ, axit amin, vitamin, hooc môn thực vật, số chất khác ATP, số ion khoáng sử dụng lại

4-Động lực Động lực dòng mạch gỗ gồm lực:

- Aùp suất rễ: lực đẩy từ rễ

- Lực hút thoát nước - Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ

Động lực dòng mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn (lá) quan chứa (rễ, …)

2- Của HS: Học cũ, đọc ôn tập kiến thức liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1-Ổn định tổ chức: (1’): kiểm diện 2-Kiểm tra cũ: (6 ’)

*) Câu hỏi: Phân biệt chế hấp thụ nước muối khoáng rễ cạn Vì cạn không sống đất ngập mặn?

*) Đáp án:

- Cơ chế hấp thụ nước: thụ động (thẩm thấu)… Cơ chế hấp thụ ion khoáng theo chế:

(6)

- Cây cạn không sống đất ngập mặn vì: Đất ngập mặn có nồng độ muối cao (ưu trương so với dịch bào rễ) -> Lông hút bị chết, không hấp thụ nước, hấp thụ thụ động lượng lớn số ion khoáng -> chết

3- Bài mới: Mở (3’):

- ?: Nước ion khống từ đất vào mạch gỗ rễ, sau chủ yếu vận chuyển đến phần cây? Để làm gì?

- HS: Nước ion khống từ đất vào mạch gỗ rễ, sau chủ yếu vận chuyển đến để thoát ngồi cung cấp cho q trình quang hợp, tổng hợp chất

-> GV: Nội dung học hơm tìm hiểu vận chuyển nước ion khoáng từ mạch gỗ rễ đến thân, ngược lại vận chuyển chất tổng hợp từ đến quan để dự trử diễn

Thời lượn

g

Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

24’ Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng mạch gỗ dòng mạch rây Treo tranh vẽ 2.1, 2.2 phiếu

học tập2, nêu yêu cầu:

Hãy phân tích tranh vẽ, hình 2.3, 2.4 2.5 SGK, phân tích thơng tin SGK, vận dụng kiến thức để điền thông tin vào phiếu học tập Phân công:

+ Làm việc cá nhân để nêu mục I.1,3,4 II.1,3,4

+ Nhóm 1,2,3 tìm hiểu mục I.2, nhóm 4,5,6 tìm hiểu mục II.2, thảo luận nhóm, điền thơng tin vào bảng phụ (u cầu cấu tạo mạch gỗ cần nêu thêm khác quản bào mạch ống chiều dài, đường kính, cách nối)

* Yêu cầu HS trả lời mục I.1 II.1 -> HS khác nhận xét, bổ sung

* Yêu cầu nhóm treo bảng phụ kết phiếu học tập mục I.2 II.2 -> yêu cầu HS nhận xét, chỉnh lí, bổ sung

->Kết luận, nêu đáp án

-> Liên hệ, mở rộng: Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhỏ (theo bàn) trả lời câu hỏi:

Cấu tạo mạch gỗ phù hợp với chức vận chuyển nước ion khoáng nào?

-> GV bổ sung, chỉnh lí

Cá nhân nhóm thực theo yêu cầu GV, hoàn thành nội dung phiếu học tập

* Thực theo yêu cầu GV, nêu chức dòng mạch gỗ dòng mạch rây

* HS lớp nêu ý kiến nhận xét, điều chỉnh bổ sung

- Thảo luận nhóm nhỏ, yêu cầu nêu được:

+ Cấu tạo từ TB chết tạo ống rỗng -> lực cản thấp + Thành mạch gỗ linhin hoá, bền -> chịu áp suất dịch bên

+ Giữa TB ống nối với tạo đường vận chuyển ngang -> thay

(7)

* Yêu cầu HS nêu mục I.3, II.3, HS khác nhận xét, bổ sung * Yêu cầu HS nêu mục I.4, II.4, HS khác nhận xét, bổ sung - Quan sát hình 2.3, mơ tả thí nghiệm -> Thí nghiệm chứng minh điều gì?

- Hãy trả lời lệnh mục I.3a: Vào buổi sáng sau đêm ẩm ướt đầu tận xuất giọt nước (hiện tượng ứ giọt)- Hình 2.4 Giải thích nguyên nhân tượng này?

đổi, điều chỉnh dòng vận chuyển dọc

* HS nêu đáp án -> HS khác nhận xét bổ sung

- Mơ tả thí nghiệm: cắt ngang thân gần gốc, chụp lên vết cắt áp kế Sau thời gian vạch thuỷ ngân áp kế dâng lên -> Thí nghiệm chứng minh tồn áp suất rễ

- Ban đêm hút nhiều nước, nước thoát nhiều đầu (qua thuỷ khổng) Do độ ẩm khơng khí q cao nên nước tụ thành giọt, phân tử nước có lực liên kết tạo sức căng bề mặt nên giữ giọt nước đầu

10’ Hoạt động 2: Củng cố kiến thức -Nêu khác mạch gỗ mạch rây về: cấu tạo, thành phần dịch, động lực

?: Vì mạch rây gồm TB sống mà TB chết mạch gỗ?

- Quan sát hình 2.6, nêu mối liên hệ dịng mạch rây mạch gỗ

Mạch gỗ Mạch rây

- Gồm TB chết - Thành phần dịch: Nước, muối khoáng, chất hữu tổng hợp từ rễ

- Động lực gồm lực …

-Gồm TB sống -

Chất hữu tổng hợp từ

- Động lực chênh lệch áp suất thẩm thấu

-Vì dịng mạch rây xuôi chiều trọng lực, chậm, áp lực bên nhỏ nên không cần cấu tạo từ TB chết mạch gỗ

- Nguồn dòng đích dịng kia; số sản phẩm dòng nguyên liệu dòng kia; dòng diều hòa áp suất thẩm thấu cho dòng kia… 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK – Đọc mục “Em có biết?” Trang 14 SGK - Đọc 3, ơn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ:03

BÀI DẠY: Bài 3: THOÁT HƠI NƯỚC I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần:

(8)

+Mô tả cấu tạo thích nghi với chức nước

+Trình bày chế điều tiết độ mở khí khổng tác nhân ảnh hưởng đến qúa trình nước

2- Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát hình vẽ, phân tích tổng hợp, tư lôgic, tư kĩ thuật 3-Thái độ:

1-.Của GV: Tranh vẽ hình 3.1, 3.2, 3.3, bảng 3: Kết thực nghiệm Garô (SGK). 2-Của HS: Học cũ, đọc ôn tập kiến thức liên quan.

IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1-Ổn định tổ chức (1’): Kiểm diện

2-Kiểm tra cũ: (5’):

*) Câu hỏi: - Trình bày cấu tạo mạch gỗ Nêu khác quản bào mạch ống? - Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dòng mạch gỗ ống tiếp tục lên không? Tại sao?

*) Đáp án:

- Cấu tạo mạch gỗ: Mạch gỗ gồm TB chết quản bào mạch ống: + Cách nối TB tạo thành ống dọc đường vận chuyển ngang:…

+ Thành mạch gỗ linhin hoá, bền chắc, chịu nước

+ Quản bào dài, đường kính nhỏ, nối gối đầu; Mạch ống ngắn, đường kính lớn, nối liền đầu - Nếu ống mạch gỗ bị tắc dòng mạch gỗ ống tiếp tục lên cách di chuyển ngang qua lỗ bên vào ống bên cạnh tiếp tục di chuyển lên

3-Bài mới: Mở (2’):

-?: Động lực giúp cho dòng dịch mạch gỗ di chuyển từ rễ lên động lực nào? -HS: Động lực giúp cho dòng dịch mạch gỗ di chuyển từ rễ lên thoát nước -> GV: Vậy ngồi vai trị trên, nước (THN) cịn có ý nghĩa cây? Quá trình THN diễn thư nào? Nội dung học hôm tìm hiểu vấn đề

Thời lượn

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

10’ Hoạt động 1:Tìm hiểu vai trị q trình THN: u cầu HS phân tích

thơng tin mục I SGK trả lời yêu cầu sau:

- Lượng nước ra ngồi:

- Lượng nước sử dụng và vai trò chúng:

- Ví dụ:

- Nêu vấn đề: Cây THN với lượng lớn có phải lãng phí khơng? ?:THN có vai trị đối với

Đọc thông tin mục I SGK, phân tích thơng tin, trả lời câu hỏi

-Nêu lượng nước thoát sử dụng

Ví dụ: Để tổng hợp kg chất khơ ngơ phải 250 kg nước, lúa mì hay khoai tây 600kg

- Đọc, phân tích thơng tin

I/- Vai trò trình THN:

1- Lượng nước sử dụng thoát hơi:

- Lượng nước nước ngồi chiếm khoảng 98% lượng nước rễ hấp thụ - Cây sử dụng khoảng 2% lượng nước mà rễ hấp thụ để tạo mơi trường cho hoạt động sống: chuyển hóa vật chất, tạo chất hữu cho thể sống

2- Vai trị q trình THN đời sống cây:

(9)

caây?

- Yêu cầu HS đọc kết luận 1,2 khung cuối

mục I, liệt kê vai trị q trính nước

dòng mạch gỗ giúp vận chuyển nước, ion khoáng chất tan khác từ rễ đến quan khác mặt đất; tạo môi trường liên kết phận cây; tạo độ cứng TV thân thảo

- Giúp khí khổng mở cho khí CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp

-Hạ nhiệt độ 12’ Hoạt động 2:Tìm hiểu trình thoát nước qua lá

Treo tranh vẽ hình 3.1, 3.2, 3.3 u cầu HS đọc thơng tin mục II.1, bảng 3, quan sát hình trả lời câu hỏi

?: Em có nhận xét tốc độ THN măït mặt cây? Vì sao? ?: Điều cho thấy có sự thích nghi nào?

?: Vì mặt cây đoạn khơng có khí khổng có THN?

?: Những lồi thường khơng có khí khổng có lớp cutin dày?

?: Những cấu trúc tham gia vào trình THN lá? ?: THN chủ yếu qua cấu trúc lá?

?: Lượng nước phụ thuộc vào hoạt động khí khổng?

- Hãy mô tả điều tiết độ mở khí khổng

- Chỉnh lí, bổ sung nội dung

Đọc thơng tin mục II.1, bảng 3, quan sát hình 3.1, 3.2, 3.3 SGK trả lời câu hỏi

- THN măït mạnh mặt củalá Vì Số lượng TB khí khổng mặt thường lớn nhiều so với mặt - Điều cho thấy THN chủ yếu qua khí khổng phân bố mặt Mặt nhận ánh sáng để quang hợp, mặt THN

- Có lồi mặt khơng có khí khổng có THN qua cutin

- Những cấu trúc tham gia vào trình THN khí khổng cutin

- THN chủ yếu thực qua khí khổng

- Lượng nước phụ thuộc vào độ mở khí khổng

- Mơ tả điều tiết độ mở khí khổng

II/- THN qua lá: 1.Lá quan THN:

- Cấu tạo thích nghi với chức THN

- Cấu trúc tham gia vào q trình THN khí khổng cutin

-THN chủ yếu qua khí khổng phân bố mặt

2.Hai đường THN qua khí khổng qua cutin: - THN qua khí khổng: đường THN chủ yếu + Lượng nươc tuỳ thuộc vào độ mở khí khổng

+ Hoạt động điều tiết độ mở khí khổng:

(10)

?: Cường độ THN qua cutin

thay đổi nào? - Lớp cutin dày cường độ THN giảm ngược lại

Khi TB khí khổng thiếu nước, thành mỏng TB hết căng làm thành dày duỗi khí khổng đóng lại, khơng đóng kín

- THN qua cutin: Lớp cutin dày, THN giảm ngược lại

5’ Hoạt động 3:Tìm hiểu tác nhân ảnh hưởng đến trình THN Hãy phân tích thơng tin

mục III, nêu tác nhân ảnh hưởng ảnh hưởng chúng đến trình THN

->?: Trong tác nhân trên ảnh hưởng tác nhân có tính định? Vì sao?

Thực yêu cầu GV, nêu ảnh hưởng đến trình THN tác nhân :

+ Nước độ ẩm khơng khí:

+Ánh sáng:

+Nhiệt độ, gió, số ion khống, …

-Nước định lượng nước TB khí khổng -> điều tiết độ mở khí khổng

III/- Các tác nhân ảnh hưởng đến trình THN: - Nước độ ẩm khơng khí: ảnh hưởng đến THN qua điều tiết độ mở khí khổng

- Ánh sáng: Khí khổng mở chiếu sáng Độ mở khí khổng tăng dần từ sáng đến trưa nhỏ vào chiều tối, ban đêm khí khổng mở

- Nhiệt độ, gió, số ion khoáng, …

4’ Hoạt động 4: Cân nước tưới tiêu hợp lí cho trồng Hãy phân tích nội dung

mục IV, trả lời câu hỏi: ?: Cân nước xác định nào?

?: Để đảm bảo cân nước cho cây, cần phải làm gì? ?: Khi xác định nhu cầu nước thường dựa vào đặc điểm thường chẩn đốn nào?

Thực yêu cầu GV, trả lời câu hỏi

- Để đảm bảo cân nước cho cây, cần phải tưới tiêu hợp lí

IV.Cân nước tưới tiêu hợp lí cho trồng: - Cân nước tính so sánh lượng nước rễ hút vào lượng nước

- Tưới tiêu hợp lí cho trồng:

Khi xác định nhu cầu nước thường dựa vào đặc điểm di truyền, pha sinh trưởng, phát triển giống, loài cây, đặc điểm đất, thời tiết, … thường chẩn đoán theo tiêu sinh lí (áp suất thẩm thấu, sức hút cây, …) 5’ Hoạt động 5: Củng cố kiến thức

*) Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn), rút đặc điểm thích nghi với chức THN

*)Thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn) để trả lời Yêu cầu trả lời được:

(11)

- Vì trồng con, chiết thường phải tỉa bớt lá?

+ Ở mặt nhiều mặt -> THN chủ yếu mặt -> thuận lợi

+ Cây mơi trường thiếu nước (sa mạc…) có khơng có khí khổng -> hạn chế THN

+ Khí khổng đóng mở theo độ no nước cây…

* Về lớp cutin: Cây môi trường thiếu nước (sa mạc…) lớp cutin dày, già lớp cutin dày

- Khi trồng con, chiết thường phải tỉa bớt để giảm THN hệ rễ chưa thích nghi với chức hút nước ion khoáng

4-Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mục “em có biết?” trang 19 SGK - Đọc 4, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 4: VAI TRỊ CỦA CÁC NGUN TỐ KHỐNG I- MỤC TIÊU:

-Nêu khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố đại lượng vi lượng

-Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng nêu vai trò đặc trưng nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu

-Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng cho cây, dạng phân bón (muối khống) hấp thụ

-Hiểu liều lượng phân bón hợp lí trồng, môi trường sức khỏe người 2- Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát phân tích hình vẽ phát kiến thức so sánh, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, tư kĩ thuật

3-Thái độ: Thấy mối quan hệ vật tượng, đất – phân bón – trồng Có ý thức sử dụng phân bón cách hợp lí , bảo vệ mơi trường

1-Của GV:- Tranh, ảnh tượng thiếu số nguyên tố khoáng trồng: N, P, K, Mg. - Bảng vai trò số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây:

Nguyên tố đại lượng

Dạng mà cây hấp thụ

Vai trị thể thực vật Ni tơ NH4+ NO3- Thành phần prôtêin, axit nuclêic …

Phôtpho H2PO4-, PO43- Thành phần axit nuclêic, ATP, phôtpholipit, côenzim Kali K+ Hoạt hoá enzim, cân nước ion, mở khí khổng Canxi Ca2+ Thành phần thành TB, màng TB, hoạt hoá enzim Magiê Mg2+ Thành phần diệp lục, hoạt hố enzim

Lưu huỳnh SO42- Thành phần prôtêin Nguyên tố

vi lượng

Dạng mà cây hấp thụ

(12)

Mangan Mn2+ Hoạt hoá nhiều enzim

Bo B4O72- , BO33- Liên quan đến hoạt động mô phân sinh

Clo Cl- Quang phân li nước, cân ion

Kẽm Zn2+ Hoạt hoá nhiều enzim

Đồng Cu2+ Hoạt hoá nhiều enzim

Môlipđen MoO42- Cần cho trao đổi nitơ

Niken Ni2+ Thành phần enzim urêaza

2- Của HS: Đọc 4, ôn tập kiến thức liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (5’):

*) Câu hỏi: - Trình bày chế điều tiết độ mở khí khổng?

- Tác nhân chủ yếu điều tiết độ mở khí khổng tác nhân nào? Vì sao? *) Đáp án: - Cơ chế điều tiết độ mở khí khổng:

- Tác nhân chủ yếu điều tiết độ mở khí khổng là: hàm lượng nước tế bào khí khổng Vì lượng nước TB khí khổng điều tiết độ mở khí khổng

3- Bài mới: Mở (1’): Trong 1, học hấp thụ ion khoáng vào rễ vận chuyển lên quan khác Cây sử dụng ion khống để làm gì? Đó nội dung tìm hiểu học

16’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây * Yêu cầu HS phân tích hình

4.1, 4.2, thơng tin mục I trả lời câu hỏi, yêu cầu sau: ?: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu(NTDDKTY) nguyên tố nào? Gồm nguyên tố nào? ?: Các NTDDKTY thường chia thành loại nào? Nêu khái niệm, ví dụ cho loại * Dùng tranh ảnh biểu thiếu N,P,K,Mg cây, yêu cầu HS quan sát, phân tích tranh, hình 4.1, 4.2, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm, điền thơng tin vào phiếu học tập:

Thiếu Biểu cây N

P Mg K

Tất (chỉ có nước)

* Thực theo yêu cầu

- Nêu khái niệm NTDDKTY cho

- Nêu khái niệm, ví dụ nguyên tố đa lượng, nguyên tố vi lượng

* Phân tích tranh, hình, thảo luận nhóm -> yêu cầu nêu được:

Thiếu Biểu củacây N Lá vàng, câysinh trưởng kém P Lá đỏ tím, câysinh trưởng kém Mg Chóp mép lábị vàng, cháy

K

Lá đốm màu đỏ, tím hay vàng, cháy

Tất Cây sinh trưởng

I- Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây - NTDDKTY ngun tố: +Nếu thiếu khơng hồn thành chu trình sống

+Khơng thể thay nguyên tố khác +Phải trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hóa vật chất thể Gồm nguyên tố: C,H,O,N,P,K,S, Ca, Mg, Fe, Mn, B, Cl, Zn, Cu, Mo, Ni - Phân loại: gồm loại +Nguyên tố đại lượng nguyên tố chiếm > 0,01% chất khô Gồm:C, H, O, N, P, K, S, Ca, Mg +Nguyên tố vi lượng nguyên tố chiếm  0,01%

(13)

Chuyển ý: Vì thiếu NTDDKTY có biểu thế?

(chỉ có

nước) 6’ Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò NTDDKTY

* Hãy đọc bảng nêu số NTDDKTY dạng mà hấp thụ, vai trò chúng thể thực vật

?: Vì thiếu Mg, N cây không xanh?

- u cầu HS trả lời lệnh SGK: Dựa theo nội dung bảng 4, khái quát vai trò NTDDKTY

- Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Vậy cung cấp NTDDKTY từ đâu?

*Thực theo yêu cầu GV

- Vận dụng kiến thức học trả lời: Mg, N tham gia vào cấu trúc phân tử diệp lục, bị thiếu nguyên tố này, màu lục, nên không xanh - Vai trị NTDDKTY

II- Vai trò các NDDKTY:

- Dạng hấp thu vai trò số NTDDKTY cây: (bảng SGK) - Các NTDDKTY tham gia cấu tạo nên chất sống điều tiết hoạt động sống thể

10’ Hoạt động 3: Tìm hiểu nguồn cung cấp NTDDK cho cây *Yêu cầu HS phân tích mục

III cho biết

?: Cây cung cấp các NTDDK từ nguồn nào? ?: Vì nói đất nguồn chủ yếu cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho cây?

?: Các muối khoáng tồn tại đất dạng nào? Rễ hấp thụ muối khoáng dạng nào?

?: Sự chuyển hóa muối khống từ dạng khơng tan thành dạng hòa tan chịu ảnh hưởng nhân tố môi trường nào?

*Yêu cầu HS quan sát đồ thị hình 4.3, nêu ảnh hưởng liều lượng phân bón đến sinh trưởng trả lời câu hỏi lệnh: Dựa vào đồ thị hình 4.3 rút nhận xét liều lượng phân bón

* Phân tích mục III trả lời câu hỏi

- Cây cung cấp NTDDK từ : Đất phân bón

- Đất nguồn chủ yếu cung cấp NTDDK cho cây, đất chứa nhiều loại muối khoáng hấp thụ ion khoáng chủ yếu từ đất

- Các muối khoáng tồn đất dạng không tan dạng hịa tan(ion).Rễ hấp thụ muối khống dạng hịa tan

- Sự chuyển hóa muối khống từ dạng khơng tan thành dạng hịa tan chịu ảnh hưởng nhân tố môi trường: hàm lượng nước, độ thoáng, pH, nhiệt độ, vi sinh vật đất,các nhân tố lại chịu ảnh hưởng cấu trúc đất - Ảnh hưởng liều lượng phân bón: Bón phân sinh trưởng kém, liều lượng tối ưu sinh trưởng tốt,

III- Nguồn cung cấp các NTDDK cho cây:

1.Đất nguồn chủ yếu cung cấp NTDDKTY cho cây: - Các muối khoáng tồn đất dạng không tan dạng hịa tan(ion).Rễ hấp thụ muối khống dạng hịa tan

- Sự chuyển hóa muối khống từ dạng khơng tan thành dạng hịa tan chịu ảnh hưởng nhân tố môi trường: hàm lượng nước, độ thoáng, pH, nhiệt độ, vi sinh vật đất,các nhân tố lại chịu ảnh hưởng cấu trúc đất

2.Phân bón cho trồng: - Cần bón phân với liều lượng tối ưu để sinh trưởng tốt

(14)

hợp lí để đảm bảo cho sinh trưởng tốt mà không gây ô nhiễm môi trường ?: Bón phân với liều lượng cao q mức có tác hại gì?

liều lượng qúa cao sinh trưởng khơng tốt, bị chết

- Cần bón phân với liều lượng tối ưu để sinh trưởng tốt

- Bón phân với liều lượng cao mức gây độc cho cây, ô nhiễm môi trường đất nước, ô nhiễm nông sản, tốn kém…

nhiễm môi trường đất nước

5’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Liều lượng phân bón tối ưu phụ thuộc vào yếu tố nào?

?:Vì cần phải bón phân hợp lí cho trồng?

?: Kể biện pháp kĩ thuật để giúp cho q trình chuyển hóa muối khống đất từ dạng khơng tan thành dạng hịa tan dễ hấp thụ cây?

- Liều lượng phân bón tối ưu phụ thuộc vào yếu tố: Loại phân, loại đất, giống loại cây…

- Để cho trồng sinh trưởng tốt, suất cao, hiệu phân bón cao, giảm chi phí đầu vào, không gây ô nhiễm nông phẩm môi trường

-Các biện pháp kĩ thuật: tưới tiêu hợp lí, cày xới đất, làm cỏ sục bùn, bón vơi, 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mục “em có biết?” trang 24 SGK - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 5: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

+Nêu vai trò sinh lí nguyên tố nitơ đời sống +Trình bày q trình đồng hóa nitơ mô thực vật

2- Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát hình vẽ, phân tích phát kiến thức, vận dụng kiến thức, mô tả, viết sơ đồ phản ứng

3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh nghiên cứu SGK, vấn đáp, thảo luận III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Một số hình ảnh tượng thiếu ngun tố khống nitơ. Kiến thức hóa học liên quan đến q trình đồng hóa nitơ

(15)

1- Ổn định tổ chức (1’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( 6’):

*) Câu hỏi: - Thế NTDDKTY cây? Gồm nguyên tố nào? - Phân biệt nguyên tố đa lượng nguyên tố vi lượng Cho ví dụ *) Đáp án: - Khái niệm NTDDKTY:

Gồm nguyên tố: C,H,O,N,P,K,S, Ca, Mg, Fe, Mn, B, Cl, Zn, Cu, Mo, Ni - Phân biệt:

+ Ngun tố đa lượng: Ví dụ:

+ Nguyên tố vi lượng: Ví dụ:

3- Bài mới: Mở (2’):

- ?: Những nguyên tố chiếm tỉ lệ lớn khối lượng cây? Trong nguyên tố thường phải cung cấp lượng lớn phân bón?

-HS: Các nguyên tố C, H, O, N chiếm 96% khối lượng Nitơ thường phải cung cấp qua phân bón

-> Vậy nitơ có vai trị gì? chuyển hố nitơ thực vật nào?, ta tìm hiểu Thời

lượn

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị sinh lý nguyên tố nitơ: ?: Cây hấp thụ nitơ ở

dạng nào?

Quan sát, phân tích hình 5.1 SGK trả lời câu hỏi lệnh: nhận xét vai trò nitơ phát triển

Hãy phân tích thông tin mục I, trả lời câu hỏi:

?: Nitơ tham gia cấu tạo hợp chất thể?

- Yêu cầu 1HS đọc kết luận khung cuối

?: Nitơ tham gia điều tiết q trình cây? Thơng qua hoạt động nào?

?: Hãy quan sát hình 5.2, nêu dấu hiệu thiếu nitơ cây?

-Cây hấp thụ nitơ dạng NH4+ ,NO3-

Thực yêu cầu GV, trả lời

-Vai trò chung nguyên tố nitơ

- Vai trò cấu trúc nguyên tố nitơ

- Vai trò điều tiết nguyên tố nitơ

- Dấu hiệu thiếu nitơ có màu vàng nhạt

I-Vai trò sinh lý của nguyên tố nitơ:

- Vai trò chung: nitơ NTDD KTYđối với cây, thiếu nitơ sinh trưởng, phát triển bình thường

- Vai trò cấu trúc: nitơ có thành phần hầu hết chất cây: protêin, axit nuclêic, diệp lục, ATP,…

- Vai trò điều tiết: Nitơ tham gia điều tiết qúa trình trao đổi chất thơng qua hoạt động xúc tác, cung cấp lượng điều tiết thái ngậm nước tế bào

22’ Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình đồng hóa nitơ thực vật (TV) Hãy trả lời lệnh SGK: Rễ

cây hấp thụ nitơ dạng NH4+ (dạng khử) NO3- (dạng oxi hóa) từ đất, nitơ hợp chất hữu cấu thành thể TV tồn dạng

Thực yêu cầu, trả lời câu hỏi: cần phải có q trình chuyển nitơ dạng oxi hóa thành dạng khử, nghĩa phải có qúa trình khử nitrat

II-Q trình đồng hóa nitơ ở TV:

(16)

khử Từ giả thiết phải có qúa trình xảy cây?

Phân tích thơng tin mục II, trả lời yêu cầu câu hỏi ?: Quá trình khử nitrát gì? Được thực phận cây?

?: Qúa trình diễn như nào? Mo Fe tham gia vào trình nào?

-> Lưu ý: NO3- NO2- NH3 môi trường nước NH3 chuyển thành NH4+

- Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kết hợp đọc mục “ em có biết?” trang 27 -> Nêu ý nghĩa quáù trình khử nitrát -> Chỉnh lí, bổ sung

- Nêu vấn đề: Sau khử NO3-ø NH4+ tiếp tục sử dụng NH4+ để làm gì? ?: Q trình đồng hóa NH4+ mơ TV có đường? Là đường nào?

- Yêu cầu HS: đường cần nêu được:

+ Tên đường + Sơ đồ tổng quát + Ví dụ

- Hãy trả lời lệnh SGK: NH4+ tích lũy lại nhiều mô gây độc cho tế bào, sinh trưởng mạnh lại thiếu hụt NH4+ Vậy thể TV giải mâu thuẫn nào?

-> Hãy nêu sơ đồ, ví dụ, ý nghĩa trình hình thành amit

Phân tích thơng tin mục II, trả lời yêu cầu câu hỏi

- Quá trình khử nitrát q trình chuyển hóa NO3 -thành NH4+ thực mô rễ mô lá, theo sơ đồ: NO3  NO2  NH4+

Mo Fe hoạt hóa enzim tham gia vào trình

- Nêu ý nghĩa sinh học ý nghĩa thực tiễn trình khử nitrát

- Q trình đồng hóa NH4+ mơ TV theo đường: Amin hóa, chuyển vị amin, hình thành amit

- Trả lời lệnh: phải thực trình chuyển NH4+ thành hợp chất khác để dự trữ hợp chất không gây độc TB

- Phân tích thơng tin SGK, vận dụng đáp án câu hỏi lệnh -> nêu sơ đồ, ví dụ, ý nghĩa q trình hình thành amit

- Xảy mô rễ, mô lá, theo

- Sơ đồ:

NO3-  NO2- NH4+

Mo Fe hoạt hóa enzim tham gia vào q trình

- Ý nghóa:

+ Chuyển nitơ dạng oxi hóa thành dạng khử có hợp chất hữu thể thực vật

+ Làm giảm lượng NO3 -trong nông sản, tiêu đánh giá độ chất hóa học nơng sản, nitrat chuyển thành nitrit nguyên nhân gây bệnh ung thư người

2.Q trình đồng hóa NH4+ mơ TV:

- Amin (aa) hóa trực tiếp axit xêtơ:

+ Axit xêtô + NH4+ -> aa + Ví dụ:

axit α-xêtô glutaric + NH4+ -> axit glutamic

- Chuyển vị amin:

+) aa + axit xêtô -> axit xêtô + aa

+)Ví dụ:

Axit glutamic + piruvic -> alanin + axit α-xêtô glutaric

- Hình thành amit:

+ Axit amin đicacbôxilic + NH4+ amit

+Ví dụ: Axit glutamit + NH4+  Glutamin

+ Ý nghóa:

.Giải độc NH4+ cho Amit nguồn dự trữ NH4+ cho qúa trình tổng hợp aa thể TV cần thiết

(17)

4’ - Yêu cầu: Hãy lập đồ khái niệm sau:

…(1)… Đồng hóa nitơ (3) ởû thực vật (2) (4) (5) -> Yêu cầu HS nhà tiếp tục mở rộng đồ đến sơ đồ, ví dụ q trình

Thực hoàn chỉnh sơ đồ: khử nitrát

Amin hóa Đồng hóa nitơ Chuyển vị amin thực vật đồng hóa NH4+ Hình thành amit

4- Hướng dẫn học nhà (2’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan

- Đọc hiểu, tiến hành thí nghiệm 2, ghi kết theo dõi: nhóm làm 02 thí nghiệm với 02 loại trồng (Chú ý: thay trồng dung dịch trồng cát rửa sạch, sấy khô)

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ: 05 (tt)

BAØI DẠY: Bài 6: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT (Tiếp theo) I- MỤC TIÊU:

- Nêu nguồn nitơ cung cấp cho - Nêu dạng nitơ hấp thụ từ đất

- Trình bày đường cố định nitơ vai trị q trình cố định nitơ đường sinh học thực vật ứng dụng thực tiễn ngành trồng trọt

- Nêu mối liên hệ liều lượng phân đạm hợp lí với sinh trưởng mơi trường

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, viết sơ đồ chuyển hố, tư kĩ thuật 3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh làm việc với sách, vấn đáp, thảo luận nhóm. III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Tranh vẽ hình 6.1 SGK, thông tin bổ sung. - Phiếu học tập 6.1:

Nguồn cung cấp nitơ

tự nhiên cho Dạng tồn Đặc điểm Tác động Nitơ khơng khí

Nitơ đất

- Đáp án phiếu học tập 6.1: Nguồn cung cấp nitơ

tự nhiên cho

Daïng tồn chủ

yếu Đặc điểm Tác động

Nitơ khơng khí - Nitơ phân tử (N2)

Chiếm gần 80%

khơng khí - Cây hấp thụ trựctiếp nhờ vi sinh vật chuyển thành NH3 sử

dụng

- NO, NO2 x - Độc hại

Nitơ đất - Nitơ khoáng

(nitơ vô cơ) NO

3- dễ rửa trôi

(18)

dưới, NH4+ keo đất âm hấp phụ

-Nitơ hữu (trong xác sinh vật)

Dạng phân tử hữu cơ, kích thước lớn

Cây không hấp thụ trực tiếp mà hấp thụ sau vi sinh vật đất khống hóa thành NO3-, NH4+ 2- Của HS: Học cũ, đọc ôn tập kiến thức liên quan.

IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (6 ’):

*) Câu hỏi: -Vì mơ thực vật phải diễn trình khử nitrat? - Trình bày trình hình thành amit

*) Đáp án: - Vì hấp thụ NO3-, dạng oxihóa nitơ tồn dạng khử Do NO3- khử thành NH4+ tiếp tục tổng hợp thành hợp chất khác (prôtêin, amit,…) để cấu thành thể

- Quá trình hình thành amit: + Sơ đồ: + Ví dụ: + Ý nghĩa: 3- Bài mới:

Mở (2’):

GV: Ở biết nitơ đóng vai trị quan trọng cây, thực tế nghiên cứu cần thiết phải tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ cho gì?, chuyển hố ni tơ nguồn cung cấp diễ nào? -> Bài học hôm giải vấn đề

10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây Hãy phân tích thơng tin

mục III, thảo luận nhóm, điền nội dung vào phiếu học tập 6.1, theo phân cơng sau: + Nhóm 1,2,3 tìm hiểu nội dung : nitơ khơng khí + Nhóm 4,5,6 tìm hiểu nội dung : nitơ đất

-> Yêu cầu nhóm báo cáo đáp án phiếu học tập, HS lớp nhận xét, bổ sung

- Nêu đáp án phiếu học tập ?: Vì khơng thể sử dụng trực tiếp N2?

?: Vì NO3- thường bị rửa trôi mà không keo đất giữ lại?

Thực theo yêu cầu GV phân tích thơng tin mục III, thảo luận nhóm, điền nội dung vào phiếu học tập 6.1, theo phân công

- Theo dõi sửa chữa phiếu học tập

- Vì N2 có liên kết ba bền

vững nên khơng đồng hóa trực tiếp

- Vì đất keo đất dương, nên NO3- hấp phụ

III.Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây:

Đáp án phiếu học tập 6.1

14’ Hoạt động 2: Tìm hiểu q trình chuyển hố nitơ đất cố định nitơ

(19)

hợp với phân tích thơng tin mục IV cho biết:

?: Trong đất diễn q trình chuyển hóa nitơ chủ yếu nào?

- Gợi ý, bổ sung

Hãy trả lời lệnh: sơ đồ (hình 6.1)con đường chuyển hóa nitơ hữu đất thành nitơ khống(NH4+ NO3-)và thích thành sơ đồ - Bổ sung:

Hãy nêu sơ đồ tóm tắt trình chuyển hóa NO3- thành N2

?: Cần phải có biện pháp gì để ngăn chặn q trình phản nitrat hóa làm đạm? ?: Q trình cố định nitơ phân tử gì?

?: Qúa trình cố định nitơ diễn theo đường nào? - Con đường hóa học cần phải có nhiệt độ, áp suất cao (200OC, 200 atm), ta chỉ quan tâm đến đường sinh học

?: Con đường sinh học cố định nitơ gì? Hãy nêu đặc điểm trình về:

+ vi sinh vật (VSV) thực hiện: + Cơ chế (sơ đồ phản ứng): + Ý nghĩa:

+ Ứng dụng:

GV

- Trong đất diễn q trình chuyển hóa nitơ chủ yếu là: chuyển hóa nitơ xác hữu thành nitơ khống trình chuyển NO3- thành N2

- Nêu sơ đồ chuyển hóa nitơ hữu đất thành nitơ khoáng(NH4+ NO3-)

- Để ngăn chặn q trình phản nitrat hóa cần tạo mơi trường thống khí biện pháp: cày bừa, xới đất, lật đất, sục bùn, …

- Quá trình cố định nitơ phân tử trình liên kết N2 H2 tạo thành NH3 - Qúa trình cố định nitơ diễn theo đường: đường hóa học đường sinh học

- Nêu được: Khái niệm Đặc điểm

nitơ đất cố định nitơ:

1.Q trình chuyển hóa nitơ đất:

a Qúa trình chuyển hóa nitơ hữu thành nitơ khống:

Vi khuẩn amơn hóa Nitơ hữu NH4+ Vk nitrat hóa

NO3

-b.Qúa trình chuyển NO3 -thành N2 (phản nitrat hóa):

Vi khuẩn phản nitrat hóa (Điều kiện yếm khí) NO3- N2 2.Q trình cố định nitơ phân tử:

- Khái niệm: Quá trình cố định nitơ phân tử trình liên kết N2 H2 tạo thành NH3

- Các đường cố định nitơ: đường hóa học đường sinh học

- Con đường sinh học cố định nitơ:

+ đường cố định nitơ vi sinh vật (VSV) thực

+ Các VSV cố định nitơ gồm nhóm: nhóm VSV sống tự vi khuẩn lam (Cyanobacteria) nhóm cộng sinh với thực vật vi khuẩn thuộc chi Rizobium tạo nốt sần rễ họ Đậu + Cơ chế:

Nitrôgennaza (Vk cố định đạm)

N2 + H2 NH H2O

NH4+

+ Ý nghĩa: trình cố định nitơ bù đắp lại lượng nitơ đất bị

(20)

7’ Hoạt động 3: Tìm hiểu phân bón với suất trồng mơi trường Hãy đọc, phân tích thông

tin mục V, vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi sau: ?: Bón phân hợp lí cây trồng để làm gì? Là nào?

?: Có phương pháp bón phân nào? Nêu sở sinh học, hình thức bón, điều kiện bón phương pháp?

?: Liên hệ thực tế, người ta thường phun lên vào thời gian ngày? Vì sao?

- Khi lượng phân bón vượt mức tối ưu cho phép gây ảnh hưởng với môi trường

Thực yêu cầu GV trả lời nội dung

- Người ta thường phun lên vào buổi sáng, lúc khí khổng mở rộng

- Khi lượng phân bón vượt mức tối ưu làm xấu tính chất hóa lí đất nhiễm mơi trường nước

V.Phân bón với suất cây trồng mơi trường: 1.Bón phân hợp lí suất trồng:

Để trồng có suất cao cần bón phân hợp lí: loại, đủ số lượng tỉ lệ thành phần dinh dưỡng nhu cầu cây, phù hợp với thời kì sinh trưởng, phát triển cây, đất đai, thời tiết…

2.Các phương pháp bón phân:

-Bón phân qua rễ (bón vào đất)

+ Cơ sở sinh học: dựa vào hấp thụ ion khống qua rễ

+ Hình thức bón: bón thúc bón lót

-Bón phân qua laù:

+ Cơ sở sinh học: dựa vào hấp thụ ion khống qua khí khổng

+ Hình thức bón: bón thúc + Điều kiện: dung dịch phân bón phải có nồng độ thấp bón trời không mưa, nắng không gay gắt

3.Phân bón mơi trường: Khi lượng phân bón vượt mức tối ưu làm xấu tính chất hóa lí đất ô nhiễm môi trường

4’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức -Vì nói: hấp thụ nitơ gắn liền với hấp thụ nước? - Điền tên chất vi sinh vật thích hợp vào sơ đồ: (4) NO3- (3) N2 (1) (a) NH3 (b) NH4+

(2) Nitơ hữu

- Vì hấp thụ nitơ dạng NH4+ NO3-, dạng tan nước …

- (1) Vi khuẩn cố định nitơ; (2) VK amơn hố; (3) VK nitrat hố; (4) VK phản nitrat hố; (a) nitrơgenaza; (b) nước

(21)

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK, đọc mục “em có biết?” trang 31

- Đọc, hiểu cách tiến hành thí nghiệm Tiết đem sản phẩm, kết thí nghiệm (đã tiến hành nhà) đến lớp

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ: 06 BAØI DẠY: Bài 7: THỰC HAØNH:

THÍ NGHIỆM THỐT HƠI NƯỚC VÀ THÍ NGHIỆM VỀ VAI TRỊ CỦA PHÂN BĨN I- MỤC TIÊU:

- Biết sử dụng giấy coban clorua để phát tốc độ thoát nước khác mặt - Biết bố trí thí nghiệm vai trị phân bón N,P,K trồng

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó bố trí, tiến hành, xác định kết thí nghiệm

3-Thái độ: Có thái độ thực hành, nghiên cứu khoa học: cẩn thận, tỉ mỉ, xác, khách quan

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Thực hành theo nhóm III- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Phương án chia nhóm thực hành: nhóm/ lớp

- Chuẩn bị dụng cụ, hoá chất,mẫu vật cho thí nghiệm Mỗi gồm: + cặp nhựa, kính, đồng hồ bám giây, thí nghiệm

+ miếng giấy lọc tẩm CoCl2 5% đựng bình hút ẩm

2- Cuûa HS:

a/- Đọc, hiểu cách tiến hành thí nghiệm 1, nhóm chuẩn bị chậu

b/- Đọc nội dung chuẩn bị, cachs tiến hành thí nghiệm, viết thu hoạch thí nghiệm - Chuẩn bị: Hạt (thóc, đậu, …) nẩy mầm – ngày

Chậu nhựa đường kính 10 – 20 cm: nhóm chuẩn bị chậu

Bình chai nhựa 0.5 – 1l, ống đong 100 ml, đũa sạch, phân NPK, cân tiểu li Rồi tiến hành pha phân NPK vào nước với nồng độ 1g/l 0,5g/ 0,5l, khuấy tan Tấm xốp nhỏ lòng chậu, khoan lỗ xốp cho giữ hạt thí nghiệm (Có thể thay cát rửa sạch, sấy khơ để trồng thí nghiệm)

- Tiến hành thí nghiệm theo nhóm, nhà trước ngày Đem kết thành phẩm, số liệu theo dõi đến lớp

IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (2 ’): Kiểm diện, phân cơng chỗ ngồi, giao dụng cu cho nhóm.ï 2- Kiểm tra cũ: (5 ’): Kiểm tra kết thí nghiệm nhóm

3- Bài mới: Mở (2’):

-?: Lượng nước thoát mặt có khơng? Vì sao? Sau C,H,O ngun tố đa lượng có vai trò hàng đầu cây?

