DE TAI NANG CAO CHAT LUONG DOI NGU

Về cơ bản các biện pháp quản lí trên đã góp phần xây dựng,phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng như đội ngũ cán bộ quản lí trong nhà trường phổ thông.Các biện pháp này[r]

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý chọn đề tài

Bước sang kỷ XXI, giới có biến đổi sâu sắc Kinh tế - xã hội với thành tựu công nghệ thông tin Để xây dựng móng vững đáp ứng biến đổi đó, giải pháp có ý nghĩa định quốc gia tăng cường đầu tư cho nguồn lực người Với việc thực nhiệm vụ xã hội, đội ngũ lao động kế cận giàu tiềm năng, nghiệp giáo dục – đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng đứng trước yêu cầu Giáo dục phải tạo nên sản phẩm đào tạo thích nghi cao với thị trường lao động có phẩm chất, lực, chủ động sáng tạo Vì thế, chất lượng giáo dục đòi hỏi cấp thiết mang tính tồn cầu

Trong thời đại ngày lĩnh vực hoạt động xã hội cần đến hoạt động quản lý Quản lý xem khoa học, nghệ thuật xem công nghệ điều hành phối hợp sử dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực tinh thần tổ chức để đạt mục tiêu đề Chính mà Đảng ta đề mục tiêu chiếm lược phát triển kinh tế xã hội giáo dục 2001 – 2002 là:

Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lương & hiệu giáo dục Trong chiếm lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 công tác quany lý giáo dục xem khâu đột phá việc đề mục tiêu giải pháp phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục khâu then chốt Muốn đạt mục tiêu cần xem trọng công tác quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

Bước vào năm học 2004-2005, Ban Bí thư Trung ương Đảng Chỉ thị 40 việc đạo "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" Chỉ thị nêu rõ: "Phát triển GD-ĐT quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người"

Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng

Đánh giá thành tựu giáo dục, Đảng ta khẳng định: "Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước

đạo đức, lối sống, nhân cách Chất lượng giáo dục thấp, học sinh, sinh viên trường chưa đáp ứng kịp nhu cầu phát triển xã hội…

Từ lý Tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Các biện pháp quản lý nhằm xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngữ nhà giáo trường THPT giai đoạn hiên nay”

II Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đội ngũ nhà giáo trường THPT Việt Nam giai đoạn

Đề xuất giải pháp khả thi nhằm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo trường THPT

III. Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

- Đối tượng nghiên cứu: giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục trường THPT Việt Nam giai đoạn

IV. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định sở lý luận cho việc đề xuất thực giải pháp xây dựng, phát triển nâng cao đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhà trường THPT

- Nghiên cức thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhà trường THPT

V Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp lý thuyết

- Sự dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu để xây dựng khung lý thuyết khái niệm công cụ làm can lý luận cho vấn đề nghiên cứu

- Nguồn tài liệu nghiên cứu bao gồm vấn đề sau:

+ Lý luận quản lý nhân quản lý nhân trường học + Lý luận đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm tổng kết kinh nghiệm phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục trường THPT

- Phương pháp điều tra bảng hỏi: thu thập thông tin từ đội ngũ cán quản lý giáo dục đội ngũ nhà giáo trường THPT thực trạng biện pháp phát triển đội nguc nhà giáo cán quản lý giáo dục

- Phương pháp quan sát: nhằm thu thập thông tin thựuc trạng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

- Phương pháp thống kê số liệu từ báo cáo từ ccá phương pháp điều tra bảng hỏi

V Cấu trúc tiểu luận.

Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục trường THPT

Chương 2: Cơ sở thực tiễn giải pháp phát triển công tác quản lý chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục trường THPT

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I.

CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ & CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN& NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO, CÁN BỘ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1.Cơ sở lý luận vấn

Khái niệm & số vấn đề chung quản lý giáo dục 1.1.1 Khái niệm quản lý.

Từ xuất xã hội loài người, người biết quy tụ thành bày, thành nhóm để tồn phát triển Từ lao động đơn lẻ đến lao động phối hợp người biết phân công, hợp tác với cộng đồng đạt xuất lao động cao hơn, hiệu Sự phân cơng, hợp tác địi hỏi phải có huy phối hợp, điều hành… chức quản lý

Các quản điểm truyền thống hay học thuyết quản lý cổ điển đời gót kỷ ý nghĩa lý luận giá trị thực tiễn chúng cịn nóng hổi học thuyết đời bối cảnh văn minh công nghiệm phát triển văn minh tồn Trên sở tác giả nghiên cứu học thuyết vận dụng số quan điểm khoa học quản lý bối cảnh thực giai đoạn chuyển đổi ngày

Định nghĩa quản lý xét từ góc cảnh sau:

- Theo Henry Fayon (1842 – 1925) “ quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá tổ chức đạo (lãnh đạo) kiểm tra” Ông khẳng định “ người lao động hợp tác điều tối quan trọng họ cần xác định rõ cơng việc mà họ phải hồn thành nhiệm vụ cá nhân phải mắt lưới dẹt lên mục tiêu tổ chức” [ 3, trang 46]

- Theo H Koontz (người Mỹ) “ quản lý hoạt động đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đựơc mục tiêu tổ chức môi trường điều kiện, nguồn lực cụ thể” [4, trang 29]

- Theo Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa quản lý là: Tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức

- Theo từ điẻn bách khoa học giáo dục học khái niệm quản lý nhà nước giáo dục giải nghĩa việc: thực công quyền để quản lý hoạt động giáo dục phạm vi toàn xã hội”

- Từ khái niệm trên, ta rút kết luận chung quản ký sau: quản lý q trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chứuc có lựa chọn chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho vận hành tổ chức ổn định làm phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao

1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

dục quản lý hoạt động sở giáo dục như: trường học trưng tam giáo dục…Quản lý giáo dục loại hình quản lý đặc biệt

- Một số tác giả đưa khái niệm quản lý giáo dục sau:

+ “ Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhắm đẩy mạnh cộng tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội nói nay” [5]

+ Nói cách khác: “ Quản lý giáo dục điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trường hệ thống giáo dục quốc dân”

1.1.2 Bản chất chức quản lý.

1.1.2.1 Bản chất hoạt động quản lý.

- Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Trong giáo dục nhà trường tác động người quản lý đến toàn thể giáo viên, học sinh lực lượng khac nhằm thực hệ thống mục tiêu giáo dục

- Chủ thể quản lý: cá nhân, nhóm tổ chức

- Khách thể quản lý: người cụ thể, quan hệ người, nhóm người khác

- Công cụ quản lý: phương thức tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý: mệnh lệnh, định, sách, luật lệ…

- Phương pháp quản lý: nhà quản lý áp đặt cam kết chủ thể quản lý khách thể quản lý

+ Trong quản lý giáo dục thì:

- Khách thể quản lý: hệ thống quản lý giáo dục (trường học, trung tâm giáo dục )

- Quan hệ quản lý: người dạy - người học, người quản lý - người dạy… 1.1.2.2 Chức quản lý

Chức quản lý hoạt động xác định chuyên môn hố, nhờ quản lý tác động vào đối tượng quản lý, hay nói cách khác chức quản lý dạng hoạt động quản lý đặc biệt, thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu định Có thể nói quản lý có chức sau:

- Chức kế hoạch hoá - Chức tổ chức - Chức lãnh đạo - Chức kiểm tra

1.1.2.3 Quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

Ở Việt Nam số tác giả cho rằng: đội ngũ giáo viên ngành giáo dục tập thể ngươig bao gồm: cán quản lý, giáo viên công nhân viên Nếu đề cập đặc điểm ngành đội ngũ nhag giáo chủ yếu đôi ngũ cán quản lý giáo dục đội ngũ nhà giáo

1.2 Cơ sở pháp lý

* Vai trò nhà giáo cán quản lý giáo dục trường THPT

- Theo điều 70 luận giáo dục: “ Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục nhà trường sở giáo dục khác” [6]

- Nghệ dạy nghề hoạt động đặc biệt: đối tượng lao động người, công cụ lao động chủ yếu nhân cách nhà giáo, mơi trường giáo dục mang tính văn hố, đạo đức cao Sản phẩm loại lao động đặc biệt là: người có nhân cách (phẩm chất lực) đáp ứng yêu cầu xã hội Vì nhà giáo cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng nhà trường xã hội tôn vinh

Điều 15 Luận Giáo dục (năm 2005) ghi rõ: “ Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo không ngừng học tập, rèn luyện, nêu giương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dương nhà giáo: có sách đảm bảo điều kiện cần thiết vật chất, tinh thần để nhà giáo thực nhiệm vụ mình: giữ gìn phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo tôn vinh nghệ dạy” [7]

Trên sở thay đổi vai trị lực nhà giáo giáo dục đại sau:

Thứ tự Vai trò Năng lực

1

Là người phát triển cộng đồng Hiểu rõ đặc trưng kinh tế - xã hội, văn hoá cộng đồng tham gia cộng đồng trình phát triển

2

Là người điều tra, nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề thực tiễn nảy sinh cộng đồng Thu thập thông tin phân tích việc vấn đề giải

3

Là người thúc đẩy học tập Tạo tình hoạt động có hiệu hiệu xuất Đặt kế hoạch tổ chức hoạt động thích hợp, xây dựng biểu đồ, đồ dụng dạy học có hiệu

4

Là người triển khai cơng trình giảng dạy

Diễn đạt mục đích, mục tiêu lý tài liệu giảng dạy Đánh giá nhận xét có phê phán tài liệu giảng dạy liên hệ với thực tiễn, biết phân tích sửa đổi cần thiết

5

Là người học Thu thập học tập sách, trình bày thơng tin thích hợp cho học sinh cộng đồng sử dụng nguồn tài liệu Duy trì học tập suốt đời

6

Là người đánh giá Chỉ định, phân tích kỹ đánh giá, xác định hành vi mong muốn

7

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Hệ thống quản lý nhà nước giáo dục phổ thông.

* Về cấu trúc

- Theo điều luận 100 luận giáo dục năm 2005, quan quản lý nhà nước giáo dục có quy định sau:

+ Chính phủ thống quản lý nhà nước giáo dục

+ Bộ giáo dục & Đào tạo chịu trách nhiệm trước phủ thực quản lý nhà nước giáo dục

+ Bộ, quan ngành, đoàn thể phối hợp với giáo dục & Đào tạo thực quản lý giáo dục

+ Uỷ ban nhân dân cấp thực quản lý nhà nước giáo dục theo phân cơng phủ có trách nhiệm đảm bảo cac điều kiện đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục, tài chính, sở vật chất, thiết bị dạy học trường công lập phạm vi quản lý, đáp ứng nhu cấu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương

* Về tổ chức trường THPT

- Về tổ chức máy, biên chế trường THPT thực theo quy định cảu phủ & điều lệ trường THPT (11/7/2000) GD &ĐT

- Chủ tịch uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố quy định thành lập trường THPT sau thảo luận văn với giáo dục & Đào tạo đảm bảo điều kiện cán quản lý, nhà giáo, trường học, thiết bị dạy học tài theo quy định phủ

* Về phân cấp quản lý & quản lý giáo viên

- Công tác quản lý giáo viên coi trọng máy quản lý giáo dục cấp nói chung Chức có ảnh hưởng trực tiếp đến quy mô phát triển việc nânng cao chất lượnh giáo dục địa phương sở giáo dục

1.3.2 Tính tất yếu việc phải đưa giải pháp quản lý để xây dựng phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục trường THPT nay.