- HS: Lượng nước mặt khơng nhau, số lượng khí khổng tập trung chủ yếu mặt nên lượng nước thoát mặt nhiều Sau C,H,O nguyên tố đa lượng có vai trị hàng đầu N,P,K

-> GV:Bài thực hành hôm kiểm tra vấn đề -> GV yêu cầu HS đọc mục tiêu học

(22)

lượn g

24’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung tiến hành thí nghiệm 1: so sánh tốc độ thoát nước ở 2 mặt lá:

- Yêu cầu HS tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm

- Thao tác mẫu

- Yêu cầu nhóm tiến hành thí nghiệm, GV theo dõi, uốn nắn thao tác HS

- Nêu cách tiến hành thí nghiệm:

+ Đặt miếng giấy lọc tẩm côban clorua đối xứng qua mặt lá, đặt kính lên miếng giấy dùng kẹp kẹp lại

+ Dùng đồng hồ bấm giây so sánh thời gian giấy chuyển từ mà xanh sang hồng so sánh diện tích giấy bị chuyển màu mặt

+ Ghi kết theo dõi theo mẫu bảng 7.1: Tên nhóm:

Ngày,

Tên cây, vị trí

Thời gian chuyển màu giấy tẩm Cơbanclorua

Mặt Mặt - Các nhóm tiến hành thí nghiệm, ghi kết theo dõi

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung tiến hành thí nghiệm 2: nghiên cứu vai trị phân bón NPK

- Yêu cầu HS tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm

- Yêu cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm theo mẫu bảng 7.2 SGK

- Cách tiến hành:

+ Pha chai phân NPK với nồng độ 1g/l + Rót dung dịch phân vào chậu thí nghiệm + Đặt xốp có đục lỗ vào chậu chứa dung dịch phân, chậu chứa nước

+ Chọn hạt nảy mầm có kích thước tương đương, xếp vào lỗ xốp chậu

+ Quan sát, đo chiều cao chậu thí nghiệm chậu đối chứng , ghi kết theo mẫu bảng 7.2 SGK:

Tên Cơng thức thí nghiệm Chiều cao (cm/ cây) Nhận xét Chậu đối

chứng (chứa nước)

Chậu thí nghiệm (chứa NPK) 3’ Hoạt động3: Tổng kết học

- Yêu cầu HS vệ sinh trả dụng cụ, vệ sinh lớp học

-Nhận xét, đánh giá nhóm về: q trình chuẩn bị, tiến hành, kỉ luật

-Thu thu hoạch HS

- Vệ sinh trả dụng cụ, vệ sinh lớp học - Nghe GV nhận xét, đánh giá

(23)

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: +Nêu khái niệm quang hợp

+Nêu vai trò quang hợp thực vật

+Trình bày cấu tạo(đặc điểm hình thái giải phẫu)của thích nghi với chức quang hợp

+Liệt kê sắc tố quang hợp, nơi phân bố nêu chức chủ yếu sắc tố quang hợp

2- Kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ quan sát, phân tích, so sánh, vận dụng kiến thức; kĩ hoạt động độc lập, thảo luận nhóm

3-Thái độ: Có ý thức trồng, chăm sóc, bảo vệ xanh

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh làm việc với sách, thảo luận nhóm, vấn đáp. III- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:- Tranh vẽ hình 8.2, 8.3. - Thông tin bổ sung

- Phiếu học tập 9.1 (cho 9):

Đọc, phân tích thơng tin 9, kết hợp quan sát, phân tích hình 9.2, 9.3, 9.4 SGK, điền thông tin vào bảng sau:

Nội dung so sánh Quang hợp ởthực vật C 3

Quang hợp ở thực vật C4

Quang hợp ở thực vật CAM - Nhóm thực vật (1)

2 – Pha tối quang hợp:

- Diễn biến ( gồm … chu trình :…)

(2)

- Nơi diễn ra(ở loại tế bào…) (3) - Thời gian diễn (4)

- Chất nhận CO2 (5)

- Sản phẩm cố định CO2 (6) - Ý nghĩa thích nghi (7)

4 - Hiệu quang hợp (8) Bình thường

2- Của HS: Học cũ, đọc ôn tập kiến thức quang hợp liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( ’): Không kiểm tra 3- Bài mới:

Mở (3’):

-?: Có ý kiến cho khơng có mặt trời khơng có sống trái đất Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?

- HS: Đồng ý Vì nguồn lượng sinh giới sử dụng bắt nguồn từ mặt trời, qua trình quang hợp

(24)

12’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát quang hợp thực vật Yêu cầu HS quan sát hình

8.1, vận dụng kiến thức quang hợp học lớp 10, cho biết: ?: QH gì?

?: Viết phương trình tổng quát QH?

?: Phương trình có khác với phương trình học lớp 10 điểm nào?

-> Nước đóng vai trị phản ứng quang hợp?

?: QH đóng vai trị đối với sống trái đất? Vì sao?

- Bổ sung: Vi sinh vật hóa tự dưỡng tự nhiên có khả tự tổng hợp chất hữu cơ, tích luỹ lượng… cho sinh giới tỉ lệ không đáng kể

- Yêu cầu HS đọc kết luận thứ ba khung cuối ?: Cần phải làm để tăng nguồn thức ăn, lượng cho sinh giới?

- Yêu cầu HS trả lời lệnh mục I.2: QH diễn chủ yếu quan cây? Vì sao? -> Bổ sung: Ngồi lá, phần có màu xanh khác thực QH

Thực yêu cầu GV, nêu nọâi dung: - Khái niệm QH

- Viết phương trình tổng quát trình QH

ASMT 6CO2 + 12H2O

diệp lục C6H12O6 + 6O2 + 6H2O - Phương trình khác với phương trình học có thêm 6H2O tạo sau phản ứng

-> Chứng tỏ: Nước vừa nguyên liệu , vừa sản phẩm q trình quang hợp

- Tồn sống trái đất phụ thuộc vào QH -> Nêu vai trò QH

- Cần trồng, chăm sóc, bảo vệ xanh để làm tăng nguồn thức ăn, lượng cho sinh giới

-Trả lời lệnh: QH diễn chủ yếu xanh Vì chứa lục lạp, diệp lục chuyên trách QH

I.Khái quát QH thực vật:

1.QH gì?

- Quang hợp qúa trình dụng lượng ánh sáng mặt trời diệp lục hấp thụ để tổng hợp cacbonhidrat giải phóng O2 từ khí CO2 H2O

- Phương trình tổng quát: 6CO2 + 12H2O ánh sáng diệp lục

C6H12O6 + 6O2 + 6H2O

2.Vai trị QH: Tồn sống trái đất phụ thuộc vào QH Do:

-QH tạo nguồn chất hữu làm thức ăn cho sinh vật, nguồn nguyên liệu cho công nghiệp, dược liệu cho người

-Quang chuyển thành hóa liên kết hóa học sản phẩm QH Đây nguồn lượng trì hoạt động sống sinh giới

-QH điều hịa khơng khí : giữ cân tỉ lệ O2 CO2

22’ Hoạt động 2: Tìm hiểu quan, bào quan hệ sắc tố quang hợp Yêu cầu HS phân tích

thơng tin mục II.1 hình 8.2 , thảo luận bàn trả lời câu hỏi yêu cầu sau ?: Nêu phân tích đặc điểm giải phẫu, hình thái

Thực yêu cầu GV, trả lời nọâi dung: - Sự thích nghi hình thái - Sự thích nghi cấu tạo giải phẫu bên

II.Bộ máy quang hợp: Lá quan QH: Hình thái, giải phẫu thích nghi với chức QH: -Hình thái bên ngồi

(25)

lá thích nghi với chức QH ?

- Chỉnh lí bổ sung đặc điểm mô khuyết cấu tạo

u cầu HS phân tích hình 8.2, vận dụng kiến thức cấu tạo lục lạp, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - ?:Nêu đặc điểm cấu tạo lục lạp thích nghi với chức quang hợp:

Cấu tạo Chức năng: +Bên ngồi:

+ Bên trong: Grana: Stroâma:

Sự phân bố grana strơma:

-> Chỉ định đại diện nhóm trả lời nội dung -> Chỉnh lí, bổ sung

Yêu cầu HS phân tích

Thực yêu cầu GV, thảo luận nhóm thống đáp án

-> Trả lời câu hỏi -> Nhận xét, bổ sung

Thực yêu cầu

cho khí khuếch tán vào dễ dàng

+ Bề mặt lá có diện tích lớn, hướng phía ánh sáng giúp hấp thụ nhiều tia sáng +Bề mặt lá có nhiều khí khổng giúp khuếch tán khí CO2 vào

-Giải phẫu bên trong:

+ Tế bào mơ giậu chứa nhiều diệp lục, xếp sít nhau, nằm sát lớp tế bào biểu bì mặt giúp phân tử sắc tố hấp thụ ánh sáng trực tiếp

+ Hệ gân lá có mạch dẫn đến tế bào nhu mô Giúp vận chuyển nguyên liệu đến tế bào để thực quang hợp vận chuyển sản phẩm

+Các mô khuyết phân bố gần mặt lá, có khoảng trống chứa khí thuận lợi cho qúa trình trao đổi khí quang hợp

2.Lục lạp bào quan QH: Cấu tạo lục lạp phù hợp với chức :

- Bên : lớp màng kép

- Bên gồm :

+ Grana (hạt): Gồm nhiều tilacoit xếp chồng lên có cầu nối với Trên màng tilacoit chứa hệ sắc tố QH

Chức hấp thụ ánh sáng thực pha sáng QH + Strôma (chất nền) : dạng thạch, chứa hệ enzim thực phản ứng pha tối quang hợp

(26)

thông tin mục II.3, trả lời yêu cầu sau:

- ?: Hệ sắc tố QH gồm nhóm nào? Các loại nhóm?

- Vai trò hệ sắc tố QH: + Vai trò chung:

+ Vai trị nhóm, loại sắc tố:

-> Chỉnh lí, bổ sung

- Vì có màu lục?

GV, nêu :

- Các nhóm sắc tố QH, loại nhóm

- Vai trị hệ sắc tố QH: vai trò chung, vai trò nhóm, loại sắc tố

- Tia sáng màu lục không sắc tố quang hợp hấp thụ nên phản chiếu vào mắt làm ta thấy có màu lục

+ Nhóm diệp lục (DL): gồm Dla, DLb

+ Nhóm carôtenoit (sắc tố phụ) gồm carôten, xantôphyl

- Vai trị sắc tố QH hấp thụ lượng ánh sáng truyền vào phân tử Dla trung tâm phản ứng :

NLAS  carotenoâit  DL

b  DL a trung tâm phản

ứng

+ DLb, carotenoit hấp thụ lượng ánh sáng truyền cho DLa

+ DLa truyền lượng ánh sáng cho DLa trung tâm phản ứng

+ DLa trung tâm phản ứng chuyển quang thành hoá ATP NADPH

5’ Hoạt động 3: Củng cố kiến thức - ?:QH có vai trị người?

- Sắc tố trực tiếp tham gia vào chuyển quang thành hoá sản phẩm QH? (bài tập SGK)

A- DL a B- DL b C- DL a,b D- DL a,b vaø carotenoit

- QH cung cấp chất hữu cơ, lượng cho thể người, cung cấp nguyên liệu, nhiên liệu cho sản xuất đời sống, cung cấp dược liệu chữa bệnh, … - Đáp án A

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK – Đọc mục “em có biết?” trang 39 - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan

- Hoàn thành phiếu học tập 9.1, chuẩn bị bảng nhóm

RÚT KINH NGHIỆM:

(27)

Bài 9: QUANG HỢP Ở CÁC NHÓM THỰC VẬT C3, C4 VAØ CAM I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong học sinh (HS) cần:

- Phân biệt pha sáng pha tối nội dung sau: sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy - Phân biệt đường cố định CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4, CAM - Giải thích phản ứng thích nghi nhóm thực vật C4 thực vật mọng nước (thực vật CAM) môi trường sống vùng nhiệt đới hoang mạc

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích , so sánh, mơ tả Kĩ thảo luận nhóm 3-Thái độ: Thấy thích nghi kì diệu thực vật với môi trường

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh làm việc với sách, thảo luận nhóm III- CHUẨN BỊ:

1- Của giáo viên: - Tranh vẽ hình 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 SGK.

- Phiếu học tập (PHT) 9.1 : Tìm hiểu pha trình quang hợp thực vật C3

Pha sáng Pha tối

Hoạt động Không gian, thời gian diễn Nguyên liệu Diễn biến Sản phẩm

- Đáp án PHT 9.1

Pha sáng Pha tối

Hoạt động Là pha chuyển hóa lượng ánh sáng (NLAS) diệp lục hấp thụ thành lượng liên kết hóa học ATP NADPH

Là pha cố định CO2

Khơng gian,thời gian diễn

- Ở tilacoit

- Khi có ánh sáng

- Ở stroma

- Cả sáng tối

Nguyên liệu Ánh sáng, nước ATP, NADPH (từ pha sáng),

CO2 Diễn biến Hệ sắc tố hấp thụ NLAS để:

- Thực chuỗi chuyền e- quang hợp từ diệp lục a để tổng hợp nên NADPH, ATP - Quang phân li nước:

+ Diễn xoang tilacoit

+ Sơ đồ: 2H2O NLAS 4H+ + 4e- + O2 Diệp lục

+ Sản phẩm: O2 giải phóng mơi trường, e- bù lại e- diệp lục a bị khi tham gia chuyền e- cho chất khác, cịn H+ (prơton) đến khử NADP+ thành NADPH.

Theo chu trình Canvin: gồm giai đoạn:

+Cố định CO2 thành APG (axit phôtpho glixêric)

+Khử APG thành AlPG (alđêhit phôtphoglixêric) +Tái sinh chất nhận CO2 ban đầu Rib – 1,5- điP (ribulôzơ – 1,5điphôtphat)

Sản phẩm AlPG tách khỏi chu trình để tổng hợp C6H12O6

Sản phẩm ATP, NADPH, O2 C6H12O6 từ hình thành nên

tinh bột, đường saccarôzơ, axit amin, prôtêin, lipit,…

(28)

Đọc, phân tích thơng tin 9, kết hợp quan sát, phân tích hình 9.2, 9.3, 9.4 SGK, điền thông tin vào bảng sau:

Nội dung so sánh Quang hợp ởthực vật C 3

Quang hợp ở thực vật C4

Quang hợp ở thực vật CAM - Nhóm thực vật (1)

2 – Pha tối quang hợp:

- Diễn biến ( gồm … chu trình :…)

(2)

- Nơi diễn (ở loại tế bào…) (3) - Thời gian diễn (4)

- Chất nhận CO2 (5)

- Sản phẩm cố định CO2 (6) - Ý nghĩa thích nghi (7)

4 - Hiệu quang hợp (8) Bình thường - Đáp án PHT 9.2:

Nội dung so sánh Quang hợp thựcvật C

3 Quang hợp thực vật C4

Quang hợp thực vật CAM

1 - Nhóm thực vật (1) Đa số loài thực vật phân bố khắp nơi trái đất

Một số thực vật sống vùng nhiệt đới cận nhiệt đới: mía, rau dền, ngơ…

Những lồi thực vật mọng nước vùng khô hạn: xương rồng, long, dứa…

2 – Pha tối quang hợp: - Diễn biến ( gồm … chu trình :…) (2)

Gồm chu trình chu trình Canvin (C3)

tổng hợp C6H12O6

Gồm chu trình chu trình C4 cố định CO2 tạm thời

chu trình Canvin

Gồm chu trình chu trình C4 chu trình

Canvin - Nơi diễn (ở loại tế

bào…) (3) Trong tế bào mơ giậu Chu trình Cbào mơ giậu, chu trình4 diễn tế Canvin tế bào bó mạch

Trong tế bào mô giậu - Thời gian diễn (4) Vào ban ngày Vào ban ngày Chu trình C4 vào ban đêm

(khi khí khổng mở) chu trình Canvin vào ban ngày (khi khí khổng đóng)

- Chất nhận CO2 (5) Ribulôzơ – 1,5

điphôtphat

PEP (phôtpho enol piruvat) PEP - Sản phẩm cố định CO2

đầu tiên (6)

APG hợp chất 3C AOA (axit ôxalô axêtic) hợp chất 4C

AOA

3 - Ý nghĩa thích nghi (7) Phản ứng thích nghi sinh lí

với cường độ ánh sáng mạnh

Là đặc điểm thích nghi sinh lí thực vật mọng nước môi trường khô hạn (vừa quang hợp vừa tiết kiệm nước) - Hiệu quang hợp (8) Bình thường Cao hơn thực vật C3

(cường độ quang hợp cao hơn, điểm bù CO2 thấp hơn,

điểm bão hòa ánh sáng cao hơn, nhu cầu nước thoát nước thấp hơn, suất cao hơn)

Năng suất quang hợp thấp thực vật C3

(29)

IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (6 ’):

*) Câu hỏi: - Viết phương trình tổng quát trình quang hợp

- Hình thái giải phẫu bên thích nghi với chức quang hợp nào?

*) Đáp án: -6CO2 + 12H2O ánh sáng C6H12O6 + 6O2 + 6H2O (1điểm) diệp lục

- Đặc điểm hình thái giải phẫu bên thích nghi với chức quang hợp: đặc điểm (9 điểm)

3- Bài mới: Mở (2’):

- Quang hợp có quan hệ với nước?

- HS: Khi nước khí khổng mở giúp khí CO2 khuếch tán vào cung cấp cho quang hợp - Thực vật sống vùng khơ hạn phải hạn chế nước phải thực quang hợp Chúng giải mâu thuẫn nào?

-> Bài học hôm tìm hiểu chất quang hợp nhóm thực vật nhóm thực vật khác

12’ Hoạt động 1: Tìm hiểu trình quang hợp thực vật C3 * Treo PHT 9.1, tranh hình 9.1,

9.2 u cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục I, thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn) thống đáp án PHT

- Gợi ý HS nhớ lại kiến thức sinh học 10 nêu diễn biến pha sáng quang hợp

- Chỉ định HS nhóm trả lời nội dung PHT 9.1 -> HS khác nhận xét, bổ sung - Bổ sung chỉnh lí hồn chỉnh đáp án PHT 9.1

* Hãy trả lời lệnh SGK: hình 9.2 điểm mà sản phẩm pha sáng vào chu trình Canvin

* Thực theo yêu cầu, thảo luận nhóm thống đáp án PHT 9.1

- Trình bày đáp án PHT, nhận xét, bổ sung

* Phân tích hình 9.2, vận dụng kiến thức sinh học 10 trả lời lệnh: Sản phẩm pha sáng vào chu trình Canvin là:

NADPH vào giai đoạn khử ATP vào giai đoạn khử giai đoạn tái sinh chất nhận CO2

I- Quang hơp ở thực vật C3

( Nội dung đáp án PHT 9.1)

18’ Hoạt động 2: Tìm hiểu trình quang hợp thực vậtC4 và CAM so sánh với quang hợp ở thực vật C3

Treo PHT 9.2, tranh hình 9.3, 9.4 yêu cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục II, III dùng kết chuẩn bị nhà, thảo luận nhóm thống đáp án PHT 9.2 điền vào bảng phụ Phân công:

Thực theo yêu cầu GV thảo luận nhóm thống đáp án PHT 9.2 điền vào bảng phụ

(30)

+ Nhóm 1,2 tìm hiểu quang hợp thực vật C3

+ Nhóm 3,4 tìm hiểu quang hợp thực vật C4

+ Nhóm 5,6 tìm hiểu quang hợp thực vật CAM

- Yêu cầu nhóm treo bảng đáp án PHT HS khác nhận xét, chỉnh lí, bổ sung

-> Bổ sung: tranh vẽ

+ Tên chất nhận CO2 chu

trình C4 PEP (phoâtpho enol piruvat)

+ Sản phẩm cố định CO2 chu trình C4 AOA (axit ôxalô axêtic), hợp chất 4C - Gợi ý: quang hợp thực vật CAM với điều kiện hiệu (năng suất) so với thực vật C3?

- Đánh giá kết nhóm, cơng bố đáp án PHT 9.2

- Trình bày đáp án PHT lên bảng phụ

- Nhận xét, chỉnh lí, bổ sung đáp án PHT nhóm

- Năng suất quang hợp thực vật CAM thấp thực vật C3

5’ Hoạt động 3: Củng cố kiến thức ?: Căn để gọi tên chu trình C3, C4 pha tối quang hợp gì?

?: Sự giống quá trình quang hợp thực vật C3, C4, CAM gì?

-?: Giai đoạn quang hợp thực tạo nên C6H12O6 mía giai đoạn sau đây?

a- Quang phân li nước b- Chu trình Canvin c- Chu trình C4 d- Pha tối

- Căn để gọi tên chu trình C3, C4 pha tối quang hợp số nguyên tử cacbon phân tử sản phẩm ổn định chu trình (là hợp chất 3C chu trình C3, hợp chất 4C chu trình C4)

- Đọc thơng tin đầu bài, vận dụng kiến thức trả lời được: Sự giống trình quang hợp thực vật C3, C4, CAM là:

+ Diễn biến pha sáng

+ Trong pha tối có chu trình Canvin, có sản phẩm C6H12O6 từ hình thành nên tinh bột, đường saccarơzơ, axit amin, prơtêin, lipit,…

- Đáp án tập trắc nghiệm : b 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK

- Đọc bài 10 (ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp), ôn tập kiến thức liên quan

(31)

BAØI DẠY: Bài 10: ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ NGOẠI CẢNH ĐẾN QUANG HỢP I- MỤC TIÊU:

+ Nêu ảnh hưởng cường độ ánh sáng quang phổ đến cường độ quang hợp (QH)

+ Mô tả mối phụ thuộc cường độ QH vào nồng độ CO2 + Nêu vai trò nước QH

+ Trình bày ảnh hưởng nhiệt độ đến cường độ QH + Lấy ví dụ vai trị ion khoáng QH

2- Kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, tư kĩ thuật 3-Thái độ: Có ý thức việc vận dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất trồng trọt

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh làm việc với SGK, vấn đáp III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Tranh vẽ đồ thị hình 10.1, 10.2, 10.3 - Thông tin bổ sung

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (6 ’):

*) Câu hỏi: - Nêu giống đường QH thực vật C3 CAM *) Đáp án: -Giống nhau:

+ QH trải qua pha, diễn biến pha sáng tương tự

+ Trong pha tối có chu trình Canvin, có sản phẩm C6H12O6 từ hình thành nên chất hữu khác

- Khác (theo đáp án PHT 9.2) 3- Bài mới:

Mở (2’):

- Để QH xảy cần có nhân tố môi trường? - HS: Để QH xảy cần có: ánh sáng, CO2, nước, nhiệt độ, …

-> Các nhân tố ảnh hưởng đến QH nào, nội dung tìm hiểu 10

10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng đến QH Hãy phân tích hình 10.1,

thông tin mục I, trả lời câu hỏi sau:

?: Cường độ QH gì?

?: Thế điểm bù ánh sáng? Điểm bão hoà ánh? ?: Câu hỏi lệnh mục I: Cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ QH nồng độ CO2 0,01% 0,32%?

-> Từ rút nhận xét:

Thực u cầu: phân tích hình 10.1, thơng tin mục I, trả lời câu hỏi - Cường độ QH biểu QH mạnh hay yếu, thường xác định mgCO2/dm2ù/h

- Khái niệm điểm bù ánh sáng, điểm bão hoà ánh - Tại nồng độ CO2 0,01% tăng cường đợ ánh sáng cường độ QH

I- Ánh sáng:

1- Cường độ ánh sáng:

a) Một số khái niệm:

- Điểm bù ánh sáng điểm có cường độ ánh sáng mà cường độ QH cân với cường đợ hơ hấp

(32)

khi tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố đến QH phải tìm hiểu điều kiện nào?

?: Khi điều kiện ngoại cảnh (CO2, nhiệt độ,…) giới hạn QH cường độ QH phụ thuộc vào cường độ ánh sáng?

?: Quang phổ ánh sáng ảnh hưởng đến mặc trình QH? Aûnh hưởng cụ thể nào?

?: Nêu ví dụ biến đổi quang phổ ánh sáng theo không gian, thời gian?

tăng ít; nồng độ CO2 0,32% tăng cường độ ánh sáng cường độ QH tăng mạnh - Khi tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố đến QH cần phải xem xét mối tương quan với nhân tố khác

- Nêu ảnh hưởng cường độ ánh sáng đến cường độ QH

- Quang phổ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ QH chất lượng sản phẩm QH

-Thành phần ánh sáng thay đổi theo không gian, thời gian Ví dụ:

+ Vào buổi sáng buổi chiều nhiều tia đỏ, buổi trưa nhiều tia xanh, tím + Dưới tán rừng tia đỏ

thêm (cực đại) dù cường độ ánh sáng tiếp tục tăng b) Ảnh hưởng cường độ ánh sáng đến QH: Khi điều kiện ngoại cảnh (CO2, nhiệt độ,…) giới hạn QH thì: cường độ QH tăng tỉ lệ thuận vơí cường độ ánh sáng điểm bão hoà ánh sáng

2- Quang phổ ánh sáng: ảnh hưởng đến cường độ QH chất lượng sản phẩm QH: + QH xảy miền ánh sáng ánh sáng xanh tím đỏ

+ Ánh sáng xanh tím kích thích tổng hợp aa, prơtêin; tia sáng đỏ kích thích tổng hợp cacbơhiđra

7’ Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng CO2 đến QH Phân tích hình 10.2, thơng

tin mục II, nêu ảnh hưởng của nồng độ CO2 đến quang hợp khi:

+ Nồng độ CO2 ngưỡng 0,008 – 0,01%:

+ Nồng độ CO2 tăng (trong ngưỡng):

+ Vượt trị số bão hoà CO2:

?: Câu hỏi lệnh: Quan sát hình 10.2 cho biết phụ thuộc QH vào nồng độ CO2 có giống lồi hay khơng?

Thực yêu cầu GV Nêu được:

- Ảnh hưởng nồng độ CO2 đến QH mức độ: ngưỡng (0,008 – 0,01%; điểm bão hoà CO2), ngưỡng ngưỡng

- Sự phụ thuộc QH vào nồng độ CO2 tuỳ thuộc vào loài

II- Nồng độ CO2:

- Nồng độ CO2 ngưỡng 0,008 – 0,01% kkhông QH

- Tăng nồng độ CO2 lúc đầu cường độ QH tăng tỉ lệ thuận, sau tăng chậm trị số bão hoà CO2 - Vượt trị số bão hồ CO2 cường độ QH giảm

10’ Hoạt động 3: Tìm hiểu ảnh hưởng nước, nhiệt độ, ion khống đến QH Phân tích thông tin mục III,

vận dụng kiến thức trả lời lệnh mục III: Nước có vai trị QH?

-> Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Phân tích thơng tin mục IV, hìh 10.3 trả lời câu hỏi:

Thực yêu cầu GV, nêu được:

- Nước nguyên liệu cho trình QH, môi trường phản ứng QH, …

III- Nước:

Nước nguyên liệu môi trường phản ứng QH,điều tiết độ mở khí khổng nhiệt độ IV- Nhiệt độ:

(33)

+ Cường độ QH liên quan vào nhiệt độ?

+ Giá trị nhiệt độ cực đại cực tiểu làm ngừng QH phụ thuộc vào yếu tố nào? Ví dụ?

?: Các ngun tố khống ảnh hưởng đến QH? Minh họa?

- Ảnh hưởng nhiệt độ đến QH

- Các nguyên tố khoáng ảnh hưởng nhiều mặt đến QH

trị tối ưu, ngưỡng QH giảm

- Nhiệt độ cực đại cực tiểu làm ngừng QH tuỳ thuộc lồi

Ví dụ: Giá trị nhiệt độ ( cực đại, cực tiểu) cho QH: ưa lạnh (12oC, –50oC), cây nhiệt đới (50 oC, – 8 oC), thực vật sa mạc QH nhiệt độ 58 oC.

V- Các nguyên tố khoáng: Các nguyên tố khoáng ảnh hưởng nhiều mặt đến QH: tham gia cấu thành enzim QH (N, P, K) diệp lục (Mg, N), điều tiết độ mở khí khổng cho CO2 khuếch tán vào (K), liên quan đến phân li nước (Mn, Cl)…

5’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Qua tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến QH rút kết luận: Các nhân tố ngoại cảnh tác động đến đến QH? (quan hệ đến loài cây, phối hợp chúng) -> Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Hãy tóm tắt ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH theo sơ đồ sau:

Cườn g độQH

Max

0

nhân tố X

(1)? (2)? (3)? ?: Hiểu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH, rút ứng dụng thực tiễn trồng trọt?

- Rút kết luận ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH

- Vân dụng kiến thức rút được:

(1) Ngưỡng (giới hạn)dưới (2) Tối ưu

(3) Ngưỡng (giới hạn)trên

- Hiểu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH, tạo điều kiện nhân tạo để trồng

* Kết luận: Sự ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH tuỳ thuộc đặc điểm giống, lồi chúng có tác động phối hợp

3’ Hoạt động 5: Tìm hiểu trồng ánh sáng nhân tạo Phân tích thơng tin mục III,

(34)

thông tin việc trồng ánh sáng nhân tạo:

+ Cơ sở khoa học: + Cách tiến hành: + Ý nghĩa:

+ Cơ sở khoa học + Cách thức trồng + Ý nghĩa

+ Cơ sở khoa học: Vận dụng ảnh hưởng tác nhân ngoại cảnh đến QH + Cách thức trồng: Sử dụng ánh sáng loại đèn để trồng nhà có mái che

+ Ý nghĩa: Khắc phục điều kiện bất lợi môi trường, sản xuất nông phẩm

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 10: ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ NGOẠI CẢNH ĐẾN QUANG HỢP I- MỤC TIÊU:

+ Nêu ảnh hưởng cường độ ánh sáng quang phổ đến cường độ quang hợp (QH)

+ Mô tả mối phụ thuộc cường độ QH vào nồng độ CO2 + Nêu vai trò nước QH

+ Trình bày ảnh hưởng nhiệt độ đến cường độ QH + Lấy ví dụ vai trị ion khống QH

2- Kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, tư kĩ thuật 3-Thái độ: Có ý thức việc vận dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất trồng trọt

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Học sinh làm việc với SGK, vấn đáp III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Tranh vẽ đồ thị hình 10.1, 10.2, 10.3 - Thông tin bổ sung

*) Câu hỏi: - Nêu giống đường QH thực vật C3 CAM *) Đáp án: -Giống nhau:

+ QH trải qua pha, diễn biến pha sáng tương tự

+ Trong pha tối có chu trình Canvin, có sản phẩm C6H12O6 từ hình thành nên chất hữu khác

- Khác (theo đáp án PHT 9.2) 3- Bài mới:

Mở (2’):

(35)

-> Các nhân tố ảnh hưởng đến QH nào, nội dung tìm hiểu 10

10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng đến QH Hãy phân tích hình 10.1,

thơng tin mục I, trả lời câu hỏi sau:

?: Cường độ QH gì?

?: Thế điểm bù ánh sáng? Điểm bão hoà ánh? ?: Câu hỏi lệnh mục I: Cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ QH nồng độ CO2 0,01% 0,32%?

-> Từ rút nhận xét: tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố đến QH phải tìm hiểu điều kiện nào?

?: Khi điều kiện ngoại cảnh (CO2, nhiệt độ,…) giới hạn QH cường độ QH phụ thuộc vào cường độ ánh sáng?

?: Quang phổ ánh sáng ảnh hưởng đến mặc trình QH? Aûnh hưởng cụ thể nào?

?: Nêu ví dụ biến đổi quang phổ ánh sáng theo không gian, thời gian?

Thực u cầu: phân tích hình 10.1, thông tin mục I, trả lời câu hỏi - Cường độ QH biểu QH mạnh hay yếu, thường xác định mgCO2/dm2ù/h

- Khái niệm điểm bù ánh sáng, điểm bão hoà ánh - Tại nồng độ CO2 0,01% tăng cường đợ ánh sáng cường độ QH tăng ít; nồng độ CO2 0,32% tăng cường độ ánh sáng cường độ QH tăng mạnh - Khi tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố đến QH cần phải xem xét mối tương quan với nhân tố khác

- Nêu ảnh hưởng cường độ ánh sáng đến cường độ QH

- Quang phổ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ QH chất lượng sản phẩm QH

-Thành phần ánh sáng thay đổi theo khơng gian, thời gian Ví dụ:

+ Vào buổi sáng buổi chiều nhiều tia đỏ, buổi trưa nhiều tia xanh, tím + Dưới tán rừng tia đỏ

I- Ánh sáng:

1- Cường độ ánh sáng:

a) Một số khái niệm:

- Điểm bù ánh sáng điểm có cường độ ánh sáng mà cường độ QH cân với cường đợ hơ hấp

- Điểm bão hoà ánh sáng: trị số ánh sáng mà từ cường độ QH khơng tăng thêm (cực đại) dù cường độ ánh sáng tiếp tục tăng b) Ảnh hưởng cường độ ánh sáng đến QH: Khi điều kiện ngoại cảnh (CO2, nhiệt độ,…) giới hạn QH thì: cường độ QH tăng tỉ lệ thuận vơí cường độ ánh sáng điểm bão hồ ánh sáng

2- Quang phổ ánh sáng: ảnh hưởng đến cường độ QH chất lượng sản phẩm QH: + QH xảy miền ánh sáng ánh sáng xanh tím đỏ

+ Ánh sáng xanh tím kích thích tổng hợp aa, prơtêin; tia sáng đỏ kích thích tổng hợp cacbơhiđra

7’ Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng CO2 đến QH Phân tích hình 10.2, thơng

tin mục II, nêu ảnh hưởng của nồng độ CO2 đến quang hợp khi:

+ Nồng độ CO2 ngưỡng 0,008 – 0,01%:

Thực yêu cầu GV Nêu được:

- Ảnh hưởng nồng độ CO2 đến QH mức độ: ngưỡng (0,008 – 0,01%; điểm bão hoà CO2),

II- Nồng độ CO2:

- Nồng độ CO2 ngưỡng 0,008 – 0,01% kkhông QH

(36)

+ Nồng độ CO2 tăng (trong ngưỡng):

+ Vượt trị số bão hoà CO2:

?: Câu hỏi lệnh: Quan sát hình 10.2 cho biết phụ thuộc QH vào nồng độ CO2 có giống lồi hay không?

trong ngưỡng ngưỡng

- Sự phụ thuộc QH vào nồng độ CO2 tuỳ thuộc vào lồi

thuận, sau tăng chậm trị số bão hoà CO2 - Vượt trị số bão hồ CO2 cường độ QH giảm

10’ Hoạt động 3: Tìm hiểu ảnh hưởng nước, nhiệt độ, ion khống đến QH Phân tích thông tin mục III,

vận dụng kiến thức trả lời lệnh mục III: Nước có vai trị QH?

-> Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Phân tích thơng tin mục IV, hìh 10.3 trả lời câu hỏi: + Cường độ QH liên quan vào nhiệt độ?

+ Giá trị nhiệt độ cực đại cực tiểu làm ngừng QH phụ thuộc vào yếu tố nào? Ví dụ?

?: Các ngun tố khống ảnh hưởng đến QH? Minh họa?

- Nước ngun liệu cho q trình QH, mơi trường phản ứng QH, …

- Ảnh hưởng nhiệt độ đến QH

- Các nguyên tố khoáng ảnh hưởng nhiều mặt đến QH

III- Nước:

Nước nguyên liệu môi trường phản ứng QH,điều tiết độ mở khí khổng nhiệt độ IV- Nhiệt độ:

- Đối với đa số loài QH tăng theo nhiệt độ đến giá trị tối ưu, ngưỡng QH giảm

- Nhiệt độ cực đại cực tiểu làm ngừng QH tuỳ thuộc lồi

Ví dụ: Giá trị nhiệt độ ( cực đại, cực tiểu) cho QH: ưa lạnh (12oC, –50oC), cây nhiệt đới (50 oC, – 8 oC), thực vật sa mạc QH nhiệt độ 58 oC.

V- Các nguyên tố khoáng: Các nguyên tố khoáng ảnh hưởng nhiều mặt đến QH: tham gia cấu thành enzim QH (N, P, K) diệp lục (Mg, N), điều tiết độ mở khí khổng cho CO2 khuếch tán vào (K), liên quan đến phân li nước (Mn, Cl)…

5’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Qua tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến QH rút kết luận: Các nhân tố ngoại cảnh tác động đến đến QH? (quan hệ đến loài cây, phối hợp chúng) -> Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối

- Hãy tóm tắt ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh

- Rút kết luận ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH

- Vân dụng kiến thức rút được:

(37)

đến QH theo sơ đồ sau:

Cườn g độQH

Max

0

nhân tố X

(1)? (2)? (3)? ?: Hiểu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH, rút ứng dụng thực tiễn trồng trọt?

(1) Ngưỡng (giới hạn)dưới (2) Tối ưu

(3) Ngưỡng (giới hạn)trên

- Hiểu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến QH, tạo điều kiện nhân tạo để trồng

3’ Hoạt động 5: Tìm hiểu trồng ánh sáng nhân tạo Phân tích thơng tin mục III,

vận dụng kiến thức trả lời thông tin việc trồng ánh sáng nhân tạo:

+ Cơ sở khoa học: + Cách tiến hành: + Ý nghĩa:

+ Cơ sở khoa học + Cách thức trồng + Ý nghĩa

VI- Trồng ánh sáng nhân tạo:

+ Cơ sở khoa học: Vận dụng ảnh hưởng tác nhân ngoại cảnh đến QH + Cách thức trồng: Sử dụng ánh sáng loại đèn để trồng nhà có mái che

+ Ý nghĩa: Khắc phục điều kiện bất lợi môi trường, sản xuất nông phẩm

BÀI DẠY: Bài 12: HƠ HẤP Ở THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

+ Nêu chất hô hấp TV, viết phương trình tổng qt vai trị hơ hấp thể TV

+ Phân biệt đường hô hấp TV liên quan đến điều kiện có hay khơng có oxi + Mô tả mối quan hệ hô hấp QH

+ Nêu ví dụ ảnh hưởng nhân tố môi trường hô hấp 2- Kĩ năng: Rèn luyện cho HS kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng

3-Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tế bảo quản nông sản

(38)

1- Của GV:

-Tranh vẽ hình 12.1 tranh vẽ đường hô hấp thực vật. - Đáp án phiếu học tập 12.1:

Con đường

hô hấp Các giai đoạn

Điều kiện (về ôxi)

Nơi diễn ra

Nguyên

liệu Diễn biến

Sản phẩm

Chất N.L

ATP Phân giải

kị khí

Đường phân Khơng có ơxi

Tế bào chất

Glucôzơ Phân giải glucôzơ axit piruvic, 2NADH ATP Lên men Không có

ôxi Tế bàochất Axitpiruvic, NADH

Tuỳ đường lên men

Rượu êtilic, CO2 axit lactic Phân giải

hiếu khí

Đường phân Khơng có ơxi

Tế bào chất

Glucôzơ Phân giải glucôzơ axit piruvic, 2NADH ATP Hô hấp hiếu khí Chu trình Crep

Có ôxi Chất ti thể

Axit piruvic

Axit piruvic bị ơxi hố hồn tồn

6CO2, NADH, FADH2 ATP Chuỗi chuyền electron

Có ôxi Màng ti thể

Hiđrô (NADH, FADH2 O2

Hiđrô qua

chuỗi chuyền e- đến ôxi tạo

ra nước

6H2O 34

ATP

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện

2- Kiểm tra cũ: (2 ’): Không kiểm tra, thay kiểm tra chuẩn bị HS (phiếu học tập 12.1)

3- Bài mới: Mở (2’) :

?: Hơ hấp gì? Thực vật có hô hấp không?

HS: Nếu khái niệm hô hấp ngồi hơ hấp tế bào (TB) Ở thực vật có q trình hơ hấp GV: Chỉnh lí -> học hơm giúp em tìm hiểu q trình hơ hấp thể thực vật mối quan hện hô hấp với QH, môi trường

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái qt hơ hấp thực vật (TV)  Treo tranh vẽ hình 12.1, yêu

cầu HS phân tích tranh trả lời câu hỏi sau:

?: Sử dụng dung dịch KOH, vôi xút thí nghiệm có tác dụng gì?

?: (Lệnh mục I.1):

- Vì nước vơi ống nghiệm bên phải bình chứa hạt mầm(h 12.1 A)bị

 Thực theo yêu cầu GV, trả lời câu hỏi: - Sử dụng dung dịch KOH, vơi xút thí nghiệm có tác dụng hấp thụ CO2 -Nước vơi bình chứa hạt bị đục bơm hoạt động hạt nảy mầm thải CO2

-Đúng, giọt nước màu di

I.Khái quát hô hấp ở TV:

(39)

vẫn đục bơm hút hoạt động?

-Giọt nườc màu ống mao dẫn di chuyển phía trái(h 12.1B) có phải hạt nảy mầm hơ hấp hút oxi hay khơng, sao?