Qua 20 năm thực đổi đất nước xây dựng phát triển kinh tế thị trường XHCN Công việc phát triển kinh tế thị trường mang theo nhiều hội đồng thời tạo sức ép quản lý nhà trường đòi hỏi nhà trường phải thay đổi cách quản lý

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

Sau gần 50 năm công tác ngành giáo dục, GS Nguyễn Đình Trí đưa “tổng kết”: yếu tố định chất lượng giáo dục nói chung, người thầy yếu tố quan trọng Nhưng thực trạng đội ngũ giáo viên có nhiều vấn đề đáng để toàn xã hội quan tâm Về số lượng

Ai biết, người thầy đóng vai trị định chất lượng giáo dục đào tạo Thế nhưng, thực tế, với quy mô học sinh tăng nhanh vậy, đội ngũ người thầy giáo dục đào tạo không đáp ứng

Thứ nhất, thực tế định biên giáo viên/lớp nói trên, rõ ràng bậc học thiếu giáo viên (và định biên khơng thể tăng, tăng hơn, khơng có đủ quỹ lương để chi trả)

Thứ hai, tầm vĩ mơ, có tượng vừa thiếu, vừa thừa, không đồng Rất nhiều địa phương tổng số biên chế giáo viên đủ, chí thừa, thực chất lại thiếu loại hình giáo viên ngoại ngữ, âm nhạc, vẽ, kỹ thuật Cụ thể, bậc THPT thiếu: nghìn 500 giáo viên (dạy kỹ thuật), nghìn 700 (dạy ngoại ngữ), nghìn 800 (dạy thể dục), nghìn 400 giáo viên (dạy trị); bậc tiểu học THCS: thiếu 26 nghìn giáo viên nhạc, họa 9.000 giáo viên thể dục 15 nghìn giáo viên trị (bậc THCS)

Thực trạng có nguyên nhân sâu xa từ việc kế hoạch đào tạo ngành không dự báo số lượng giáo viên cần đào tạo phù hợp Mặt khác, chủ trương giáo dục toàn diện theo mục tiêu cấp học với việc triển khai môn âm nhạc, vẽ, thể dục đúng, loại hình giáo viên địi hỏi khiếu, đào tạo lại tốn Các sở không dễ sớm chiều đáp ứng nhanh Đó chưa kể, thiếu giáo viên loại hình, đào tạo chưa sử dụng được, số vùng khó khăn, vùng núi cao, sâu, xa, hẻo lánh

và liên tục chiếm từ 30 – 40% Tuy đặc thù mang tính nghề nghiệp có ngun nhân từ chế độ đãi ngộ giáo viên ngành giáo dục đào tạo

2 Về chất lượng

Yếu lớn giáo viên phổ thông phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá học sinh việc dạy chưa đảm bảo yêu cầu học đôi với hành Phương pháp dạy nặng truyền đạt kiến thức, chưa phát huy tính chủ động khuyến khích vận dụng sáng tạo học sinh, chủ yếu thuyết trình, đọc - chép Khả giảng dạy thực hành giáo viên cịn hạn chế nhiều, giáo viên có điều kiện để dạy thực hành chủ yếu dạy chay lý thuyết

Đội ngũ nhà giáo đầu ngành bị hẫng hụt, không kịp bù đắp số nghỉ hưu Năng lực, trình độ, khả cập nhật kiến thức mới, sử dụng ngoại ngữ hạn chế, giáo viên thuộc hệ cũ( chiếm 55 – 60%) đào tạo không đào tạo không đáp ứng nhu cầu việc đổi nghiệp giáo dục, chậm thích ứng thay đổi; số tỉnh thành phố tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn cao từ 95 – 99%, số vùng khó khăn vùng núi cao, vùng sâu khơng số lượng giáo viên thiếu mà tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn kiến thức thấp trầm trọng Sơn La đạt 15%

sự hiểu biết phong tục tập quán dân tộc địa phương hạn chế tạo trở ngại không nhỏ việc tiếp xúc với dân, vận động nhân dân cho em đến trường, đến lớp ảnh hưởng lớn tới việc truyền thụ kiến thức tới học sinh

Bậc THPT có ý nghĩa quan trọng tới việc định tương lai học sinh phân luồng giáo dục thực tế kì thi gióng lên hồi chng báo động chất lượng học sinh để xã hội quay lại hỏi ngành giáo dục: chất lượng dạy học thể đâu? Giáo viên dạy cho học sinh học gì?

Lần lịch sử thi Đại học, điểm môn Sử sụt giảm ác liệt Chỉ tính trường Đại học lớn đại diện cho vùng miền, có tới gần 14.000 thi đựơc điểm (chiếm nửa), số thí sinh đạt trung bình trở lên chiếm chưa đầy 10% Các thầy đề không ngờ lại gây chấn động khủng khiếp vậy, yêu cầu học sinh suy luận, phân tích đánh giá kiện lịch sử Giáo viên giảng dạy theo lối mòn để chạy chương trình, sợ cháy giáo án, tạo nên học nhàm chán, học sinh học vẹt, chăm chăm nhớ cho ngày tháng năm, quân ta giết quân thù, thu súng… mà không hiểu chất ý nghĩa thực sự kiện Sự yếu khơng thuộc học sinh mà thuộc trách nhiệm giáo viên, kiến thức phương pháp truyền đạt kiến thức giáo viên tới học sinh Yêu cầu cấp thiết đặt phải đổi cách dạy học môn xã hội văn, sử nhà trường phổ thông

THPT đạt 99-100% đạt 20%, thực tế cho thấy bệnh chạy theo thành tích tạo chất lượng ảo năm qua đánh lừa xã hội 3 Về phân bố

Một thực tế đáng quan tâm đội ngũ giáo viên có tỉnh thừa gây nên tình trạng xin việc khó khăn cho sinh viên sư phạm trường lại có nơi thiếu trầm trọng ảnh hưởng trực tiếp đến việc giảng dạy sách phổ cập giáo dục phổ thông ngành giáo dục Nhưng nơi thừa gây cạnh tranh lớn thường thành phố, thị xã, khu trung tâm hay tỉnh có điều kiện kinh tế, địa lý thuận lợi thu hút nhiều giáo viên, nơi vùng sâu vùng xa, vùng dân tộc thiểu số lại thiếu trầm trọng giáo viên đặc biệt thiếu giáo viên có trình độ đạt chuẩn Số lượng giáo viên đạt chuẩn tập trung chủ yếu thành phố lớn như: Hà Nội (98%), Đà Nẵng (99,4%), Cà Mau (96,8%), lại tỉnh có tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn thấp như: Lạng Sơn (24,55%), An Giang (18%) Kon Tum (17%), Sơn La (15%) Từ việc cấu, phân bổ giáo viên khu vực chưa thống gây nên tình trạng nơi thừa giáo viên, nơi lại thiếu giáo viên

Ngồi thấy chế độ đãi ngộ với giáo viên phổ thông chưa thỏa đáng, mức tăng lương cho giáo viên không bù đắp mức tăng sinh hoạt hàng ngày Nếu muốn thu hút nhiều người tài vào phục vụ cho nghiệp giáo dục phải có sách đãi ngộ hợp lý để họ ổn định yên tâm công tác

4 Về phẩm chất đạo đức

với người theo nghề giáo viên phải có phẩm chất đạo đức tốt, u nghề, hết lịng học sinh, gương mẫu sống công tác Nhận thức điều ngành giáo dục quán triệt soạn thảo thành quy định giáo viên, người giáo viên ý thức trách nhiệm việc thực tu dưỡng rèn luyện đạo đức Tuy nhiên nay, phận nhỏ nhà giáo nhận thức hạn chế, thiếu gương mẫu, vi phạm đạo đức lối sống chuẩn mực người thầy, gây xúc lo lắng cho nhân dân, không đấu tranh, chí cịn bị lơi cuốn, thoả hiệp, tham gia vào tiêu cực thi cử

Đa số cán quản lý giáo dục chưa đào tạo có hệ thống quản lý, làm việc dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tính chuyên nghiệp thấp, chạy theo thành tích, bng lỏng quản lý, khơng đấu tranh với tiêu cực, chí cịn thoả hiệp, tham gia vào tượng tiêu cực, tiếp tay cho người học gian dối học tập, thi cử

Gần nhiều hình ảnh người thầy người khơng gương mẫu vi phạm đạo đức nhà giáo đưa tràn ngập phương tiện thông tin đại chúng trù dập học sinh làm học sinh ức chế phải tự tử, quấy rối tình dục học sinh, nhận hối lộ học sinh phụ huynh…đã hạ thấp uy tín giá trị hình ảnh người giáo viên mắt học sinh, phụ huynh tồn xã hội

Bên cạnh vụ tiêu cực liên quan đến cán quản lý vụ “chạy trường” trường THPT Lê Q Đơn, thành phố Hồ Chí Minh; vụ thu quỹ khơng quy định, chi sai mục đích trường THPT Gị Vấp…

5 Việc ứng dụng cơng nghệ vào dạy học giáo viên

Hiện nay, trường PTTH phòng chức hầu hết không hoạt động hoạt động không hiệu quả, thư viện có số đầu sách hạn chế, khơng thường xuyên bổ sung sách mới, chủ yếu số đầu sách tham khảo cho giáo viên, học sinh tiếp cận lợi ích thư viện trường Phịng thí nghiệm hầu hết khơng có cũ, trang thiết bị hầu hết hỏng không sử dụng dẫn đến tình trạng học sinh học mà không hành, tiếp thu lý thuyết chiều Phịng thể chất đa chức trường có điều kiện xây dựng Việc dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn

Dạy học phổ thông chủ yếu bảng đen phấn trắng, việc ứng dụng công nghệ dạy học vào trường phổ thơng cịn chậm Các phịng máy trường phổ thơng có tới 80% số máy cũ hỏng nên dẫn đến tình trạng học sinh học tin học học lý thuyết không thực hành, trang thiết bị đắt tiền mua sử dụng không cách gây cháy hỏng lãng phí Giáo viên đa số cao tuổi nên việc tiếp cận với công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại hạn chế, sở vật chất trường phổ thông khơng cho phép

Ngồi thấy bất cập sách giáo khoa có thay đổi chưa hồn chỉnh, cịn xa dời thực tế tính ứng dụng khơng cao Giáo viên phải có thời gian thích ứng với chương trình nên ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác giảng dạy



CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NHÀ GIÁO, CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM LIÊN

I Các nguyên tắc đề xuất biện pháp:

Để đưa biện pháp quản lí nhằm xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí trường trung học phổ thông cần vào nguyên tắc sau:

Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục quản lí giáo dục:

Giáo dục hoạt động có tổ chức xã hội Giáo dục quản lí giáo dục phải thống với nhau.Vì bịên pháp quản lí nhằm xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục trường trung học phổ thông cần thống hai mặt giáo dục quản lí giáo dục

Nguyên tắc đảm bảo thống khoa học thực tiễn:

- Tính khoa học thể chỗ: Các biện pháp phải phù hợp với quy luật vận động đổi

- Tính thực tiễn thể chỗ: Các biện pháp phải khả thi, hợp lí, khơng xa rời hịan cảnh thực tế

Nguyên tắc đảm bảo thống tính liên tục phát triển:

Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung, dân chủ: ngun tắc có vai trị đặc biệt quan trọng cơng tác quản lí giáo dục đảm bảo cho q trình quản lí giáo dục diễn cơng bằng, tồn diện, triệt để

II.Các biện pháp quản lí nhằm xây dựng, phát triển nâng cao đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục nhà trường trung học phổ thông:

Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học nhà trường

1 Ý nghĩa biện pháp:

Kế hoạch chức quản lí, kế hoạch có nghiã xác định mục tiêu, mục đích với thành tựu tương lai tổ chức đường biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích Mục tiêu có ý nghĩa định hướng cho hành động, làm tập chung nỗ lực, dẫn cho việc lập kế hoạch định, đánh giá tíên bộ, tiến triển.Vì muốn xây dựng, phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí gíáo dục buộc phải lập kế hoạch quản lí nhằm tổ chức nhân lực sử dụng nguồn nhân lực khác cách hiệu nhât nhà trường Khi thực nhiệm vụ năm học người quản lí phải xây dựng kế hoạch năm học từ đầu năm học tất nhiên điều chỉnh, bổ sung không chệch hướng mục tiêu tổ chức

2 Nội dung biện pháp:

- Xây dựng mục tiêu cần đạt cho nhà trường

- Làm rõ mục tiêu chiến lược kế hoạch quản lí nhà trường

- Phân tích nguồn lực: Mục tiêu chiến lược nhà trường điều kiện để phân tích nguồn lực Sự phân tích cần thiết để làm rõ ưu thế, mặt mạnh mặt yếu công tác quản lí gi dục nhà trường phổ thơng

- Xác định vận hội nguy có tính chiến lược cơng tác quản lí giáo dục tiến hành song song công tác xác định chiến lược, phân tích mơi trường, phân tích nguồn lực tổ chức quản lí giáo dục nhà trường

- Xác định việc mở rộng biến đổi quản lí giáo dục có tính chiến lược nhà trường

- Ra định triển khai chiến lược quản li giáo dục nhà trường phổ thông

3.Các hoạt động triển khai biện pháp: 3.1 Xây dựng tổ chức máy nhà trường:

- Lập kế hoạch: + Xác định mục tiêu, kế hoạch phát triển nhà trường kế họạch xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục theo nhiệm vụ mà ngành mà địa phương đề + Xác định điều kiện đảm bảo để trì máy tổ chức quản lí giáo dục nhà trường

+Đưa biện pháp, giải pháp nhằm trì tổ chức quản lí, tuyển chọn nội quy, quy chế mốc thời gian thực kế hoạch quản lí

- Tổ chức thực hiện: +Thành lập hội đồng giáo dục nhà trường, thành lập tổ chun mơn, tổ chức cơng đồn đoàn niên

+Xây dựng quyền hạn chức trách cá nhân, tổ chuyên môn, xây dựng đội ngũ cán chủ chốt, nòng cốt, bố trí cơng việc, chức trách phù hợp với lực, hoàn cảnh người

+ Điều hành tác động đến cá nhân nhóm, tổ chun mơn nhằm làm thơng xuất chủ trương giáo dục, kế hoạch phát triển nhà trường khiến họ làm việc tự giác, hăng hái

+ Tiến hành tốt việc truyền thông, truyền đạt thông tin nhà trường -Kiểm tra: Cụ thể hoá tiêu chuẩn kiểm tra, nguyên tắc đánh giá thành tích kết cho phù hợp với nhà trường (đánh giá chất lượng chuyên môn giáo víên cán quản lí)

3.2 Lập kế hoạch thực nhiệm vụ năm học: - Lập kế hoạch:

+ Xác định mục tiêu, kế hoạch phát triển nhà trường theo nhiệm vụ năm học

+ Các điều kiện thực hiện: sở vật chất,trường lớp, môi trường + Các biện phàp thực kế hoạch,thời điểm cần tiến hành

- Tổ chức thực hiện:

+Hội đồng nhà trường cụ thể hoá điều hành kế hoạch

+Phối hợp với tổ chức đoàn thể hoàn chỉnh kế hoạch chuyên mơn, kế hoạch quản lí

-Lãnh đạo thực nhiệm vụ năm học:

+Tiến hành tốt việc truyền thông, truyền đạt thông tin, truyền đạt định xác thuyết phục.Khuyến khích người làm việc tích cực sáng tạo

+Xây dựng chương trình quản lí phối hợp quyền điạ phương đoàn thể, cha mẹ học sinh đê thực

+Huy động sức mạnh đoàn thể nhà trường

3.3 Quản lí đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lí cách thức quản lí chuyên môn, phân công công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ năm học giáo viên cán quản lí.