-Nhiệt kế bình( h 12.1C) t0 cao t0 khơng khí bên ngồi bình chứng thực điều gì?

?:Các thí nghiệm chứng tỏ điều hơ hấp?

?: Hơ hấp thực vật gì? ?:Viết phương trình hơ hấp tổng qt

?: Hơ hấp có vai trị đối với thể thực vật?

chuyển sang phía bên trái chứng tỏ thể tích khí dụng cụ giảm oxi hạt nảy mầm hơ hấp hút

-Nhiệt kế bình t0 cao t0 khơng khí bên ngồi chứng tỏ hoạt động hô hấp tỏa nhiệt

- Các thí nghiệm chứng tỏ hạt nảy mầm hơ hấp giải phóng CO2 , hút O2, giải phóng lượng (toả nhiệt)

- Nêu khái niệm hô hấp thực vật viết phương trình hơ hấp tổng qt

- Neđu vai trò cụa hâp đoẫi với theơ thực vt

2-Khái niệm hơ hấp TV: Là q trình oxi hóa sinh học nguyên liệu hô hấp (đặc biệt glucôzơ) đến CO2 H2O, phần lượng (NL) giải phóng tích lũy ATP

3 Phương trình hô hấp tổng quát:

C6H12O6 + 6O2 -> 6CO2 + 6H2O + lượng (nhiệt + ATP)

4.Vai trò hô hấp thể TV:

-Phần NL hô hấp thải dạng nhiệt cần thiết để trì t0 thuận lợi cho các hoạt động sống

- NL hơ hấp tích lũy ATP sử dụng cho nhiều hoạt động sống -Hô hấp tạo sản phẩm trung gian cho trình tổng hợp chất hữu khác thể

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu đường hô hấp thực vật  Treo tranh vẽ đường

hô hấp thực vật, phiếu học tập (PHT)12.1 -> yêu cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục II, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm thống đáp án PHT 12.1, ghi vào bảng phụ Phân cơng:

+ Nhóm 1,2,3 tìm hiểu phân giải kị khí

+ Nhóm 4,5,6 tìm hiểu hô hấp hiếu khí

-u cầu HS treo bảng phụ đáp án -> HS lớp nhận xét, bổ sung

-GV chỉnh lí, bổ sung

- ?:(Lệnh): Dựa vào kiến thức SH10 , mô tả cấu tạo

 Thực yêu cầu cầu GV, thảo luận nhóm, ghi đáp án phiếu học tập vào bảng phụ theo phân công

- Treo bảng phụ đáp án, nhận xét, bổ sung

- Nghe GV chỉnh lí, rút kết chung

- Nêu cấu tạo ti thể

(40)

ti thể bào quan hô hấp hiếu khí

-> Chỉnh lí nội dung

- ?(Lệnh): Dựa vào sơ đồ hình 12.2 so sánh hiệu NL q trình hơ hấp hiếu khí lên men (từ glucozơ)

- NL hô hấp hiếu khí / lên men = 38ATP/2ATP = 19 lần (hô hấp hiếu khí tạo NL nhiều lên men)

4’ Hoạt động 3: Tìm hiểu hơ hấp sáng u cầu HS phân tích thơng tin mục III trả lời yêu cầu sau hô hấp sáng:

- Khái niệm: - Điều kiện: - Diễn biến: - Nơi diễn : - Hậu :

 Thực yêu cầu cầu GV, nêu hơ hấp sáng:

- Khái niệm - Điều kiện - Diễn biến - Nơi diễn - Hậu

III Hô hấp sáng:

- Là trình hấp thụ O2 thải CO2, xảy sáng

- Điều kiện: Cường độ ánh sáng cao, lục lạp TV C3, CO2 cạn kiệt, O2 tích luỹ nhiều (gấp 10 lần so với CO2)

- Diễn biến: Enzim cacbô xilaza chuyển thành enzim ôxigenaza ôxi hóa Rib-1,5-điP đến CO2

-Xảy bào quan: lục lạp qua perôxixôm kết thúc ti thể

- Hậu quả: gây lãng phí sản phẩm QH

12’ Hoạt động 4: tìm hiểu quan hệ hơ hấp với QH môi trường - Yêu cầu HS nêu phương

trình QH tổng quát

?: Hô hấp QH có quan hệ nào?

?:(Lệnh): Dựa vào kiến thức QH hô hấp, chứng minh QH tiền đề cho hô hấp ngược lại

-> Bổ sung: lượng giải phóng từ hô hấp cung cấp cho tổng hợp sắc tố QH Hơ hấp cịn cung cấp vật chất cấu thành sắc tố QH các chất tham gia phản ứng QH như: ADP, NADP+, Rib -1,5-điP, PEP,

- Yêu cầu HS chứng minh hô hấp QH q trình ngược chiều

- Nêu phương trình QH tổng quát

-Trả lời: Hơ hấp QH: + trình phụ thuộc lẫn (hô hấp tiền đề cho QH ngược lại) + trình ngược chiều

- (Trả lời lệnh): Sản phẩm QH nguyên liệu cho hô hấp Ngược lại sản phẩm hô hấp nguyên liệu cho QH

- Chứng minh hơ hấp QH q trình ngược chiều: nêu khác phương trình tổng qt, trao đổi khí, tính chất q trình (phân giải – tổng hợp), chuyển hố lượng (giải phóng – tích

IV.Quan hệ hơ hấp vớiø QH môi trường:

Mối quan hệ hô hấp QH :

- QH hơ hấp q trình phụ thuộc lẫn nhau: Sản phẩm QH nguyên liệu cho hô hấp Ngược lại sản phẩm hô hấp (CO2 H2O) nguyên liệu QH

- Hô hấp QH trình ngược chiều

2

(41)

 Hãy phân tích mục IV.2 trả lời câu hỏi sau:

?: Nước có ảnh hưởng thế đến hô hấp?

?: Trong giới hạn nhiệt độ mà hoạt động sống tế bào cịn bình thường nhiệt độ có ảnh hưởng đến hơ hấp?

?: Ơâxi có vai trị hơ hấp?

?: Hàm lượng CO2 ảnh hưởng đến hô hấp?

? (Lệnh): Dựa vào kiến thức hô hấp, mối quan hệ hô hấp môi trường, nêu số biện pháp bảo quản nơng sản

luỹ)

Phân tích mục IV.2 trả lời câu hỏi nêu được: ảnh hưởng nước, nhiệt độ, oxi, CO2 đến hô hấp

- Một số biện pháp bảo quản nông sản: phơi, sấy khô (giảm nước),bảo quản lạnh (giảm nhiệt độ), bơm CO2 vào buồng bảo quản …

và môi trừơng :

a-Nước: Cần cho hô hấp, nước làm giảm cường độ hô hấp

b-Nhiệt độ: Khi nhiệt độ tăng cường độ hơ hấp tăng đến giới hạn mà hoạt động sống tế bào bình thường, tuân thủ định luật Vanhốp: Q10 = 2-3(tăng nhiệt độ thêm 100C tốc độ phản ứng hơ hấp tăng lên 2-3 lần)

c- Ôxi: nguyên liệu, mơi trường diễn hơ hấp hiếu khí

d-Hàm lượng CO2: Nồng độ CO2 cao 40% ức chế hô hấp

5’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?:Nêu giống hô hấp hiếu khí lên men từ ngun liệu glucơzơ

?: Trong trường hợp thì diễn lên men rễ cây? cách khắc phục?

- Sự giống hơ hấp hiếu khí lên men từ glucơzơ: Phân giải chất hữu cơ, giải phóng lượng, có giai đoạn đường phân - Trường hợp diễn lên men rễ thiếu oxi bị ngâïp úng,… Cần làm đất tơi xốp, thống khí…

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mục “em có biết?” trang 55

- Đọc 13 (bài thực hành) chuẩn bị mẫu vật: lá, quả, củ: nhóm chuẩn bị mẫu

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 13: THỰC HÀNH: PHÁT HIỆN DIỆP LỤC VÀ CARƠTENƠIT I- MỤC TIÊU:

-Tiến hành thí nghiệm phát diệp lục carơtenoit

-Xác định diệp lục lá, carôtenoit già, củ

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ thao tác kĩ thuật thực hành, phối hợp nhóm thực hành 3-Thái độ: Có ý thức học tập, nghiên cứu khoa học: cẩn thận, tỉ mỉ, nghiêm túc khách quan

(42)

1- Của GV: - Dụng cụ: cốc thuỷ tinh có mỏ, ống đong 20-50ml có chia độ, ống nghiệm 10-15ml, kéo, cân kĩ thuật, kéo nhỏ

- Hóa chất: nước sạch, cồn cao độ (90-96o).

- Mẫu vật: xanh, vàng, củ có màu vàng, đỏ 2- Của HS:

- Mẫu vật: xanh, vàng, củ có màu vàng, đỏ - Đọc mới: nắm cách tiến hành thí nghiệm IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (2 ’): Kiểm diện, phân cơng vị trí thực hành cho nhóm

2- Kiểm tra cũ: (2 ’): Không kiểm tra, thay kiểm tra chuẩn bị HS, phân công dụng cụ cho nhóm

3- Bài mới:

Mở (1’): GV nêu mục tiêu thực hành Thời

lượn

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trị

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm - Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí nghiệm1: chiết rút diệp lục

- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí nghiệm2: chiết rút caroâtenoâit

- Chỉ dẫn sử dụng dụng cụ, thao tác cho Hs

- Yêu cầu HS điền trực tiếp màu dịch chiết quan sát vào bảng

- Cách tiến hành thí nghiệm 1: chiết rút diệp lục:

Cân 0,2g bỏ cuống gân Dùng kéo cắt ngang thành cắt thật mỏng để có nhiều tế bào bị hư hại Gắp bỏ mảnh vừa cắt vào cốc ghi nhãn, với khối lượng tương đương Dùng ống đong lấy 20ml cồn, rót lượng cồn vào cốc thí nghiệm Lấy 20ml nước rót vào cốc đối chứng Nước cồn phải vừa ngập mẫu vật thí nghiệm Để cốc chứa mẫu 20 – 25 phút

- Cách tiến hành thí nghiệm 2: chiết rút carơtenơit từ vàng, củ tương tự chiết rút diệp lục

- Sau thời gian chiết rút (20 – 30 phút) rót dung dịch có màu vào ống nghiệm suốt

- Quan sát màu sắc ống nghiệm ứng với dung dịch chiết rút từ quan khác từ cốc đối chứng thí nghiệm, điều kết quả quan sát vào bảng:

Cơ quan thí nghiệm

Dung môi chiết

rút Màu dịchchiết

(43)

25’ Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm viết thu hoạch - Yêu cầu nhóm tiến hành thí nghiệm

các mẫu lá, quả, củ lúc Viết thu hoạch theo bảng chuẩn bị

- > Theo dõi, uốn nắn thao tác HS

- Tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu GV Viết thu hoạch

5’ Hoạt động3: Tổng kết thực hành

- Yêu cầu nhóm vệ sinh dụng cụ, bàn ghế, lớp học

- Nhận xét nhóm thao tác, kỉ luật, kết

- u cầu HS nộp thu hoạch

- Tiến hành vệ sinh dụng cụ, lớp học - Nghe GV nhận xét

- Nộp thu hoạch 4- Hướng dẫn học nhà (2’):

- Đọc thực hành 14, hiểu cách tiến hành

- Mỗi nhóm chuẩn bị 50g hạt nẩy mầm, đem đến lớp thực hành thí nghiệm

- Chuẩn bị 100g hạt nẩy mầm tiến hành thí nghiệm (phát hơ hấp qua hút ơxi) theo nhóm, trước tiết học giờ, để nguyên nút bình đưa đến lớp

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ:13 BÀI DẠY:

Bài 14: THỰC HÀNH: PHÁT HIỆN HƠ HẤP Ở THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần nắm nội dung thí nghiệm phát hơ hấp thực vật qua thải CO2 phát hô hấp thực vật qua hút O2

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó tiến hành thí nghiệm, thao tác

3-Thái độ: Có ý thức học tập, nghiên cứu khoa học: cẩn thận, tỉ mỉ, nghiêm túc khách quan

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Thực hành theo nhóm. III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Tranh vẽ hình 14.1, 14.2 SGK

- Làm thí nghiệm trước thực hành

-Dụng cụ: Bình thuỷ tinh có dung tích lít mút cao su có khoan lỗ vừa khít với thuỷ tinh chữ U; phễu thuỷ tinh, ống nghiệm, cốc có mỏ; bình thuỷ tinh có cỡ vừa có mút cao su

khơngkhoan lỗ: Mỗi loại - Hố chất: nước vơi trong, diêm

2- Của HS: Mỗi nhóm chuẩn bị: - 100g hạt nẩy mầm

- 01 thí nghiệm làm nhà 2giờ trước đưa đến lớp, giữ ngun nắp bình IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- mỔn định tổ chức (2 ’): Kiểm diện, phân cơng vị trí giao dụng cụ cho nhóm 2- Kiểm tra cũ: (7’):

(44)

*) Câu hỏi: - Hô hấp thực vật gì? Viết phương trình hơ hấp tổng quát - Để phát khí CO2 thường sử dụng hóa chất gì?

*) Trả lời: - Khái niệm hô hấp:

- Phương trình hơ hấp tổng qt: C6H12O6 + 6O2 -> 6CO2 + 6H2O + lượng (nhiệt + ATP)

- Để phát khí CO2 thường sử dụng nước vôi dung dịch Ba(OH)2 b) Kiểm tra chuẩn bị nhóm

3- Bài mới:

Mở (1’): Yêu cầu HS đọc mục tiêu học Thời

lượn

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trò

7’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung cách tiến hành thí nghiệm - Treo tranh vẽ hình 14.1, u cầu HS quan

saùt

-> Yêu cầu HS tóm tắt nội dung bước tiến hành thí nghiệm 1: phát hơ hấp qua thải CO2

- Treo tranh vẽ hình14.2, yêu cầu HS quan sát HS tóm tắt cách tiến hành thí nghiệm

- Bổ sung u cầu: Quan sát tượng, giải thích, kết luận

1- Thí nghiệm 1: Phát hô hấp qua thải CO2

- Cho 50g hạt nhú mầm vào bình thuỷ tinh Nút chặt nút cao su gắn ống thuỷ tinh hình chữ U phễu

- Để thiết bị thí nghiệm 1,5 đến

- Cho đầu ngồi ống hình chữ U vào ống nghiệm chứa nước vơi Sau rót nước qua phễu vào bình chứa hạt Quan sát kết

- Để so sánh thổi qua ống thuỷ tinh vào ống nghiệm chứa nước vôi

- Quan sát rút kết luận

2- Thí nghiệm 2: Phát hơ hấp qua hút ôxi

- Lấy 100 g hạt nhú mầm chia đôi, đổ nước sôi lên phần để giết chết hạt

- Cho phần hạt vào bình nút chặt Để n 1,5 –

- Lần lượt mở bình đưa nến diêm cháy vào bình

- Quan sát tượng, giải thích, kết luận

22’ Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm

* Yêu cầu nhóm tiến hành thao tác thí nghiệm

-> GV đưa thí nghiệm chuẩn bị trước giờ, yêu cầu HS tiếp tục tiến hành thí nghiệm bước

* u cầu nhóm đưa kết thí nghiệm chuẩn bị nhà nguyên nắp Sau tiếp tục bước

- Tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu GV

-> Ghi lại kết thí nghiệm, giải thích, kết luận

- Tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu GV

-> Ghi lại kết thí nghiệm, giải thích, kết luận

5’ Hoạt động3: Tổng kết học

(45)

cụ

- Nhận xét, chỉnh lí, bổ sung báo cáo HS

- Nhận xét học về: chuẩn bị, thao tác, kỉ luật, kết thí nghiệm

- Ôân tập phần A, chương I: Chuyển hoá vật chất lượng thực vật - Đọc 15, ôn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ: 14 BAØI DẠY:

B – CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT Bài 15, 16: TIÊU HĨA Ở ĐỘNG VẬT

I- MỤC TIEÂU:

-Nêu tiến hóa hệ tiêu hóa động vật, từ tiêu hóa nội bào đến túi tiêu hóa ống tiêu hóa

-Phân biệt tiêu hóa nội bào tiêu hóa ngoại bào

-Nêu q trình tiêu hóa thức ăn động chưa có quan, tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa ống tiêu hóa

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích hình ảnh, khái qt tổng hợp 3-Thái độ: Có ý thức vệ sinh tiêu hóa

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HS làm việc với SGK, vấn đáp, thảo luận nhóm. III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Tranh vẽ hình 15.1-> 15.6 SGK.

- Đáp án bảng 15 SGK: chức phận ống tiêu hóa người Bộ phận Tiêu hóa học Tiêu hóa hóa học

Miệng + (Nghiền thức ăn) +(Nhờ enzim nước bọt) Thực quản +(Chuyển thức ăn)

Dạ dày +(Co bóp, trộn dịch vị) +(Nhờ enzim, dịch vị)

Ruột non +(Co bóp) +(Nhờ enzim)

Ruột già + (Co bóp thải phân) 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: Không kiểm tra 3- Bài mới:

Mở (1’):

- GV: Giới thiệu mục B chuyển hóa vật chất lượng động vật - (?) Cơ thể động vật có chất dinh dưỡng chủ yếu từ nguồn nào?

- HS: Động vật lấy chất dinh dưỡng từ mơi trường ngồi mà chủ yếu từ thức ăn - (?)Tại thức ăn động vật ăn vào cần phải tiêu hóa?

- HS: Vì chất thức ăn phức tạp muốn chuyển thành chất dinh dưỡng cho thể hấp thụ phải trải qua q trình tiêu hố

(46)

3’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tiêu hóa - u cầu học sinh trả lời

lệnh mục I, chọn đáp án khái niệm tiêu hóa

?: Tiêu hóa gì?

?:Thế tiêu hóa nội bào? Tiêu hóa ngoại bào ?

- Vận dụng kiến thức, phân tích đáp án chọn đáp án là: D -> nêu khái niệm tiêu hố đáp án

- Tiêu hóa nội bào xảy tế bào, tiêu hóa ngoại bào xảy ngồi tế bào

I.Tiêu hóa gì?

Là trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thụ

7’ Hoạt động 2: Tìm hiểu tiêu hóa động vật chưa có quan tiêu hóa u cầu HS phân tích thơng

tin mục II, hình 15.1 SGK, trả lời câu hỏi yêu cầu sau: ?: Động vật chưa có cơ quan tiêu hóa? Chúng tiêu hóa thức ăn nào? - Yêu cầu HS làm tập lệnh mục II, từ nêu giai đoạn tiêu hoá thức ăn trùng giày

Thực yêu cầu GV nêu được:

- Động vật đơn bào chưa có quan tiêu hóa, thức ăn tiêu hóa nội bào - Phân tích hình 15.1, chọn đáp án B -> nêu giai đoạn tiêu hoá thức ăn trùng giày

II.Tiêu hóa động vật chưa có quan tiêu hóa: - Động vật đơn bào chưa có quan tiêu hóa, thức ăn tiêu hóa nội bào - Ví dụ q trình tiêu hóa thức ăn trùng giày:

+ Màng tế bào lõm dần vào, hình thành khơng bào tiêu hóa chứa thức ăn bên + Lizơxơm gắn vào khơng bào tiêu hóa Các enzim lizơxơm vào khơng bào tiêu hóa thủy phân chất dinh dưỡng phức tạp thành đơn giản

+ Các chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ từ khơng bào tiêu hóa vào tế bào chất, phần thức ăn khơng tiêu hóa khơng bào thải khỏi tế bào theo kiểu xuất bào

10’ Hoạt động 3: Tìm hiểu tiêu hóa động vật có túi tiêu hóa Yêu cầu HS quan sát hình

15.2 SGK, phân tích thơng tin mục III, điền thông tin vào yêu cầu tiêu hóa có động vật có túi tiêu hố: -Có động vật:

- Cấu tạo túi tiêu hoá: - Q trình tiêu hóa thức ăn:

Thực yêu cầu GV

- Động vật có túi tiêu hóa ruột khoang giun dẹp - Mơ tả tóm tắt cấu tạo túi tiêu hóa

- Mơ tả q trình tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa gồm: Tiêu hóa ngoại bàovà tiêu hóa nội bào:

III.Tiêu hóa động vật chưa có túi tiêu hóa:

- Có ruột khoang giun dẹp

-Túi tiêu hóa:

+ Cấu tạo từ nhiều tế bào, có lỗ thơng bên vừa nơi nhận thức ăn, vừa nơi thải bã

(47)

(?): Tại túi tiêu hóa, thức ăn sau tiêu hóa ngoại bào lại tiếp tục tiêu hóa nội bào?

?: Tiêu hóa túi tiêu hóa có ưu điểm so với tiêu hóa nội bào?

- Vì tiêu hóa ngoại bào chưa biến đổi thức ăn thành chất đơn giản

- Tiêu hóa túi tiêu hóa tiêu hóa thức ăn có kích thước lớn

Thức ăn tiêu hóa ngoại bào nhờ enzim thủy phân lòng túi thành mảnh nhỏ, Sau tế bào túi hấp thụ tiêu hóa nội bào

15’ Hoạt động 4: Tìm hiểu tiêu hóa động vật có ống tiêu hóa  Yêu cầu HS quan sát hình

15.3, 15.4, 15.5, 15.6 SGK, phân tích thơng tin mục IV, trả lời câu hỏi yêu cầu: ?: Ống tiêu hóa có động vật nào? cấu tạo nào? - Hãy thảo luận nhóm trả lời lệnh mục IV:

+ Kể tên phận ống tiêu hóa người

+ Điền vào bảng 15 q trình tiêu hóa thức ăn phận ống tiêu hóa người: Yêu cầu nêu thêm tóm tắt hoạt động tiêu hố vào sau dấu x

-> Bổ sung, nêu đáp án

- Yêu cầu HS đọc kết luận trình tiêu hóa động vật có ống tiêu hóa

(?)Lệnh cuối bài: Quan sát hình 153, 15.4, 15.5 cho biết giun đất , châu chấu, chim có phận khác ống tiêu hoá người? Chức chúng?

- Bổ sung: mề chim có hạt sạn sỏi chúng nuốt vào nhằm làm tăng hiệu nghiền thức ăn

Thực yêu cầu GV, nêu được:

- Ống tiêu hóa cấu tạo từ nhiều phận khác nhau, có chức khác

- Ống tiêu hóa người gồm: miệng, tuyến nước bọt, thực quản, dày, gan, tuỵ, ruột non, ruột già, hậu mơn

- Điền nội dung bảng15 trình bày

-Đọc kết luận khung cuối

- Nêu phận số động vật khác với ống tiêu hóa người chức chúng:

+ Diều giun đất , châu chấu, chim: chứa, làm mềm thức ăn

+ Dạ dày (mề) chim: nghiền thức ăn

IV.Tiêu hóa động vật có ống tiêu hóa:

- Có động vật có xương sống nhiều động vật khơng xương sống

- Ống tiêu hóa cấu tạo gồm nhiều phận khác nhau, có chức khác

-Ví dụ: phận q trình tiêu hố ống tiêu hóa người (đáp án bảng 15)

- Kết luận: động vâït có ống tiêu hố thức ăn tiêu hóa ngoại bào Thức ăn qua ống tiêu hóa biến đổi học hóa học trở thành chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ vào máu Các chất khơng tiêu hóa ống tiêu hóa tạo thành phân thải

6’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức - Hãy nêu hướng tiến hóa tiêu hóa (từ động vật đơn bào đến động vật có túi, ống tiêu hóa) về:

+ Cơ quan tiêu hóa:

+ Chiều thức ăn, chất thải:

+ Mức độ trộn lẫn thức ăn với chất thải:

+ Mức độ hịa lỗng dịch

-Trả lời hướng tiến hóa tiêu hố động vật: + Cơ quan tiêu hóa: từ chưa đến có với mức độ cấu tạo ngày phức tạp chuyên hóa cao

+ Chiều thức ăn, chất thải: từ nhiều chiều đến chiều ngược nhau, đến chiều

+ Mức độ trộn lẫn thức ăn với chất thải: từ nhiều đến khơng lẫn

+ Mức độ hịa lỗng dịch tiêu hóa với nước: từ nhiều đến khơng bị hịa lỗng

(48)

tiêu hóa với nước :

+ Kích thước thức ăn: + Tiêu hóa nội bào, ngoại bào:

+ Từ tiêu hóa nội bào đến ngoại bào

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK, đọc “em có biết” trang 66 - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

BÀI DẠY: Bài 16: TIÊU HĨA Ở ĐỘNG VẬT (Tiếp theo) I- MỤC TIÊU:

- Mô tả cấu tạo ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật

- So sánh cấu tạo chức ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật, từ rút đặc điểm thích nghi

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó phân tích, so sánh, khái quát

3-Thái độ: Thấy tính thống cấu tạo chức tiêu hoá động vật II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HS làm việc với sách, thảo luận nhóm, vấn đáp

III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Tranh vẽ hình 61.1, 61.2

- Phiếu học tập (PHT)16.1: Vận dụng kiến thức, phân tích tranh vẽ thông tin SGK điền vào phiếu học tập

TT Bộ phận Cấu tạoỞ thú ăn thịtChức năng Cấu tạoỞ thú ăn thực vậtChức năng Răng

2 Dạ dày Ruột non Manh trànghay ruột tịt

- Đáp án phiếu học tập 16.1:

TT phậnBộ Cấu tạoỞ thú ăn thịtChức năng Cấu tạoỞ thú ăn thực vậtChức năng Răng -Răng cửa nhọn

-Răng nanh nhọn dài

-Răng trước hàm ăn thịt lớn

-Răng hàm nhỏ

-Gặm lấy thịt khỏi xương -Cắm giữ mồi

-Cắt thịt thành mảnh nhỏ

-Ít sử dụng

-Răng cửa, nanh giống nhau, nhọn

-Răng trước hàm hàm có nhiều gờ cứng

-Giữ giật cỏ

-Nghiền nhỏ cỏ nhai

2 Dạ dày -Dạ dày đơn to, có enzim pepsin,dịch vị

-Chứa thức ăn -Tiêu hóa học, hóa học tương tự

-Dạ dày đơn thỏ, ngựa,…

(49)

người -Dạ dày ngăn (túi) động vật nhai lại: bò, dê, cừu,…

+Dạ cỏ: chứa vi sinh vật (vsv) cộng sinh

+ Dạ tổ ong + Dạ sách

+ Dạ múi khế

-Dạ dày ngăn:

+Nhờ vsv tiết enzim tiêu hoá xenlulozơ chất hữu khác đưa sang tổ ong

+ Đưa thức ăn lên miệng để nhai lại + Hấp thụ lại nước, chuyển thức ăn vào múi khế

+ Tiết pepsin HCl tiêu hóa protêin có cỏ vsv từ cỏ xuống

3 Ruoät

non -Ruột non ngắnhơn so với thú ăn thực vật (ruọât non chó dài 6-7m)

-Tiêu hóa học, hóa học hấp thụ chất dinh dưỡng

-Ruột non dài (ruột non trâu, bò dài 50m)

-Tiêu hóa học, hóa học hấp thụ chất dinh dưỡng Manh

tràng hay ruột tịt

-Ruột tịt phát triển

-Khơng có chức tiêu hóa thức ăn

-Manh tràng phát triển đặc biệt phát triển mạnh thú ăn có dày đơn, có nhiều vsv cộng sinh

-Nhờ vsv tiếp tục tiêu hóa thức ăn cịn lại Các chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ qua thành manh tràng vào máu

*) Câu hỏi: - Nêu ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống tiêu hoá so với túi tiêu hoá

- Tại nói tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa tiêu hóa ngoại bào?

*) Đáp án: - Ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống tiêu hoá so với túi tiêu hoá hiệu tiêu hoá cao hơn:

+ ỐÂng tiêu hoá gồm nhiều phận chuyên hoá, thực chức khác

+ Thức ăn theo chiều

+ Không bị trộn lẫn thức ăn với chất thải + Dịch tiêu hóa với nước khơng bị hịa lỗng

(50)

3- Bài mới: Mở (3’):

- (?): Dựa vào nguồn gốc sinh vật làm thức ăn, chia đợng vật thành loại nào? Ví dụ? - HS: Dựa vào nguồn gốc sinh vật làm thức ăn, chia đợng vật thành:

+ Động vật ăn thực vật trâu, bò, thỏ, … + Động vật ăn thịt hổ, báo, …

+ Động vật ăn tạp người

- GV: Tương ứng với loại thức ăn, động vật có đặc điểm tiêu hố thích nghi Tiêu hố động vật ăn tạp em tìm hiểu, nội dung tiếp tục tìm hiểu đặc điểm tiêu hố thú ăn thịt thú ăn thực vật

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trị Nội dung

25’ Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật -?: Nêu khác thú ăn thịt thú

ăn thực vật độ giàu dinh dưỡng, độ cứng, độ khó tiêu hố thức ăn lượng thức ăn/ lần ăn

-> Do khác mà đặc điểm ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật khác phù hợp với chức Treo tranh vẽ hình 16.1, 16.2 PHT 16.1, yêu cầu HS phân tích tranh, thông tin mục 1, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm hồn thành đáp án PHT 16.1, điền vào bảng phụ Phân cơng:

Nhóm 1,2 nghiên cứu mục a Nhóm 3,4 nghiên cứu mục b Nhóm 5,6 nghiên cứu mục c,d

-> Hướng dẫn: nêu đặc điểm loại răng, loại dày

- Yêu cầu nhóm treo bảng đáp án, HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí theo đáp án PHT 16.1

?: Nêu tóm tắt đường tiêu hoá thức ăn ống tiêu hố thú ăn thực vật có dày ngăn

?: Nhai lại thức ăn động vật ăn thực vật có tác dụng gì?

- Ở thú ăn thịt: thịt giàu dinh dưỡng, mềm, dễ tiêu hố -> cần lượng Ở thú ăn thực vật: thực vật nghèo dinh dưỡng, cứng, khó tiêu hố -> cần ăn với lượng nhiều

Thực theo yêu cầu GV, thảo luận nhóm, điền đáp án PHT vào bảng phụ - Treo bảng đáp án

-> nhận xét, bổ sung

- Thức ăn vào miệng -> thực quản -> cỏ -> tổ ong -> múi khế -> ợ lên miệng nhai lại -> thực quản -> sách -> múi khế -> ruột non - manh tràng -> ruột già -> hậu mơn

- Nhai lại có tác dụng nghiền, trộn, tiêu hóa kĩ lại thức ăn nhai qua loa trước Nhờ ăn động vật lấy thức ăn nhanh

V Đặc điểm tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật: (Nội dung

phiếu học

taäp16.1)

10’ Hoạt động 2: Củng cố kiến thức

?:Cấu tạo thú ăn thịt thú ăn thực vật có thích nghi với chức

(51)

của chúng nào?

?: Tại ruột non thú ăn thực vật dài thú ăn thịt?

?: Tại ruột tịt thú ăn thịt khơng phát triển, cịn manh tràng thú ăn thực vật phát triển?

?:Tại ống tiêu hóa thú ăn thịt khơng có vsv tiêu hóa xelulơzơ, cịn thú ăn thực vật có nhiều loại vsv này? ?: Vì thức ăn thực vật khơng cần tiêu hóa động vật?

với chức giữ mồi, xé nhỏ mồi mà không cần nhai Ở thú ăn thực vật: lượng thức ăn nhiều, khó tiêu hố nên có cấu tạo phù hợp với việc lấy nghiền thức ăn thực vật

- Do thức ăn thực vật khó tiêu hóa, nghèo dinh dưỡng nên ruột non dài giúp có đủ thời gian tiêu hóa hấp thụ - Ruột tịt khơng có chức tiêu hóa thức ăn Cịn manh tràng nơi vsv cộng sinh giúp tiêu hóa thức ăn thực vật có xelulozơ

- Vì thú ăn thực vật cần tiêu hóa thức ăn xelulozơ

- Vì: thức ăn thực vật chất đơn giản (chất vô cơ) thức ăn động vật hợp chất hữu phức tạp, cần có q trình tiêu hóa

BAØI DẠY: Bài 16: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (Tiếp theo) I- MỤC TIÊU:

- Mô tả cấu tạo ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật

- So sánh cấu tạo chức ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật, từ rút đặc điểm thích nghi

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó phân tích, so sánh, khái quát

3-Thái độ: Thấy tính thống cấu tạo chức tiêu hoá động vật II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HS làm việc với sách, thảo luận nhóm, vấn đáp

III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Tranh vẽ hình 61.1, 61.2

- Phiếu học tập (PHT)16.1: Vận dụng kiến thức, phân tích tranh vẽ thơng tin SGK điền vào phiếu học tập

(52)

1 Răng Dạ dày Ruột non Manh trànghay ruột tịt

TT phậnBộ Cấu tạoỞ thú ăn thịtChức năng Cấu tạoỞ thú ăn thực vậtChức năng Răng -Răng cửa nhọn

-Răng nanh nhọn dài

-Răng trước hàm ăn thịt lớn

-Raêng hàm nhỏ

-Gặm lấy thịt khỏi xương -Cắm giữ mồi

-Cắt thịt thành mảnh nhỏ

-Ít sử dụng

-Răng cửa, nanh giống nhau, nhọn

-Răng trước hàm hàm có nhiều gờ cứng

-Giữ giật cỏ

-Nghiền nhỏ cỏ nhai

2 Dạ dày -Dạ dày đơn to, có enzim pepsin,dịch vị

-Chứa thức ăn -Tiêu hóa học, hóa học tương tự người

-Dạ dày đơn thỏ, ngựa,…

-Dạ dày ngăn (túi) động vật nhai lại: bò, dê, cừu,…

+Dạ cỏ: chứa vi sinh vật (vsv) cộng sinh

+ Dạ tổ ong + Dạ sách

+ Dạ múi khế

-Chứa thức ăn tiêu hóa học, hóa học phần thức ăn

-Dạ dày ngăn:

+Nhờ vsv tiết enzim tiêu hoá xenlulozơ chất hữu khác đưa sang tổ ong

+ Đưa thức ăn lên miệng để nhai lại + Hấp thụ lại nước, chuyển thức ăn vào múi khế

+ Tiết pepsin HCl tiêu hóa protêin có cỏ vsv từ cỏ xuống

3 Ruoät

non -Ruột non ngắnhơn so với thú ăn thực vật (ruọât non chó dài 6-7m)

-Tiêu hóa học, hóa học hấp thụ chất dinh dưỡng

-Ruột non dài (ruột non trâu, bò dài 50m)

-Tiêu hóa học, hóa học hấp thụ chất dinh dưỡng Manh

tràng hay

-Ruột tịt phát

triển -Khơng có chứcnăng tiêu hóa thức ăn

-Manh tràng phát triển đặc biệt phaùt

(53)

ruột tịt triển mạnh thú ăn có dày đơn, có nhiều vsv cộng sinh

dưỡng đơn giản hấp thụ qua thành manh tràng vào máu

*) Câu hỏi: - Nêu ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống tiêu hoá so với túi tiêu hoá

- Tại nói tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa tiêu hóa ngoại bào?

*) Đáp án: - Ưu điểm tiêu hoá thức ăn ống tiêu hoá so với túi tiêu hoá hiệu tiêu hoá cao hơn:

+ ỐÂng tiêu hoá gồm nhiều phận chuyên hoá, thực chức khác

+ Thức ăn theo chiều

+ Không bị trộn lẫn thức ăn với chất thải + Dịch tiêu hóa với nước khơng bị hịa lỗng

- Vì ống tiêu hố thức ăn tiêu hóa lịng ống tiêu hóa, bên tế bào

3- Bài mới: Mở (3’):

- (?): Dựa vào nguồn gốc sinh vật làm thức ăn, chia đợng vật thành loại nào? Ví dụ? - HS: Dựa vào nguồn gốc sinh vật làm thức ăn, chia đợng vật thành:

+ Động vật ăn thực vật trâu, bò, thỏ, … + Động vật ăn thịt hổ, báo, …

+ Động vật ăn tạp người

- GV: Tương ứng với loại thức ăn, động vật có đặc điểm tiêu hố thích nghi Tiêu hố động vật ăn tạp em tìm hiểu, nội dung tiếp tục tìm hiểu đặc điểm tiêu hố thú ăn thịt thú ăn thực vật

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trị Nội dung

25’ Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật -?: Nêu khác thú ăn thịt thú

ăn thực vật độ giàu dinh dưỡng, độ cứng, độ khó tiêu hố thức ăn lượng thức ăn/ lần ăn

-> Do khác mà đặc điểm ống tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật khác phù hợp với chức Treo tranh vẽ hình 16.1, 16.2 PHT 16.1, yêu cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục 1, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm hồn thành đáp án PHT 16.1, điền vào bảng phụ Phân cơng:

Nhóm 1,2 nghiên cứu mục a

- Ở thú ăn thịt: thịt giàu dinh dưỡng, mềm, dễ tiêu hoá -> cần lượng Ở thú ăn thực vật: thực vật nghèo dinh dưỡng, cứng, khó tiêu hố -> cần ăn với lượng nhiều

Thực theo yêu cầu GV, thảo luận nhóm, điền đáp án PHT vào bảng phụ - Treo bảng đáp án

V Đặc điểm tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật: (Nội dung

phieáu học

(54)

Nhóm 3,4 nghiên cứu mục b Nhóm 5,6 nghiên cứu mục c,d

-> Hướng dẫn: nêu đặc điểm loại răng, loại dày

- Yêu cầu nhóm treo bảng đáp án, HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí theo đáp án PHT 16.1

?: Nêu tóm tắt đường tiêu hố thức ăn ống tiêu hố thú ăn thực vật có dày ngăn

?: Nhai lại thức ăn động vật ăn thực vật có tác dụng gì?

- Thức ăn vào miệng -> thực quản -> cỏ -> tổ ong -> múi khế -> ợ lên miệng nhai lại -> thực quản -> sách -> múi khế -> ruột non - manh tràng -> ruột già -> hậu môn

- Nhai lại có tác dụng nghiền, trộn, tiêu hóa kĩ lại thức ăn nhai qua loa trước Nhờ ăn động vật lấy thức ăn nhanh

10’ Hoạt động 2: Củng cố kiến thức

?:Cấu tạo thú ăn thịt thú ăn thực vật có thích nghi với chức chúng nào?

?: Tại ruột non thú ăn thực vật dài thú ăn thịt?

?: Tại ruột tịt thú ăn thịt khơng phát triển, cịn manh tràng thú ăn thực vật phát triển?

?:Tại ống tiêu hóa thú ăn thịt khơng có vsv tiêu hóa xelulơzơ, cịn thú ăn thực vật có nhiều loại vsv này? ?: Vì thức ăn thực vật khơng cần tiêu hóa động vật?

-Ở thú ăn thịt: thịt mềm, nên có cấu tạo phù hợp với chức giữ mồi, xé nhỏ mồi mà không cần nhai Ở thú ăn thực vật: lượng thức ăn nhiều, khó tiêu hố nên có cấu tạo phù hợp với việc lấy nghiền thức ăn thực vật

- Do thức ăn thực vật khó tiêu hóa, nghèo dinh dưỡng nên ruột non dài giúp có đủ thời gian tiêu hóa hấp thụ - Ruột tịt khơng có chức tiêu hóa thức ăn Cịn manh tràng nơi vsv cộng sinh giúp tiêu hóa thức ăn thực vật có xelulozơ

- Vì thú ăn thực vật cần tiêu hóa thức ăn xelulozơ

- Vì: thức ăn thực vật chất đơn giản (chất vô cơ) thức ăn động vật hợp chất hữu phức tạp, cần có q trình tiêu hóa

(55)

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: Tiết thứ: 17 BAØI DẠY:

Bài 18: TUẦN HOAØN MÁU I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: -Nêu ý nghĩa tuần hoàn máu

-Phân biệt hệ tuần hồn hở với hệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn đơn với hệ tuần hoàn kép -Nêu ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hồn hở, hệ tuần hoàn kép so với hệ tuần hoàn đơn

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích (kênh hình, kênh chữ), so sánh, khái quát Kĩ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm

3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Vấn đáp, học sinh làm việc với sách, thảo luận nhóm. III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Tranh vẽ hình 18.1, 18.2, 18.3

- Phiếu học tập (PHT) 18.1: Đặc điểm hệ tuần hồn (HTH)hở HTH kín

Đặc điểm Hệ tuần hồn hở Hệ tuần hồn kín

- Có động vật: -Đường máu:

Sự trao đổi chất máu với tế bào: - Sắc tố hô hấp máu

-Áp lực, tốc độ máu chảy động mạch - Đặc điểm chung (giải thích tên gọi)

- Đáp án PHT 18.1: Đặc điểm HTH hở HTH kín

Đặc điểm Hệ tuần hồn hở Hệ tuần hồn kín

- Có động vật: Đa số thân mềm, chân khớp Giun đốt, chân đầu, động vật có xương sống

-Đường máu Sự trao đổi chất máu với tế bào

Máu tim bơm vào động mạch tràn vào khoang thể trộn lẫn với dịch mô Máu tiếp xúc trao đổi chất trực tiếp với tế bào, sau theo tĩnh mạch tim

Máu tim bơm vào động mạch đến mao mạch Máu trao đổi chất trực tiếp với tế bào qua thành mao mạch, sau theo tĩnh mạch tim

- Sắc tố hô hấp

máu Màu xanh (do chứa nhân đồng) Màu đỏ (do chứa nhân sắt) -Áp lực, tốc độ máu

chảy động mạch

Áp lực thấp, tốc độ chậm Áp lực cao trung bình, tốc độ nhanh

- Đặc điểm chung HTH hở có đoạn máu khỏi

mạch máu (ở khoang thể) HTH kín có máu lưu thơng lên tục mạch kín - PHT 18.2: Đặc điểm HTH đơn HTH kép:

(56)

- Có động vật: - Số vịng tuần hoàn -Đường máu

-Trong động mạch, máu chảy vơi áp lực - Sự pha trộn máu giàu O2 giàu CO2 tim

- Đáp án PHT 18.2: Đặc điểm HTH đơn HTH kép:

Đặc điểm Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hoàn kép

- Có động vật: Cá Lưỡng cư, bị sát, chim, thú

- Số vịng tuần hồn Có vịng tuần hồn Có vịng tuần hồn -Đường máu Máu giàu CO2 tim bơm từ

tâm thất vào động mạch mang đến mao mạch mang, thực trao đổi khí (TĐK); máu giàu O2 từ mao mạch mang vào động mạch lưng đến mao mạch thể thực trao đổi chất (TĐC) với tế bào Sau máu giàu CO2 theo tĩnh mạch tâm nhĩ tim

- Vòng tuần hoàn lớn: Máu giàu O2 tim bơm từ tâm thất vào động mạch chủ đến mao mạch quan, phận để thực TĐC TĐK Sau máu giàu CO2 theo tĩnh mạch chủ tâm nhĩ phải qua tâm thất tim - Vịng tuần hồn nhỏ: Máu giàu CO2 tim bơm từ tâm thất lên động mạch phổi đến mao mạch phổi để TĐK trở thành máu giàu O2 theo tĩnh mạch phổi trở lại tâm nhĩ trái tim

-Trong động mạch,

máu chảy vơi áp lực Trung bình Cao

- Sự pha trộn máu giàu O2 giàu CO2 tim

Không có ( tim có máu giàu CO2)

- Có pha trộn: lưỡng cư, tim có ngăn; bị sát (trừ cá sấu), có tim ngăn tâm thất có vách ngăn hụt

- Khơng có pha trộn: chim, thú

2-Của HS: Học cũ, đọc ôn tập kiến thức liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

*) Câu hỏi: - Liệt kê hình thức hô hấp động vật nước cạn? - Chứng minh hiệu trao đổi khí chim cao

*) Đáp án: - Có hình thức hơ hấp chủ yếu là: hơ hấp qua bề mặt thể, hô hấp hệ thống ống khí, hơ hấp mang hơ hấp phổi

- Nêu đặc điểm chứng minh hiệu hô hấp chim: theo đặc điểm cần có bề mặt trao đổi khí chim

3- Bài mới:

Mở (2’):- Ở hầu hết động vật vận chuyển khí bề mặt TĐK với tế bào thực hệ quan đặc biệt nào?