- Lập kế hoạch:

+Về mục tiêu: Xây dựng nề nếp,kỉ cương chất lượng quản lí hiệu +Các điều kiện đảm bảo: Ra nội quy,quy chế làm việc cụ thể

+Các biện pháp thực quản lí pháp chế quản lí sở cộng đồng …Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lí cách thường xuyên

- Tổ chức thực hiện:

+ Phân công trách nhiệm cụ thể, lực

+ Tuyển dụng, bổ nhiệm, luân chuyển, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí phạm vi quản lí

+ Thực tiến độ chương trình giáo dục -Lãnh đạo:

+ Giáo dục, động viên, khuyến khích cán quản lí đội ngũ giáo viên thực tốt nhiệm vụ năm học

-Kiểm tra:

+ Kiểm tra thực kế hoạch

+ Kiểm tra lực chuyên môn đội ngũ giáo viên cán quản lí

Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lí trong việc đổi phương pháp dạy học.

1 Ý nghĩa biện pháp:

2 Nội dung biện pháp:

- Đổi mời việc xác định mục tiêu học

- Đổi việc soạn giáo án, lập kế hoạch nội dung quản lí giáo viên cán quản lí

- Đổi hoạt động dạy học lớp hoạt động quản lí 3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

- Tổ chức cho giáo viên cán quản lí học tập theo hướng dẫn Bộ, Sở GD& ĐT đổi phương pháp dạy học, phương pháp quản lí nhà trường

- Bỗi dưỡng nâng cao nhận thức đổi để giáo viên, cán quản lí hiểu rõ đổi phương pháp dạy học phương pháp quản lí làm cho họ nắm nội dung vận dụng hiệu vào công tác chuyên môn cụ thể

- Bỗi dưỡng nhận thức,bồi dưỡng kiến thức tin học, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng đa phương tiện đại vào qúa trình đổi phươngn pháp dạy học, phương pháp quản lí

- Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng linh hoạt phù hợp với lực chuyên môn giáo viên cán quản lí nhà trường

Biện pháp 3: Tăng cường biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán bộ quản lí giáo dụcí.

1 Ý nghĩa biện pháp:

Đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí nhân tố quan trọng góp phần tạo nên diện mạo chất lượng giáo dục quốc gia đội ngũ giáo viên cán quản lí phải trang bị đầy đủ lĩnh, kiến thức chuyên môn lực nghề nghiệp

2.Nội dung biện pháp:

Nội dung bồi dưỡng cán quản lí giáo viên phải toàn diện bao gồm phẩm chất, tư tưởng trị, kiến thức kỹ chun mơn; chủ yếu phương diện sau:

- Các nội dung chương trình SGK mới; chương trình quản lí

- Các phương pháp hình thức dạy học phù hợp, phương pháp hình thức quản lí

- Sử dụng trang thiết bị dạy hoc công tác quản lí nhà trường

- Cách tổ chức bỗi dưỡng giáo viên cán quản lí: Bồi dưỡng theo đường từ xuống nhằm giúp giáo viên cán quản lí quán triệt chủ trương Đảng nhà nước giáo dục.Bồi dưỡng theo đường từ lên theo kiểu cần bồi dưỡng

3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

- Phát động phong trào thi đua học, tự học,tự bồi dưỡng bỗi dưỡng giáo viên cán quản lí nhà trường

- Xây dựng quy hoạch bồi dưỡng đội ngũ tương ứng với chiến lược phát triển nhà trường nhằm đảm bảo đủ số lượng, hợp lí cấu

-Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cán quản lí thường xuyên, hàng năm Sở GD&ĐT tổ chức Đối với giáo viên cán quản lí trẻ có điều kiện,có lực bố trí cho học nâng cao đại học để xây dựng lực lượng nòng cốt cho nhà trường

-Chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ gíao viên, đội ngũ cán quản lí qua hội giảng hội thi giáo viên,cán quản lí giỏi

- Chỉ đạo kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên cán quản lí

-Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học phương pháp quản lí đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường

- Chỉ đạo tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm tạo hội cho giáo viên cán quản lí học hoỉ lẫn

Biện pháp 4: Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục cho phù hợp với yêu cầu đổi hệ thống giáo dục quốc dân.

1 Ý nghĩa biện pháp: Số lượng giáo viên cán quản lí trong nhà trường ln biến động,nó quy định chất lượng cơng tác giáo dục.Vì việc phát triển hoàn thiện cấu số lượng giáo viên cán quảnn lí nhà trường việc làm vơ cần thiết giúp cho mục tiêu gíao dục thực

2. Nội dung biện pháp:

Cần phải quy hoạch đội ngũ giáo viên,cán quản lí đủ số lượng để đáp ứng yêu cầu chuyên môn

3.Tổ chức triển khai biện pháp:

- Các cấp quản lí xây dựng quy hoạch nhằm xác định số lượng giáo viên cán quản lí cần có cho huyện, thị tồn tỉnh

-Rà sốt số lượng giáo viên, cán quản lí nhà trường từ sở để lập kế hoạch tuyển dụng, thu hút,điều chỉnh giáo viên cán quản lí nhà trường

-Các cấp quản lí thực biện pháp quy hoạch

Biện pháp 5: Cải thiện đời sống điều kiện làm việc đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục.

1 Ý nghĩa biện pháp: Nhằm tạo động lực cho phát triển nỗ lực cá nhân đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí.Muốn cần phải có tác động làm thay đổi điều kiện sống điều kiện làm việc họ.Vì yếu tố sách,tiền lương,phụ cấp không đảm bảo điều kiện sống làm việc giáo viên, cán quản lí mà cịn có ý nghĩa nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí

2 Nội dung biện pháp:

- Đảm bảo sở vật chất tối thiểu phục vụ dạy học nhà trường,tiến tới trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học nghiên cứu học tập cho giáo viên,cán quản lí

- Đảm bảo yếu tố thúc đẩy động lực cho giáo viên cán quản lí như: tiền lương,trợ cấp thưởng,nhà phương tiện lại,cơ hội học tập thăng tiến

3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

-Xây dựng nhà công vụ cho giáo viên,cán quản lí ở,cung cấp thiết bị thơng tin, giải trí thiết yếu cho giáo viên cán quản lí

-Có sách cấp đất giáo viên,cán quản lí có nguyện vọng định cư lâu dài nơi khu vực trung tâm

-Có sách,chế độ khen thưởng cho giáo viên,cán quản lí có thành tích tốt

-Thực chế độ cải cách tiền lương cuả phủ

-Thực sách luân chuyển phù hợp với điều kiện sống lực giáo viên theo nguyện vọng

-Bổ sung trang thiết bị dạy học,tài liệu nghiên cứu học tập

- Động viên,khuyến khích giáo viên,cán quản lí nỗ lực cơng tác để hoàn thành nhiệm vụ mức độ cao mà cịn động viên khuyến khích giáo viên thân nỗ lực khắc phục khó khăn

Biện pháp 6: Đổi phương pháp đánh giá đội ngũ giáo viên cán bộ quản lí giáo dục.

1 Ý nghĩa biện pháp: Nhằm hiểu thực trạng chuyên môn của giáo viên, cán quản lí Từ kiểm tra đánh giá có biện pháp điều chỉnh kịp thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề

2 Nội dung biện pháp:

Các quy trình kiểm tra đánh giá lực chuyên mơn giáo viên cán quản lí phải đảm bảo yêu cầu sau:

-Tính khách quan -Tính tồn diện -Tính hệ thống -Tính phát triển

3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

- Đối với giáo viên: Kiểm tra đánh giá khâu +Chuẩn bị lên lớp( giáo án,phương tiện dạy học) + Dự lên lớp để nắm lực giáo viên +Kiểm tra qua kết nhận thức học sinh

+Chỉ đạo đánh giá tiết dạy: mục tiêu, phương pháp,về cấu trúc,và kết học tập học sinh

+Sử dụng kiểm tra trắc nghiệm giờ,thanh tra chuyên môn dạy thi giáo viên giỏi nhằm đánh giá lực chuyên môn giáo viên +Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết lực chuyên môn giáo viên cần phải đảm bảo tính khách quan gắn với thực tiễn

+Chuẩn bị kế hoạch quản lí +Quy trình quản lí cụ thể +Các chế độ quản lí

+Kết quản lí cán quản lí thơng qua hiệu cơng tác giáo dục mà nhà trường đạt so với mục tiêu đặt ban đầu

Biện pháp 7: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn tài liệu tham khảo.

1 Ý nghĩa biện pháp: Việc tăng cường xây dựng,quản lí sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phương pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, chất lượng quản lí giáo dục nhà trường 2 Nội dung biện pháp:

- Hiệu trưởng lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bổ sung sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường

- Hiệu trưởng cử giáo viên, cán quản lí lĩnh vực chịu trách nhiệm sở vật chất trang thiết bị nhà trường tham gia khoá bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn đồng thời quản lí tốt cơng tác sử dụng, bảo quản sở vật chất theo tinh thần thiết thực, tiết kiệm, có hiệu

3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

- Chỉ đạo tận dụng trang thiết bị có nhà trường

-Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cử giáo viên kiêm nhiệm tham dự lớp tập huấn bảo quản sử dụng, thiết bị dạy học thiết bị quản lí

Biện pháp 8: Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường theo hướng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Ý nghĩa biện pháp:

Biện pháp nhằm tạo điều kiện cho giáo viên cán quản lí nhà trường có hội giao lưu học hỏi nâng cao ý thức lực chuyên môn chủ động

2.Nội dung biện pháp:

- Xây dựng tập thể giáo viên có chung tầm nhìn,quan điểm, phát huy nỗ lực cá nhân đường hồn thiện thân để hướng đến mục tiêu nhà trường chất lượng giáo dục nhiệm vụ giáo dục khác

-Xây dựng tập thể giáo viên biết hợp tác học tập đặc biệt tinh thần học tập

- Người quản lí phải xây dựng nhà trường theo mục tiêu phát triển cụ thể, biết tổ chức tập thể giáo viên cách khoa học, có nhu cầu tiến bộ, khẳng định thân tập thể tập thể thừa nhận

3.Các hoạt động triển khai:

-Xác định tiêu chí nhà trường tổ chức biết học hỏi -Xác định sứ mệnh hành động

-Nhà trường phải xác định hệ giá trị quan hệ ứng xử

-Nhà trường phải xác định tầm nhìn chiến lược phát triển nhà trường

-Nhà trường đội ngũ giáo viên phải xác định thuận lợi,khó khăn,điểm mạnh,điểm yếu tiềm nhà trường

-Tạo đồng thuận tập thể giáo viên chiến lược,mục tiêu, nhà trường giai đoạn phát triển

- Tổ chức đánh giá nhận xét khích lệ việc trao đổi kinh nghiệm

Biện pháp 9: Đẩy mạnh xã hội hoá việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục.