- HS: Hệ tuần hoàn

- GV: Hệ tuần hồn có cấu tạo nào? Chức phận gì? Đó nội dung ta tìm hiểu học

(57)

7’ Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo chung chức hệ tuần hồn u cầu HS phân tích thông

tin mục I, vận dụng kiến thức, trả lời câu hỏi:

?: Hệ tuần hoàn (HTH) cấu tạo chủ yếu phận nào?

?: Hãy phân biệt động mạch, tĩnh mạch, mao mạch?

?: HTH có chức là gì?

?: HTH vận chuyển chất chủ yếu nào?

Thực yêu cầu, trả lời nội dung

- Nêu cấu tạo HTH

- Phân biệt: Động mạch đưa máu từ tim đến quan Mao mạch nối động mạch tĩnh mạch, nơi trao đổi chất máu với tế bào Tĩnh mạch đưa máu đưa máu từ mao mạch tim

- Nêu chức HTH - HTH vận chuyển chất dinh dưỡng, O2, CO2,

chaát thaûi, …

I.Cấu tạo chức năng của hệ tuần hoàn:

1- Cấu tạo chung: HTH cấu tạo chủ yếu phận:

- Dịch HTH: máu hỗn hợp máu dịch mô

- Tim: máy bơm hút đẩy máu chảy mạch

- Hệ thống mạch máu: bao gồm hệ thống động mạch, hệ thống tĩnh mạch, hệ thống mao mạch

2- Chức năng:

Vận chuyển chất từ phận đến phận khác để đáp ứng cho hoạt động sống thể

24’ Hoạt động 2: Tìm hiểu dạng hệ tuần hoàn động vật  Yêu cầu HS đọc thơng tin

mục II, cho biết

?: Động vật chưa có HTH? Chúng trao đổi chất nào?

?: Nêu ví dụ động vật đa bào khơng có HTH?

-> Bổ sung

?: Động vật có HTH? Vì chúng cần phải có HTH?

?:HTH có dạng nào? Treo PHT 18.1, 18.2 yêu cầu HS phân tích tranh vẽ hình 18.1, 18.2, 18.3, thơng tin mục II, thảo luận nhóm, trả lời nội dung PHT 18.1, 18.2 vào bảng phụ theo phân cơng:

+ Nhóm1, 2: tìm hiểu HTH hở

+ Nhóm 3,4: tìm hiểu veà HTH

 Thực theo yêu cầu GV

- Nêu động vật khơng có HTH cách thức trao đổi chất chúng - Động vật đa bào khơng có HTH ruột khoang, giun dẹp, …

- Động vật có HTH động vật đa bào có kích thước lớn, trao đổi chất qua bề mặt thể không đáp ứng nhu cầu thể nên cần có HTH

- Nêu dạng HTH theo sơ đồ SGK

Thực yêu cầu GV, thảo luận nhóm thống đáp án PHT điền vào bảng phụ

II.Các dạng hệ tuần hoàn ở động vật:

*) Động vật đa bào có thể nhỏ, dẹp động vật đơn bào khơng có HTH, chất trao đổi qua bề mặt thể

*) Động vật đa bào có kích thước lớn, trao đổi chất qua bề mặt thể không đáp ứng nhu cầu thể nên cần có HTH

HTH gồm dạng: - HTH hở

- HTH kín gồm HTH đơn HTH kép

1) HTH hở : (Đáp án PHT 18.1)

2) HTH kín:

a)- Đặc điểm: (Đáp án PHT 18.1)

(58)

kín

+ Nhóm 5: tìm hiểu HTH đơn

+ Nhóm 6: tìm hiểu HTH kép

- u cầu nhóm treo bảng phụ đáp án PHT HS lớp nhận xét, bổ sung

- Chỉnh lí nội dung

- Các nhóm treo bảng phụ đáp án PHT

- Nhận xét, bổ sung nêu nội dung đáp án PHT

4’ Hoạt động 3: Củng cố kiến thức ?:Hãy so sánh khác nhau vận chuyển chất thực vật động vật về: đường vận chuyển, độnglực vận chuyển, thành phần chất vận chuyển?

?: Nêu tiến hóa HTH ở động vật?

-Nêu được:

Thực vật Động vật - Dịng mạch gỗ

và dòng mạch rây

- động lực… - Nước, muối khoáng, sản phẩm hữu cơ, sản phẩm tiết

- HTH kín, HTH hở

- Tim hút, đẩy - Chất dinh dưỡng, O2, CO2, sản phẩm tiết

- Chưa -> có, hơ û-> kín, đơn -> kép: tăng áp lực, tốc độ máu chảy, đáp ứng nhu cầu vận chuyển chất cho tế bào thể; tim: khơng có ngăn rõ rệt -> ngăn -> ngăn -> ngăn, máu ngày bị hồ loãng, …

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK Đọc mục “em có biết?” trang 80 - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 09/01/2010 Tiết thứ: 18

BAØI DẠY: Bài 19: TUẦN HOAØN MÁU (TIẾP THEO) I- MỤC TIÊU:

- Giải thích tim có khả đập tự động

- Nêu trình tự thời gian co dãn tâm nhĩ tâm thất - Giải thích nhịp tim lồi thú lại khác

- Nêu định nghĩa huyết áp giải thích huyết áp giảm dần hệ mạch

- Mô tả biến động vận tốc máu hệ mạch nêu nguyên nhân biến động

(59)

3-Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học, giải thích kiện tượng thể qua giải thích chế, đặc điểm tim, mạch

II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Tranh vẽ hình 19.1 SGK

2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( ’):

*) Câu hỏi: - Vì gọi hệ tuần hồn (HTH) kín? HTH hở? Cho biết ưu điểm HTH kín so với HTH hở?

- Chọn đáp án phù hợp giải thích tập: Nhóm động vật khơng có sự pha trộn máu giàu O2 giàu CO2 tim:

a- Cá xương, chim, thú b- Lưỡng cư, thú

c- Bò sát (trừ cá sấu), chim, thú d- Lưỡng cư, bò sát, chim *) Đáp án: - HTH kín, HTH hở:

Trong hệ HTH kín, máu chảy động mạch áp lực cao trung bình, tốc độ máu chảy nhanh, đáp ứng nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất cho thể

- Đáp án a Giải thích: cá xương tim chứa máu giàu CO2; tim chim,

thú có ngăn với vách ngăn hoàn chỉnh… 3- Bài mới:

Mở (1’): Hoạt động tim có chịu điều khiển hồn tồn hệ thần kinh hay khơng? Huyết áp 110/70 có nghĩa gì?

-> Đó số nội dung ta tìm hiểu học

Thời

lượng Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

17 Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động tim

III/- HOẠT ĐỘNG CỦA TIM

1.Tính tự động tim:

- Tính tự động tim khả co dãn tự động theo chu kì tim

- Tim có tính tự động hệ dẫn truyền tim:

+ Cấu tạo hệ dẫn truyền tim tập hợp sợi đặc biệt có thành tim, bao gồm: nút xoang nhĩ, nút nhĩ thất, bó His mạng Puôc – kin

+ Hoạt động hệ dẫn truyền tim: Cứ sau khoảng thời gian xác định nút xoang nhĩ tự phát xung điện, xung điện lan khắp tâm nhĩ, làm tâm - Mơ tả thí nghiệm: Tách tim

ếch bắp chân ếch (cơ vân) cho vào cốc chứa dung dịch sinh lí:

+ Dự đốn hoạt đợng tim bắp chân ếch? + Thí nghiệm chứng minh điều gì?

*u cầu HS phân tích hình 19.1, thơng tim mục III.1, vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi:

?: Tính tự động tim gì? ?: Vì tim có tính tự động? ?: Hệ dẫn truyền tim cấu tạo nào? Hoạt động nào?

- Nghe mơ tả thí nghiệm, phân tích trả lời câu hỏi:

+ Tim tiếp tục co dãn, đùi khơng co dãn

+ Thí nghiệm chứng minh đùi không co, tim đập (có khả hoạt động tự động) * Thực theo yêu cầu GV

(60)

?: Tim hoạt co dãn nào? Chu kì tim gì?

?: Trình tự chu kì tim như ?

Ví dụ chu kì tim người trưởng thành?

?: Quan sát hình 19.2 xác định thời gian dãn nghỉ củaTN, TT chung TT, TN chu kì tim?

?: Vì tim hoạt động suốt đời không mệt mỏi?

?: Nhịp tim gì? Nhịp tim ở người trưởng thành ? ?

- Yêu cầu HS quan sát bảng 19.1 trả lời lệnh SGK: Cho biết mối liên quan nhịp tim với khối lượng thể động vật? Tại có khác nhịp tim loài động vật?

->Gợi ý: So sánh lượng nhiệt vào môi trường sở tỉ lệ diện tích bề mặt/ khối lượng thể

- Chu kì tim lần co dãn nghỉ tim - Nêu trình tự chu kì tim, ví dụ

- Thời gian dãn nghỉ TN 0,7s, TT 0,5s, dãn nghỉ chung 0,4s

-Vì chu kì tim, thời gian tim co dãn, tim khơng bị mỏi

- Nêu khái niệm nhịp tim Ở người trưởng thành phút có 60 : 0,8 = 75-> nhịp tim 75 lần/phút

- Động vật có khối lượng nhỏ tim đập nhanh, tỉ lệ diện tích bề mặt/ khối lượng thể lớn nên lượng nhiệt thường vào môi trường nhiều, chuyển hóa tăng lên, tim đập nhanh để đáp ứng đủ nhu cầu O2 chất cho trình hơ hấp tế bào

nhĩ co, sau lan tới nút nhĩ thất đến bó His theo mạng Puôc – kin lan khắp tâm thất làm tâm thất co

2

Chu kì hoạt động tim : - Chu kì tim lần co dãn nghỉ tim

-Mỗi chu kì tim gồm pha, pha co tâm nhĩ (TN) đến pha co tâm thất (TT), cuối pha dãn chung

Ví dụ chu kì tim người trưởng thành: kéo dài 0,8s pha co TN :0,1s ; đến pha co TT 0,3s ; cuối pha dãn chung 0,4s

- Nhịp tim số chu kì tim đơn vị thời gian, thường tính lần/ phút

Ví dụ : Nhịp tim người trưởng thành 75 lần/1 phút

- Động vật có khối lượng nhỏ tim đập nhanh

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hệ mạch IV/- ĐỘNG CỦA HỆ MẠCH 1.Cấu trúc hệ mạch: Bắt đầu từ ĐM chủ, tiếp đến ĐM có đường kính nhỏ dần đến tiểu ĐM, MM, tiểu TM đến TM có đường kính lớn dần cuối TM chủ

2.Huyết áp: -Khái niệm:

+ HA áp lực máu tác dụng lên thành mạch

+ HA tâm thu (HA cực đại) HA lúc tim co đẩy máu vào động mạch

 Phân tích thơng tin mục IV, trả lời yêu cầu câu hỏi sau: ?: Hệ mạch gồm hệ thống nào?

-> Hãy mô tả hệ mạch, động mạch chủ

?: Huyết áp (HA) gì? Thế HA tâm thu, HA tâm trương? Ví dụ?

Thực yêu cầu GV, nêu nội dung: -Hệ mạch gồm hệ thống động mạch (ĐM), tĩnh mạch (TM), mao mạch (MM)

- Mô tả cấu trúc hệ mạch

- Nêu khái niệm HA, HA tâm thu, HA tâm trương

(61)

?: HA thay đổi chịu tác động yếu tố nào?

?: Lệnh: Tại tim đâïp mạnh, nhanh làm HA tăng? Tại máu HA giảm?

-> Liên hệ: Ở người già thường kkhả đàn hồi mạch máu thấp nên dễ bị cao HA; ăn mặn làm máu giữ nước nhiều làm tăng khối lượng máu nên tăng HA ?:Hãy quan sát hình 19.3, 19.4, mô tả biến động HA hệ mạch giải thích có biến động đó?

?: Vận dụng kiến thức vận tốc cho biết vận tốc máu gì? thường tính đơn vị nào? Ví dụ?

?: Lệnh: Hãy quan sát hình 19.4, trả lời:

+ Vận tốc máu biến động đọan mạch? +So sánh tổng tiết diện loại mạch

+Cho biết mối liên quan vận tốc máu tổng tiết diện mạch?

-> Bổ sung: Tổng tiết diện ĐM chủ: 5-6 cm2, MM: 6.000cm2.

?: Vn toẫc máu đốn mách chụ yêu lieđn quan đên yêu tô nào?

khoảng 110 mmHg, huyết áp tâm trương khoảng 70 mmHg - Nêu yếu tố tác động làm HA thay đổi

- Tim đâïp mạnh, nhanh bơm lượng máu lớn lên ĐM gây áp lực mạnh lên ĐM làm HA tăng Khi máu lượng máu mạch giảm áp lực tác động lên thành mạch giảm HA giảm

- Mơ tả, giải thích ngun nhân biến động HA hệ mạch

-Nêu khái niệm vận tốc máu Ví dụ

- Phân tích hình, mô tả biến động vận tốc máu hệ mạch -Tổng tiết diện hệ mạch tăng dần từ ĐM chủ đến tiểu ĐM; lớn MM; giảm dần từ tiểu TM đến TM chủ

-Vận tốc máu tỉ lệ nghịch với tổng tiết diện mạch

+ HA tâm trương (HA cực tiểu) HA tim dãn, máu không bơm lên động mạch - HA kết tổng hợp yếu tố: lực co tim, nhịp tim, khối lượng máu, độ quánh máu, độ đàn hồi mạch máu - HA giảm dần hệ mạch ma sát máu với thành mạch, tương tác phân tử máu với

3.Vận tốc máu:

-Khái niệm: vận tốc máu hệ mạch quãng đường máu chảy đơn vị thời gian, thường tính mm/s

Ví dụ: Vận tốc máu ĐM chủ 500 mm/s, MM 0.5mm/s, TM chuû 200mm/s

- Vận tốc máu cao từ ĐM chủ giảm dần đến tiểu ĐM, thấp MM, tăng dần từ tiểu TM đến TM chủ

- Vận tốc máu tỉ lệ nghịch với tổng tiết diện mạch

=>Vn toẫc máu đốn mách chụ yêu lieđn quan đên toơng tiêt din cụa mách cheđnh lch HA hai đaău ñoán mách

4’ Hoạt động 3: Củng cố kiến thức

?: Vì thể hoạt động nhiều tim đập nhanh?

?: So sánh tiết diện đoạn

- Khi thể hoạt động nhiều q trình hơ hấp tăng nhanh để cung cấp lượng-> tim đập nhanh để cung cấp đủ dinh dưỡng, O2, …

(62)

ĐM với MM; tổng tiết diện

của ĐM MM ĐM; tổng tiết diện cácMM > ĐM 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

-Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK Vẽ hình 19.1

-Đọc thêm 20: cân nội mơi (theo phân phối chương trình khơng học)

-Chuẩn bị thực hành (bài 21): Mỗi nhóm chuẩn bị huyết áp kế, đọc hiểu cách tiến hành thực hành

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 21: THỰC HAØNH: ĐO MỘT SỐ CHỈ TIÊU SINH LÍ Ở NGƯỜI I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần nắm cách xác định giá trị số tiêu sinh lí thể người: nhịp tim, huyết áp, thân nhiệt

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó naêng:

- Đếm nhịp tim, đo huyết áp thân nhiệt người - Thao tác, so sánh, phân tích, vận dụng kiến thức

3-Thái độ: Có ý thức nghiên cứu, thực hành: cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực, khách quan… II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Nhiệt kế, huyết áp kế, đồng hồ, ống nghe

- Thao tác, kiểm tra nội dung trước thực hành 2- Của HS:

- Mỗi nhóm (6 nhóm) chuẩn bị huyết áp kế - Đọc, hiểu cách tiến hành thực hành

III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (3 ’): Kiểm diện, phân cơng vị trí, dụng cụ cho nhóm nêu yêu cầu tiến hành thực hành

2- Kiểm tra cũ: (2 ’): Khơng có Kiểm tra chuẩn bị HS nhóm 3- Bài mới:

Mở (1’):Nêu mục tiêu học

Thời

lượng Hoạt động Thầy Hoạt động Trò

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung cách tiến hành:

- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành chung

- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành đo: nhịp tim, huyết áp, thân nhiệt

-> Giới thiệu dụng cụ, thao tác mẫu

Cách tiến hành:

Lần lượt thành viên nhóm thành viên khác đo đồng thời trị số: nhịp tim, huyết áp tối đa, huyết áp tối thiểu, thân nhiệt vào thời điểm:

- Trước chạy chỗ phút (hoặc chống đẩy vài chục lần)

- Trước chạy chỗ - Sau nghỉ chạy phút 1) Đo nhịp tim: theo cách

- Đeo ống nghe vào tai, đặt đầu ống nghe ngực bên trái, đếm số nhịp tim/ phút

- Bấm ngón tay (trỏ, giữa, đeo nhẫn) vào rãnh cổ tay để ngửa đếm số mạch đập/ phút

2) Đo huyết aùp:

(63)

- Lưu ý: có nhiều loại huyết áp kế điện tử, cách sử dụng khác số chi tiết

- Lưu ý: trước đo thân nhiệt phải rảy nhiệt kế

- Nêu yêu cầu viết thu hoạch theo bảng 21 SGK

- Người đo ngồi duỗi thẳng cánh tay lên bàn, kéo tay áo lên gần nách Quấn bao cao su bọc vải huyết áp kế quanh cánh tay trái phía cổ tay

- Vặn núm xoăy bóng cho thật chặt, bơm khí đồng hồ 160 – 180 mmHg

- Vặn từ từ núm xoay mở để xả hơi, đồng thời dùng ống nghe để nghe tiếng đập động mạch cánh tay Khi bắt đầu nghe tiếng đập đọc giá trị huyết áp tối đa đồng hồ, đến kkhông nghe tiếng đập đọc huyết áp tối thiểu đồng hồ

b)- Bằng huyết áp kế điện tử:

- Quấn bao cao su bọc vải đo huyết áp kế đồng hồ

- Bật công tắt, đợi máy xuất số để máy tự bơm bóp bóng (tuỳ máy)

- Khi hồn thành q trình đo (có tiếng píp) xuất giá trị huyết áp tối thiểu, tối đa xuất giá trị nhịp tim (kèm theo từ PUL)

- Muốn đo lại đo người khác phải đợi khoảng – phút sau

3) Đo thân nhiệt: Kẹp nhiện kế vào nách ngậm vào miệng, sau phút lấy đọc kết

27’ Hoạt động 2: Tiến hành đo tiêu

- Yêu cầu nhóm tiến hành hướng dẫn, ghi kết vào thu hoạch theo bảng 21 SGK giải thích kết thay đổi theo thời điểm đo

- Theo dõi, sửa thao tác sai HS, giải đáp thắc mắc

- Tiến hành theo nhóm, ghi kết quả, giải thích vào thu hoạch cá nhân

3’ Hoạt động3: Tổng kết học

- Thu thu hoạch HS, yêu cầu nhóm trả dụng cụ - Nhận xét, đánh giá nhóm chuẩn bị, thao tác, kết quả, kỉ luật

- Tiến hành theo yêu cầu GV - Nghe GV nhận xét để rút kinh nghiệm

4- Hướng dẫn học nhà (1’):

Ôn tập, làm tập chương I, tiết luyện tập RÚT KINH NGHIỆM:

(64)

BAØI DẠY: Chương II: CẢM ỨNG

A – CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT Bài 23: HƯỚNG ĐỘNG

I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần:

- Phát biểu định nghĩa cảm ứng hướng động

- Nêu tác nhân môi trường gây tượng hướng động( ánh sáng, trọng lực, hóa, nước, tiếp xúc)

-Trình bày vai trị hướng động đời sống

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, khái quát Kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm

3-Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức giải thích tượng tự nhiên II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV: - Tranh vẽ hình 23.3 SGK - Phiếu học tập 23.1 Các kiểu

hướng động Tác nhân Khái niệm

Bộ phận có hướng

động dương, âm Vai trò - Đáp án phiếu học tập 23.1

Các kiểu

hướng động Tác nhân Khái niệm

Bộ phận có hướng

động dương, âm Vai trị Hướng sáng Ánh sáng Là phản ứng sinh

trưởng kích thích từ phía ánh sáng

- Hướng sáng dương: ngọn, thân cây, - Hướng sáng âm: rễ

Hướng sáng dương tìm nguồn sáng để quang hợp Hướng trọng

lực Trọng lực Là phản ứng sinhtrưởng kích thích từ phía trọng lực

- Hướng trọng lực dương: rễ

- Hướng trọng lực âm: ngọn, thân,

Bộ rễ hướng vào đất để giữ cây, hút nước chất dinh dưỡng

Hướng hóa Hóa chất Là phản ứng sinh trưởng kích thích từ phía hóa chất

Rễ hướng hóa dương kích thích dinh dưỡng, hướng hóa âm nêu kích thích chất độc

Giúp rễ thực trao đổi nước chất dinh dưỡng Hướng nước Nước Là phản ứng sinh

trưởng kích thích từ phía nước

Rễ hướng nước dương

Hướng tiếp

xúc Sự tiếpxúc Là phản ứng sinhtrưởng kích thích từ phía tiếp xúc

Thân, tua quấn (lá bị biến dạng) hướng tiếp xúc dương

Giúp tiếp xúc vào vật để vươn lên 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan.

(65)

2-Kiểm tra cũ: (2 ’): Không kiểm tra GV giới thiệu nội dung chương II 3- Bài mới:

Mở (1’): Vì mọc cách xa giếng hàng chục mét rễ đến thành giếng? Đó nội dung ta tìm câu trả lời học

Thời

15’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng khái niệm

hướng động I/- KHÁI NIỆM CẢM ỨNG:

- Cảm ứng sinh vật khả tiếp nhận phản ứng lại kích thích từ mơi trường sống đảm bảo cho sinh vật tồn phát triển - Cảm ứng thực vật khả tiếp nhận phản ứng lại kích thích từ mơi trường sống thể thực vật

II/- KHÁI NIỆM HƯỚÙNG ĐỘNG:

- Hướng động (vận đợng định hướng) hình thức phản ứng quan thực vật tác nhân kích thích từ hướng xác định - Có loại hướng động: + Hướng động dương hướng động quan sinh trưởng hướng tới nguồn kích thích

+ Hướng động âm hướng động quan sinh trưởng tránh xa nguồn kích thích

- Cơ chế chung hướng động tốc độ sinh trưởng không tế bào phía quan có tác động kích thích - Ngun nhân phân bố khơng đồng hooc môn sinh trưởng auxin *u cầu HS phân tích thơng

tin mục A mục I 23 xem kết luận khung cuối trang 110 SGK, trả lời câu hỏi:

?:Ở sinh vật “cảm”, “ứng” là gì?

?: Cảm ứng sinh vật gì? Cảm ứng thực vật gì? Cho ví dụ?

?:Lệnh mục I: Quan sát hình 23.1, nêu nhận xét sinh trưởng thân non điều kiện chiếu sáng khác

-> Đó kiểu hướng động ánh sáng

?: Hướng động gì?

?:Có loại hướng động chính? Đặc điểm loại?

?: Có nhận xét sinh trưởng phía thân chiếu sáng từ phía?

?: Cơ chế chung hướng động?

- Chỉnh lí, bổ sung nội dung -> Giới thiệu nguyên nhân: tốc độ sinh trưởng không tế bào (TB) phía

*Thực theo yêu cầu GV, trả lời nội dung:

-“ cảm”: cảm nhận, “ứng”: phản ứng

- Đọc SGK, nêu khái niệm cảm ứng sinh vật, cảm ứng thực vật Ví dụ cảm ứng sinh vật: trinh nữ cụp có va chạm, đụng vào vật nóng co tay…

-Quan sát hình, trả lời + Chiếu sáng từ phía: thân non sinh trưởng hướng phía nguồn sáng + Trong tối hoàn toàn: non mọc vống lên có màu vàng nhạt

+ Chiếu sáng từ phía: non mọc thẳng, khỏe, có màu xanh lục -Đọc SGK, nêu khái niệm hướng động đặc điểm loại hướng động dương hướng động âm - Quan sát hình 23.1, nêu được: chiếu sáng từ phía sinh trưởng phía thân khơng đồng đều: phía chiếu sáng sinh trưởng chậm

(66)

của quan nồng độ hoocmơn kích thích sinh trưởng auxin:

Auxin có tác dụng kích thích sinh trưởng TB thân ức chế sinh trưởng TB rễ Ví dụ: có tia sáng tác động auxin tập trung phía khơng chiếu sáng, nên TB thân phía khơng chiếu sáng sinh trưởng nhanh làm thân cong phía có ánh sáng; cịn TB rễ phản ứng ngược lại

phía quan, có kích thích

20’ Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm, vai trị kiểu hướng động

III/-CÁC KIỂU HƯỚNG ĐỘNG:

-Hướng sáng -Hướng trọng lực -Hướng hóa -Hướng nước -Hướng tiếp xúc

(Nội dung đáp án phiếu học tập 23.1)

IV/-VAI TRÒ CỦA HƯỚNG ĐỘNG TRONG ĐỜI SỐNG THỰC VẬT: Hướng động giúp thích nghi biến đổi môi trường để tồn *Treo tranh vẽ hình 23.3

SGK, u cầu HS phân tích tranh, hình 23.1, 23.2, thơng tin mục II, thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu học tập 23.1

- Chỉ đinh HS nhóm trình bày đáp án PHT, lớp nhận xét, bổ sung

-> Kết hợp yêu cầu HS trả lời câu hỏi lệnh mục II.2:

?: Vì thân rễ trên hình 23.3a 23.3c sinh trưởng theo chiều ngang? ?: Phản ứng thân rễ kích thích trọng lực có khác nhau?

?: Lệnh mục III:

+ Hãy nêu vai trị hướng sáng dương thân, cành + Hướng sáng âm hướng trọng lực dương rễ có ý nghĩa cây?

+Nêu vai trị hướng hóa dương, hướng nước cây? +Hãy nêu ví dụ lồi có hướng tiếp xúc

?:Từ vai trị hướng sáng, hướng trọng lực, hướng hố, …

*Thực yêu cầu của GV: Phân tích thơng tin phần II, quan sát hình 23.1, 23.2, 23.3 thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập 23.1

- Đại diện nhóm, trình bày -> HS lớp nhận xét, bổ sung

- Vận dụng kiến thức, suy nghĩ, trả lời lệnh:

+ Do loại bỏ tác động trọng lực nên thân rễ mọc thẳng theo hướng nằm ngang song song với mặt đất

+ Khi có trọng lực rễ hướng trọng lực dương (hướng xuống dưới) thân hướng trọng lực âm (hướng lên trên)

- Vận dụng kiến thức, suy nghĩ, trả lời lệnh:

+ Hướng sáng dương giúp nhận ánh sáng cho quang hợp

+ Hướng sáng âm, hướng trọng lực, hướng hóa, hướng nước dương giúp rễ mọc vào đất giữ cây, hút nước, khống

+ Ví dụ: mướp, bí, nho, khổ qua, dưa…

(67)

Hãy cho biết hướng động có vai trị cây?

-> Chỉnh lí, hòan thiện

nêu vai trò chung

hướng động phát triển

?: Nêu số ứng dụng hướng dộng vào sản xuất nông nghiệp?

?: Cho biết tượng sau thuộc kiểu hướng động nào? + Rễ hướng vùng đất ẩm

+ Cây để gần sổ hướng

-Ứng dụng hướng động: làm giàn cho dây leo, làm rãnh để bón phân, tưới nước cho cây…

- Hướng nước, hóa - Hướng sáng 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc 24, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 24/01/2010 Tiết thứ:23

BÀI DẠY:

Bài 24: ỨNG ĐỘNG I- MỤC TIÊU:

-Nêu khái niệm ứng động, phân biệt đựơc ứng động với hướng động - Phân biệt chất ứng động không sinh trưởng ứng động sinh trưởng - Nêu đựơc số ví dụ ứng động khơng sinh trưởng

-Trình bày vai trị ứng động đời sống thực vật

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, kiõ làm việc độc lập theo nhóm 3-Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức giải thích tượng ứng động tự nhiên II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Một số hình ảnh tượng ứng động thực vật - Phiếu học tập 24.1:

Kiểu ứng động Ứng động sinh trưởng Ứng động không sinh trưởng Ví dụ

Khái niệm Cơ chế

-Đáp án phiếu học tập 24.1:

Kiểu ứng động Ứng động sinh trưởng Ứng động khơng sinh trưởng Ví dụ -Ứng động nở hoa bồ công anh

-Nở hoa tulip, hoa nghệ tây có nhiệt độ thích hợp

Ứng động trinh nữ: cụp có va chạm

Khái niệm Là kiểu ứng động có sinh trưởng dãn dài tế bào

(68)

Cơ chế Do tốc độ sinh trưởng tế bào không đồng phía quan (lá, cánh hoa…) gây nên

Do biến đổi lượng nước (sức trương) tế bào cấu trúc chuyên hóa lan truyền kích thích (cơ học, hóa học) gây

2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (5 ’):

*) Câu hỏi: - Hướng động gì? Cơ chế hướng động?

- Kể tên kiểu hướng động chủ yếu? Thế hướng sáng? Cho ví dụ ? *) Đáp án: - Khái niệm hướng động:

- Cơ chế chung hướng động: - Các kiểu hướng động chủ yếu: - Hướng sáng:

+Khái niệm: +Ví dụ: 3- Bài mới:

Mở (2’):

-?: Ở tượng thân hướng phía ánh sáng hoa mười nở có ánh sáng thích hợp (khoảng 9-10 sáng), tác động ánh sáng, hướng phản ứng có khác nhau?

-HS: Ở tượng hướng sáng: ánh sáng chiếu từ hướng, phản ứng theo hướng xác định Ở hoa mười nở ánh sáng tác động từ nhiều hướng, hoa nở nhiều hướng (không phụ thuộc hướng ánh sáng)

->GV: Hiện tượng hoa mười nở có ánh sáng thích hợp ví dụ ứng động Nội dung học hơm tìm hiểu dạng cảm ứng

Thời

5’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm ứng động

*Yêu cầu HS phân tích thơng tim mục I SGK, trả lời câu hỏi

?: Hãy nêu ví dụ khác về ứng động?

-> Giới thiệu thêm hình ảnh số kiểu ứng động

?: Ứng động (vận động cảm ứng) gì?

?: Nêu tên loại ứng động theo tác nhân kích thích?

*Thực yêu cầu của GV, trả lời nội dung - Nêu ví dụ: Hoa nghệ tây, hoa tulip nở vào ban sáng, cụp lại lúc chạng vạng tối… - Nêu khái niệm ứng động

- Nêu tên loại ứng động theo tác nhân kích thích

I/-KHÁI NIỆM ỨNG ĐỘNG:

- Ứng động (vận động cảm ứng) hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích khơng định hướng Ví dụ:hoa nghệ tây, tulip nở vào ban sáng cụp lại lúc chạng vạng tối

- Phân loại ứng động theo tác nhân kích thích như: quang ứng động, nhiệt ứng động, hóa ứng động, điện ứng động, ứng động tiếp xúc, ứng động tổn thương…

20’ Hoạt động 2: Tìm hiểu kiểu ứng động

?: Có kiểu ứng động? Là kiểu nào?

*Yêu cầu HS nghiên cứu mục

- Có kiểu ứng động: ứng động sinh trưởng, ứng động không sinh trưởng

II/-CÁC KIỂU ỨNG ĐỘNG:

(69)

II, mục “em có biết?”, hình ảnh 24.1, 24.2, 24.3, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 24.1 vào bảng phụ theo phân công:

+ Nhóm 1, 2, tìm hiểu ứng động sinh trưởng

+ Nhóm 4, 5, tìm hiểu ứng động khơng sinh trưởng - Gợi ý: Sự cụp trinh nữ, đóng mở khí khổng, ứng đọâng bắt ruồi thay đổi yếu tố nào?

- Yêu cầu nhóm treo bảng phụ trả lời nhận xét, bổ sung

- Chỉnh lí nội dung, kết luận ?: Sự ứng động nở hoa tulip có phải tác nhân nhiệt độ, hay tác nhân khác?

-> Mỗi ứng động sinh trưởng chịu tác động nhiều tác nhân, tác nhân có vai trị xem ứng động tác nhân

- Hoạt động nở – khép nhiều loài hoa có tính chu kì theo thời điểm định loại đồng hồ sinh học (đồng hồ hoa)

* Thực yêu cầu của GV, thảo luận nhóm, nhận xét, bổ sung hồn thành nội dung phiếu học tập 24.1

- Các nhóm treo bảng phụ đáp án nhận xét bổ sung

- Sự nở hoa tulip nhiệt độ mà ánh sáng, độ ẩm,

24.1)

2- Ứng động khơng sinh trưởng:

(Nội dung phiếu học tập 24.1)

4’ Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò ứng động

*Hãy vận dụng kiến thức, phân tích, thảo luận bàn, trả lời lệnh mục II.3 SGK: Nêu vai trò ứng động đời sống thực vật

-> Vai trò ứng động hướng động giống Đối với trường hợp cụ thể có vai trị thích nghi cụ thể khác Ví dụ: Ứng động trinh nữ cụp giúp tránh tác động học mạnh (như mưa rào) làm rụng

*Vn dúng kiên thức, neđu vai trò cụa ứng đng đoẫi với đời sông thực vt

III/-VAI TRÒ CỦA ỨNG ĐỘNG TRONG ĐỜI SỐNG CỦA THỰC VẬT:

Ứng động giúp thích nghi đa dạng biến đổi môi trường đảm bảo tồn phát triển

5’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức

?:Nêu khác ứng động hướng động

(70)

?:Nêu số ứng dụng hiện tượng ứng động vào thực tiễn trồng trọt?

thường chậm

Ứng động: kích thích khơng định hướng, chế: có khơng có sinh trưởng, quan thực có dạng hình dẹp bên, tốc độ thường nhanh

- Ứng dụng: tạo điều kiện thích hợp để kích thích hoa, nở hoa trái vụ, …

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK, đọc mục “em có biết” trang 104 - Đọc 21, chuẩn bị thí nghiệm: hướng động rễ

+ Đọc hiểu cách tiến hành

+ Chuẩn bị tiến hành theo nhóm nhà theo nhóm: Chú ý: * Phải cố định nút (cao su, xốp, gỗ) không để

* Thay chuông thuỷ tinh cốc, lọ thuỷ tinh nhựa gắn chặt

* Tính tốn thời gian ủ hạt cho phù hợp để tiến hành trước buổi học 1-2 ngày - Làm thêm thí nghiệm hướng sáng: gieo hạt đậu cải vào chậu với điều kiện chăm sóc

giống nhau: chậu đặt ngồi sáng, chậu đặt cửa sổ, chậu đặt tối che kín - Tiết mang thiết bị kết thí nghiệm đến lớp

- Ôân tập 23, 14 để giải thích thí nghiệm RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 23/01/2010 Tiết thứ:24

BÀI DẠY:

Bài 25: THỰC HAØNH: HƯỚNG ĐỘNG I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Sau hoàn thành thực hành, HS cần phải: nắm cách tiến hành thí nghiệm phát hướng trọng lực cây, củng cố kiến thức học

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ thực thí nghiệm phát hướng trọng lực 3-Thái độ: Có ý thức nghiên cứu khoa học: cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực, khách quan… II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Dụng cụ: đĩa sâu, chuông (cốc) thuỷ tinh, nút cao su, panh, kéo, 12 ghim nhỏ, giấy lọc, hạt đậu nhú mầm

- Bộ thí nghiệm mẫu

2- Của HS: - Đọc, hiểu nội dung cách tiến hành thực hành - Một số hạt đậu nhú mầm

- Tiến hành theo hướng dẫn GV tiết học trước đem kết đến lớp III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện

2- Kiểm tra cũ: (3 ’): Kiểm tra chuẩn bị nhóm phân dụng cụ thí nghiệm 3- Bài mới:

Mở (1’):Các em tìm hiểu kiểu hướng động thực vật Hôm nay, em tiến hành thực hành tiến hành thí nghiệm chứng minh kiểu hướng động

Thời

(71)

*Yêu cầu đại diện nhóm lần lượt nêu cách tiến hành, nội dung thu hoạch

* Thực yêu cầu GV, nêu: - Cách tiến hành:

+ Chọn hạt có rễ mầm mọc thẳng dùng kim ghim hạt cho rễ mầm nằm ngang, hướng mép nút cao su

+ Cắt bỏ đầu tận rễ hạt + Đặt nút cao su lên đáy đĩa có nước

+ Dùng giấy lọc phủ lên mầm, hai đầu giấy lọc nhúng vào nước đĩa

+ Úp lên đóa chuông thuỷ tinh, đặt vào buồng tối

+ Sau 1-2 ngày quan sát vận động rễ hạt thí nghiệm

- Thu hoạch:

+ Tường trình q trình thí nghiệm

+ Rút nhận xét vận động hướng trọng lực rễ

25’ Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm

*u cầu nhóm tiến hành thí nghiệm báo cáo kết thí nghiệm tiến hành trước

*Thực yêu cầu GV: - Tiến hành thí nghiệm - Báo cáo kết 4’ Hoạt động3: Tổng kết thực hành

- Nhận xét thực hành: chuẩn bị, tiến hành thí nghiệm, kết

- Thu thu hoạch 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Đọc 26, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 30/ 01/2010 Tiết thứ: 25

BAØI DẠY: B – CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT Bài 26: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

-Nêu khái niệm cảm ứng động vật

-Trình bày cảm ứng động vật chưa có tổ chức thần kinh (TK)

-Mô tả cấu tạo hệ thần kinh (HTK) dạng lưới khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới

-Mơ tả cấu tạo HTK dạng chuỗi hạch khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích, so sánh, tư tổng hợp

(72)

1- Cuûa GV:

- Tranh vẽ hình 26.1, 26.2

- Phiếu học tập 26.1: Đặc điểm cảm ứng động vật (ĐV):

Nội dung Ở ĐV có HTK dạng lưới Ở ĐV có HTK dạng chuỗi hạch

Đại diện

Đặc điểm cấu tạo HTK Hình thức cảm ứng, ví dụ Hiệu cảm ứng (độ chính xác, mức tiêu tốn năng lượng)

Nội dung Ở ĐV có HTK dạng lưới Ở ĐV có HTK dạng chuỗi hạch

Đại diện ĐV có thể đối xứng tỏa trịn,

thuộc ngành Ruột khoang ĐV có thể đối xứng hai bên thuộcngành Giun dẹp, Giun trịn, Chân khớp

Đặc điểm cấu

tạo HTK - Các tế bào TK nằm rải ráctrong thể liên hệ với qua sợi TK, tạo thành mạng lưới

-Các tế bào TK có sợi TK liên hệ với tế bào cảm giác tế bào biểu mô

- Các tế bào TK tập trung lại thành hạch TK, hạch TK nối với dây TK tạo thành chuỗi hạch TK nằm dọc theo chiều dài thể

- Mỗi hạch TK trung tâm điều khiển vùng xác định thể Hình thức cảm

ứng, ví dụ Tế bào cảm giác nhận kích thíchtruyền vào mạng lưới thần kinh sau đến tế bào biểu mơ cơ, động vật có phản ứng tồn thân Ví dụ: Thuỷ tức co tồn thân bị kim châm phận

- Phản ứng lại kích thích theo nguyên tắt phản xạ: quan thu nhận kích thích truyền hạch thần kinh tương ứng phân tích truyền đến phận thực phản ứng vùng thể

Ví dụ: dế rụt râu có va chạm vào râu, …

Hiệu cảm ứng

Thiếu xác, tốn nhiều lượng

Phản ứng xác tiêu tốn lượng so với HTK dạng lưới

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện.

2- Kiểm tra cũ: (2’) Không kiểm tra, nhận xét chung thu hoạch thực hành. 3- Bài mới:

Mở (2’):

(?) Ta biết sinh vật có khả cảm ứng, cảm ứng ĐV thực vật có giống khơng? Vì sao?

HS: Cảm ứng ĐV thực vật có khác Vì …

-> Cảm ứng ĐV có đặc điểm khác so với thực vật nhóm ĐV? Bài học hơm giải thích vấn đề

Thời

(73)

10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng động vật

I/- KHÁI NIỆM CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT:

-Cảm ứng ĐV khả tiếp nhận kích thích phản ứng lại kích thích từ mơi trường thể đông vật

- Phản xạ phản ứng thể thông qua hệ thần kinh trả lời lại kích thích bên ngồi bên thể - Phản xạ thực nhờ cung phản xạ Cung phản xạ gồm phận: +Bộ phận tiếp nhận kích thích: thụ thể quan thụ cảm

+ Đường dẫn truyền vào: dây TK hướng tâm

+Bộ phận phân tích tổng hợp thơng tin định hình thức mức độ phản ứng: TK trung ương

+ Đường dẫn truyền ra: dây TK li tâm

+Bộ phận thực phản ứng: cơ, tuyến

*Yêu cầu HS phân tích thơng tin mục I, trả lời câu hỏi: ?:Nêu số ví dụ tính cảm ứng ĐV?

?: Cảm ứng ĐV gì? ?: Cảm ứng ĐV có khác với cảm ứng TV?

-> Các ví dụ cảm ứng mèo, người … gọi phản xạ ->?: Phản xạ gì? Phản xạ thực nhờ chế nào?

-?: Lệnh: Chạm tay vào gai nhọn có phản ứng rụt tay lại Hãy tác nhân kích thích, phận thực phản xạ trên?

-?:Cơ đùi ếch tách khỏi thể cịn phản ứng lại nhiệt độ, có phải phản xạ khơng? Vì sao?

*Thực u cầu của GV

-Nêu ví dụ cảm ứng ĐV: Khi trời rét, mèo có phản ứng xù lơng, nằm co lại; người thấy thức ăn chua tiết nước bọt…

- Nêu khái niệm cảm ứng ĐV

- Cảm ứng ĐV có cách biểu đa dạng có tốc độ nhanh thực vật

- Nêu khái niệm phản xạ - Đọc SGK, nêu phản xạ thực qua cung phản xạ phận cung phản xạ

- Trong phản xạ trên: + Tác nhân kích thích tác động học (gai nhọn) + Bộ phận nhân kích thích thụ quan đau tay + Bộ phận phân tích tổng hợp tủy sống

+ Bộ phận thực hiện: tay

- Cơ đùi ếch tách khỏi thể cịn phản ứng lại nhiệt độ, khơng phải phản xạ, khơng thực qua HTK

4’ Hoạt động 2: Tìm hiểu cảm ứng động vật chưa có tổ

chức thần kinh II/- CẢM ỨNG Ở ĐỘNG

VẬT CHƯA CÓ TỔ CHỨC THẦN KINH:

- Có ĐV đơn bào

-Hình thức cảm ứng: Chuyển động thể co rút chất nguyên sinh

- Ví dụ: Trùng giày bơi đến chỗ giàu O2, trùng biến hình thu chân giả để tránh ánh sáng chói

* Yêu cầu HS phân tích thơng tin mục II, vận dụng kiến thức, trả lời câu hỏi: ?: Cảm ứng ĐV chưa có tổ chức thần kinh:

+ Có ĐV nào?

+ Hình thức cảm ứng nào? ví dụ?

* Thực yêu cầu của GV, đọc SGK, trả lời câu câu hỏi

(74)

lưới dạng chuỗi hạch VẬT CÓ TỔ CHỨC THẦN KINH:

1 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới:

(Đáp án phiếu học tập 26.1) 2.Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch (Đáp án phiếu học tập 26.1) - Treo hình vẽ 26.1, 26.2 SGK

* u cầu HS phân tích thơng tin mục III, thảo luận nhóm hồn thành PHT 26.1

- Chỉ định HS đại diện nhóm trình bày đáp án PHT theo mục, HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí, hoàn thiện kiến thức

* Yêu cầu HS trả lời lệnh mục III.1,2:

?: Hãy cho biết thủy tức có phản ứng ta dùng kim nhọn châm vào thân nó?

?: Phản ứng thủy tức có phải phản xạ khơng? Tại sao?

?: Tại hệ thần kinh dạng chuỗi hạch trả lời cục (như co chân) bị kích thích?

* Thực yêu cầu của GV phân tích thơng tin mục III, thảo luận nhóm hồn thành đáp án PHT

- Trình bày đáp án PHT -> Nhận xét, bổ sung

- Trả lời lệnh mục III.1,2: + Khi bị châm kim vào thân thuỷ tức co toàn thân +Phản ứng thủy tức phản xạ có tham gia tổ chức thần kinh - Vì hạch trung tâm điều khiển vùng xác định thể

- Yêu cầu HS trả lời lệnh (bài tập trắc nghiệm) cuối ?:Nêu ưu điểm của HTK chuỗi hạch so với HTK lưới?

?: Phân biệt phản xạ với cảm ứng động vật?

- Nêu đáp án C

- Nêu ưu điểm HTK chuỗi hạch so với HTK lưới theo đáp án A,B,D lệnh cuối - Phản xạ phản ứng ĐV có tham gia HTK Cảm ứng hình thức phản ứng có tất ĐV 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

BÀI DẠY:

Bài 27: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT (Tiếp theo) I- MỤC TIÊU:

(75)

- Trình bày ưu việt hoạt động HTK dạng ống

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ vận dụng kiến thức, phân tích, so sánh, khái quát Kĩ hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm

3-Thái độ: Vận dụng kiến thức, giải thích tượng thực tế II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Tranh vẽ hình 27.1, 27.2 SGK - Phiếu học tập:

+ Phiếu học tập 27.1: Đặc điểm phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện Nội dung Phản xạ không điều kiện Phản xạ có điều kiện Ví dụ

Đặc điểm tác nhân kích thích

Tính chất

Trung khu TK trung ương điều khiển

+ Đáp án phiếu học tập 27.1:

Nội dung Phản xạ không điều kiện Phản xạ có điều kiện Ví dụ Co tay chạm phải vật nóng,

tiết nước bọt thức ăn chua chạm lưỡi, …

Tập thể dục, tiết nước bọt thấy xoài …

Đặc điểm tác nhân kích thích

Tác nhân kích thích không điều kiện

Tác nhân kích thích có điều kiện

Tính chất Bẩm sinh, di truyền, bền vững,

đặc trưng cho loài Do học tập, khơng di truyền,khơng bền vững, mang tính cá thể

Trung khu TK trung ương điều khiển

Trụ não(não hành tủy), tuỷ sống

Có tham gia vỏ não

2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

*) Câu hỏi: - Trình bày đặc điểm cấu tạo hình thức cảm ứng động vật có HTK dạng chuỗi hạch? Nêu ưu điểm HTK dạng chuỗi hạch so với HTK dạng lưới? *) Đáp án: - Đặc điểm cấu tạo hình thức cảm ứng động vật có HTK dạng chuỗi hạch:

- Ưu điểm HTK dạng chuỗi hạch so với HTK dạng lưới: đáp án A, B, D lệnh cuối 26

3- Bài mới: Mở (2’):

(?): Hiệu phản ứng người so với ĐV có HTK dạng lưới dạng ống? Vì sao?

HS: Hiệu phản ứng người: xác tốn lượng Vì …

-> Người có HTK dạng ống Đặc điểm tổ chức hoạt động HTK khác với dạng HTK học nào? Bài học hôm làm sáng tỏ

(76)

lượng

15’ Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm tổ chức HTK dạng ống

ở động vật 3/-Cảm ứng động vật có

hệ thần kinh dạng ống: HTK dạng ống có ĐV có xương sống

a).Cấu trúc HTK dạng ống:

- Đặc điểm chung: Một số lượng lớn tế bào TK tập hợp lại thành ống TK nằm dọc theo mặt lưng thể, tế bào TK tập trung nhiều phía đầu tạo thành não

- Cấu tạo gồm phần rõ rệt:

+ Thần kinh trung ương gồm não tuỷ soáng:

Não gồm phần: bán cầu đại não, não trung gian, não giữa, tiểu não hành não Tuỷ sống nằm dọc ống xương sống

+ Thần kinh ngoại biên gồm hạch thần kinh dây thần kinh

- Đặc điểm tiến hóa của HTK dạng ống:

+ Số lượng tế bào TK ngày lớn, liên kết phối hợp tổ chức TK ngày phức tạp, hoạt động đa dạng, xác, hiệu + Các tế bào TK ngày phân bố tập trung phía đầu tạo não gọi tượng đầu hóa

* u cầu HS phân tích thơng tin mục 3a SGK, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi: ?: HTK dạng ống có ĐV nào?

- Treo tranh hình 27.1, yêu cầu HS điền tên phận HTK dạng ống vào ô troáng

?: Tại HTK người gọi HTK ống?

?: Cấu tạo HTK ống gồm có phần nào? Đặc điểm phần?

?: Hãy cho biết đặc điểm tiến hóa HTK dạng ống về: + Số lượng tế bào TK? Hiệu cảm ứng?

+ Đặc điểm phân bố tế bào TK?

-> Bổ sung, nêu tên gọi tượng đầu hóa HTK

*Thực yêu cầu của GV, trả lời yêu cầu - HTK dạng ống có ĐV có xương sống

- Điền tên phận HTK dạng ống từ xuống: não, tủy sống, hạch thần kinh, dây thần kinh - Nêu đặc điểm chung HTK dạng ống

- Mô tả cấu tạo hệ thần kinh dạng ống

- Nêu đặc điểm tiến hóa HTK dạng ống theo yêu cầu

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động HTK dạng ống

b Hoạt động HTK dạng ống: theo nguyên tắc phản xạ

- Phân loại phản xạ theo mức độ phức tạp:

+ Phản xạ đơn giản thường phản xạ không điều kiện số tế bào TK định tham gia

+ Phản xạ phức tạp thường ?: HTK dạng ống hoạt động

theo nguyên tắc nào?

*u cầu HS phân tích thơng tin mục 3.b, thực yêu cầu

?: Theo mức đợ phức tạp, chia thành loại phản xạ nào? Nêu đặc điểm, ví dụ loại

- HTK dạng ống hoạt động theo nguyên tắc phản xạ * Thực yêu cầu của GV, nêu được:

(77)

-?: Theo điều kiện tác nhân kích thích, chia phản xạ thành loại, loại nào?

-Treo phiếu học tập 27.1, yêu cầu HS thảo luận nhóm, thống đáp án

-> Chỉ định học sinh đại diện nhóm trình bày phần đáp án phiếu học tập HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí, nêu đáp án phiếu học tập 27.2

* Treo tranh vẽ hình 27.2, yêu cầu HS trả lời câu lệnh SGK:

-?: Cung phản xạ tự vệ theo hình 27.2:

+ Gồm phận nào? + Vì bị kim châm vào ngón tay ngón tay co lại? + Đây phản xạ có hay khơng có điều kiện? Vì sao?

-?: Phản xạ gặp chó dại: + Hành động nào? + Các phận cung phản xạ?

+ Suy nghĩ đối phó với chó dại?

+ Đây phản xạ không điều kiện hay có điều kiện? Tại sao?

ví dụ loại

- Theo điều kiện tác nhân kích thích, chia phản xạ thành loại phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện

- Thảo luận nhóm, thống đáp án phiếu học tập - Trình bày đáp án phiếu học tập -> nhận xét, bổ sung

*Trả lời câu hỏi lệnh về phản xạ tự vệ:

+ Cung phản xạ gồm phận: thụ quan đau da, sợi cảm giác dây thần kinh tủy, tủy sống, sợi vận động dây thần kinh tủy ngón tay

+ Khi bị kim nhọn châm vào ngón tay ngón tay co lại kim châm vào tay, thụ quan đau da tiếp nhận -> tuỷ sống: phân tích, xử lí thơng tin, … -> lệnh đến ngón tay: co

+ Là phản xạ khơng điều kiện bẩm sinh, di truyền, đặc trưng cho loài bền vững

- Phản xạ gặp chó dại: + Hành động: bỏ chạy, đứng im, tìm gậy để đánh đuổi, …

+ Bộ phận tiếp nhận kích thích mắt, xử lí thơng tin định hành động não, phận thực chân, tay,

+ Suy nghĩ: bị chó dại cắn bị chết, nên bỏ chạy hay nên chống lại,… + Đây phản xạ có điều kiện phải qua học tập có, cách phản ứng người khác

là phản xạ có điều kiện số lượng lớn tế bào TK tham gia, đặc biệt tế bào TK vỏ não

- Phân loại phản xạ theo tác nhân kích thích:

+ Phản xạ khơng điều kiện + Phản xạ có điều kiện (Đáp án phiếu học tập 27.1)

(78)

?: Số lượng phản xạ có điều kiện thay đổi xét từ ĐV có HTK lưới đến ĐV có HTK ống? Điều có ý nghĩa ĐV?

?:Chiều hướng tiến hóa của HTK động vật:

+ Các tế bào TK có số lượng phân bố nào? + Sự đối xứng cấu tạo thể hệ quả?

+ Hiện tượng đầu hóa gì? vai trị ĐV?

- Từ ĐV có HTK lưới đến ĐV có HTK ống số lượng phản xạ có điều kiện tăng lên-> giúp ĐV thích nghi tốt với môi trường sống

- Nêu chiều hướng tiến hóa HTK động vật theo hướng dẫn

*)Chiều hướng tiến hóa HTK động vật:

+Tập trung hóa: TBTK từ nằm rải rác -> tập trung thành hạch -> tập trung thành ống với số lượng ngày lớn

+Từ đối xứng tỏa tròn sang đối xứng bên Đối xứng bên hình thành động vật chủ động di chuyển theo hướng xác định

+Hiện tượng đầu hóa: tế bào thần kinh ngày tập trung phía đầu làm não phát triển mạnh Vì vậy, khả điều khiển, phối hợp thống hoạt động tăng cường 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

Ngày soạn: 22/11/2008 Tiết thứ:27 BAØI DẠY: KIỂM TRA HỌC KÌ I I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Kiểm tra kiến thức chương I,II

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ hệ thống hóa vận dụng kiến thức

3-Thái độ: Có ý thức kiểm tra: chủ động, sáng tạo, cẩn thận, nghiêm túc , trung thực, khách quan…

II- PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra trắc nghiệm tự luận III- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Đề kiểm tra đáp án.

2- Của HS: Học cũ ôn tập kiến thức liên quan, đồ dùng làm bài. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện

2- Kiểm tra (43’): Giáo viên phát đề, coi kiểm tra thu Học sinh nghiêm túc làm ĐỀ – ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM

V- THOÁNG KÊ KẾT QUẢ:

Lớp Sĩ

số

Giỏi

≥

Khaù

6,5 - < - < 6,5TB 3,5 - < 5Yeáu - < 3,5Kém kém < 2Qúa

TB trở lên

(79)

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

Coäng

RÚT KINH NGHIỆM:

BÀI DẠY: Bài 28: ĐIỆN THẾ NGHỈ I- MỤC TIÊU:

-Nêu khái niệm điện nghỉ (ĐTN) -Trình bày chế hình thành ĐTN

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, khái quát, tư tổng hợp

3-Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học qua hiểu chất tượng dòng điện sinh học II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Nghiên cứu nội dung bài, tìm hiểu kiến thức liên quan. 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan.

III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (6 ’):

*) Câu hỏi: - Trình bày đặc điểm cấu tạo HTK Nêu hướng tiến hóa HTK động vật *) Đáp án: - Cấu tạo HTK dạng ống:

- Hướng tiến hóa HTK động vật: 3- Bài mới:

Mở (1’): Các em biết tế bào thể sống có điện Điện tế bào có giống với dịng điện vật lí khơng? Bài học hơm ta tìm hiểu vấn đề

Thời

12’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm điện nghỉ

* Yêu cầu HS phân tích thơng tin đầu bài, mục I, trả lời câu hỏi:

?:Điện tế bào (điện sinh học) gồm dạng nào?

?: ĐTN có tế bào (TB) nào? Ví dụ?

?: Hưng phấn gì?

*Thực theo yêu cầu GV, trả lời câu hỏi -Điện tế bào tồn dạng: ĐTN điện hoạt động

-ĐTN có TB nghỉ ngơi, khơng bị kích thích Ví dụ: TB dãn nghỉ, TB thần kinh (TK) khơng bị kích thích

- Đọc SGK, nêu khái niệm

*) Hưng phấn: biến đổi lí hóa TB bị kích thích

I/-KHÁI NIỆM ĐIỆN THẾ NGHỈ:

(80)

-Lệnh: Quan sát hình 28.1 cho biết cách đo ĐTN TBTK mực ống?

?: Kết đo thế nào?

?: ĐTN gì?

?: Qui ước thể ĐTN? Vì sao?

?: Trị số ĐTN lớn hay bé? Ví dụ?

hưng phấn

*Thực yêu cầu của GV nêu được:

- Cách đo ĐTN: Dùng điện kế có điện cực điện cực để sát mặt màng TB, điện cực cắm vào để sát phía màng

- Đọc SGK, phân tích hình nêu kết đo ĐTN - Nêu khái niệm ĐTN

- Qui ước đặt dấu trừ trước trị số ĐTN Vì theo dấu điện tích mặt màng TB

- Trị số ĐTN nhỏù Nêu ví dụ theo SGK

trong màng -> Kết đo:

+ Có chênh lệch điện bên màng TBTK + Phía màng mang điện âm (-), ngồi màng mang điện dương (+)

-ĐTN chênh lệch điện bên màng TB TB không bị kích thích, phía bên màng mang điện âm so với bên màng mang điện dương

- Quy ước đặt dấu trừ trước trị số ĐTN theo dấu điện tích mặt màng

- Trị số ĐTN bé Ví du trị số ĐTN TB TK khổng lồ mực ống -70mV, TB nón mắt ong mật -50mV

20’ Hoạt động 2: Tìm hiểu chế hình thành điện nghỉ

*Yêu cầu HS phân tích thơng tin mục II, trả lời u cầu: ?: ĐTN hình thành chủ yếu do yếu tố nào?

?: Lệnh: nghiên cứu bảng 28, hình 28.2 trả lời:

+ Ở bên tế bào, loại ion dương có nồng độ cao loại có nồng độ thấp bên ngồi?

+ Loại ion dương qua màng nằm sát lại màng tế bào làm cho mặt tích điện dương so với mặt tích điện âm?

-> Gợi ý: ion K+ qua màng theo chế nào? Sau qua màng, K+ phân bố đâu? Vì sao?

?: Nêu vấn đề:Vì K+ qua màng, cịn Na+ khơng qua?

- Giải thích:

+ Đường kính K+ 2,6A0, Na+ 1,9A0 nhỏ đường kính lỗ

*Thực yêu cầu của GV, nêu được:

-Đọc SGK, nêu yếu tố chủ yếu hình thành ĐTN

-Ở bên TB K+ có nồng độ cao Na+ có nồng độ thấp so với bên màng TB

- K+ khuếch tán qua màng vào TB cổng K+ mở (màng TB có tính thấm cao K+) nồng độ K+ bên TB cao hơn bên TB Do K+ đi qua màng ngồi mang theo điện tích dương dẫn đến phía mặt màng trở nên âm K+ ra bị lực hút trái dấu phía mặt màng giữ lại nằm sát lại phía ngồi màng làm cho màng ngồi tích điện dương

II/- CƠ CHẾ HÌNH THÀNH ĐIỆN THẾ NGHỈ:

- Sự phân bố ion bên màng: Nồng độ K+ bên trong cao bên ngồi TB - Tính thấm có chọn lọc của màng ion: Các cổng K+ mở nên K+ khuếch tán từ TB tập trung sát màng TB làm mặt ngồi màng tích điện dương, mặt màng trở tích điện âm

(81)

maøng (4A0).

+ Tính áo nước đường kính K+ nhỏ hơn, cịn đường kính Na+ lớn so với đường kính lỗ màng -> Chỉ có K+ khuếch tán qua màng

?: Bơm Na – K gì?

Bơm Na – K có vai trò hình thành ĐTN?

- Bơm Na – K chất vận chuyển có màng TB

- Nêu vai trò bơm Na – K hình thành ĐTN

+ Ngồi cịn vận chuyển Na+ từ màng TB, chế hình thành điện hoạt động

?: Taïi gọi ĐTN?

?: ĐTN TB từ -70 mV thành mV, điện TB tăng hay giảm? Vì sao?

-Vì điện đo TB trạng thái nghỉ -ĐTN TB từ -70 mV thành mV, ĐTN TB giảm Vì dấu trừ trước trị số ĐTN quy ước biểu diễn dấu điện tích khơng phải dấu âm số học

4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mục “em có biết?” trang 116 SGK - Đọc 29, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 29: ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG VAØ SỰ LAN TRUYỀN XUNG THẦN KINH I- MỤC TIÊU:

-Vẽ đồ thị điện hoạt động (ĐTHĐ) điền tên giai đoạn ĐTHĐ vào đồ thị

-Trình bày chế hình thành ĐTHĐ

- Trình bày cách lan truyền ĐTHĐ sợi thần kinh (TK) có bao miêlin khơng có bao miêlin

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích, giải thích, khái quát, tư tổng hợp 3-Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học qua hiểu chất dịng điện sinh học

II- CHUẨN BỊ: 1- Của GV:

(82)

Giai đoạn CổngNa+ CổngK+ Sự khuếch tánion (K+ , Na+) Điện tích mặt màng TB Mất phân cực

Đảo cực Tái phân cực

- Đáp án phiếu học tập 29.1 :

Giai đoạn CổngNa+ CổngK+ Sự khuếch tán ion (K + ,

Na+) Điện tích mặt màng TB

Mất phân cực Mở Đóng Na+từ ngồi vào trong

TB Đều trung hịa điện

Đảo cực Mở Đóng Na+từ ngồi vào trong

TB Mặt trong: dương, mặtngoài: âm Tái phân cực Đóng Mở K+ từ ngồi

màng TB

Mặt trong: âm, mặt ngồi: dương

- Phiếu học tập 29.2:

Loại sợi TK Đặc điểm cấu tạo Cách lan truyền xung TK Tốc độ lan truyền Khơng có bao miêlin

Có bao mieâlin

- Đáp án phiếu học tập 29.2: Loại sợi

TK Đặc điểm cấu tạo Cách lan truyền xung TK Tốc độ lan truyền Khơng có

bao miêlin

Sợi TK trần khơng có bao miêlin

Liên tục từ vùng sang vùng khác kế bên

Chậm VD: Ở người tốc độ khoảng - 5m/s

Có bao miêlin

Sợi TK có bao miêlin khơng liên tục mà ngắt qng eo Ranvie Bao miêlin có tính chất cách điện

Nhảy cóc từ eo Ranvie sang eo Ranvie khác

Nhanh VD: Ở người tốc độ khoảng 100m/s

*) Câu hỏi: - Điện nghỉ gì? Điện nghỉ hình thành nào? *) Đáp án: - Khái niệm điện nghỉ (ĐTN)

- Cơ chế hình thành ĐTN: 3- Bài mới:

Mở (2’):

- Các em biết ĐTN hình thành tế bào nghỉ, thể TB TBTK có trạng thái nghỉ hồn tồn kéo dài hay không?

- HS: Trong cô thể TBTK trạng thái nghỉ kéo dài

- Khi bị kích thích, ĐTN tế bào biến đổi nào? Nội dung học hôm giải thích vấn đề

(83)

20’ Hoạt động 1: Tìm hiểu điện hoạt động

?: Khi bị kích thích, điện tế bào biến đổi nào? - Giới thiệu: ĐTHĐ xuất biến đổi rấtù nhanh (3–4 phần nghìn giây ) nên người ta phải sử dụng loại máy đặc biệt (máy dao động kí điện tử) để theo dõi ghi lại ĐTHĐ *Treo tranh hình 29.1 u cầu HS quan sát, phân tích tranh trả lời câu hỏi:

?: ĐTHĐ gồm giai đoạn? Là giai đoạn nào?

Tại gọi tên giai đoạn ?

* Treo tranh hình 29.2, PHT 29.1 Yêu cầu HS, phân tích tranh 29.2 đồ thị hình 29.1, thảo luận nhóm, hồn thành đáp án PHT

-> Chỉ định HS nhóm trình bày trình bày đáp án PHT theo giai đoạn HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí, hồn chỉnh đáp án

-> Yêu cầu HS từ đáp án PHT mô tả diễn biến giai đoạn

?: ĐTHĐ gì?

- Khi bị kích thích TB hưng phấn xuất ĐTHĐ

* Quan sát đồ thị ĐTHĐ, thực yêu cầu GV nêu :

ĐTHĐ gồm giai đoạn mô tả biến thiên điện giai đoạn

* Thực yêu cầu của GV, thảo luận nhóm, hồn thành đáp án PHT 29.1 - Trình bày đáp án PHT theo yêu cầu

- Đọc SGK, nêu khái niệm ĐTHĐ

I/ ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG:

1.Đồ thị ĐTHĐ: Ví dụ TBTK mực ống gồm giai đoạn:

- Giai đoạn phân cực: ĐTN -70mV giảm đến mV

- Giai đoạn đảo cực: điện tăng từ mV lên có điện

tích dương

-Giai đoạn tái phân cực: (Sau giai đoạn đảo cực phân cực) khôi phục lại ĐTN (-70mV)

2 Cơ chế hình thành ĐTHĐ: - Giai đoạn phân cực: Khi bị kích thích, cổng Na+ mở, Na+ khuếch tán từ ngoài vào TB, làm mặt màng TB trung hoà điện

- Giai đoạn đảo cực: cổng Na+ mở nên Na+ tiếp tục khuếch tán từ vào màng TB, làm mặt màng mang điện tích dương, mặt ngồi màng mang điện tích âm

- Giai đoạn tái phân cực: cổng Na+ đóng lại, cổng K+ mở nên K+ từ TB ra ngồi làm mặt màng mang tích điện âm, mặt ngồi màng mang điện tích dương

3- Khái niệm: ĐTHĐ biến đổi ĐTN màng TB từ phân cực sang phân cực, đảo cực tái phân cực

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh

* Treo tranh hình 29.3, 29.4, PHT 29.2 u cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục II, trả lời câu hỏi:

* Thực yêu cầu của

(84)

?: Xung thaàn kinh gì? ?: Xung TK xuất lan truyền nào? Do trình gì?

-> Yêu cầu HS giải thích theo hình 29.3:

+ Khi có kích thích điện điểm A biến đổi nào? + Sau đó, theo quy luật vật lí dòng điện lan truyền nào?

*) Yêu cầu HS tiếp tục thảo luận nhóm ghi vào bảng phụ đáp án PHT 29.2

- Yêu cầu nhóm treo bảng phụ đáp án PHT HS lớp nhận xét, bổ sung

?:Tại xung TK lan truyền sợi TK có bao miêlin theo cách nhảy cóc?

*Lệnh cuối bài: Hãy tính thời gian xung TK lan truyền từ vỏ não xuống ngón chân (cho biết chiều cao người 1,6m, tốc độ lan truyền 100m/s)

- ĐTHĐ xuất gọi xung TK

- Nêu đặc điểm trình lan truyền chung xung TK

- Khi có kích thích điện tích điểm A phân cực, đảo cực Sau đó, mặt màng dòng điện lan từ A (+) sang B(-) -> điểm A tái phân cực, điểm B tiếp tục phân cực, đảo cực…

*) Thảo luận nhóm hồn thành đáp án PHT 29.2 - Treo bảng đáp án PHT -> Nhận xét, bổ sung

-Vì bao miêlin có tính chất cách điện nên khơng khử cực đảo cực vùng có bao miêlin

-Thời gian lan truyền 1,6/ 100 = 0,016s

1/-Khái niệm:

- ĐTHĐ xuất gọi xung thaàn kinh

- Xung TK xuất nơi bị kích thích lan truyền dọc theo sợi TK: Do phân cực, đảo cực, tái phân cực từ vùng đến vùng khác

2 Sự lan truyền xung TK sợi TK khơng có bao miêlin có bao miêlin: ( Đáp án PHT 29.2)

?:Nêu giống khác nhau lan truyền xung TK sợi TK khơng có bao miêlin sợi có bao miêlin?

- Giống nhau: lan truyền dọc theo sợi TK: Do phân cực, đảo cực, tái phân cực từ vùng đến vùng khác

- Khác nhau: cách lan truyền (liên tục/ nhảy cóc) tốc độ truyền sợi có bao miêlin nhanh 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mục “em có biết” SGK cuối - Đọc 30, ôn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

(85)

1- Kiến thức: Học xong HS cần: - Vẽ mô tả cấu tạo xináp

- Trình bày trình truyền tin qua xináp

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích - tổng hợp, so sánh 3-Thái độ:

II- PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Vấn đáp, học sinh làm việc với sách, thảo luận nhóm. III- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

Tranh vẽ hình 30.2, 30.3 SGK

2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan. IV- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

*) Câu hỏi: So sánh cách lan truyền xung thần kinh (TK) sợi thần kinh khơng có bao miêlin sợi TK có bao miêlin

*) Đáp án: - Giống nhau: chế xuất lan truyền: - Khác nhau:

+ Cách lan truyền: + Tốc độ lan truyền: 3- Bài mới:

Mở (2’):

- (?)Nơi tiếp xúc TBTK với TBTK TB khác gọi gì? (xináp)

-> Xináp có cấu tạo nào, xung TK truyền qua xináp nào? Nội dung học hơm tìm hiểu vấn đề

Thời

5’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm xináp

*Yêu cầu HS quan sát hình 30.1 SGK đọc mục I, trả lời câu hỏi:

?: Xi náp gì? Có kiểu xináp nào?

*Thực u cầu của GV,

-Nêu khái niệm xináp kiểu xináp

I/- KHÁI NIỆM XINAP:

- Xi náp diện tiếp xúc TBTK với TBTK, TBTK với loại TB khác TB cơ, TB tuyến…

- Các kiểu xináp: xináp TK– TK, xináp TK-cơ, xinápTK-tuyến,…

13’ Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo xináp

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục II, cho biết có loại xináp? loại nào? - Giới thiệu: Xináp điện cấu

tạo từ kênh ion nối màng TB cạnh nên xung

TK lan truyền thẳng từ

TB sang TB khác

* Treo tranh vẽ hình 30.2. Yêu cầu HS phân tích thông tin mục II, hình 30.2, thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn) trả

- Đọc SGK, nêu được: Có loại xináp: xináp điện xináp hóa học

* Thực yêu cầu của GV

II/- CẤU TẠO XINAP: *) Có loại xinap: xináp điện phổ biến xináp hóa học phổ biến

*) Cấu tạo xinap hóa học gồm phần:

(86)

lời câu hỏi:

?: Cấu tạo xináp hóa học gồm phần nào? Đặc điểm phần?

-> Chỉ định HS đại diện cho nhóm nêu đặc điểm thành phần cấu tạo xináp, HS khác nhận xét, bổ sung

? (Bổ sung):Ở xinap có đặc điểm chất trung gian hóa học? Ví dụ chất trung gian hóa học?

- Nêu thành phần cấu tạo xinap đặc điểm

của phần

-> Nhận xét, bổ sung - Đọc SGK, trả lời

nhánh TBTK Bên có nhiều ti thể bóng

chứa chất trung gian hóa học

Mỗi xináp có loại chất trung gian hóa học Chất trung gian hóa học phổ biến thú

axetincơlin, norrênalin,

ngồi cịn có đơpamin, serơtơnin…

- Màng trướ c xinap : đầu

chuỳ xináp

- Màng sau xinap tế bào đứng sau, có thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học

- Khe xinap: khoảng màng trước màng sau xináp

15’ Hoạt động 3: Tìm hiểu trình truyền tin qua xináp

 Treo tranh hình 30.3 Yêu cầu HS phân tích tranh, thông tin mục III, thảo luận nhóm: mô tả trình truyền tin qua xináp

-> Gợi ý:

+ Qúa trình gồm giai đoạn? Diễn biến thứ tự giai đoạn?

+ Nêu khái quát chất trung gian hoá học thay cho axêtincôlin

+ Sau xung TK từ màng sau truyền tiếp chất trung gian hố học biến đổi nào?

?: Tại tin truyền qua xinap theo chiều, từ màng trước màng sau mà theo chiều ngược

Thực yêu cầu GV, thảo luận nhóm thống nội dung trả lời

- Mô tả giai đoạn truyền tin qua xinap

-Tin truyền qua xináp theo chiều, màng sau xináp khơng có chất trung gian hóa học để phía

III/- QUÁ TRÌNH TRUYỀN

TIN QUA XINAP HĨA HỌC: qua giai đoạn: + Xung TK lan truyền đến chuỳ xináp làm Ca2+ đi vào chuỳ

+ Ca2+ làm cho bóng chứa chất trung gian hóa học gắn vào màng trước vỡ Chất trung gian qua khe xináp đến màng sau xináp

+ Chất trung gian hóa học gắn vào thụ thể màng sau xináp làm xuất ĐTHĐ màng sau ĐTHĐ (xung TK) hình thành lan truyền tiếp

Sau enzim có màng sau phân huỷ chất trung gian hóa học đưa sản phẩm quay trở lại màng trước, vào chùy xináp tái tổng hợp chất trung gian hóa học chứa bóng xináp

*) Truyền tin qua xináp

(87)

lại? màng trước màng trước khơng có thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học

ra màng sau mà theo chiều ngược lại

?: Chất trung gian hóa học có

vai trò naøo

truyền tin qua xinap?

- Yêu cầu HS làm tập SGK

- Chất trung gian hoùa học

đđi qua khe xinap làm thay đđổi tính thấm (sự đóng mở

các cổng ion) màng sau xinap làm xuất đđiện

thế hoạt ñộng lan truyền đñi

tiếp

- Trả lời đáp án: A 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Đọc mục “em có biết?” trang 123 để bổ sung kiến thức - Đọc 31, ôn tập kiến thức liên quan (phản xạ) RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 31: TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: - Nêu định nghĩa tập tính

- Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học - Nêu sở thần kinh tập tính

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ quan sát, phân tích, tư tổng hợp 3-Thái độ:

- Một số tranh ảnh tập tính động vật

- Phiếu học tập 31.1: Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học

Tập tính bẩm sinh Tập tính học Cơ sở thần kinh

Tính chất

Tập tính bẩm sinh Tập tính học Cơ sở thần kinh - Chuỗi phản xạ khơng điều

kiện

- Trình tự phản xạ hệ thần kinh gen qui định

- Chuỗi phản xạ có điều kiện - Là trình hình thành mối liên hệ nơron (đường liên hệ tạm thời)

(88)

- Phụ thuộc mức độ tiến hóa hệ thần kinh tuổi thọ chúng 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan.

*) Câu hỏi: Trình bày trình truyền tin qua xinap Vì xung thần kinh dẫn truyền cung phản xạ theo chiều

*) Đáp án: - Q trình truyền tin qua xináp hình

- Các tế bào thần kinh nối với nối với tế bào khác cung phản xạ qua xinap Quá trình truyền tin qua xinap theo chiều màng sau xinap khơng có chất trung gian hóa học màng trước khơng có thụ thể tiếp nhận chất trung gian hóa học

3- Bài mới: Mở (2’):

?: Tại huấn luyện khỉ làm xiếc dễ nhiều so với việc huấn luyện vịt?

HS: Có thể nêu khả hình thành phản xạ có điều kiện vịt khó khỉ…

GV: Chuỗi phản ứng động vật có hệ thần kinh gọi tập tính Vậy tập tính gì? Có loại tập tính nào? Cơ sở hình thành nên chúng? Đó nội dung ta tìm hiểu học

Thời

15’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tập tính phân loại tập tính

*Yêu cầu HS đọc, phân tích thơng tin mục I, II, vận dụng kiến thức, trả lời yêu cầu: ?: Tập tính gì? Nêu số ví dụ tập tính mà em biết? - Cho HS xem số hình ảnh tập tính khác động vật

?:Có loại tập tính nào? ?: Hãy xếp ví dụ tập tính vừa nêu vào nhóm: tập tính bẩm sinh tập tính học được?

?: Thế tập tính bẩm sinh? Tập tính học được?

?: Tập tính bắt chuột mèo là

*Thực yêu cầu của GV

- Đọc SGK, nêu khái niệm, ví dụ tập tính

Ví dụ: nhện giăng tơ, chim làm tổ, gà ấp trứng, mèo bắt chuột…

- Có loại: tập tính bẩm sinh tập tính học - Sắp xếp tập tính vào nhóm: tập tính bẩm sinh tập tính học

- Đọc SGK, nêu khái niệm tập tính bẩm sinh tập tính học

- Vận dụng kiến thức nêu tập tính bắt chuột

I/- TẬP TÍNH LÀ GÌ? Là chuỗi phản ứng

của động vật trả lời

kích thích từ mơi trường (bên hay bên ngồi thể) nhờ đđó đđộng vật thích nghi với mơi trường sống

II/-PHÂN LOẠI TẬP TÍNH: Có loại:

- Tập tính bẩm sinh: Là loại tập tính sinh có, di tuyền từ bố mẹ, đặc trưng cho loài

Ví dụ: Nhện giăng tơ, chim chăm sóc non…

- Tập tính học được: Là loại tập tính hình thành q trình sống cá thể, thông qua việc học tập rút kinh nghiệm

Ví dụ: Hươu, nai chạy trốn bị đuổi, khỉ bắt ghế lấy thức ăn cao…

(89)

tập tính bẩm sinh hay học được? Vì sao?

-> Giới thiệu: Tập tính bẩm sinh thường tập tính sinh sản, bảo vệ lãnh thổ, chăm sóc con, tìm kiếm mồi… Tập tính học phản xạ tập luyện nhiều lần thành kĩ năng, kĩ xảo,…

*Yêu cầu HS trả lời lệnh cuối mục II SGK

mèo vừa bẩm sinh vừa học từ mèo mẹ

*Trả lời lệnh:

-Tập tính chuẩn bị sinh sản tò vò, tập tính bẩm sinh

- Tập tính bay cao, thấp chuồn chuồn bẩm sinh - Khi nhìn thấy đèn giao thơng chuyển sang màu đỏ, người qua đường dừng lại tập tính học

động vật có nguồn gốc bẩm sinh học

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu sở thần kinh tập tính

*Yêu cầu HS phân tích thơng tin mục III SGK, trả lời câu hỏi:

?: Cơ sở thần kinh tập tính gì?

?: Cung phản xạ gồm những phận nào?

*Yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 31.1 vào bảng phụ Các HS khác bổ sung

- Nhận xét bổ sung nội dung đáp án

?: Lệnh cuối mục III:

(1) Ở động vật có HTK dạng lưới HTK dạng chuỗi hạch tập tính chúng hầu hết tập tính bẩm sinh? Tại sao? (2) Tại người động vật có HTK phát triển có nhiều tập tính học được?