1 Ý nghĩa biện pháp:

XHH việc nâng cao chất lượng giáo viên cán quản lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phát huy hiệu xã hội giáo dục.Sự tham gia xã hội góp phân thể chế hố mục tiêu giáo dục.Nhà trường gắn với xã hội,giáo dục gắn với cộng đồng,phát triển sức mạnh giáo dục tập thể cộng đồng

2.Nội dung biện pháp:

- Xây dựng phong trào học tập cho đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường có phối hợp với cộng đồng

-Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh

-Đa dạng hố loại hình đào tạo, hình thức học tập 3.Các hoạt động triển khai biện pháp:

-Xây dựng nhà trường thành tập thể biết học hỏi

-Tăng cường hoạt động giao lưu trao đổi giáo viên cán quản lí với cộng đồng, tổ chức khác xã hội

Kết luận:

Về biện pháp quản lí góp phần xây dựng,phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí nhà trường phổ thơng.Các biện pháp có mối liên hệ hữu khăng khít với nhau.Biện pháp bổ trợ cho biện pháp kia,không tách rời chức hoàn thành cách tối ưu mục tiêu giáo dục mà nhà truờng đề ra.Ngưịi quản lí nhà trường cần linh hoạt vận dụng biện pháp cho phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm môi trường giáo dục địa phương cho cơng tác quản lí nhằm xây dựng,phát triển, nâng cao đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường đạt kết cao

Khuyến nghị:

+ Đối với Đảng Nhà nước:

- Cần có kế hoạch giải cơng ăn việc làm cho niên nhằm giải đầu cho học sinh sau tốt nghiệp THPT, giải toả tâm lý bế tắc nghề nghiệp, việc làm sau trường

- Ban hành văn pháp quy qui định trách nhiệm lực lượng xã hội, gia đình việc quản lý, giáo dục học sinh

- Tăng cường ngân sách đầu tư sở vật chất cho giáo dục, chế độ sách cho giáo viên

- Có chế độ giảm làm cho giáo viên giáo viên THPT chưa thực chế độ tuần làm việc 40 ngành khác

+ Đối với Bộ Giáo dục – đào tạo:

- Biên soạn ban hành tài liệu giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh THPT, tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động lên lớp, tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp để công tác sớm vào nề nếp

- Đề nghị tăng thêm số kiêm nghiệm cho GVCN, có tiết/tuần chưa tương xứng với u cầu nhiệm vụ mà giáo viên phải thực

- Sớm ban hành quy chế phối hợp Gia đình – Nhà trường – Xã hội cơng tác giáo dục học sinh

+ Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo:

- Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ GVCN cơng tác lâu bị coi nhẹ

- Sở Giáo dục nên có phận chuyên theo dõi, đạo, kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục đạo đức, pháp luật nhà trường để kịp thời biểu dương, tổng kết kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến lĩnh vực

+ Đối với gia đình học sinh:

- Có nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm gia đình vấn đề

- Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, với nhà trường có giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục quản lý mặt hoạt đọng em

+ Đối với xã hội:

- Tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho nhà trường như: sở vật chất, an ninh trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giao

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bảo tàng Hồ Chí Minh - Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng – NXB Thông tin lý luận – Hà Nội 1986

2 Đặng Quốc Bảo - Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường – Hà Nội 2005

3 Ban Tư tưởng – Văn hoá TW – Văn hoá với niên, niên với văn hoá – Hà Nội 2002

4 Bộ Giáo dục – Đào tạo - Hoạt động giáo dục lên lớp – NXB Giáo dục – Hà Nội 2006

5 Bộ Giáo dục - Điều lệ trường Trung học – NXB Giáo dục – Hà Nội 2000

6 Nguyễn Hữu Cơng – Tìm hiểu quan điểm giáo dục tồn diện Chủ tịch Hồ Chí Minh - Tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp - Số 11/2000

7 Phạm Khắc Chung, Trần Văn Chương - Đạo đức học – NXB Giáo dục – Hà Nội 1999

8 Vũ Cao Đàm – Phương pháp nghiên cứu khoa học – NXB khoa học kĩ thuật – Hà Nội 2003

9 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm - Về phát triển văn hoá xây dựng người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố – NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội 2003

10 Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh – Khoa Triết – Giáo trình đạo đức học Mac – Lênin – NXB Lý luận trị - Hà Nội 2004

13.Phạm Viết Vượng – Giáo dục học đại cương – NXB ĐHQGHN

14.Ban chấp hành TW - Nghị hội nghị lần thứ II BCHTW khoá VIII – NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu

III Đối tượng nghiên cứu

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

V Phương pháp nghiên cứu

V Cấu trúc tiểu luận

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ & CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN& NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO, CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG THPT

1.1.Cơ sở lý luận vấn

1.1.1 Khái niệm quản lý

1.1.2.Khái niệm quản lý giáo dục

1.1.2 Bản chất chức quản lý

1.1.2.1 Bản chất hoạt động quản lý

1.1.2.2 Chức quản lý

1.1.2.3 Quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục

1.2 Cơ sở pháp lý 10

1.3 Cơ sở thực tiễn 12

1.3.1 Hệ thống quản lý nhà nước giáo dục phổ thông 12

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 14

1 Về số lượng 14

2 Về chất lượng 16

3 Về phân bố 18

4 Về phẩm chất đạo đức 18

5 Việc ứng dụng công nghệ vào dạy học giáo viên 20

CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NHÀ GIÁO, CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KIM LIÊN 21

I Các nguyên tắc đề xuất biện pháp: 21

II.Các biện pháp quản lí nhằm xây dựng, phát triển nâng cao đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục nhà trường trung học phổ thông: 22

Kết luận: 34