- Đọc SGK, nêu sở thần kinh tập tính phản xạ

- Vận dụng kiến thức nêu phận cung phản xạ

- Thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập 31.1

- Trả lời lệnh:

(1) HTK chúng cấu tạo đơn giản số lượng tế bào thần kinh không nhiều, nên khả học tập thấp Tuổi thọ ngắn, nên khơng có nhiều thời gian cho việc học tập

(2) Ngược lại, người động vật có HTK phát triển, HTK phức tạp thuận lợi cho việc hocï tập Tuổi thọ dài, đặc biệt thời kì sinh trưởng kéo dài, có nhiều điều kiện học tập thành lập nhiều phản xạ có điều kiện phức tạp

III/- CƠ SỞ THẦN KINH CỦA TẬP TÍNH:

- Cơ sở thần kinh tập tính phản xạ

Phản xạ thực nhờ cung phản xạ

- Nội dung đáp án phiếu học tập 31.1

?: Hãy xếp đặc điểm vào tập tính bẩm sinh, tập tính học cho phù hợp

- Giải tập Đáp án:

(90)

1/ Chuỗi phản xạ không điều kiện

2/ Chuỗi phản xạ có điều kiện

3/ Khơng bền vững 4/ Bền vững

5/ Đặc trưng cho loài 6/ Đặc trưng cho cá thể 7/ Được hình thành học tập rút kinh nghiệm

8/ Sinh có

9/ Khơng di truyền 10/ Được di truyền

+ Tập tính bẩm sinh: 2, 3, 6, 7,

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK Đọc mục “ em có biết” trang 126 SGK - Đọc 32, tìm hiểu kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 32: TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT (TIẾP THEO)

I- MỤC TIÊU:

- Nêu số hình thức học tập chủ yếu động vật

- Liệt kê lấy ví dụ số dạng tập tính phổ biến động vật - Nêu ví dụ ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích-tổng hợp, so sánh, vận dụng

3-Thái độ: Liên hệ thực tế xây dựng số tập tính có lợi đời sống sản xuất II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Một số hình ảnh, ví dụ bổ sung hình thức học tập, dạng tập tính động vật - Phiếu học tập (PHT) 32.1: Tìm hiểu số hình thức học tập động vật:

Hình thức học tập Khái niệm Ví dụ

- Đáp án PHT 32.1:

Hình thức học tập Khái niệm Ví dụ

1)- Quen nhờn Là hình thức học tập đơn giản, ĐV phớt lờ, khơng trả lời kích thích lặp lại nhiều lần kích thích khơng kèm theo nguy hiểm

Mỗi có bóng đen từ cao ập xuống, gà vội vàng chạy ẩn nấp Nếu kích thích lặp lại nhiều lần mà khơng nguy hiểm sau thấy bóng đen gà khơng chạy ẩn nấp

2)- In vết ĐV, rõ ĐV non theo

các vật chuyển động Gà theo mẹ, vịt mớinở theo đồ chơi di chuyển… 3)- Điều kiện hóa a) Điều kiện hóa đáp ứng (điều

kiện hố kiểu Paplơp):

Là hình thành mối liên kết thần kinh trung ương tác

(91)

động kích thích kết hợp đồng thời

b) Điều kiện hóa hành động (Điều kiện hoá kiểu Skinnơ):

Là kiểu liên kết hành vi ĐV với phần thưởng (hoặc phạt), sau ĐV chủ động lặp lại hành vi

Khi chuột chạy lồng vơ tình đạp phải bàn đạp thức ăn rơi Sau nhiều lần ngẫu nhiên vậy, sau thấy đói, chuột chủ động đến nhấn bàn đạp để lấy thức ăn

4)- Học ngầm Là kiểu học khơng có ý thức, khơng biết rõ học được, cần kiến thức tái giúp ĐV giải quuyết tình tương tự

Nếu thả chuột vào khu vực có nhiều đường đi, chạy thăm dị đường Sau cho thức ăn vào, chuột tìm đến nơi có thức ăn nhanh chuột chưa biết đường

5)-Học khôn Là kiểu học phối hợp kinh nghiệm cũ để tìm cách giải tình

Học khơn có ĐV có hệ thần kinh phát triển linh trưởng, người

Tinh tinh biết cách xếp thùng gỗ chồng lên để lấy chuối cao, biết dùng que để bắt kiến ăn…

- PHT 32.2: Tìm hiểu số dạng tập tính động vật:

Dạng tập tính Đặc điểm Ví dụ

- Đáp án PHT 32.2:

Dạng tập tính Đặc điểm Ví dụ

1)- Tập tính kiếm ăn Đa số tập tính kiếm ăn ĐV có hệ thần kinh chưa phát triển tập tính bẩm sinh, ĐV có hệ thần kinh phát triển phần lớn học

Hổ, báo rình, săn, vồ mồi; nhện giăng lưới để bẫy trùng, rái cá biển biết đập sị vào tảng đá phá vỡ vỏ để gỡ thịt ăn… 2)- Tập tính bảo vệ

lãnh thổ

Chống lại cá thể khác loài để bảo vệ nguồn thức ăn, nơi sinh sản

Chó sói thường đánh dấu lãnh thổ nước tiểu, kẻ khác vào chúng đe dọa, đánh đuổi

3)- Tập tính sinh sản Phần lớn tập tính bẩm sinh,

mang tính Đến mùa sinh sản công đực múa,khoe lông để quyến rũ cái, công đẻ ấp trứng; hươu, đánh giành cái; nhạn biển tỏ tình cách biếu cá, … 4)- Tập tính di cư + ĐV thay đổi nơi sống theo mùa

để tìm nơi thuận lợi thức ăn, nơi ở, điều kiện sinh sản + ĐV di cư định hướng nhờ vào vị trí mặt trời, trăng, sao, dịng chảy…

- Các đàn sếu đầu đỏ, hạc, … di cư theo mùa…

- Cá hồi di cư từ biển vào sông để đẻ

(92)

a) Tập tính thứ bậc: Mỗi bầy đàn có phân chia thứ bậc

Con đầu thường hăng mạnh đàn, ưu tiên thức ăn quyền sinh sản

+ Đàn gà, khỉ, hươu, nai…có đầu đàn, đứng thứ hai, …

b) Tập tính vị tha: tập tinh hi sinh quyền lợi thân, thâm chí tính mạng lợi ích sinh tồn đàn

+ Ong thợ làm việc nuôi đàn sẵn sàng chiến đấu hi sinh để bảo vệ tổ

*) Câu hỏi: - Tập tính gì? Phân biệt loại tập tính có động vật (có ví dụ)? *) Đáp án: - Khái niệm tập tính:

-Tập tính bẩm sinh: Khái niệm, ví dụ Tập tính học được: Khái niệm, ví dụ 3- Bài mới:

Mở (1’): Muốn có tập tính học được, động vật học tập nào? Ở động vật có dạng tập tính gì? Có thể ứng dụng đời sống sản xuất?

Chúng ta tìm hiểu vấn đề qua học

Thời

15’ Hoạt động 1: Tìm hiểu số hình thức học tập động vật

* Giới thiệu số ảnh hình thức in vết, học khơn ĐV u cầu HS phân tích thơng tin mục I, hình ảnh, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm, trả lời u cầu:

?: ĐV có hình thức học tập nào?

?:Nêu khái niệm, ví dụ ngồi SGK hình thức học tập ĐV -> Chỉ định đại diện nhóm trả lời, HS lớp nhận xét bổ sung

-> Nhận xét, hồn thiện ?: Bổ sung: Tập tính in vết thường có lồi ĐV nào? Nó có vai trị đời sống ĐV? * Yêu cầu HS đọc câu hỏi trả lời lệnh cuối

- Kể tên hình thức học tập ĐV

- Trình bày đáp án -> nhận xét, bổ sung

- Tập tính in vết thường có chim Nó tạo mối ràng buộc bố mẹ non, nhờ non chăm sóc, bảo vệ tốt * Trả lời lệnh:

IV/- MỘT SỐ HÌNH THỨC HỌC TẬP Ở ĐỘNG VẬT:

Đáp án PHT 321.1: 1- Quen nhờn: 2- In vết:

(93)

mục IV +(1): B- điều kiện hóa đáp ứng

+(2): D- Học khôn +(3): B- quen nhờn

13’ Hoạt động 2: Tìm hiểu số dạng tập tính phổ biến động vật

* Yêu cầu HS nghiên cứu mục V, vận dụng kiến thức, trả lời câu hỏi: ?: Ở ĐV có dạng tập tính phổ biến nào? ?: Tóm tắt đặc điểm và cho ví dụ dạng tập tính-> Nêu thêm ví dụ SGK

?: Nêu ý nghĩa tập tính bảo vệ lãnh thổ, tập tính sinh sản ĐV, tập tính thứ bậc lồi? -> Chỉnh lí, bổ sung

- Nêu tên dạng tập tính phổ biến ĐV

- Trình bày đặc điểm, ví dụ cho dạng tập tính ĐV

- Ý nghóa:

+ Tập tính bảo vệ lãnh thổ giúp ĐV phân bố hợp lí chống lại cá thể khác loài để bảo vệ nguồn thức ăn, nơi sinh sản + Tập tính sinh sản giúp động vật tìm khác giới có nguồn gen tốt truyền cho hệ sau kết sinh sản tốt

+ Tập tính thứ bậc: Duy trì trật tự, bảo vệ bầy đàn, tăng cường việc truyền tính trạng tốt đầu đàn cho hệ sau

V/- MỘT SỐ DẠNG TẬP TÍNH PHỔ BIẾN Ở ĐỘNG VẬT:

1- Tập tính kiếm ăn:

2- Tập tính bảo vệ lãnh thổ: 3- Tập tính sinh sản:

4- Tập tính di cư: 5- Tập tính xã hội:

5’ Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất * Yêu cầu HS thảo luận

nhóm nhỏ, trả lời lệnh mục VI

?: Cho số ví dụ về ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất (giải trí, săn bắn, bảo vệ mùa màng, chăn ni, an ninh quốc phịng… )

?: Cho vài ví dụ tập tính học có người (khơng có ĐV)?

*Thảo luận nhóm trả lời lệnh

- Nêu ứng dụng tập tính đời sống sản xuất

- Tập tính học có người: khơng phóng uế đường phố, tn thủ tín hiệu giao thơng, …

VI/- ỨNG DỤNG NHỮNG HIỂU BIẾT VỀ TẬP TÍNH VÀO ĐỜI SỐNG VÀ SẢN XUẤT:

- Giải trí: Dạy hổ, khỉ voi…là xiếc, - Săn bắn: Dạy chó, chim ưng săn mồi…

- Bảo vệ mùa màng: Làm bù nhìn đuổi chim, dùng rắn diệt chuột,… - Chăn ni: Tập vật ni tn theo tín hiệu, chia tách đàn ong,

- An ninh quốc phòng: sử dụng chó để phát ma tuý, bắt tội phạm…

3’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức *Yêu cầu HS giải bài

tập:

+ Bài trang 132 SGK

*Vận dụng kiến thức, trả lời:

(94)

+ Ở chó sói sống thành đàn săn công mồi, công kẻ thù Trong đầu đàn quyền ăn mồi trước ưu tiên sinh sản Hiện tượng mơ tả tập tính nào?

+ Hiện tượng mơ tả tập tính: kiếm ăn, bảo vệ lãnh thổ, xã hội (thứ bậc)

- Đọc thêm mục “em có biết?” trang 132, bổ sung kiến thức - Đọc tiếp theo, ôn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 33: THỰC HÀNH: XEM PHIM VỀ TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần phải phân tích dạng tập tính động vật 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS quan sát, phân tích, nhận biết, phân loại

3-Thái độ: Có ý thức nghiên cứu khoa học: cẩn thận, khách quan… II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:- Đĩa CD vài dạng tập tính số loài động vật. - Máy chiếu

2- Của HS: Học cũ, ôn tập kiến thức liên quan. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( ’):

3- Cách tiến hành:

Thời

5’ Hoạt động 1: Hướng dẫn xem phim viết thu hoạch

- Nêu câu hỏi gợi ý trước xem phim: ?: Động vật rình mồi, vồ mồi, rượt đuổi mồi, giết chết mồi… nào?

?: Các biểu đực với cái mùa sinh sản?

?:Động vâït bảo vệ lãnh thổ cách nào? ?: Làm để xác định đầu đàn?

?: Các cá thể đàn thông tin cho nhau, báo hiệu nguy hiểm, báo hiệu nơi có thức ăn… nào?

- Lắng nghe, ghi nhớ nội dung câu hỏi gợi ý

30’ Hoạt động 2: Xem phim

- Chieáu phim

- Sau chiếu phim yêu cầu HS thảo luận nhóm dựa vào câu hỏi nêu

- Xem phim

(95)

7’ Hoạt động3: Tổng kết

- Yêu cầu nhóm dựa vào kết thảo luận nhóm, học sinh viết tóm tắt biểu tập tính động vật

- Thu viết HS

- Thực u cầu GV

4- Hướng dẫn học nhà (2’):

- Ôn tập chương I, II tiết ôn tập lớp: dựa theo 22 mục I 48 RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 07/03/2010 Tiết thứ:34

BÀI DẠY: ÔN TẬP CHƯƠNG I, II I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: Hệ thống hóa kiến thức chương I, II 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ khái quát, tư tổng hợp

3-Thái độ: Có ý thức ôn tập môn II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:- Hệ thống kiến thức nội dung chương I II. - Hình vẽ 22.1, 22.2, 22.3 SGK phóng to

- Phiếu học tập (PHT):

+ PHT 34.1: Điền dấu x vào vị trí trống phù hợp q trình tiêu hóa học hóa học có động vật đơn bào, động vật có túi tiêu hóa, động vật có ống tiêu hóa

Q trình tiêu hóa động vật đơn bào động vật có túitiêu hóa động vật có ốngtiêu hóa Tiêu hóa học

Tiêu hóa hóa học Đáp án PHT 34.1:

Q trình tiêu hóa động vật đơn bào động vật có túitiêu hóa động vật có ốngtiêu hóa

Tiêu hóa học x

Tiêu hóa hóa học x x x

+ PHT 34.2: So sánh tính cảm ứng thực vật động vật

Đặc điểm so sánh Thực vật Động vật

Tác nhân kích thích

Bộ phận thu nhận kích thích Cơ chế truyền thơng tin Bộ phận phân tích tổng hợp thơng tin

Cơ quan trả lời kích thích Tốc độ

Ý nghóa

Đáp án PHT 34.2:

Đặc điểm so sánh Thực vật Động vật

Tác nhân kích thích Mơi trường bên bên

(96)

do tế bào quan sinh

dưỡng trực tiếp thu nhận trách tế bào chuntrách Cơ chế truyền thơng tin Nhờ chất hóa học Nhờ chất hóa học lan

truyền điện Bộ phận phân tích tổng

hợp thơng tin

Chưa có quan chuyên trách (rễ, thân, lá, hoa đảm nhận)

Có quan chuyên trách (thần kinh trung ương) Cơ quan trả lời kích thích Chưa có quan chuyên trách

(rễ, thân, lá, hoa đảm nhận) Có quan chuyên trách(cơ, tuyến)

Tốc độ Chậm, khó thấy Nhanh, dễ thấy

Ý nghĩa Thực vật thích nghi Động vật thích nghi

+ PHT 34.3: So sánh hoạt động điện nghỉ (ĐTN) điện hoạt động (ĐTHĐ) Điện Giai đoạn Cổng Na+ Cổng K+ ĐT màng ĐT màng ĐTN

ÑTHÑ

Đáp án PHT 34.3:

Điện Giai đoạn Cổng Na+ Cổng K+ ĐT màng ĐT ngồi màng

ĐTN đóng mở (-) (+)

ĐTHĐ Mất phân cực mở đóng Trung hịa Trung hịa

Đảo cực mở đóng (+) (-)

Tái phân cực đóng mở (-) (+)

2- Của HS: Học ôn tập kiến thức chương I II. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Bài mới:

Mở (1’): Qua chương I, II em học nhiều trình như: hấp thụ trao đổi chất dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng mức thể thực vật (TV) động vật

(ĐV), cảm ứng ĐV TV Qua tiết học hôm ta hệ thống hóa lại nội dung học

Thời

12’ Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật * Treo hình 22.1, yêu cầu HS quan sát, phân

tích, trả lời nội dung dịng từ a đến e (chỉ rõ trình xảy cấu trúc đặc hiệu đâu)

*Thực yêu cầu GV quan sát tranh, vận dụng kiến thức nêu

- Đáp án:

a CO2 khuếch tán qua khí khổng vào b Quang hợp lục lạp

c Dòng vận chuyển đường saccarôzơ từ xuống rễ theo mạch rây thân d Dòng vận chuyển nước ion khoáng từ rễ lên theo mạch gỗ từ rễ qua thân lên

(97)

- Treo hình 22.2, u cầu HS thảo luận nhóm nhỏ bàn điền chất cần thiết vào vị trí dấu hỏi (?) sơ đồ hình 22.2

?: Trình bày cấu tạo phù hợp với chức quang hợp?

?: Nước chất khoáng từ đất vào rễ cây chế qua đường

?: Vai trò chất khoáng cây? Nguồn cung cấp?

?: Nitơ chuyển hóa đất, qua q trình nào?

-Thảo luận trả lời đáp án:

- Nêu đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức quang hợp

- Nước chất khoáng từ đất vào rễ chế chủ động thụ động, qua đường gian bào tế bào chất - Các chất khống có vai trị thiết yếu

- Nguồn cung cấp: đất, phân

- Chuyển hóa nitơ đất (cố định nitơ), (khử nitrat, đồng hóa NH4+) 8’ Hoạt động 2: Hệ thống kiến thức chuyển hóa vật chất lượng động vật

?: Quá trình chuyển hóa vật chất năng lượng động vật liên quan đến hoạt động nào?

-Yêu cầu HS xem bảng 22 trang 95 SGK, thực nội dung PHT 34.1, giải thích ?: Hãy liệt kê hình thức hơ hấp ở động vật nước cạn?

?: Hiệu trao đổi khí động vật liên quan đến đặc điểm nào?

* Treo tranh vẽ hình 22.3, yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi

?: Cơ thể động vật trao đổi chất với môi trường sống nào?

?: Mối liên quan chức các hệ quan với hệ quan với tế bào thể nào?

- Các hoạt động: tiêu hóa, hơ hấp, tuần hoàn - Thực theo hướng dẫn GV, trả lời nội dung PHT 34.1 giải thích đáp án

- Các hình thức hơ hấp động vật nước cạn: hô hấp qua bề mặt thể, hô hấp hệ thống ống khí, hơ hấp mang, hơ hấp phổi

- Các đặc điểm bề mặt trao đổi khí liên quan đến việc tăng hiệu trao đổi khí động vật:

+ Bề mặt trao đổi khí rộng

+ Bề mặt trao đổi khí mỏng, ẩm ướt

+ Bề mặt trao đổi khí có nhiều mao mạch có sắc tố hơ hấp

* Quan sát hình 22.3, trả lời câu hỏi

- Động vật tiếp nhận chất dinh dưỡng (có thức ăn), ôxi; thải chất sinh từ trình chuyển hóa (nước tiểu, mồ hơi, CO2) nhiệt - Hệ tiêu hóa tiếp nhận chất dinh dưỡng từ bên thể đưa vào hệ tuần hoàn Hệ hô hấp tiếp nhận ôxi chuyển vào hệ tuần hoàn Hệ tuần hoàn vận chuyển chất dinh dưỡng ôxi đến cung cấp cho tất tế bào thể Các chất dinh dường ôxi tham gia vào chuyển hóa nội bào tạo chất tiết CO2 Hệ tuần hoàn vận chuyển chất tiết đến thận để tiết vận chuyển CO2 đến phổi để thải

14’ Hoạt động3: Hệ thống kiến thức cảm ứng thực vật động vật *Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, thảo

luận nhóm hồn thành PHT 34.2

*Phát PHT 34.3, yêu cầu HS vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm hồn thành PHT

*Thực yêu cầu GV, hoàn thành nội dung PHT 34.2

(98)

?: Phân biệt cảm ứng, phản xạ, tập tính? ?: Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học

?: Kể loại tập tính phổ biến động vật? Nêu ứng dụng tập tính đời sống sản xuất?

- Phân biệt cảm ứng, phản xạ, tập tính trình, đối tượng sinh vật

Phân biệt loại tập tính

- Liệt kê loại tập tính phổ biến động vật nêu ứng dụng tập tính

3- Hướng dẫn học nhà (4’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc 34, ôn tập kiến thức liên quan

- Đọc thực hành 43, cá nhân tiến hành giâm cành (hoặc lá), chiết cành: phương pháp sản phẩm

GV phát giấy hướng dẫn thao tác chiết cành: Bóc đoạn vỏ thân 10 -12cm (hoa hồng, , cam, chanh, …), để khoảng ngày bó bầu đất ẩm bao nilon trong, tưới ẩm qua l lỗ đầu bầu Đất bó bầu gồm xơ dừa, trấu, rễ bèo lục bình, … mục đất, tưới ẩm Sau – tháng thấy rễ bao kín bầu cắt đem trồng

RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Chương III: SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN

A –SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT Bài 34: SINH TRƯỞNG Ở THỰC VẬT

I- MỤC TIÊU:

- Nêu khái niệm sinh trưởng thực vật

- Chỉ rõ mô phân sinh thực vật Một mầm Hai mầm chung mô phân sinh riêng

- Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp - Giải thích hình thành vịng năm

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó quan sát, phân tích, khái quát, tư kó thuật

3-Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống tính tuổi cây, dự đoán giai đoạn phát triển có kế hoạch khai thác phù hợp

1- Của GV: Tranh vẽ hình 34.1

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (’): Không kiểm tra. 3- Bài mới:

Mở (3’): - Yêu cầu HS nhắc lại đặc trưng giới sống

-> Hôm nay, em bắt đầu tìm hiểu đặc trưng giới sống sinh trưởng phát triển -> Giới thiệu chương,

Thời

24’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh trưởng sinh trưởng sơ cấp, thứ cấp thực vật

*Yêu cầu học sinh đọc khái niệm sinh trưởng thực vật ?: Cho ví dụ sinh trưởng thực vật?

*Thực yêu cầu giáo viên

- Nêu khái niệm, cho ví dụ sinh trưởng thực vật: lúa tăng chiều cao, lớn

(99)

?: Tế bào tăng số lượng nhờ trình nào?

* u cầu học sinh phân tích thơng tin mục II, hình 34.1, 34.2, 34.3, 34.4 trả lời câu hỏi thực yêu cầu sau: ?: Mơ phân sinh gì? Có các loại nào?

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhỏ, nêu đặc điểm loại mơ phân sinh: có nhóm nào? vị trí đâu?

?: Lệnh mục II.2: Quan sát hình 34.2 nêu vị trí, kết trình sinh trưởng sơ cấp thân?

->?:Sinh trưởng sơ cấp diễn quan nào? Sinh trưởng sơ cấp gì?

?: Lệnh muïc II.3:

+ Sinh trưởng thứ cấp gì? + Cây Một mầm hay Hai mầm có kiểu sinh trưởng thứ cấp? Kết kiểu sinh trưởng gì?

+ Các lớp tế bào (bần) vỏ thân gỗ sinh từ đâu?

?: Kết sinh trưởng thứ cấp tạo thành phần thân gỗ?

?:Thế vòng năm? ->?: Ứng dụng vịng năm thực tế sản xuất?

hơn…

- Vậïn dụng kiến thức nêu tế bào tăng kích thước nhờ q trình ngun phân - Đọc SGK, nêu khái niệm mô phân sinh; tên loại mơ phân sinh

- Thảo luận nhóm, nêu vị trí, loại loại mơ phân sinh

-Thực yêu cầu GV trả lời lệnh:

Sinh trưởng sơ cấp thân: mô phân sinh đỉnh, kết làm thân dài

- Sinh trưởng sơ cấp diễn rễ-> nêu khái niệm sinh trưởng sơ cấp + Nêu khái niệm sinh trưởng thứ cấp

+ Cây Hai mầm có sinh trưởng thứ cấp Kết kiểu sinh trưởng làm tăng diện tích bề mặt + Các lớp tế bào (bần) vỏ thân gỗ sinh từ tầng sinh bần - Kết sinh trưởng thứ cấp thân gỗ tạo gỗ lõi, gỗ dác, vỏ

- Nêu khái niệm vịng năm -> Dựa vào vịng năm để tính tuổi vòng năm tạo vân gỗ sản xuất đồ gỗ

lượng kích thước tế bào

II/-SINH TRƯỞNG SƠ CẤP, SINH TRƯỞNG THỨ CẤP:

1- Mô phân sinh:

- Mơ phân sinh nhóm tế bào chưa phân hóa, trì khả nguyên phân suốt đời sống

- Các loại mô phân sinh: + Mô phân sinh đỉnh có Một mầm Hai mầm, nằm đỉnh thân, chồi, rễ

+ Mô phân sinh bên (gồm tầng sinh bần tầng sinh mạch) có Một mầm Hai mầm, bao quanh thân, rễ

+ Mô phân sinh lóng có Một mầm, nằm mắt lóng

2- Sinh trưởng sơ cấp:

Là sinh trưởng làm tăng

chiều dài thân, rễ

hoạt đđộng nguyên phân

mô phân sinh đđỉnh

3- Sinh trưởng thứ cấp: - Sinh trưởng thứ cấp làm tăng đường kính thân, rễ hoạt động nguyên phân mô phân sinh bên - Kết sinh trưởng thứ cấp thân gỗ tạo ra: + Gỗ lõi: màu sẫm, gồm lớp tế bào mạch gỗ thứ cấp già

+ Gỗ dác: màu sáng, gồm mạch gỗ thứ cấp trẻ + Voû: gồm tầng phân sinh bên, mạch rây thứ cấp, tầng sinh bần, lớp bần

(100)

hàng năm

12’ Hoạt động 2: Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng * u cầu học sinh phântích

thơng tin mục II.4, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi: ?: Các nhân tố bên chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng gồm nhân tố nào? Cho ví dụ?

?: Kể nhân tố bên ngoài ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật? Cho ví dụ?

* Thực yêu cầu giáo viên trả lời nội dung

- Nêu nhân tố bên chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng gồm:

+ Đặc điểm di truyền Ví dụ:

+ Thời kì sinh trưởng phát triển Ví dụ:

+ Hoocmơn thực vật điều tiết sinh trưởng - Nêu nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật, ví dụ: + Nhiệt độ

+ Hàm lượng nước + Ánh sáng ảnh hưởng + Ơxi

+ Dinh dưỡng khống

III/-CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG:

1- Các nhân tố bên trong: + Đặc điểm di truyền Ví dụ: bạch đàn sinh trưởng nhanh lim…

+ Thời kì sinh trưởng phát triển Ví dụ: giai đoạn hạt nảy mầm thường sinh trưởng nhanh giai đoạn trưởng thành + Hoocmôn thực vật điều tiết sinh trưởng 2- Các nhân tố bên ngồi : + Nhiệt độ Ví dụ: ngô sinh trưởng chậm 10-37oC, nhanh 37-44oC…

+ Hàm lượng nước: Tế bào mô phân sinh sinh trưởng điều kiện độ no nước tế bào không thấp 95%

+ Ánh sáng ảnh hưởng đến sinh trưởng qua quang hợp, tích lũy sinh khối làm biến đổi hình thái cây.Ví dụ: mọc tối cao vống lên…

+ Ơxi: nồng độ ơxi 5% sinh trưởng bị ức chế + Dinh dưỡng khoáng: thiếu nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu sinh trưởng yếu, chết

4’ Hoạt động 3: Củng cố kiến thức ?: Phân biệt chức của loại mô phân sinh?

?: Sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thứ cấp có lớp nào? Vì sao?

- Mô phân sinh đỉnh giúp sinh trưởng sơ cấp …; mô phân sinh bên giúp sinh trưởng thứ cấp…; mơ phân sinh lóng giúp lóng sinh trưởng dài

(101)

ở Hai mầm, Hai mầm có mơ phân sinh bên

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Ddọc mục “em có biết?” trang 138 - Đọc 35, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BÀI DẠY: Bài 35: HOOCMƠN THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

- Trình bày khái niệm hoocmôn thực vật

- Kể loại hoocmơn thực vật biết trình bày tác động đặc trưng hoocmôn

- Mô tả ứng dụng nông nghiệp loại hoocmơn thuộc nhóm chất kích thích

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, tư tổng hợp

3-Thái độ: Có ý thức việc sử dụng loại hoocmơn thực vật nhân tạo vào sản phẩm thức ăn, tránh gây độc hại cho người vật nuôi

- Phiếu học tập (PHT) 35: Nhóm

hoocmô n

Hoocmơn Nơi hìnhthành Nơi phân bốnhiều Tác động sinhlí Ứng dụng

- Đáp án PHT 35:

Nhóm Hoocmơn Nơi hìnhthành Nơi phân bốnhiều Tác động sinh lí Ứng dụng

Hooc-môn kích thích

Auxin (phổ biến axit in-đôl axêtic AIA)

Đỉnh thân, caønh

Trong chồi, hạt nảy mầm, sinh trưởng, nhị hoa, mô phân sinh bên hoạt động

- Kích thích nguyên phân, kéo dài tế bào - Tham gia vào hoạt động: hướng động, ứng động, kích thích nảy mầm, nảy chồi, rễ Thể ưu đỉnh

Duøng auxin kích thích rễ, tăng tỉ lệ thụ quả, tạo không hạt, nuôi cấy mô, diệt cỏ

Giberelin

(GA) Chủ yếu ởlá, rễ Trong lá, hạt,củ, chồi nảy mầm, hình thành,

- Tăng số lần nguyên phân, kéo dài tế bào -Kích thích tăng chiều dài thân, rễ

- Kích thích nảy chồi, sinh trưởng chiều cao, tạo khơng hạt

(102)

lóng thân, cành sinh trưởng

giải tinh bột ứng dụng sản xuất mạch nha, đồ uống

Xitôkinin zeatin chủ yếu hình thành rễ

Trong củ - Kích thích phân chia tế bào, làm chậm trình già tế bào - Kích thích phân hóa chồi điều kiện xitôkinin nhiều auxin

Dùng kinetin

(xitơkinin nhân tạo) kích thích phát triển chồi nuôi cấy mô, tế bào phối hợp với auxin

Hooc- môn ức chế

Êtilen hầu hết mơ thực vật: mơ già, chín, mơ tổn

thương…

Cơ quan hóa già, chín

Ức chế sinh trưởng, thúc đẩy chín quả, rụng

- Kích thích trái vụ

- Kích thích nở hoa, chín

Axit abxixic (AAB)

Mơ thực vật có mạch, lục lạp, chóp rễ, …

Cơ quan

đang hóa già Ức chế sinh trưởng: - Kích thích rụng lá, chín quả, làm hạt, chồi ngủ

- Đóng mở khí khổng - Loại bỏ tượng sinh đước

Sử dụng AAB/GA điều tiết trạng thái ngủ chồi, hạt

*) Câu hỏi: - Sinh trưởng thực vật gì?

- Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp *) Đáp án: - Khái niệm sinh trưởng:

- Sinh trưởng sơ cấp: Sinh trưởng thứ cấp: 3- Bài mới:

Mở (1’): Nhân tố hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng nào? Có loại hoocmơn nào? Đó nội dung ta tìm hiểu học

Thời

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hoocmơn

I/- KHÁI NIỆM:

- Hoocmơn thực vật

(phitơhoocmơn) chất hữu thể thực vật tiết có tác dụng điều tiết hoạt động sống

* u cầu HS phân tích thơng tin mục I, trả lời câu hỏi ?: Hoocmôn thực vật gì? ?: Đặc điểm chung hooc-mơn thực vật gì?

(103)

- Đặc điểm chung của hoocmôn thực vật:

+ Tổng hợp nơi gây phản ứng nhiều nơi khác vận chuyển theo mạch gỗ mạch rây

+ Với nồng độ thấp gây biến đổi mạnh thể

+ Tính chun hóa thấp hoocmơn động vật

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu nhóm hoocmơn thực vật

*Giới thiệu phiếu học tập -> Yêu cầu HS: phân tích hình 35.1, 35.2, 35.3 thơng tin mục I, II, thảo luận nhóm thống đáp án phần -> Chỉ định đại diện nhóm trình bày nội dung đáp án PHT HS lớp bổ sung

?: Lệnh mục III, 1: Quan sát hình 35.4 cho biết người ta xếp chín với xanh để làm gì?

?: Khi sử dụng chất điều hoà sinh trưởng (hoocmơn) nhân tạo cần ý đặc điểm gì? Vì sao?

* Thực theo yêu cầu GV, thảo luận nhóm, thống đáp án theo PHT

- Trình bày nội dung đáp án PHT, bổ sung

- Quả cà chua chín giải phóng êtilen kích thích q trình chín cà chua xanh xếp chung - Đọc kết luận khung cuối bài, trả lời

II/- CÁC NHĨM HOOC-MƠN THỰC VẬT:

(Đáp án PHT 35)

*) Lưu ý: Khi sử dụng chất điều hòa sinh trưởng nhân tạo tránh dùng cho nông phẩm trực tiếp làm thức ăn Vì khơng bị enzim phân giải nên chúng tích luỹ lại nhiều nơng phẩm gây độc hại cho người

7’ Hoạt động 3: Tìm hiểu tương quan hoocmơn thực vật

* u cầu HS phân tích thông tin mục IV, trả lời câu hỏi ?: Tương quan hoocmơn thực vật liên quan đến q trình gì? Gồm trường hợp nào? Ví dụ?

* Thực yêu cầu của GV , trả lời nội dung - Tương quan hoocmôn điều tiết sinh trưởng hoocmôn điều tiết phát triển

- Các trường hợp: - Ví dụ:

III/- TƯƠNG QUAN

HOOCMƠN THỰC VẬT gồm:

- Tương quan hoocmơn kích thích hoocmơn ức chế Ví dụ: tương quan GA/ AAB điều tiết trạng thái sinh lí hạt: hạt khô nhiều AAB, hạt nảy mầm nhiều GA

- Tương quan hoocmơn kích thích với Ví dụ: Tương quan auxin xitôkinin điều tiết phát triển mô callus: ưu nghiên auxin mô rễ, ưu nghiên xitôkinin mô chồi

(104)

?: Các hoocmôn ức chế ức chế q trình nào? Có thể kích thích q trình nào? - Tóm tắt u cầu tìm hiểu loại hooc môn thực vật

- Các hoocmơn ức chế ức chế q trình sinh trưởng Có thể kích thích q trình phát triển

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK, đọc mục “em có biết?” - Đọc 36, ơn tập kiến thức liên quan

RÚT KINH NGHIỆM

BAØI DẠY: Bài 36: PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT CÓ HOA I- MỤC TIÊU:

- Nêu khái niệm sinh trưởng thực vật

- Mô tả xen kẽ hệ chu trình sống thực vật - Trình bày khái niệm hoocmơn hoa (florigen)

- Nêu vai trị phitơhoocmơn phát triển thực vật 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, tư kĩ thuật

3-Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức vao thực tiễn sản xuất trồng trọt II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Thông tin, ví dụ bổ sung

- Tranh chu trình phát triển rêu, hạt kín 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

*) Câu hỏi: - Hoocmôn thực vật gì? Có nhóm hoocmơn thực vật nào? Nêu tác động sinh lí auxin, êtilen

*) Đáp án: - Khái niệm hoocmôn thực vật:

- Có nhóm hoocmơn thực vật hoocmơn kích thích hoocmơn ức chế - Tác động sinh lí

+ Auxin: Kích thích rễ, tăng tỉ lệ thụ quả, tạo không hạt… + Êtilen: ức chế sinh trưởng nên thúc đẩy chín, rụng 3- Bài mới:

Mở (2’):

?: Hạt nảy mầm, rễ có phải q trình sinh trưởng khơng? Vì sao? HS:

-> GV: Đó q trình phát triển Phát triển có khác với sinh trưởng, chúng có quan hệ nào? Bài học giúp em giải thích vấn đề

Thời

5’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phát triển

I/- KHÁI NIỆM VỀ PHÁT TRIỂN:

- Phát triển thể thực vật toàn biến *Yêu cầu HS nghiên cứu mục

I SGK, nêu khái niệm phát triển thực vật cho ví dụ * Treo tranh chu trình phát

*Thực yêu cầu của GV nêu khái niệm, ví dụ phát triển thực vật

(105)

triển rêu thực vật hạt kín, yêu cầu HS phân tích tranh

?: Chu trình phát triển rêu thực vật hạt kín giống điểm nào?

-> Đó đặc điểm bật phát triển thực vật

- Bổ sung: Vai trò xen kẽ hệ sản xuất số lượng lớn cá thể hệ sau giữ nhiễm sắc thể đặc trưng loài Chuyển ý: Ra hoa trình phát triển quan trọng cây, hoa chịu chi phối nhân tố nào?

nêu được:

- Chu trình phát triển rêu thực vật hạt kín có giai đoạn đơn bội (n) lưỡng bội (2n)

đổi diễn theo chu trình sống, gồm q trình: sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái tạo nên quan thể (rễ, thân, lá, hoa, quả…)

- Ví dụ: hạt nảy mầm, hoa…

- Đặc điểm bật phát triển thực vật có xen kẽ hệ lưỡng bội (2n) đơn bội (n)

18’ Hoạt động 2: Tìm hiểu nhân tố chi phối hoa

II/- NHỮNG NHÂN TỐ CHI PHỐI SỰ RA HOA: 1- Tuổi cây:

- Đến độ tuổi xác định hoa Phụ thuộc vào giống, lồi mà khơng phụ thuộc vào điều kiện ngoại cảnh

- Ví dụ: cà chua, hướng dương …

2- Nhiệt độ thấp quang chu kì:

a- Nhiệt độ thấp:

- Xuân hóa tượng hoa phụ thuộc vào nhiệt độ thấp

- Biểu hiện: Cây hoa qua mùa đông lạnh giá tự nhiên xử lí nhiệt độ dương thấp - Ví dụ: lúa mì dạng mùa đơng, bắp cải…

b- Quang chu kì:

- Quang chu kì hoa thực vật phụ thuộc vào tương quan độ dài ngày đêm

*u cầu HS phân tích thơng tin mục II, hình 36 SGK trả lời câu hỏi

?Lệnh: Quan sát hình 36 và cho biết: Khi cà chua hoa dựa vào đâu để xác định tuổi thực vật năm?

?: Ở nhóm này, nào hoa? Phụ thuộc vào nhân tố nào? không tuỳ thuộc vào nhân tố nào?

- Bổ sung: nhân tố di truyền (giống, loài), điều tiết hoa theo tuổi thực vật tuỳ thuộc vào có tỉ lệ C/N thích hợp, tương quan hoocmơn thích hợp,… ?: Xn hóa gì? Biểu hiện hoa nào? Cho ví dụ?

?: Quang chu kì gì?

?: Dựa vào phản ứng quang chu kì chia thực vật thành loại nào?

->Yêu cầu HS kết hợp thảo

* Thực theo yêu cầu GV trả lời nội dung - Cây cà chua hoa đến tuổi có thứ 14 Dựa vào số để tính tuổi thực vật năm

- Đọc SGK, xếp nội dung, trả lời

- Nêu khái niệm, biểu ví dụ tượng xn hố

(106)

luận nhóm (trong bàn) nêu loại về: Đặc điểm, ví dụ

-> Chỉ định HS trả lời, yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí, bổ sung ví dụ

?: Liên hệ thực tế: nêu ứng dụng quang chu kì sản xuất? Ví dụ?

* u cầu HS phân tích thơng tin II.2c, trả lời nội dung sau phitôcrôm:

+ Khái niệm: + Bản chất: + Dạng tồn tại:

Sự chuyển hóa dạng:

+Tác dụng:

?: Trong điều kiện thích hợp, chế giúp hoa? ->?:Hoocmôn hoa gì?

- Thực yêu cầu GV, thảo luận nhóm nêu đặc điểm loại ->Nhận xét, bổ sung nội dung

- Ứng dụng sản xuất: chiếu sáng nhân tạo để điều khiển hoa

Ví dụ: dùng đền thắp sáng kéo dài ngày để long hoa, hay kéo dài thời gian sinh trưởng cúc (không hoa)

* Phân tích thơng tin II.2c, trả lời nội dung yêu cầu phitôcrôm

- Nhờ sản xuất

- Dựa vào phản ứng quang chu kì chia thực vật thành loại:

+ Cây ngày dài: Cây hoa điều kiện ngày dài (hơn 12 giờ)

Ví du:ï Lúa mì, lúa đại mạch, long, râm bụt, cỏ ba lá…

+ Cây ngày ngắn: Cây hoa điều kiện ngày ngắn (ít 12 giờ)

Ví dụ: Lúa, cà phê, cúc, đậu tương, mía,…

+ Cây trung tính: Cây hoa đến tuổi xác định không phụ thuộc ngoại cảnh: nhiệt độ, ánh sáng…

Ví dụ: Đậu ve, dưa chuột, cà chua, hướng dương, ngơ, lạc…

c- Phitôcrôm:

- Khái niệm: sắc tố tiếp nhận kích thích quang chu kì sắc tố tiếp nhận ánh sáng loại hạt cần ánh sáng để nảy mầm - Bản chất: phitôcrôm loại prôtêin hấp thụ ánh sáng

- Dạng tồn tại: có dạng: + Pđ : phitôcrôm hấp thụ ánh sáng đỏ (có bước sóng 660nm)

+ Pđx : phitơcrơm hấp thụ ánh sáng đỏ xa (có bước sóng 730nm)

-> dạng chuyển hóa thuận nghịch cho tác động ánh sáng

ánh sáng đỏ

Pđ Pđx ánh sáng đỏ xa

- Tác dụng cây: Làm hạt nảy mầm, hoa nở, đóng mở khí khổng, tham gia phản ứng quang chu kì

(107)

hình thành đâu?tác dụng nào?

-> Yêu cầu HS đọc kết luận khung cuối để hồn chỉnh khái niệm hoocmơn hoa

hoocmôn hoa

- Phân tích thơng tin SGK, vận dụng kiến thức để trả lời?

(florigen): chất hữu hình thành vận chuyển đến đỉnh sinh trưởng thân làm hoa

5’ Hoạt động 3: Tìm hiểu mối quan hệ sinh trưởng phát

triển III/- MỐI QUAN HỆ GIỮA

SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN:

Sinh trưởng phát triển trình gắn bó, phụ thuộc lẫn nhau: Sinh trưởng gắn với phát triển, phát triển sở sinh trưởng * u cầu HS phân tích thơng

tin mục III, hình 36, trả lời câu hỏi:

?: Ở cà chua từ có lá đến có 14 trải qua trình nào?

?: Sinh trưởng phát triển có mối quan hệ nào?

* Phân tích thơng tin III, trả lời câu hỏi

- Quá trình cà chua từ có đến có 14 trải qua q trình:

+ Sinh trưởng: tăng kích thước, thể tích thể + Phát triển: tạo thêm 5lá, hoa

- Nêu mối quan hệ sinh trưởng phát triển

4’ Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng kiến thức sinh trưởng và

phát triển IV/- ỨNG DỤNG KIẾNTHỨC VỀ SINH TRƯỞNG

VÀ PHÁT TRIỂN:

- Trong trồng trọt sử dụng hoocmôn thực vật, vận dụng ảnh hưởng ngoại cảnh để điều khiển sinh trưởng phát triển cây, ví dụ: + Dùng hoocmơn gibêrelin để thúc hạt, củ nảy mầm + Bấm ngọn, tỉa cành, + Chọn phù hợp với vùng địa lí, mùa vụ, luân canh, xen canh…

+ Tạo điều kiện ánh sáng, nhiệt độ nhân tạo để điều khiển hoa - Trong công nghiệp: sử dụng hoocmôn thực vật Ví dụ: sử dụng hoocmơn gibêrelin làm tăng tốc độ phân giải tinh bột thành mạch nha sản xuất *u cầu HS phân tích thơng

tin mục IV, vận dụng kiến thức, trả lời câu hỏi: ?: Nêu ứng dụng kiến thức sinh trưởng, phát triển vào trồng trọt? Cho ví dụ?

?: Nêu ứng dụng kiến thức sinh trưởng công nghiệp? Cho ví dụ?

* Thực yêu cầu của GV, nêu ứng dụng kiến thức sinh trưởng thực vật vào trồng trọt, công nghiệp cho ví dụ

?: Vì thắp đèn vào ban đêm long hoa, ngược lại hoa cúc lại chậm hoa?

- Yêu cầu học sinh làm tập 3,4 trang 146 SGK

-Thắp đèn vào ban đêm tạo ngày dài làm long hoa chúng ngày dài, cịn hoa cúc khơng hoa chúng ngày ngắn

(108)

4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc mụ “em có biết?” trang 146 SGK - Đọc 37, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: B- SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT Bài 37: SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

- Phân biệt phát triển qua biến thái không biến thái

- Phân biệt phát triển qua biến thái hoàn tồn khơng hồn tồn

- Lấy ví dụ phát triển không qua biến thái; phát triển qua biến thái hồn tồn khơng hồn tồn

2- Kó năng: Rèn luyện HS kó phân tích, so sánh, khái quát

3-Thái độ: Có ứng dụng kiến thức biến thái động vật chăn nuôi trồng trọt II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Một số hình vẽ: 37.1, 37.2, 37.3 Ví dụ liên quan - Phiếu học tập (PHT)37:

Kiểu phát triển không qua biến thái qua biến thái hoàn toàn

qua biến thái khơng hồn tồn Ví dụ

Đại diện điển hình:

(các giai đoạn)

Quá trình phát triển người:

Quá trình phát triển bướm:

Q trình phát triển châu chấu:

Khái nieäm

- Đáp án PHT 37: Kiểu phát

triển

khơng qua biến thái qua biến thái hồn tồn qua biến thái khơng hồn tồn

Ví dụ Người, thu,ù gà, … Lưỡng cư, đa số côn trùng(bướm, ruồi, muỗi, ong,…) Một số côn trùng (châuchấu, gián, dế…) Đại diện

điển hình:

Q trình phát triển người gồm giai đoạn: - Giai đoạn phôi thai: + Diễn tử cung người mẹ

+ Hợp tử phân chia nhiều lần hình thành phơi Tế bào phơi phân hóa tạo quan, hình thành thai nhi -Giai đoạn sau sinh: phát triển khơng có

Q trình phát triển bướm: Gồm giai đoạn -Giai đoạn phôi:

+ Diễn trứng thụ tinh

+ Hợp tử phân chia nhiều lần hình thành phơi, tế bào phơi phân hố thành quan sâu bướm -Giai đoạn hậu phôi: +Sâu bướm qua lột xác

Quá trình phát triển châu chấu:

- Giai đoạn phơi:

+ Diễn trứng thụ tinh

(109)

biến thái Con sinh có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí tương tự người trưởng thành

phát triển hoá nhộng +Nhộng kén, tu chỉnh lại toàn thể để biến sâu thành bướm +Bướm có đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí khác với sâu bướm

lần lột xác phát triển thành trưởng thành + Châu chấu trưởng thành: có khác biệt hình thái, cấu tạo, sinh lí so với ấu trùng khơng lớn

Khái niệm

-Con non có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí tương tự trưởng thành

-Con non phát triển thành trưởng thành không trải qua giai đoạn lột xác

- Ấu trùng có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí

rất khác trưởng thành - Ấu trùng phát triển thành trưởng thành trải qua nhiều lần lột xác có giai đoạn trung gian (nhộng trùng)

- Ấu trùng có đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh lí gần giống trưởng thành

- Ấu trùng phát triển thành trưởng thành trải qua nhiều lần lột xác

*) Câu hỏi: -Phát triển thực vật gì? Ví dụ?

-Nêu mối quan hệ sinh trưởng phát triển *) Đáp án: - Phát triển thực vật: : Khái niệm, ví dụ:

-Mối quan hệ sinh trưởng phát triển: 3- Bài mới:

Mở (1’): Sinh trưởng phát triển động vật chất giống thực vật có điểm khác biệt, điểm khác thể nào? Điều ta tìm hiểu qua học

Thời

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh trưởng, phát triển ở động vật

I/- KHÁI NIỆM SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT:

- Sinh trưởng thể động vật q trình tăng kích thước, khối lượng thể tăng số lượng kích thước tế bào - Phát triển thể động vật trình biến đổi bao gồm q trình:sinh trưởng, phân hóa tế bào phát sinh hình thái tạo quan thể

- Biến thái thay đổi đột ngột hình thái, cấu tạo sinh lí động vật sau sinh nở từ trứng

- Dựa vào biến thái chia kiểu phát triển động vật * Phân tích thơng tin mục I,

trả lời câu hỏi lệnh mục

?: Sinh trưởng thể động vật gì? Ví dụ? ?: Phát triển thể động vật gì? Ví dụ?

?: Biến thái gì? Các kiểu phát triển động vật theo biến thái?

*Thực theo yêu cầu GV, nêu nội dung

- Đọc SGK, nêu khái niệm sinh trưởng, phát triển, biến thái, kiểu phát triển động vật

- Ví dụ:

+ Sinh trưởng: người tăng chiều cao, tay dài ra,… + Phát triển: trứng nở gà con, người dậy thì, bị mọc sừng…

(110)

thành:

+ Phát triển khôngqua biến thái

+ Phát triển qua biến thái: hồn tồn, khơng hồn tồn

22’ Hoạt động 2: Tìm hiểuphát triển không qua biến thái phát triển qua biến thái

II/- PHÁT TRIỂN KHÔNG QUA BIẾN THÁI: (đáp án PHT37) II/- PHÁT TRIỂN QUA BIẾN THÁI:

1- Phát triển qua biến thái hoàn toàn:

(đáp án PHT37)

2- Phát triển qua biến thái không hoàn toàn:

(đáp án PHT37) *Đưa PHT, yêu cầu HS phân

tích thơng tin mục III, hình 37.1,2,3,4; vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm, hồn thành đáp án PHT37 trả lời câu hỏi: - Phân cơng nhóm tìm hiểu kiểu phát triển hướng dẫn: + Ở phát triển đại diện cần nêu được: Các giai đoạn, đặc điểm giai đoạn

+ Về đặc điểm chung kiểu phát triển cần:

So sánh đặc điểm non trưởng thành

Có lột xác, giai đoạn trung gian hay khơng?

- Chỉ định HS nhóm trình bày đáp án PHT37 yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung Câu hỏi bổ sung:

?: Nêu đặc điểm chứng minh bướm khác hẳn với sâu bướm?

?: Nêu đặc điểm chứng minh khác biệt lần lột xác châu chấu không lớn?

* Thực yêu cầu của GV, nêu đáp án PHT37 trả lời câu hỏi

- Trình bày đáp án PHT37 -> nhận xét, bổ sung

- Bướm có cánh, bay được, sống mật hoa nên có enzim tiêu hóa đường… Sâu bướm khơng cánh, khơng bay, ăn lá, thân nên có nhiều enzim tiêu hóa…

- Ấu trùng có phận (cánh, chân, râu, …) giống trưởng thành kích thước nhỏ hơn; thức ăn enzim giống

4’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Nêu khác giữa phát triển không qua biến thái phát triển qua biến thái hoàn toàn?

?: tập SGK: Phát triển của ếch thuộc kiểu biến thái nào? sao?

(111)

BAØI DẠY: Bài 38: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT

I- MỤC TIÊU:

- Nêu vai trò nhân tố di truyền sinh trưởng phát triển động vật

- Kể tên hoocmơn nêu vai trị hoocmơn sinh trưởng phát triển động vật có xương sống động vật khơng xương sống

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, khái quát 3-Thái độ: Có ý thức vệ sinh việc dinh dưỡng, bảo vệ sức khoẻ II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Phiếu học tập (PHT)39:

Ở động vật Hoocmơn Nơi tiết Tác dụng sinh lí

- Đáp án PHT39:

Ở động vật Hoocmôn Nơi tiết Tác dụng sinh lí

Có xương sống

Sinh trưởng Tuyến yên - Kích thích phân chia tế bào (TB) tăng kích thước TB qua tăng tổng hợp protêin - Kích thích phát triển xương

Tirơxin Tuyến giáp Kích thích chuyển hố TB kích thích q trình sinh trưởng phát triển bình thường thể Riêng lưỡng cư tirơxin cịn gây biến thái từ nịng nọc thành trưởng thành Lưu ý: Iôt thành phần tạo nên tirôxin Ơstrogen

(♀)

-Buồng trứng

- Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn gần thành thục sinh dục (dậy người) nhờ:

+ Tăng phát triển xương

+ Kích thích phân hóa TB để hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp

Testosteron (♂)

- Tinh hồn - Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn thành thục sinh dục (dậy người) nhờ:

+ Tăng phát triển xương

(112)

đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp

- Làm tăng mạnh tổng hợp prơtêin, phát triển mạnh bắp

Không xương sống (côn trùng)

Ecđixơn Tuyến trước ngực

Gây lột xác sâu bướm, kích thích sâu biến thành nhộng bướm

Juvenin Thể allata Phối hợp với ecđixơn gây lột xác sâu bướm, ức chế sâu biến đổi thành nhộng bướm 2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan.

*) Câu hỏi: - Nêu khái niệm: phát triển, biến thái thể động vật

- Nêu khác phát triển không qua biến thái phát triển qua biến thái hoàn toàn?

*) Đáp án: - Khái niệm phát triển: - Sự khác bản:

+ Phát triển khơng qua biến thái: non có đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí tương tự trưởng thành, khơng có lột xác giai đoạn trung gian

+ Phát triển qua biến thái hoàn toàn: non có đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí khác với trưởng thành, có lột xác giai đoạn trung gian

3- Bài mới:

Mở (1’): - Tại có người có tầm vóc lớn, có người tí hon, có người lớn nhanh, ngưới lớn chậm? Điều tìm hiểu học

Thời

34’ Hoạt động 1: Tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố bên trong

*u cầu HS phân tích thơng tin đầu bài, trả lời câu hỏi

?: Tính di truyền ảnh hưởng thế đến sinh trưởng phát triển động vật?

?:Ví dụ?

*Yêu cầu HS phân tích thông tin mục I, hình 38.1, 38.2, thảo luận nhóm nhỏ điền thông tin vào PHT 39

-Chỉ định HS nhóm trình bày nội dung theo PHT39, HS lớp bổ sung

?: Iơt có vai trị hoocmơn tiroxin?

- ?: Lệnh:

*Thực yêu cầu GV, nêu tính di truyền định sinh trưởng phát triển động vật

cho ví dụ

*Thực u cầu GV, thảo luận nhóm hồn thành nội dung PHT39

- Trình bày

-> Bổ sung nội dung

- Iôt thành phần tạo nên tiroxin

- Trả lời lệnh:

I- Các nhân tố bên trong:

1- Tính di truyền: - Tính di truyền định sinh trưởng phát triển động vật - Ví dụ: Gà Logo có tầm vóc lớn gà Ri

2- Các hoocmôn: a- Ở động vật có xương sống

(113)

- Quan sát hình 38.2, cho biết trường hợp tuyến yên sản xuất quá nhiều hoocmôn sinh trưởng vào giai đoạn trẻ em? Tại sao?

- Tại thiếu iơt trẻ em chậm lớn, chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp?

- Tại gà trống sau cắt bỏ tinh hồn phát triển khơng bình thường: mào nhỏ, khơng có cựa, khơng biết gáy, sinh dục? ?: Nghiên cứu hình 38.3 tác dụng sinh lí ecđixơn juvenin, giải thích nguyên nhân lột xác sâu bướm nguyên nhân sâu bướm biến thành nhộng thành bướm

+ Ở giai đoạn trẻ em, tuyến yên tiết hoocmôn sinh trưởng dẫn đến giảm phân chia tế bào phát triển xương gây tượng người tí hon, ngược lại gây tượng người khổng lồ

+ Vì thiếu iơt trẻ em thiếu tiroxin-> giảm q trình chuyển hóa, giảm sinh nhiệt… + Vì cắt bỏ tinh hồn, thiếu testosteron hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp khơng bình thường

+ Sâu bướm lột xác tác dụng phối hợp ecđixơn juvenin

Sâu bướm biến thành nhộng thành bướm tác động ecđixơn đồng thời với điều kiện nồng độ juvenin giảm đến mức khơng gây ức chế

?: Tiêm hoocmôn testosteron vào cá nở, cá lớn lên có kiểu hình nào? sao?

-> Vận dụng điều sản xuất ni cá rơ phi đơn tính, tạo kiểu hình cá đực có tầm vóc lớn, suất cao

- Liên hệ thực tế: giải thích hiện tượng gà trống đẻ trứng, gà mái gáy,

- Cá lớn lên có kiểu hình đực Vì tác dụng hoocmơn testosteron kích thích hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp, đực

BAØI DẠY: Bài 39: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT (TIẾP THEO)

I- MUÏC TIEÂU:

(114)

- Phân tích tác động nhân tố bên đến ST PT động vật 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, thảo luận nhóm

3-Thái độ: Có ý thức vệ sinh thân thể, ăn uống hợp lí II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Thông tin ví dụ bổ sung - Phiếu học tập (PHT) 40.1:

Các yếu tố

ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Ví dụ

Thức ăn Nhiệt độ Ánh sáng Chất độc hại

- Đáp án PHT 40.1: Các yếu tố

ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Ví dụ

Thức ăn Thức ăn ảnh hưởng mạnh nhất đến ST-PT ĐV, chất dinh dưỡng thức ăn cung cấp lượng cho hoạt động sống nguyên liệu để cấu tạo nên tế bào, quan, thể

-Thiếu prôtêin, động vật (ĐV) chậm lớn, gầy yếu, dễ mắc bệnh -Thiếu vitamin D động vật, người bị bệnh cịi xương, chậm lớn Nhiệt độ - Thích hợp ĐV ST PT tốt,

cao hay thấp làm chậm ST PT ĐV

Đặc biệt ĐV biến nhiệt: Nhiệt độ cao hay thấp gây rối loạn hoạt động enzim, ảnh hưởng đến trình chuyển hóa vật chất thể

- Cá rô phi lớn nhanh nhiệt độ 30oC, nhiệt độ môi trường hạ xuống 16-18oC, cá rô phi ngừng lớn ngừng đẻ

Ánh sáng - Giúp thể thêm nhiệt, giảm nhiệt

- Tia tử ngoại tác động lên da biến tiền vitamin D thành vitamin D, có vai trị chuyển hóa canxi để hình thành xương

- Khi trẻ em tắm nắng sáng sớm chiều tối giảm nguy bị bệnh còi xương

Chất độc hại Ảnh hưởng xấu đến ST-PT thể,

đặc biệt giai đoạn phôi, phôi thai - Người mẹ nghiện rượu, ma tuý,con sinh có tỉ lệ dị tật cao bình thường

2- Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (6 ’):

*) Câu hỏi: - Trình bày tác động sinh lí hoocmơn ảnh hưởng đến ST-PT bướm? - Giải thích nguyên nhân biến đổi sâu bướm thành nhộng thành bướm? *) Đáp án: - Tác động sinh lí của: + Ecđixơn:

+Juvenin:

(115)

3- Bài mới:

Mở (1’): Các nhân tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến trình ST-PT ĐV nào? Để điều khiển ST-PT ĐV người ta làm gì? Nội dung học ta tìm hiểu vấn đề

Thời

20’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nhân tố bên ngồi

*u cầu HS phân tích thông tin mục II SGK, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm nội dung PHT40.1

- Chỉ định HS đại diện nhóm báo cáo kết để nhóm khác bổ sung

- Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, lệnh để bổ sung nội dung: ?: Thức ăn ảnh hưởng nào đến đến ST-PT ĐV? Vì sao?

?: Thế ĐV biến nhiệt và nhiệt (đẳng nhiệt)?

?: Tại nhiệt độ xuống thấp (trời rét) lại ảnh hưởng đến ST-PT ĐV biến nhiệt nhiệt (đẳng nhiệt)?

?:Gợi ý: Vậy nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng đến điều ĐV này? Hiệu ảnh hưởng đó?

?: Tại trẻ em tắm nắng sáng sớm chiều tối (khi ánh sáng yếu) có lợi cho ST-PT? - Bổ sung, kết luận

*Thực yêu cầu GV, thảo luận nhóm, thống đáp án -> đại diện báo cáo kết để nhóm khác bổ sung

- Trả lời nội dung đáp án PHT

- Nêu đặc điểm ĐV biến nhiệt nhiệt

- ĐV biến nhiệt: nhiệt độ thấp làm thân nhiệt ĐV giảm, q trình chuyển hóa thể bị giảm, gây rối loạn hoạt động kiếm ăn, sinh sản…,kết ST-PT chậm lại

+ ĐV nhiệt: nhiệt độ thấp làm thể nhiệt, để bù nhiệt thể tăng cường chuyển hóa vật chất, ơxi hóa chất hữu cơ, không tăng phần ăn ST-PT chậm lại + Khi trẻ em tắm nắng sáng sớm chiều tối giảm nguy bị bệnh cịi xương vì: Tia tử ngoại tác động lên da biến tiền vitamin D thành vitamin D, có vai trị chuyển hóa canxi để hình thành xương

II- Các nhân tố bên ngoài:

1- Thức ăn: 2- Nhiệt độ: 3- Ánh sáng: 4- Chất độc hại: (Nội dung đáp án PHT 40.1)

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu số biện pháp điều khiển ST-PT ĐV người

* Yêu cầu HS phân tích thơng tin mục II SGK, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi, yêu cầu :

?: Cải tạo giống nhằm mục đích gì? biện pháp thực hiện? Ví dụ?

* Thực yêu cầu GV, trả lời nội dung:

- Nêu mục đích, biện pháp cải tạo giống

III- Một số biện pháp điều khiển ST-PT ĐV người: 1- Ở động vật:

a/ Cải tạo giống:

(116)

?: Cải thiện môi trường nhằm mục đích gì? biện pháp thực hiện?

?: Cải thiện chất lượng dân số gì? biện pháp thực hiện? Ví dụ?

Ví dụ: lai giống bị, lợn, gà… địa phương với giống ngoại Công nghệ phôi truyền cấy phơi bị, …

- Nêu mục đích, biện pháp cải thiện môi trường

- Cải thiện chất lượng dân số cải thiện hinh thể, sức khỏe, trí tuệ… người dân - Nêu biện pháp cho ví dụ

phương

- Biện pháp: Sử dụng phương pháp chọn lọc nhân tạo, lai tạo giống, công nghệ phôi…

b/ Cải thiện mơi trường:

- Mục đích: Làm thay đổi tốc độ ST-PT vật nuôi, tăng suất vật nuôi

- Biện pháp: Xây dựng chế độ dinh dưỡng, chăm sóc thích hợp, xây dựng chuồng trại hợp vệ sinh…

2- Cải thiện chất lượng dân số: - Cải thiện chất lượng dân số cải thiện hinh thể, sức khỏe, trí tuệ… người dân

- Biện pháp: nâng cao đời sống, cải thiện chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể dục thể thao, tư vấn di truyền, chống lạm dụng chất kích thích, chống làm giảm thiểu ô nhiễm môi trường,…

*Yêu cầu HS hoàn thành sơ đồ:

Các nhân tố ảnh hưởng ST-PT ởû ĐV

… Ứng dụng:

*Thực yêu cầu GV Đáp án:

Các nhân tố ảnh hưởng ST-PT ởû ĐV Nhân tố bên Nhân tố bên ngồi Di truyền Hoocmơn Thức ăn Nhiệt độ Ánh sáng Ứng dụng: Cải tạo giống Cải thiện môi trường sống

(Cải thiện chất lượng dân số người)

- Đọc nắm yêu cầu, nội dung thực hành 40

- Ôn tập chương II (từ 28 đến hết chương) chương III để tiết 42 kiểm tra tiết (sau 40)

RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 27/03/2010 Tiết thứ: 41

BAØI DẠY: Bài 33: THỰC HAØNH: XEM PHIM VỀ SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN CỦA ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần phải trình bày giai đoạn trình sinh trưởng phát triển lồi động vật

(117)

3-Thái độ: Có ý thức nghiên cứu khoa học: cẩn thận, khách quan… II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:- Đĩa phim trình sinh trưởng phát triển bướm, người, mèo. - Máy vi tính, máy chiếu

2- Của HS: Học cũ, ôn tập kiến thức liên quan. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( ’):

3- Cách tiến haønh:

Thời

lượng Hoạt động Thầy Hoạt động Trị

5’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung cách tiến hành

- Nêu cách tiến hành : Xem phim

- u cầu HS đọc SGK, nêu ý trình xem phim:

- Nêu yêu cầu sau xem phim, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi SGK

-> Yêu cầu HS đọc câu hỏi yêu cầu SGK

- Yêu cầu HS viết thu hoạch sau xem phim với nội dung trả lời câu hỏi

- Các ý trình xem phim: + Quá trình phân chia tế bào hình thành quan giai đoạn phơi thai

+Q trình sinh trưởng phát triển sau sinh nở từ trứng động vật nhận biết kiểu phát triển

- Đọc câu hỏi SGK:

+Phân biệt sinh trưởng phát triển lấy dẫn chứng để minh hoạ?

+Quá trình sinh trưởng phát triển của động vật thuộc loại nào? Các giai đoạn phát triển chủ yếu?

30’ Hoạt động 2: Xem phim

- Mở phim

-Yêu cầu HS: sau xem phim, thảo luận nhóm, viết thu hoạch

- Xem phim

- Thảo luận nhóm, ghi lại nội dung trả lời câu hỏi thành viên nhóm vào thu hoạch

10’ Hoạt động 3: Tổng kết học

- Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm kỉ luật, hoạt động nhóm

- Thu thu hoạch

- Nghe GV nhận xét, nộp

- Nhắc nhở HS tiếp tục ôn tập theo đề cương, chuẩn bị đồ dùng tiết kiểm tra tiết

- Sau tiết kiểm tra, đọc 41, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

BÀI DẠY: Chương IV: SINH SAÛN

(118)

- Nêu khái niệm sinh sản, sinh sản vơ tính hình thức sinh sản vơ tính thực vật - Nêu sở sinh học phương pháp nhân giống sinh dưỡng (vơ tính)

- Trình bày vai trị sinh sản vơ tính thực vật ứng dụng sinh sản vơ tính người

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích(kênh hình, kênh chữ), so sánh, khái qt, tư kĩ thuật

3-Thái độ: Có ý thức ứng dụng khoa học kĩ thuật vào thực tế sản xuất trồng trọt II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Thơng tin ví dụ bổ sung Mẫu vật sinh sản sinh dưỡng từ rễ, thân, - Tranh chu trình sống rêu (hình 41.1)

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: Không kiểm tra. 3- Bài mới:

Mở (1’): Một đặc trưng thể sống sinh sản trì nịi giống Chúng ta tìm hiểu q trình qua chương IV Bài đầu chương đề cập đế sinh sản vơ tính (SSVT) thực vật

Thời

4’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản

-Nêu ví dụ (1) hạt thóc mọc thành lúa, (2) từ củ khoai lang hình thành khoai lang, (3) gốc rau muống nẩy chồi thành rau muống

-> Trường hợp sinh sản? Sinh sản sinh vật gì?

?: Có kiểu (hình thức) sinh sản ?

 Thực yêu cầu GV, trả lời nội dung: -Trường hợp (1), (2) sinh sản

- Kết hợp đọc SGK, nêu khái niệm sinh sản

- Vận dụng kiến thức trả lời

I/- KHÁI NIỆM SINH SẢN: - Sinh sản sinh vật trình tạo cá thể bảo đảm phát triển liên tục loài

- Có kiểu (hình thức) sinh sản sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính

35’ Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh sản vơ tính thực vật

 Treo tranh hình 41.1, yêu cầu HS phân tích tranh, thơng tin mục II SGK, trả lời câu hỏi yêu cầu sau: ?: Sinh sản vơ tính thực vật gì? Ví dụ?

?: SSVT thực vật có các hình thức nào?

*) Tiếp tục phân tích tranh, thơng tin, kết hợp thảo luận nhóm nhỏ, điền thơng tin sinh sản bào tử:

 Thực yêu cầu GV, trả lời nội dung:

- Đọc SGK, vận dụng kiến thức nêu: Khái niệm, ví dụ SSVT thực vật

- Nêu tên hình thức SSVT thực vật

*Thực u cầu GV.

II/- SINH SẢN VƠ TÍNH Ở THỰC VẬT:

1- Khái niệm SSVT:

- Là hình thức sinh sản khơng có hợp giao tử đực giao tử cái, giống giống thể mẹ

2- Các hình thức sinh sản vơ tính thực vật:

a- Sinh sản bào tử:

(119)

+Có thực vật:

Tóm tắt chu trình sống: + Khái niệm:

?: Bào tử phát tán cách nào?

+ Ưu điểm sinh sản bào tử thực vật:

-> Chỉ định HS trả lời, HS khác bổ sung

- Treo tranh số hình thức sinh sản sinh dưỡng thực vật Yêu cầu HS quan sát tranh

?: Sinh sản sinh dưỡng hình thức sinh sản nào? -> Chỉnh lí, bổ sung

?: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên thực vật từ phận nào? ví dụ?

-> Minh hoạ qua số mẫu vật

* Chuyển ý: Trong trồng trọt, người ta thường vận dụng hình thức sinh sản vơ tính thực vật?

?: Ở thực vật có phương pháp nhân giống vơ tính nào?

- u cầu HS kết hợp phân tích hình 43 SGK, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi: ?: Ghép gì? Cây đem ghép ghép phải thỏa mãn điều kiện gì? Có kiểu ghép nào?

?: Nêu khái niệm: giâm, chiết

- Nghiên cứu SGK, trả lời

- Con đường phát tán bào tử: nhờ gió, nước, động vật, …

- Nêu ưu điểm sinh sản bào tử

-> Trình bày nội dung yêu cầu -> nhận xét, bổ sung

- Phân tích tranh vẽ

- Vận dụng kiến thức, nêu khái niệm sinh sản sinh dưỡng

- Nêu cho ví dụ hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên thực vật

- Trong trồng trọt, người ta thường vận dụng hình thức sinh sản sinh dưỡng

- Các phương pháp nhân giống vơ tính: ghép, giâm, chiết, ni cấy tế bào mơ thực vật

- Phân tích hình 43 nêu khái niệm ghép tên kiểu ghép

- Nêu khái niệm: giâm, chiết

- Vận dụng kiến thức, trả lời:

trong chu trình sống rêu, dương xỉ:

TGT (n) giao tử đực (n) giao tử (n) Bào tử (n) THỤ TINH

GIẢM PHÂN

TBT (2n)

- Sinh sản bào tử hình thức sinh sản mà thể phát triển từ bào tử, bào tử hình thành túi bào tử từ thể bào tử - Ưu điểm: Sinh sản bào tử tạo nhiều cá thể hệ, mở rộng khu phân bố cá thể nhờ phát tán bào tử

b- Sinh sản sinh dưỡng: - Sinh sản sinh dưỡng: hình thức sinh sản mà thể sinh từ phận sinh dưỡng thể mẹ

- Các hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên:

+ Sinh sản từ rễ: khoai lang, mai chiếu thuỷ, trứng cá,… + Sinh sản từ thân: cỏ gấu, cỏ tranh (thân rễ), rau má (thân bò), khoai tây, nghệ (thân củ)…

- Sinh sản từ lá: thuốc bỏng,…

3- Phương pháp nhân giống vơ tính (sinh sản sinh dưỡng nhân tạo):

a- Ghép cây: lấy phần quan sinh dưỡng ghép lên khác lồi họ

- Các kiểu ghép: ghép chồi (ghép mắt), ghép cành (ghép áp, ghép nối, ghép nêm)

(120)

?: Lệnh:

+ Vì phải cắt bỏ hết cành ghép?

+ Nêu ưu điểm cành chiết, giâm so với mọc từ hạt

?: Nuôi cấy tế bào mơ thực vật gì? Điều kiện, sở sinh lí?

-> Giải thích bổ sung tính tồn tế bào thể chứa gen với đầy đủ thông tin di truyền nên điều kiện thích hợp phát triển thành nguyên vẹn

?: SSVT có vai trị đối với đời sống thực vật?

?: Khi nhân giống vơ tính tạo có ưu điểm gì? ?: Riêng phương pháp nhân giống ni cấy tế bào mơ thực vật cịn có ưu điểm gì?

+ Cắt bỏ hết cành ghép để giảm thoát nước nhằm giữ nước ni mơ + Ưu điểm: giữ tính trạng mẹ, sinh trưởng – phát triển nhanh,… - Đọc SGK nêu: khái niệm, điều kiện, sở sinh lí nuôi cấy tế bào mô thực vật

- Đọc SGK, trả lời

- Nhân giống vơ tính có ưu điểm tạo trì tính trạng tốt mẹ, phát triển nhanh

- Phương pháp nhân giống nuôi cấy tế bào mô thực vật cho phép nhân nhanh giống, tạo giống bệnh, phục chế giống bị thối hóa

cắm xuống đất để tạo

c- Chiết: Là tạo từ phân sinh dưỡng mẹ tách rời

d- Nuôi cấy tế bào mô thực vật: Là nuôi cấy tế bào mô từ phần khác thể thực vật (củ, lá, đỉnh sinh trưởng, bao phấn, hạt phấn, túi phôi…) mơi trường dinh dưỡng thích hợp dụng cụ thủy tinh để tạo - Điều kiện: thao tác phải vô trùng

- Cơ sở sinh lí: tính tồn tế bào (khả tế bào đơn lẻ phát triển thành nguyên vẹn) 4- Vai trị sinh sản vơ tính đời sống thực vật người:

- Đối với thực vật sinh sản vơ tính giúp cho tồn phát triển loài

- Đối với đời sống con người:

+ Ứng dụng nhân giống thực vật với nhiều ưu điểm: tạo trì tính trạng tốt mẹ, phát triển nhanh

+ Riêng nhân giống nuôi cấy tế bào mơ thực vật cịn cho phép nhân nhanh giống, tạo giống bệnh, phục chế giống bị thoái hóa

?: Tại SSVT tạo cá thể giống giống thể mẹ?

- Làm tập 6, trang 162 SGK

- Vì cấp tế bào sinh sản vơ tính dựa chế nguyên phân ( nên trì đặc điểm di truyền giống mẹ) - Đáp án B: Ngoài tự nhiên tre sinh sản thân rễ 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

(121)

- Đọc 42, ôn tập kiến thức liên quan: Nguyên phân, giảm phân

- Đọc thực trước nội dung thực hành 43: Mỗi HS thực giâm dùng làm cảnh

RUÙT KINH NGHIEÄM:

BAØI DẠY: Bài 42: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính (SSHT)

- Nêu ưu điểm SSHT phát triển thực vật - Mô tả trình hình thành hạt phấn túi phơi

- Mô tả thụ tinh kép thực vật có hoa

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ mơ tả, phân tích (kênh hình, kênh chữ), quan sát, so sánh, khái quát, tổng hợp

3-Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học qua việc hiểu chế SSHT thực vật II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV:

- Tranh vẽ hình 42.1, 42.2 SGK - Phiếu học tập (PHT) 42

HÌNH THÀNH HẠT PHẤN (THỂ GIAO TỬ ĐỰC)

Mỗi tế bào mẹ hạt phấn (2n) bao phấn ……… … ?(a)

4 Tiểu bào tử đơn bội (n)

Mmmmm mNguyên phân…? lần ( b)c

4 Hạt phấn Mỗi hạt phấn gồm

Nhân tế bào……… …… … ?(d)

sinh sản(n ) ………

HÌNH THÀNH TÚI PHÔI (THỂ GIAO TỬ CÁI)

1 tế bào mẹ túi phơi (2n) nỗn bầu nhuỵ

……… Giảm phân

?(1) Đại bào tử đơn bội (n)

… ?(2) Đại bào tử sống sót ……n nnnnnn

Mmmmmm Nguyên phân … ? lần (3)

……… Túi phôi có nhân (tế bào) . (4) Tế bào (5) tế bào (6) .(7)

đối cực (n) … kèm(n) ………

Nguyên phân (SAU THỤ PHẤN) Nguyên phân

Nhân ( giao tử đực) Ống phấn

nhaân (n) …… … ?(8)

(122)

……… … ?(10) ……… … ?(11)

- Đáp án PHT 42:

+ (a): giảm phân, (b): 1, (c):nhân tế bào ống phấn

+ (1): 4, (2): đại bào tử tiêu biến, (3): 3, (4): 3, (5): 2, (6): tế bào trứng (n), (7): nhân cực lưỡng bội (2n), (8): hợp tử (2n), (9): Nhân tam bội (3n), (10): phôi, (11): nội nhũ

*) Câu hỏi: - Nêu khái niệm: sinh sản, sinh sản vơ tính, sinh sản bào tử, sinh sản sinh dưỡng

- Kết sinh sản bào tử có khác so với sinh sản sinh dưỡng? *) Đáp án: - khái niệm x điểm = điểm

- Sinh sản bào tử: tạo nhiều cá thể/1thế hệ, mở rộng vùng phân bố cá thể nhờ phát tán bào tử (2điểm)

3- Bài mới: Mở (2’):

-(?): Hạt mọc thành đậu xanh có phải sinh sản vơ tính (SSVT) khơng?

- HS: Đây khơng phải SSVT, giải thích sinh sản từ hạt, mà hạt kết kết hợp giao tử đực giao tử

-> Đó hình thức SSHT SSHT gì? Diễn thế nào? có ưu điểm so với SSVT? Bài học hôm giải đáp vấn đề

Thời

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính thực vật

* u cầu HS phân tích thơng tin mục I SGK, thực yêu cầu sau:

?: Nêu khái niệm SSHT gì? ?:Nêu đặc trưng của SSHT?

* Thực yêu cầu của GV, nêu nội dung:

- Đọc SGK, nêu khái niệm SSHT đặc trưng SSHT

I/-KHÁI NIỆM SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT : 1- Khái niệm: SSHT hình thức sinh sản có hợp giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể 2- Đặc trưng SSHT: - Có hợp giao tử đực giao tử cái, ln có trao đổi, tái tổ hợp hai gen

- SSHT gắn liền với giảm phân tạo giao tử - SSHT ưu việt so với sinh sản vơ tính tạo đa dạng di truyền nên:

(123)

tự nhiên, tiến hóa, chọn giống

20’ Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh sản hữu tính thực vật sinh sản hữu tính thực vật có hoa

* Treo tranh vẽ hình 42.1, PHT 42 Yêu cầu HS phân tích tranh, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn) trả lời yêu cầu: ?: Cơ quan sinh sản thực vật có hoa gì?

-> Mô tả cấu tạo hoa?

?: Hồn thành đáp án PHT 42 phần trước thụ phấn -> Chỉ định HS nhóm trả lời, yêu cầu HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Chỉnh lí, bổ sung, treo đáp án PHT 42

-> Dựa vào đáp án PHT, kết hợp thơng tin tranh hình 42.1, hãy:

+ Mô tả trình hình thành hạt phấn?

+ Mô tả trình hình thành túi phôi?

->?: Từ TB mẹ hình thành hạt phấn? túi phôi?

* Treo tranh vẽ hình 42.2, u cầu HS quan sát, phân tích tranh thông tin mục II.3,4, trả lời yêu cầu:

- Vận dung kiến thức học, nêu quan sinh sản thực vật có hoa hoa mơ tả cấu tạo hoa

- Mô tả trình hình thành hạt phấn

- Trình bày đáp án PHT -> HS lớp nhận xét, bổ sung

- Mô tả trình hạt phấn hình thành túi phôi

- Phân tích, nêu được: Từ TB mẹ hạt phấn hình thành hạt phấn Từ TB mẹ túi phôi hình thành túi phơi

* Thực u cầu của GV: quan sát, phân tích trả lời nội dung:

- Đọc SGK, vận dụng kiến

II/- SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT CĨ HOA: 1- Cơ quan SSHT thực vật có hoa hoa Cấu tạo hoa gồm có: cuống, đài, tràng, nhị, nhuỵ

- Nhị: có cuống nhị bao phấn

- Nhuỵ: có đầu nhuỵ (núm nhuỵ), vịi nhuỵ, bầu nhuỵ 2- Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi:

a- Q trình hình thành hạt phấn (thể giao tử đực):

-Mỗi tế bào (TB) mẹ hạt phấn(2n) bao phấn giảm phân tạo tiểu bào tử (n)

- tiểu bào tử (n) nguyên phân lần tạo hạt phấn Mỗi hạt phấn gồm TB (nhân) TB sinh sản (n) TB ống phấn (n) bọc thành dày chung

b- Quá trình hình thành túi phôi (thể giao tử cái):

- Một TB mẹ (2n) noãn bầu nhuỵ giảm phân tạo đại bào tử (n) xếp chồng lên nhau:

đại bào tử xếp phía tiêu biến, cịn đại bào tử sống sót nguyên phân lần tạo túi phơi có nhân (TB) gồm: TB kèm (n), TB đối cực (n), TB trứng (n), nhân cực (2n) nhân kết hợp lại

3- Quá trình thụ phấn thụ tinh:

a- Thụ phấn:

- Thụ phấn trình vận chuyển hạt phấn từ nhị lên núm nhuỵ (đầu nhuỵ)

(124)

?: Thụ phấn gì?

?: Có hình thức thụ phấn nào? Đặc điểm hình thức?

?: Nêu tác nhân gây thụ phấn?

- u cầu HS tiếp thục thảo luận hoàn thành đáp án PHT 42 phần sau thụ phấn

?: Thụ tinh gì?

-> Yêu cầu HS vận dụng đáp án PHT, phân tích tranh, mục 3, 4:

?: Ống phấn xâm nhập vào túi phôi nào?

?: Thụ tinh kép gì?

?: Thụ tinh kép có cần điều kiện mơi trường có nước hay khơng? Có thực vật nào?

?: Nêu biến đổi sau thụ tinh noãn, hợp tử, TB có nhân (3n)?

?: Căn vào nội nhũ có loại hạt nào?

?: Quả hình thành nào? (hướng dẫn HS xem kết luận khung cuối bài) ?: Q trình chín diễn nào?

thức nêu được: Khái niệm thụ phấn, hình thức thụ phấn tác nhân gây thụ phấn

- Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Khái niệm thụ tinh

- Mô tả xâm nhập ống phấn vào túi phôi

- Mô tả thụ tinh kép

- Đọc SGK, vận dụng kiến thức, trả lời

-Đọc SGK, trả lời

cho nhuỵ + Thụ phấn chéo: hạt phấn thụ cho nhuỵ khác - Tác nhân thụ phấn: động vật, gió, trọng lực…

b- Thuï tinh:

- Thụ tinh thực vật hợp nhân giao tử đực với nhân tế bào trứng túi phôi tạo hợp tử - Quá trình thụ tinh thực vật hạt kín:

+ Sau thụ phấn TB ống phấn hình thành ống phấn sinh trưởng dọc theo vịi nhuỵ, xâm nhập qua lỗ phôi vào túi phôi nhân sinh sản nguyên phân giải phóng nhân n (2 tinh tử - giao tử đực) tham gia thụ tinh + Sự thụ tinh kép: nhân (giao tử đực) tham gia thụ tinh: nhân kết hợp với tế bào trứng tạo hợp tử (2n), nhân kết hợp với nhân cực lưỡng bội tạo nhân tam bội (3n)

Sự thụ tinh khơng cần nước, có thực vật hạt kín

4- Quá trình hình thành hạt, quả:

a- Hình thành hạt:

- Sự phát triển sau thụ tinh: noãn -> hạt, hợp tử -> phơi, TB có nhân tam bội -> nội nhũ, để ni phơi

- Có loại hạt: hạt có nội nhũ mầm, hạt không nội nhũ mầm

b- Hình thành quả:

- Quả bầu nh phát triển dày lên, bao hạt bên trong, tạo thành Quả hình thành không qua thụ tinh gọi đơn tính

(125)

sinh lí, sinh hóa làm cho chín có độ mềm, màu sắc, hương vị hấp dẫn thuận lợi cho phát tán hạt

?: Tại thụ tinh thực vật hạt kín gọi thụ tinh kép? có ý nghĩa thực vật hạt kín?

?: Nêu khác bản SSHT SSVT ?

- Sự thụ tinh thực vật hạt kín gọi thụ tinh kép có tham gia thụ tinh lúc giao tử đực

Ý nghĩa: dự trữ chất dinh dưỡng hạt, để ni phơi phát triển thời gian đầu Ngồi ra, thụ tinh kép không cần nước nên giúp thực vật hạt kín phân bố rộng

- Khác nhau:

SSHT SSVT

+ Có hợp giao tử đực

+ Gắn liền với giảm phân + Tạo đa dạng di truyền hệ sau …

+ Không có + Không có

+ Thế hệ có đặc điểm di truyền giống mẹ

- Học bài, trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc thực hành chuẩn bị:

+ Sản phẩm giâm, chiết

+ Mỗi nhóm chậu (hoặc cành lớn) cành ghép, dây buộc RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 43: THỰC HÀNH:

NHÂN GIỐNG VƠ TÍNH Ở THỰC VẬT BẰNG GIÂM, CHIẾT, GHÉP I- MỤC TIÊU:

- Giải thích đđược sở sinh học phương pháp nhân giống vơ tính : chiết, giâm cành, ghép cành, ghép chồi ( ghép mắt )

- Nêu lợi ích phương pháp nhân giống vô tính

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ thực đđược phương pháp nhân giống : giâm, chiết, ghép cành ghép chồi

3-Thái độ: Có ý thức nghiên cứu, thực hành: cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực, khách quan… II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: - Mẫu vật: Chậu cây, cành để giâm, chiết ghép - Dụng cụ: Bộ dụng cụ giâm, chiết ghép; dây buộc

2- Của HS:- Học cũ, đọc thực hành tìm hiểu kiến thức liên quan. - Nộp sản phẩm giâm, chiết

- Mỗi nhóm chậu (hoặc cành lớn) cành ghép, dây buộc III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1’): Kiểm diện

(126)

Mở (1’): Các em tìm hiểu sinh sản vơ tính phương pháp nhân giống vơ tính thực vật Hơm nay, tiến hành thực hành số phương pháp nhân giống vơ tính thực vật

Thời

8’ Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung cách tiến hành giâm cành, giâm ghép cành, ghép chồi

- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành giâm cành, giâm lá, chiết cành

Riêng thao tác chiết GV giới thiệu trước từ tiết 38

-> Thao tác minh hoạ

- Yêu cầu HS tóm tắt thao tác ghép cành, ghép chồi (mắt) -> Làm mẫu thao tác ghép cành, ghép chồi (mắt)

- Nêu cách tiến hành thí nghiệm ý quan sát thao tác thực GV:

1- Giaâm:

-Giâm cành: Cắt thân (sắn, dâu tây, hoa hồng, rau ngót,…) thành nhiều hom có số chồi (mắt) nhau, hom khoảng 10 – 15cm Đem hom cắm nghiêng vào đất ẩm (đầu đất, đầu nhô lên khỏi mặt đất) Theo dõi nảy chồi sinh trưởng cuả (theo bảng trang 168 SGK)

- Giâm lá: cắt bánh tẻ thuốc bỏng đặt vào đất ẩm Theo dõi xuất

2- Chiết: Bóc đoạn vỏ thân 10 -12cm (hoa hồng, mận, cam, chanh, …), để khoảng ngày bó bầu đất ẩm bao nilon trong, tưới ẩm qua llỗ đầu bầu Đất bó bầu gồm xơ dừa, trấu, rễ bèo lục bình, … mục đất, tưới ẩm Sau – tháng thấy rễ bao kín bầu cắt đem trồng

3- Ghép: a) Ghép cành:

+ Dùng dao cắt vát, gọn gốc ghép, cành ghép để bề mặt tiếp xúc cành gốc ghép áp thật sát + Cắt bỏ hết cành, loại bỏ 1/3 số gốc ghép

+ Buộc chặt cành ghép với gốc ghép b) Ghép chồi (mắt):

+ Rạch lớp vỏ gốc ghép thành hình chữ T dài khoảng 2cm Dùng sống dao tách vỏ theo vết rạch khoảng đủ để đặt mắt ghép

+ Chọn chồi nhú cành ghép Dùng dao sắc cắt gọn lớp vỏ kèm theo phần gỗ chân mắt ghép + Đặt mắt ghép vào chỗ nạy vỏ, cho lớp vỏ gốc ghép chồi ghép sát đầu chữ T Vỏ gốc ghép phủ lên chồi ghép

+ Buộc áp vỏ gốc ghép vào chồi ghép cho phần gỗ gốc chồi ghép áp sát

24’ Hoạt động 2: Tiến hành thực hành

- Yêu cầu HS nộp sản phẩm giâm cành, giâm lá, chiết cành tiến hành từ tiết 38

-> Chỉ định HS nhóm báo cáo kết theo dõi

- Yêu cầu HS nhóm phân

- Thực yêu cầu GV

(127)

công tiến hành thực thao tác thực hành ghép cành ghép chồi lên gốc chậu cành lớn chuẩn bị Nếu dùng cành lớn làm gốc ghép phải buộc cố định -> Theo dõi, uốn nắn thao tác HS Đánh giá thao tác , kết nhóm

và ghép chồi theo yêu cầu

8’ Hoạt động3: Tổng kết, kiểm tra, đánh giá kết thực hành

- Yêu cầu HS nộp thu hoạch ghi kết theo dõi phần thực nhà: giâm cành - Kiểm tra kết thực giâm cành,

- Đánh giá kết thực hành - Yêu cầu HS trả dụng cụ vệ sinh phòng học

- Thực yêu cầu GV

- Đọc 44, ôn tập kiến thức liên quan RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn:11/04/20110 Tiết thứ: 46

BAØI DẠY: B –SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT

Bài 44: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

- Nêu khái niệm sinh sản vơ tính động vật, chất sinh sản vơ tính (SSVT) - Phân biệt hình thức SSVT

- Nêu ưu nhược điểm SSVT

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích – tổng hợp, so sánh Kĩ hoạt động nhóm 3-Thái độ: có nhận thức việc ni mơ sống, nhân vơ tính

II- CHUẨN BỊ: 1-Của GV:

-Phiếu học tập (PHT)41:

Hình thức SSVT Ví dụ Đặc điểm

-Đáp án PHT 41:

Hình thức SSVT Ví dụ Đặc điểm

1- Phân đôi: Động vật đơn bào,

giun dẹp Một thể phân chia đơn giản cách thắt ởgiữa tạo cá thể 2- Nảy chồi Bọt biển, ruột

khoang

Từ thể qua nguyên phân hình thành nên chồi, chồi phát triển thành thể

(128)

tách sống độc lập 4- Trinh sinh

(trinh saûn)

Chân đốt (ong, kiến, rệp,…), số lồi cá, bị sát, lưỡng cư

- Tế bào trứng không thụ tinh qua nguyên phân phát triển thành thể có nhiễm sắc thể đơn bội (n)

- Sinh sản trinh sinh thường xen kẽ với sinh sản hữu tính Ví dụ ong mật: trứng không thụ tinh phát triển thành ong đực (n), trứng thụ tinh phát triển thành ong chúa (2n) sinh sản thành ong thợ (2n) không sinh sản

2-Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

1- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: ( ’): Không kiểm tra 3- Bài mới:

Mở (2’): Chúng ta nghiên cứu hình thức sinh sản thực vật Từ hôm nay, bắt đầu nghiên cứu sinh sản động vật Bài học này, tìm hiểu SSVT động vật ứng dụng

Thời

5’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật

?: Cho số ví dụ động vật có SSVT?

- Yêu cầu HS phân tích, vận dung kiến thức làm tập lệnh mục I Qua đó, nêu khái niệm SSVT động vật

?: Bản chất SSVT gì? (dự sở nào)

- Nêu ví dụ: phân đơi trùng giày, nảy chồi thuỷ tức, …

- Đáp án tập lệnh mục I: đáp án A, từ nêu khái niệm SSVT động vật

- Đọc SCK, trả lời

I/- KHÁI NIỆM SSVT Ở ĐỘNG VẬT

- SSVT động vật kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng

- Bản chất SSVT đa số dựa trình nguyên phân, tế bào phân chia, phân hóa tạo cá thể

20’ Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật

* Treo PHT 44 Yêu cầu HS phân tích hình 44.1, 44.2, 44.3, mục I SGK, vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm, thống đáp án

-> Chỉ định HS nhóm trình bày đáp án, HS lớp nhận xét, bổ sung

-> Nhận xét, bổ sung

- Bổ sung: phân mảnh hình thức sinh sản kiểu tái sinh phần thiếu thể

->?: Hiện tượng tái sinh đuôi; tôm, cua tái sinh chi có phải hình thức SSVT khơng? Vì

* Thực yêu cầu của GV, thảo luận nhóm thống đáp án PHT 44

- Hiện tượng tái sinh đi; chi khơng phải hình thức SSVT Vì khơng tạo

II/- CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT:

(Đáp án PHT 44)

(129)

sao? ?: Leänh:

-Cho biết điểm giống khác hình thức sinh sản phân đơi, nảy chồi, phân mảnh trinh sinh?

- Tại cá thể sinh SSVT giống hệt mẹ? - Làm tập lệnh, nêu ưu điểm, nhược điểm SSVT? ->?: Tại SSVT tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động?

thể

- Trả lời câu hỏi lệnh: + Giống: theo khái niệm, chất

+ Khác: đặc điểm sinh sản (theo đáp án PHT 44) + Vì hình thức SSVT, dựa trình nguyên phân nên cá thể nhận gen giống hệt cá thể mẹ

+ Nêu ưu điểm, nhược điểm SSVT - SSVT tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động giống mặt di truyền

- Ưu điểm:

+ Các thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp

+ Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ mặt di truyền

+ Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động

- Nhược điểm: Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ mặt di truyền Vì vậy, điều kiện sống thay đổi dẫn đến hành loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt

10’ Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính động vật

*u cầu HS phân tích nội dung mục III SGK, trả lời câu hỏi

?: Nuôi cấy mô tế bào động vật tiến hành nào? ứng dụng lĩnh vực nào? ví dụ?

?: Tại chưa thể tạo được cá thể từ tế bào mô động vật có tổ chức cao?

?: Nhân vô tính tiến hành nào?

?: Cá thể nhân vơ tính có gen giống cá thể nào?

?: Nhân vơ tính có ý nghĩa động vật

* Thực yêu cầu của GV, trả lời nội dung - Đọc SGK, trả lời

- Vì tế bào động vật có tính biệt hóa cao

-Đọc SGK, trả lời

- Cá thể có gen giống cá thể cung cấp nhân tế bào xôma

- Vận dụng kiến thức, suy nghĩ để trả lời

III- Ứng dụng: 1- Nuôi mô sống:

- Cách tiến hành: Tách mô từ thể động vật nuôi cấy môi trường đủ dinh dưỡng, vơ trùng nhiệt độ thích hợp để mơ sống phát triển

- Ứng dụng y học: nuôi cấy da chữa bỏng, nuôi phôi, …

- Lưu ý: Chưa tạo thể từ nuôi cấy mô sống động vật có tổ chức cao

2- Nhân vô tính:

- Cách tiến hành: chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào phát triển thành phôi, phát triển thành thể

- Ý nghóa:

+ Ở động vật : tạo cá thể có gen thể gốc (cá thể cung cấp nhân tế bào xôma)

(130)

người? mở triển vọng: tạo quan thay quan, phận bị bệnh, bị hỏng

?:So sánh SSVT thực vật và động vật? (bài tập cuối bài)

?: Tại nói nhân vơ tính ứng dụng hình thức SSVT?

- SSVT thực vật động vật:

+ Giống theo khái niệm, chất:

+ Khác: hình thức

- Vì nhân vơ tính tạo cá thể mà khơng có kết hợp giao tử đực giao tử Từ tế bào trứng cấy nhân tế bào xô ma, nguyên phân biệt hoá phát triển thành thể 4- Hướng dẫn học nhà (1’):

- Đọc 45, ôn tập kiến thức liên quan (giảm phân, sinh sản hữu tính thực vật, …) RÚT KINH NGHIỆM:

BAØI DẠY: Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: - Định nghĩa sinh sản hữu tính

- Nêu giai đoạn trình sinh sản hữu tính - Nêu chất q trình sinh sản hữu tính

- Phân biệt thụ tinh thụ tinh trong, nêu ưu thụ tinh so với thụ tinh

- Nêu hình thức đẻ trứng đẻ

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp

3-Thái độ: Có ý thức ứng dụng hiểu biết sinh sản hữu tính động vật vào đời sống snr xuất

1- Của GV: thơng tin, ví dụ bổ sung sinh vật đơn tính lưỡng tính, hình thức thụ tinh, chiều hướng tiến hoá sinh sản động vật

2-Của HS: Đọc ôn tập kiến thức liên quan. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

*) Câu hỏi: - Sinh sản vơ tính gì? Nêu giống hình thức sinh sản vơ tính động vật

*) Đáp án: - Khái niệm sinh sản vơ tính:

(131)

Mở (3’): Sinh sản hữu tính (SSHT) có nhược điểm sinh sản vơ tính (SSVT) khơng? Vì sao?

-HS:có thể trả lời SSHT khơng có nhược điểm SSVT, giải thích khơng xác

-> GV chỉnh lí, bổ sung giới thiệu: Nội dung hơm tìm hiểu SSHT động vật

Thời

4’ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm SSHT động vật

* Yêu cầu HS làm tập lệnh mục I SGK, giải thích, để rút khái niệm SSHT động vật

?: Lệnh (mục II):

-Tại SSHT tạo thể đa dạng đặc điểm di truyền?

- Cho biết ưu điểm hạn chế SSHT (tham khảo trang 173)?

* Thực yêu cầu của GV làm tập lệnh số 1, nêu được:

- Neâu ví dụ: Cá, ếch, chim, thú…

- Khái niệm SSHT động vật: đáp án C

*) Vận dụng kiến thức, trả lời:

- SSHT tạo thể đa dạng đặc điểm di truyền nhờ trình phân li, trao đổi chéo nhiễm sắc thể trình giảm phân hình thành giao tử tổ hợp tự thụ tinh

+ Nêu ưu, nhược điểm SSHT

I/- KHÁI NIỆM SSHT Ở ĐỘMG VẬT:

1/- SSHT động vật kiểu sinh sản tạo cá thể qua hình thành hợp giao tử đơn bội đực giao tử đơn bội để tạo hợp tử lưỡng bội, hợp tử phát triển thành cá thể 2/- Ưu, nhược điểm SSHT:

- Ưu điểm:

+ Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền, nhờ động vật thích nghi tốt với môi trường sống thay đổi

+ Tạo số lượng lớn cá thể thời gian ngắn

- Nhược điểm:

Khơng có lợi trường hợp mật độ cá thể quần thể thấp

18’ Hoạt động 2: Tìm hiểu trình sinh sản hữu tính hình thức thụ tinh động vật

* u cầu HS phân tích hình 45.1, mục II, trả lời câu hỏi: ?: Quá trình SSHT gồm mấy giai đoạn? Là giai đoạn nào? Đặc điểm giai đoạn?

?: Lệnh: Cho biết số lượng nhiễm sắc thể tinh trùng, trứng hợp tử?

?: Thế động vật đơn

- Đọc SGK, vận dụng kiến thức, phân tích trả lời

- Số lượng nhiễm sắc thể giao tử n hợp tử 2n

II/- QUÁ TRÌNH SSHT Ở ĐỘNG VẬT:

1/- Quá trình SSHT động vật gồm giai đoạn:

+ Hình thành giao tử (n) qua trình giảm phân tế bào sinh dục (2n)

+ Thụ tinh: Kết hợp giao tử thành hợp tử (2n)

(132)

tính?

?:Sự thụ tinh động vật đơn tính có tham gia thể?

-> hình thức thụ tinh thụ tinh chéo

?: Thế động vật lưỡng tính?

?: Động vật lưỡng tính có thể có hình thức thụ tinh nào? ví dụ?

?: SSHT động vật lưỡng tính có ưu điểm, nhược điểm gì?

* Yêu cầu HS phân tích mục II, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi:

?: Theo môi trường diễn ra thụ tinh, động vật có hình thức thụ tinh nào?

-> Yêu cầu HS, hình thức cần nêu: đặc điểm, ví dụ ?: Lệnh: Cho biết thụ tinh ở ếch, rắn thụ tinh hay thụ tinh trong? Tại sao? ?: Cho biết ưu thụ tinh so với thụ tinh -> Bổ sung có hiệu thụ tinh thấp nên động vật thụ tinh thường đẻ nhiều trứng

- Sự thụ tinh động vật đơn tính có tham gia thể (đực cái)

- Đọc SGK, trả lời - Suy nghĩ, trả lời

- Vận dụng kiến thức, trả lời:

+ Ưu điểm: có lợi hoặc cá thể sinh sản, nên tăng nhanh số lượng, khắc phục hạn chế di chuyển chậm, có hội gặp

+ Nhược điểm: tốn nhiều vật chất lượng để nuôi quan sinh sản thể Mức độ đa dạng vật chất di truyền đời sau không lớn - Đọc SGK, trả lời

- Phân tích tranh, vận dụng kiến thức nêu ếch thụ tinh ngoài, rắn thụ tinh

- Thụ tinh có hiệu thụ tinh cao, hợp tử bảo vệ tốt

vật đơn tính động vật lưỡng tính:

a/-Động vật đơn tính:

- Động vật đơn tính động vật mà cá thể có quan sinh dục đực quan sinh dục - Đặc điểm thụ tinh: thụ tinh chéo

b/- Ở động vật lưỡng tính: - Động vật lưỡng tính động vật mà cá thể có quan sinh dục đực

- Đặc điểm thụ tinh:

+ Tự thụ tinh (tự phối) bọt biển, sán xơ mít,…

+ Thụ tinh chéo giun đất, ốc sên,…

III/- CÁC HÌNH THỨC THỤ TINH:

1- Thụ tinh ngồi: hình thức thụ tinh, trứng gặp tinh trùng thụ tinh bên thể cái, mơi trường nước Ví dụ: ếch, cá chép, … 2- Thụ tinh trong: hình thức thụ tinh, trứng gặp tinh trùng thụ tinh bên thể Vì vậy, thụ tinh phải qua q trình giao phối

Ví dụ: chim, thú bậc cao, cá mập, …

8’ Hoạt động 3: Tìm hiểu đẻ trứng đẻ con

* Yêu cầu HS phân tích mục II, vận dụng kiến thức, trả lời câu hỏi?

?: Nêu đặc điểm, ví dụ cho hính thức đẻ trứng, đẻ

* Thực yêu cầu của GV, trả lời nội dung - Đọc SGK, vận dụng kiến thức nêu đặc điểm hình

IV/- ĐẺ TRỨNG VAØ ĐẺ CON:

1- Đẻ trứng:

(133)

con đơng vật

?: Một số lồi cá, bị sát đẻ có khác với mang thai, đẻ thú?

-> Đó lồi động vật đẻ nỗn thai sinh

->?: Động vật nỗn thai sinh có đặc điểm nào? ví dụ? ?: Lệnh: Cho biết ưu điểm của mang thai, đẻ thú so với đẻ trứng động vật khác?

thức đẻ trứng, đẻ cho ví dụ

- Một số lồi cá, bị sát đẻ khơng mang thai

* Ưu điểm mang thai, đẻ thú:

- Nguồn cung cấp chất dinh dưỡng từ thể mẹ lớn nên thai phát triển tốt -Thai nhi thể mẹ, bảo vệ tốt trước kẻ thù tác nhân môi trường

mới thụ tinh thụ tinh đưa ngồi - Ví dụ: Cá chép, cá rơ, chim, ếch, nhái, đa số côn trùng, …

2- Động vật mang thai, đẻ (thai sinh):

- Phôi thai phát triển thể mẹ nhờ nhận chất dinh dưỡng từ thể mẹ qua thai

- Ví dụ: thú bậc cao 3- Động vật đẻ khơng mang thai (nỗn thai sinh):

- Trứng thụ tinh nằm lại ống dẫn trứng phát triển thành phôi nhờ chất dinh dưỡng dự trữ nỗn hồng

- Ví dụ cá mập, rắn lục, …

4’ Hoạt động 4: Củng cố kiến thức ?: Hãy nêu hướng tiến

hóa sinh sản động vật

- Chiều hướng tiến hóa sinh sản động vật:

+ Từ chưa có đến có quan sinh sản + Từ thể lưỡng tính đến đơn tính

+ Thụ tinh: Từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo, từ thụ tinh đến thụ tinh + Từ đẻ trứng đến đẻ con, bảo vệ phôi, bảo vệ chăm sóc ngày tốt

Ngày soạn: 17/04/2010 Tiết thứ: 48

BÀI DẠY: Bài 46: CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: - Nêu chế điều hòa sinh tinh - Nêu chế điều hòa sinh trứng

2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, khái quát, tư kĩ thuật 3-Thái độ: Ứng dụng vào thực tế đời sống, sản xuất

- Phiếu học tập (PHT) 46.1: Các hoocmơn điều hồ q trình sinh tinh Hoocmơn Nơi sản sinh Tác dụng

(134)

Hoocmôn Nơi sản sinh Tác dụng GnRH (yếu tố

giải phóng)

Vùng đồi Kích tích tuyến yên tiết FSH LH

FSH Tuyến yên Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng LH (ICSH) Tuyến yên Kích tích tế bào kẽ sản xuất testostêron Testostêron Tế bào kẽ

tinh hồn

- Kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh truøng

- Khi nồng độ máu cao lại ức chế vùng đồi giảm tiết GnSH ức chế tuyến yên nên giảm tiết FSH LH (gọi điều hịa ngược âm tính) - PHT 46.2: Các hoocmơn điều hồ q trình sinh trứng

Hoocmôn Nơi sản sinh Tác dụng - Đáp án PHT 46.2:

Hoocmôn Nơi sản sinh Tác dụng GnRH (yếu tố

giải phóng) Vùng đồi Kích tích tuyến yên tiết FSH LH

FSH Tuyến yên Kích thích nang trứng phát triển tiết ơstrôgen LH (ICSH) Tuyến yên Làm trứng chín, rụng tạo thể vàng

Ơstrôgen

Prôgestêrôn

- Nang trứng thể vàng (trong buồng trứng)

- Thể vàng

+ Kích thích làm niêm mạc tử cung phát triển dày lên

+ Ở nồng độ cao ức chế vùng đồi, giảm tiết GnSH ức chế tuyến yên nên giảm tiết FSH LH(gọi điều hịa ngược âm tính)

*) Câu hỏi: - Sinh sản hữu tính động vật gì? Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản hữu tính?

*) Đáp án: - Khái niệm sinh sản hữu tính:

- Ưu điểm sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính: 3- Bài mới:

Mở (2’): Sinh sản hữu tính động vật có chế điều hồ phức tạp, liên quan đến nhiều trình Tuy nhiên, hình thành giao tử đực giao tử đóng vai trị chủ yếu chế điều hồ sinh sản Đó nội dung học hơm

Thời

25’ Hoạt động 1: Tìm hiểu chế điều hòa sinh tinh sinh trứng

* Yêu cầu HS phân tích mục I, trả lời câu hỏi:

?: Điều hòa sinh sản chủ yếu điều hịa q trình gì? ?: Q trình sinh tinh, sinh trứng chịu tác động nhân tố nào?

?: Các hoocmôn tuyến nội tiết tiết tác động đến

- Đọc SGK, trả lời - Đọc SGK, trả lời

Điều hòa sinh sản chủ yếu điều hịa sinh tinh sinh trứng Sự điều hồ hệ nội tiết đóng vai trị chủ yếu, ngồi chịu ảnh hưởng hệ thần kinh yếu tố môi trường

(135)

sản sinh tinh trùng theo đường nào?

?: Kể tên hoocmơn có ảnh hưởng đến q trình sinh tinh nào?

* Treo PHT 46.1 Yêu cầu HS phân tích mục I , hình 46.1, thảo luận nhóm (trong bàn) hồn thành đáp án PHT -> u cầu đại diện số nhóm trình bày đáp án, HS lứop nhân xét, bổ sung

-> Chænh lí, bổ sung

* Treo PHT 46.2 u cầu HS phân tích mục I , hình 46.2, tiếp tục thảo luận nhóm (trong bàn) hồn thành đáp án PHT -> u cầu đại diện số nhóm trình bày đáp án, HS lứop nhân xét, bổ sung

?:Q trình phát triển, chín và rụng trứng diễn theo thời gian? Vì sao?

- Phân tích hình 46.1, trả lời

* Thực yêu cầu của GV thảo luận nhóm, hồn thành đáp án PHT 46.1 - Trình bày đáp án

-> HS lớp nhận xét, bổ sung

* Thực yêu cầu của GV thảo luận nhóm, hồn thành đáp án PHT 46.1 - Trình bày đáp án

SINH TINH VAØ SINH TRỨNG:

1- Cơ chế điều hịa sinh tinh: Các hoocmơn tuyến nội tiết tiết theo đường máu đến tinh hoàn kích thích sản sinh tinh trùng: (Đáp án PHT 46.1)

2- Cơ chế điều hòa sinh trứng:

-Các hoocmôn tuyến nội tiết tiết theo đường máu đến buồng trứng kích thích sản sinh trứng:

(Đáp án PHT 46.2)

- Quá trình phát triển, chín rụng trứng diễn có chu kì, nồng độ hoocmơn sinh dục biến động theo chu kì

5’ Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến trình sinh tinh và sinh trứng

* Đọc mục II, vận dụng kiến thức cho biết ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến trình sinh tinh sinh trứng?

-> Giải thích, ví dụ bổ sung

* Đọc SGK, nêu số sự ảnh hưởng thần kinh mơi trường sống đến q trình sinh tinh sinh trứng

II/- ẢNH HƯỞNG CỦA THẦN KINH VÀ MƠI TRƯỜNG SỐNG ĐẾN Q TRÌNH SINH TINH VÀ SINH TRỨNG:

- Căng thẳng thần kinh kéo dài (stress), sợ hãi, lo âu, buồn phiền kéo dài gây rối loạn q trình chín rụng trứng, giảm sản sinh tinh trùng

(136)

-?: yếu tố môi trường sống hệ thần kinh tác động đến trình sinh tinh sinh trứng theo đường nào?

- Suy nghĩ, trả lời:

Các yếu tố môi trường sống tác động đến hệ thần kinh, hệ thần kinh tác động lên hệ nội tiết từ ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng

thể, từ ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng

- Người nghiện thuốc lá, rượu, ma t có q trình sinh trứng bị rối loạn, tinh hoàn giảm khả sinh sản tinh trùng

-?:Hằng ngày, phụ nữ uống viên tránh thai (chứa ơstrơgen prơgestêrơn tránh mang thai Tại sao? (bài tập cuối bài)

-?: Hoocmôn tác động trực tiếp đến ống sinh tinh sản sinh tinh trùng?

- Khi uống viên tránh thai ngày, nồng độ ơstrôgen prôgestêrôn máu tăng cao gây ức chế vùng đồi giảm tiết GnSH ức chế tuyến yên nên giảm tiết FSH LH -> trứng khơng chín, khơng rụng nên tránh mang thai

- Hoocmôn FSH testostêrôn

Ngày soạn: 18/04/2010 Tiết thứ: 49

BAØI DẠY: Bài 47: ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VAØ SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI

I- MỤC TIÊU:

- Trình bày số biện pháp điều khiển sinh sản động vật

- Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch - Kể tên số biện pháp tránh thai chủ yếu trình bày chế tác dụng chúng 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích tư duy, tổng hợp kiến thức

3-Thái độ: Có ý thức vấn đề sinh sản, hiểu có thái độ vấn đề sức khoẻ sinh sản vị thành niên

- Thơng tin, ví dụ bổ sung biện pháp điều khiển sinh sản động vật biện pháp tránh thai người

- Phiếu học tập (PHT) 47: Điền thông tin vào bảng 47 - Đáp án PHT 47:

Teân biện pháp tránh thai Cơ chế tác dụng

Tính ngày rụng trứng Tránh giao hợp vào ngày rụng trứng (khoảng chu kì kinh nguyệt) để tinh trùng khơng gặp trứng

(137)

Thuốc viên tránh thai Viên thuốc tránh thai có chứa prơgestêron ơstrơgen, uống ngày làm tăng nồng độ hoocmôn máu ức chế tuyến yên vùng đồi tiết hoocmơn nên trứng khơng chín rụng; đồng thời làm chất nhầy cổ tử cung co đặc lại không cho tinh trùng vào tử cung ống dẫn trứng để gặp trứng gặp trứng

Dụng cụ tử cung (vịng

tránh thai) Kích thích niêm mạc tử cung gây phản ứng chống lại làmtổ hợp tử tử cung Hợp tử không làm tổ thể

Triệt sản nữ (đình sản nữ) Cắt thắt đầu ống dẫn trứng ngăn không cho tinh trùng gặp trứng ống dẫn trứng

Triệt sản nam (đình sản nam)

Cắt thắt đầu ống dẫn tinh ngăn không cho tinh trùng để gặp trứng

*) Câu hỏi: - Các nhân tố có ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng động vật?

- Nêu nơi sản sinh tác dụng hooc môn ơstrôgen prôgestêrôn *) Đáp án: - Các nhân tố có ảnh hưởng đến q trình sinh tinh sinh trứng động

vật hooc môn hệ nội tiết (chủ yếu), hệ thần kinh, nhân tố môi trường

- Nêu nơi sản sinh tác dụng hooc môn ơstrôgen prôgestêrôn: 3- Bài mới:

Mở (2’): Hiểu biết trình sinh sản, chế điều hồ sinh sản động vật có ý nghĩa chăn nuôi đời sống người? -> Bài học hôm làm rõ vấn đề

Thời

15’ Hoạt động 1: Tìm hiểu điều khiển sinh sản động vật

* Đọc, phân tích mục I, vận dung kiến thức trả lời câu hỏi sau:

?:Leänh: Hãy cho biết số kinh nghiệm làm tăng sinh sản chăn nuôi?

?: Có thể làm thay đổi số con động vật biện pháp nào?

?: Cho ví dụ biện pháp sử dụng hoocmơn chất kích thích tổng hợp?

* Thực theo yêu cầu GV

- Vận dụng kiến thức, trả lời

- Đọc SGK, liệt kê số biện pháp làm thay đổi số động vật

- Đọc SGK, vận dụng kiến thức, nêu ví dụ

I/- ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT:

1- Một số biện pháp làm thay đổi số con:

a/- Sử dụng hoocmôn chất kích thích tổng hợp: Ví dụ:

- Cá mè, trắm không đẻ ao nuôi Tiêm dịch chiết từ tuyến não loài cá khác (như cá chép) làm cho trứng chín hồng loạt, thu trứng cho thụ tinh nhân tạo thể đem ấp nở

(138)

?: Cho ví dụ biện pháp thay đổi yếu tố môi trường để điều khiển số động vật?

?: Cho ví dụ biện pháp ni cấy phôi để điều khiển số động vật?

?: Có hình thức thụ tinh nhân tạo nào? Cho ví dụ?

- Đọc SGK, vận dụng kiến thức, nêu ví dụ

hoặc chín rụng nhiều trứng lúc cho thụ tinh nhân tạo

b/- Thay đổi yếu tố môi trường:

Ví dụ: thay đổi thời gian chiếu sáng làm gà đẻ trứng/ ngày

c/- Nuôi cấy phôi: Ví dụ:

- Tiêm hooc mơn làm chín rụng nhiều trứng lúc lấy trứng cho thụ tinh nhân tạo ống nghiệm nuôi dưỡng hợp tử phát triển dến giai đoạn phơi phơi định Sau cấy phơi vào tử cung

-Gây đa thai động vật đẻ lứa: Tiêm hooc mơn làm chín rụng nhiều trứng lúc lấy trứng cho thụ tinh nhân tạo Tiêm hooc mơn làm chín rụng nhiều trứng lúc lấy trứng cho thụ tinh nhân tạo để hợp tử Dùng kĩ thuật tách tế bào hợp tử phân chia (giai đoạn phôi vài tế bào), nuôi dưỡng để tế bào phát triển thành phôi Đem phôi cấy vào tử cung để thu nhiều từ trứng thụ tinh

d/- Thuï tinh nhân tạo:

-Thụ tinh nhân tạo ngồi thể:

Ví dụ: ép nhẹ lên bụng cá thành thục sinh dục để trứng tràn vào đĩa rót tinh dịch (sẹ cá đực) lên trên, dùng lông gà đảo nhẹ để gây thụ tinh

(139)

?: Biện pháp điều khiển giới tính động vật nhằm mục đích gì? Có biện pháp nào?

-> Nêu cách tiến hành biện pháp?

Tinh trùng bảo quản trạng thái tiềm sinh nitơ lỏng -196oC. Khi thụ tinh, nâng dần nhiệt độ để tinh trùng khôi phục khả di động, đưa tinh trùng vào quan sinh dục với liều lượng thích hợp

2- Một số biện pháp điều khiển giới tính:

- Mục đích: điều khiển giới tính động vật theo hướng đực hay cái, tuỳ theo nhu cầu chăn ni, nhân giống,…

- Biện pháp:

+ Dùng biện pháp kĩ thuật lọc, li tâm, điện di,… để tách riêng loại tinh trùng mang nhiễm sắc thể X mang nhiễm sắc thể Y, tuỳ theo mục đích mà cho loại tinh trùng tham gia thụ tinh nhân tạo

+ Dùng hooc mơn tạo động vật đơn tinh Ví dụ: ni cá rô phi bột 17- mêtyl testosteron kèm vitamin C tạo 90% cá đực (về kiểu hình)

15’ Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh đẻ có kế hoạch người

* Phân tích mục II, vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

?: Sinh đẻ có kế hoạch gì? ->Hiện nay, nước ta vận động cặp vợ chồng sinh con? Tuổi nên sinh con? Khoảng cách lần sinh bao nhiêu? ?: Lệnh: phải sinh đẻ có kế hoạch?

* Thực theo yêu cầu GV

- Hiện nay, nước ta vận động cặp vợ chồng sinh tối đa Nữ 18 tuổi trở lên phép kết hôn sinh Khoảng cách lần sinh năm

- Sinh đẻ có kế hoạch đem lại nhiều lợi ích cho gia đình đất nước như: Nâng cao chất lượng sống gia đình (cả vật chất tinh thần; giảm áp lực phát triển kinh tế, xã hội,

II/- SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI:

1-Sinh đẻ có kế hoạch gì? Sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh số con, thời điểm sinh con, khoảng cách sinh cho phù hợp với việc nâng cao chất lượng sống cá nhân, gia đình, xã hội

2-Các biện pháp tránh thai:

(140)

* u cầu HS kết hợp thảo luận nhóm nhỏ (trong bàn) điền thông tin vào bảng 37 - Yêu cầu HS nhóm trình bày đáp án PHT, HS lớp nhận xét, bổ sung -> Chỉnh lí, bổ sung: tính ngày trứng rụng cần ý: tinh trùng có thời gian sống quan sinh dục nữ ngày, trứng có thời gian sống sau rụng khoảng ngày, thời gian trứng chín rụng sai lệch ngày, người ta tránh giao hợp trước ngày trứng rụng khoảng ngày sau trứng rụng khoảng ngày Bao cao su giúp tránh bệnh lây truyền qua đường tình dục Bao cao su, thuốc tránh thai, dụng cụ tử cung biện pháp tránh thai có hiệu cao, an toàn thường sử dụng nhiều

?: Ngồi cịn có biện pháp tránh thai khác? - Giới thiệu thêm: uống thuốc viên Postinor để tránh thai khẩn cấp, sử dụng thuốc diệt tinh trùng, mũ tử cung, xuất tinh âm đạo…

tài nguyên, môi trường, … * Kết hợp thảo luận nhóm, hồn thành u cầu theo bảng 37

- HS định trình bày đáp án theo yêu cầu

- Nêu số biện pháp khaùc

?: Tại phá thai không xem sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ?

- Phá thai không xem sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ Vì phá thai gây hậu nghiêm trọng sức khoẻ người phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục, gây vơ sinh, … chí gây tử vong

(141)

- Làm tập chương III, IV tiết giải tập RÚT KINH NGHIỆM:

BÀI DẠY: BÀI TẬP CHƯƠNG III, IV I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần giải số tập tự luận trắc nghiệm sinh trưởng phát triển sinh vật; sinh sản sinh vật - qua hệ thống, củng cố kiến thức 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ phân tích, so sánh, vận dụng, khái quát, tổng hợp – kĩ học tập môn sinh học

3-Thái độ: II- CHUẨN BỊ:

1- Của GV: Đề, đáp án tập. 2-

III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1/- Ổn định tổ chức (1 ’): Kiểm diện 2- Kiểm tra cũ: (’): Không kiểm tra 3- Bài mới:

BÀI DẠY: ÔN TẬP CHƯƠNG III, IV I- MỤC TIÊU:

1- Kiến thức: Học xong HS cần: Hệ thống hóa kiến thức chương III, IV 2- Kĩ năng: Rèn luyện HS kĩ khái quát, tư tổng hợp

3-Thái độ: Có ý thức ôn tập môn II- CHUẨN BỊ:

1- Cuûa GV:

- Đáp án câu hỏi ôn tập theo 48, SGK - Hệ thống câu hỏi đáp án ôn tập bổ sung

- Phiếu học tập (PHT)1: Nêu khác kiểu biến thái động vật đặc điểm non so với trưởng thành, trình lột xác, giai đoạn trung gian

Đáp án PHT1:

Phát triển không

qua biến thái Phát triển qua biếnthái hoàn toàn Phát triển qua biếnthái khơng hồn tồn - Đặc điểm hình thái, cấu

tạo, sinh lí non so với trưởng thành

Tương tự Rất khác Khác không nhiều

(gần giống)

- Trải qua trình lột xác Không có Có Có

- Trải qua giai đoạn trung

gian Không có Có Không có

2- Của HS: Đọc 48 ôn tập kiến thức chương III, IV. III- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:

(142)

3- Bài mới:

Mở (1’): Các em học xong chương III, IV hôm tiến hành ôn tập Thời

lượn

g Hoạt động Thầy Hoạt động Trị

25’ Hoạt động 1: Ơn tập chươngIII: Sinh trưởng phát triển.

?: Phân biệt sinh trưởng phát triển sinh vật?

?: Nêu điểm giống khác sinh trưởng phát triển thực vật động vật

?: Phân biệt sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp thực vật Cho biết kiểu sinh trưởng có lớp nào?

?: Kể tên hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật động vật

* Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, trả lời yêu cầu bảng 48 SGK

* Treo PHT 1, yêu cầu HS vận dụng kiến thức hồn thành trình

1/- Vận dụng kiến thức, phân biệt sinh trưởng phát triển sinh vật theo khái niệm

2/- Giống khác sinh trưởng phát triển thực vật động vật

a)- Giống nhau: Đều gồm giai đoạn phân bào, lớn lên (sinh trưởng), phân hóa tế bào phát sinh hình thái quan thể

b)- Khaùc nhau:

- Ở thực vật: sinh trưởng xảy mô phân sinh xảy suốt đời Quá trình phát triển xảy gần suốt đời

- Ở động vật đẻ con: q trình phân hóa, biệt hóa tế bào chủ yếu xảy giai đoạn trước sinh Sau sinh chủ yếu sinh trưởng

3/ Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp thực vật:

-Sinh trưởng sơ cấp làm tăng chiều dài thân, rễ hoạt động nguyên phân mơ phân sinh đỉnh Có lớp Một mầm Hai mầm

- Sinh trưởng thứ cấp làm tăng đường kính thân, rễ hoạt động nguyên phân mô phân sinh đỉnh 4/- Các hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật động vật:

- Ở thực vật:

+ Hoocmơn kích thích sinh trưởng: auxin, gibêrelin, xitôkinin

+ Hoocmôn ức chế sinh trưởng: êtilen, axit abbxixic - Ở động vật:

+ Ở động vật có xương sống: hoocmơn sinh trưởng, tirơxin, testostêrơn, ơstrôgen

+ Ở động vật không xương sống côn trùng ecđixơn juvenin

5/- Đáp án bảng 48 SGK:

- Auxin -> nuôi cấy mơ tế bào thực vật + Kích thích rễ cành giâm

- Gibêrelin -> Phá ngủ cho khoai tây

- Xitơkinin -> Ni cấy tế bào mô thực vật - Eâtilen -> Thúc chín, tạo trái vụ - Axit abxixic -> Làm rụng

(143)

bày đáp án

12’ Hoạt động 2: Ôn tập chươngIV: Sinh sản.

?: Nêu điểm giống khác sinh sản thực vật động vật

?: Kể tên hoocmơn điều hịa sinh sản động vật thực vật

1/- So sánh sinh sản thực vật động vật: a)Giống nhau:

- Đều tạo cá thể

- Đều có hình thức sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính

- Sinh sản vơ tính khơng có kết hợp giao tử đực giao tử dựa chế nguyên phân

- Sinh sản hữu tính có ình thành kết hợp giao tử đực giao tử cái, phát triển hợp tử cách ngun phân

b) Khác nhau:

- Hình thức sinh sản vơ tính thực vật có hình thức sinh sản bào tử, sinh sản sinh dưỡng; cịn động vật phân đơi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sinh

- Sinh sản hữu tính thực vật động vật khác trình tạo giao tử, thụ tinh phát triển hợp tử

2/- Các hoocmôn điều hòa sinh sản:

- Ở thực vật chủ yếu phitôcrôm, hoocmôn hoa - Ở động vật chủ yếu điều hịa sinh trứng GnRH, FSH, LH, ơstrơgen, prơgestêrơn; điều hịa sinh tinh GnRH, FSH, LH, Testostêrơn

5’ Hoạt động3: Giải đáp thắc mắc.

- Yêu cầu HS nêu các thắc mắc trình ôn tập, có - Hướng dẫn HS trả lời thắc mắc

Tiếp tục ôn tập theo đề cương, chuẩn bị đồ dùng làm kiểm tra thực kiểm tra học kì quy chế

Định dạng
Số trang	143
Dung lượng	266,83 KB